Дополнительная образовательная программа "Раз - словечко, два - словечко..."
рабочая программа на тему

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 85» г. Перми

Дополнительная  образовательная  программа

«Раз – словечко, два – словечко…»  

для детей раннего возраста

(программа рассчитана на 2 года обучения)

                                                                                     Учитель – логопед МАДОУ

«Детский сад № 85» г. Перми

                                                                                        Чиркова И. Л.

Пермь 2011

Пояснительная записка

             На современном этапе развития системы дошкольного образования особенно актуальны вопросы предупреждения, диагностики и коррекции речевых нарушений  у детей раннего возраста.

             По данным мировой статистики число речевых расстройств растет с каждым годом. Продолжается тенденция к увеличению количества детей с патологией в анамнезе. Отмечается рост неблагоприятных факторов, которые могут влиять на речевое развитие ребенка: ухудшение экологической обстановки, особенности уральского региона по дефициту йода и фтора, ослабление здоровья детей и рост детской заболеваемости, различные социальные причины. Подобные отклонения так или иначе сказываются на последующем развитии и обучении.

             Первые годы жизни ребенка – сензитивный период для усвоения родного языка. Ранний возраст обладает высокими потенциальными возможностями для формирования основ будущей взрослой личности, ее умственного, речевого и эмоционального развития. Особенности развития  функций коры головного мозга, его пластичность и способность к компенсированию нарушенных функций обусловливают важность работы по развитию речи на ранних этапах.  

             Выявление речевых нарушений и комплексное сопровождение с первых лет жизни ребенка позволяют предупредить появление дальнейших отклонений в его развитии, корригировать уже имеющиеся, достичь более высокого уровня  общего развития, а также расширить коммуникативный и социальный опыт.

             Дополнительная образовательная программа «Раз – словечко, два – словечко…» (далее Программа) разработана в соответствии с Письмом МО РФ №06-1844 от 11. 12. 2006 г. «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей», а также с учетом реализации основных положений:                                                                                        

- Национальной доктрины образования в Российской Федерации на период до 2025 года;

- Постановления РФ от 26 марта 2003 г. № 24 г. Москва «О введении в действие санитарно – эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.1249-03» (пункты 2.12.7-2.12.11);

- Письма МО РФ от 14.03.2000 №65\23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;

- Приказа МО РФ № 655 от 23.19.2009 г. «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

  Данная Программа соответствует следующим принципам:

принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

принципу полноты, необходимости и достаточности материала (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

принципу интеграции усилий ближайшего социального окружения ребенка (обязательное включение родителей в процесс развития);

принципу учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса;

сочетает принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы. Основной формой работы и ведущим видом деятельности дошкольников является игра.

Новизна представленной  Программы заключается в ранней диагностике речевого развития  детей и организации образовательного процесса для детей раннего возраста.

Цель Программы - освоение детьми коммуникативной функции речи в соответствии с возрастными нормативами.

Задачи Программы:

• развивать свободное общение со взрослыми и сверстниками;
• формировать общие речевые навыки (правильное речевое диафрагмальное дыхание, силу и динамику голоса, интонационную выразительность речи, правильный умеренный темп речи);
• развивать слуховое внимание и восприятие;
• развивать моторную сферу (через комплексы артикуляционной гимнастики, пальчиковые игры, комплексы физических упражнений, массаж рук);
• развивать элементарные произносительные навыки;
• развивать лексику и грамматику;
• формировать фразовую речь.

Содержание Программы

             Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей раннего возраста. Имеет коммуникативно - речевую направленность. Ориентирована на достижение цели овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. В связи с этим на первый план выдвигаются задачи развития речи детей как средства общения. Речь - это форма общения, сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей, опосредованная языком. Она изменяет и совершенствует язык. Речь является основным механизмом мышления, вне речи невозможно формирование сознания. Две основные функции речи - это сообщение и побуждение к действию. Обе функции служат взаимодействию между людьми, поэтому они объединяются в одну - коммуникативную.

             Коммуникативная функция речи - функция общения, заключающаяся в передаче некоторого «интеллектуального», «логического» содержания.

             Главным средством установления контактов с окружающими, выражения мыслей, переживаний – становится язык, а внеречевые формы играют вспомогательную роль. Качественные изменения в речевом развитии детей связаны с расширением их контактов с окружающим миром. С помощью взрослого ребенок устанавливает разнообразные связи между предметами и явлениями: временные, пространственные, количественные, простейшие причинно-следственные. Необходимость отражения этих отношений и связей в речи побуждает детей  к активному освоению грамматических форм.

             Расширение социальных контактов заставляет правильно воспринимать слова, стремиться точнее их произносить, чтобы быть понятными слушателями.

             Содержание Программы рассчитано на два года обучения с детьми раннего возраста: первый  год обучения для детей 1, 5-2 лет, второй год обучения для детей 2-3 лет.

Особенности речевого развития детей 1, 5 – 2 лет

             Второй год жизни – период интенсивного формирования речи. Понимание речи окружающих опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний.

             Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, к двум годам составляет 100-300 слов. В активном словаре много глаголов, существительных, встречаются простые прилагательные и наречия, а также предлоги.  

             Упрощенные слова заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.  Дети четко произносят гласные звуки (а, у, и, о). Большинство согласных малыши еще или совсем не произносят, или произносят неверно, заменяя их более простыми в артикуляционном отношении звуками. Ряд твердых согласных они заменяют мягкими. Свистящие, шипящие и сонорные звуки встречаются крайне редко.

             К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обучения используются трех-, четырехсловные предложения. Однако слова в таких предложениях еще грамматически не связаны между собой. Большинство фраз построены неправильно. К двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, звукосочетаний к выражению просьб, желаний с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым.                                    

Особенности речевого развития детей 2 – 3 лет

             Возрастает понимание ребенком речи. Вместе с тем увеличивается активный словарь детей. Он достигает примерно 1000 – 1500 слов. Ребенок знает названия многих предметов: игрушек, посуды, одежды, то есть тех объектов, которые находятся в его ближайшем окружении. В речи есть почти все части речи, за исключением числительных, причастий, деепричастий. Преобладают слова-названия, а собирательные существительные пока отсутствуют. Дети не обозначают детали, части предметов.

             В грамматическом отношении речь ребенка еще далеко не всегда правильна. Хотя он верно связывает слова в предложения, согласует их в роде и числе, но нередко при этом допускает ошибки в падежных окончаниях. Он различает и правильно пользуется глаголами настоящего и прошедшего времени. Ответы детей состоят в основном из простых предложений. Появляются и сложные – сначала сложносочиненные, а позднее сложноподчиненные предложения.

             На третьем году жизни ребенок способен воспринимать простые по содержанию и небольшие по объему сказки, может ответить на некоторые вопросы по прочитанному. При пересказе он может лишь договаривать за взрослым отдельные слова либо группы слов.

             Произношение все еще далеко от нормы, хотя подвижность артикуляционного аппарата значительно повышается. Наблюдаются замены, например, р и л — й или ль, шипящие и твердые свистящие — мягкими свистящими звуками, а иногда и звуками ть, дъ . Многие дети заменяют звук ы звуком и, звук х звуком к. Звук ц отсутствует и заменяется звуком ть или сь (с). Однако к концу года этот звук у некоторых детей появляется и произносится правильно. Дети третьего года жизни начинают правильно произносить звук ль, заменяя им недостающие звуки л, рь, р. Многие малыши заменяют всю эту группу звуков звуком й, иногда звук ль заменяют также звуком й. В этом возрасте дети правильно и четко произносят гласные звуки а, о, у, и, согласные звуки м, п, б, г, д, н, в, ф, к, г.

             В произнесении многосложных слов дети продолжают испытывать затруднения: не всегда могут воспроизводить слоговую структуру слова (укорачивают слова), переставляют слоги, заменяют или опускают отдельные звуки.

Учебно – тематический план Программы

             Учебно-тематический план составляется на один учебный год, включает 60 занятий. На изучение каждой темы отводится 1 занятие. Планирование осуществляется на основе принципа сезонности («Зима в лесу», «Весеннее солнышко»), праздников, традиций («Котя-коток испек к празднику блинок», «Мамин день», «К деткам елочка пришла»). Учитывается «событийный» принцип, то есть то, что представляет интерес детей данной возрастной группы («Любимые игрушки») и пр.

Кроме того, учебно – тематический план составляется  с опорой на образовательную программу ДОУ.

 (1-й год обучения)

(2-й год обучения)

             Режим проведения занятий (составлен в соответствии с Постановлением РФ от 26 марта 2003 г. № 24 г. Москва «О введении в действие санитарно – эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.1249-03»:

- занятия проводятся 2 раза в неделю, в первую половину дня (вторник, четверг);

- продолжительность занятий не должна превышать 8 - 10 минут;

- занятия проводятся с группой 5–6 детей.

             Программа расширяет и интегрирует содержание образовательных областей «Познание», «Чтение художественной литературы», «Коммуникация», «Музыка», «Физическая культура».

     Цель Программы реализуется в процессе организации характерных для данного возраста детских видов деятельности.

 В работе с детьми раннего возраста используются преимущественно игровые формы. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

             Занятие с детьми раннего возраста состоит из 8 последовательных частей:

1. Оргмомент.
2. Дыхательные упражнения.
3. Артикуляционные упражнения.
4. Игры и упражнения для развития ручной моторики.
5. Развитие силы, высоты голоса и темпа речи.
6. Физминутка.
7. Развитие лексики и грамматики.
8. Итог занятия.

Работа с родителями

            Одним из условий реализации Программы является сотрудничество с семьей. Положительный результат деятельности будет достигнут только в том случае, если все – учитель-логопед, родители и близкие родственники ребенка – имея общую цель, будут действовать согласовано. Только совместное взаимодействие детского сада и семьи окажет позитивное влияние на развитие речи дошкольника.  Для ознакомления родителей с содержанием Программы и осуществления преемственности используются следующие формы работы.

1. Родительские собрания.
2. Индивидуальные беседы – консультации.
3. Открытые занятия для родителей (проводятся в течение учебного года).
4. Выпуск буклетов, информирующих о специальных методах и приемах работы по профилактике речевых нарушений.
5. Уголок для родителей, содержащий советы и рекомендации по различным вопросам воспитания и обучения.
6. Использование информационно – коммуникационные технологии (ИКТ).

                       Мониторинг речевого развития ребенка осуществляется с использованием метода наблюдения за процессом общения и речевым поведением детей, бесед, анкетирования родителей, диагностических методик Л. С. Соломахи, Н. В. Серебряковой, О. Е. Громовой. Сочетание данных методов обеспечивают объективность и точность получаемых данных.

             Периодичность мониторинга (2 раза в год – в начале и конце учебного года) обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированности методов.

             В его проведении участвует учитель – логопед. Основная задача – определить степень освоения ребенком Программы, влияние образовательного процесса на его развитие, выявить индивидуальные особенности и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности. 

             Критериями оценки освоения Программы являются не только показатели речевого развития ребенка, но и уровень речевой коммуникации: умение договариваться, обмениваться предметами, распределять действия при сотрудничестве.

Уровень освоения Программы ребенком 2 лет

Низкий уровень: преобладание в активном словаре упрощенных или звукоподражательных слов; фразовая речь отсутствует; в речевой контакт вступает с трудом.

Средний уровень: замена звукоподражательных слов общеупотребительными словами; говорит односложные предложения; охотно вступает в речевые контакты с педагогом и близкими людьми.

Высокий уровень: произносительная сторона речи несовершенна; активный словарь – 200-300 слов, в него входят имена существительные, глаголы, имена прилагательные, наречия, местоимения; говорит предложения из 2-4 слов, хотя не всегда грамматически правильно; активен в речевом общении с педагогом.

Уровень освоения Программы ребенком 3 лет

Низкий уровень: нечеткая речь с неправильным произношением большого количества звуков; скудный словарный запас; отсутствие фразовой речи; в речевой контакт вступает с трудом.

Средний уровень: неправильное формирование отдельных звуков; затруднения в произнесении многосложных слов; имеет небольшой словарный запас; употребляет простые предложения; составляет рассказ с помощью наводящих вопросов взрослого; охотно вступает в речевые контакты с педагогом и близкими людьми.

Высокий уровень: произносит все звуки, кроме шипящих, [л], [р], [р']; активный словарь – 1200-1500 слов; в него входят все части речи, кроме причастия, деепричастия; употребляет сложные придаточные предложения; практически не допускает аграмматизмов; самостоятельно рассказывает об увиденном 2-4 простыми предложениями; активен в речевом общении с педагогом и сверстниками.

                Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту речевого развития ребенка. Анализ карт развития позволяет оценить эффективность Программы и организацию образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Ожидаемые результаты:

• Знание и  практическое овладение нормами речи в соответствии с возрастом.
• Умение активно взаимодействовать, свободно общаться со взрослыми и сверстниками, внимательно слушать и понимать говорящего.
• Расширение круга представлений о предметах ближайшего окружения и доступных явлениях природы.

Список литературы

1. Борисенко М. Г. , Лукина Н. А. Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 2-3 лет.- СПб.: Паритет, 2006.
2. Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. – 2007 г.
3. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 2—4 лет: Методическое пособие. – М.: Сфера, 2005.
4. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Стимульный материал для логопедического обследования детей 2-4 лет. – М.: Сфера, 2006.
5. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб, Детство-Пресс, 2001.
6. Каплунова И., Новоскольцева И. Ясельки. Планирование и репертуар музыкальных занятий (+ 2 CD).- СПб.: Невская нота, 2010.
7. Картушина М. Конспекты логоритмических занятий с детьми 2-3 лет.- М.: Сфера, 2010.
8. Колесникова О. В. Развитие ребенка от 2х до 3х лет. – Школьная пресса, 2007.
9. Лямина Г. М. Развитие речи ребенка раннего возраста: Методическое пособие. - Айрис-Пресс, 2006 г.
10. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок.- М.: Мозаика-Синтез, 2005.
11. Серебрякова Н.В. Стимульный материал для диагностического обследования детей раннего и младшего дошкольного возраста.- КАРО, 2005.
12. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 2009.
13. Теплюк С. Н. , Лямина Г. М. , Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
14. Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия. - Спб, Детство-Пресс, 2010.
15. Янушко Е. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет. - Теревинф, 2011.

Приложение  

 ПЕРВИЧНАЯ ОЦЕНКА КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (до 2 лет)

Составители В. П. Балабанова, Т. А. Титова, И. А. Чистович

Анкетные данные

Фамилия, имя ребенка _______________________

Дата рождения, возраст ребенка__________________

Домашний адрес___________________________

Кто направляет ребенка (какой специалист, по желанию родителей)____________________________

Запрос родителей___________________________

Сведения о родителях:

Мать (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов)____________________

Отец (фамилия, имя, отчество, возраст)______________________

Данные скрининга слуха _________

Данные скрининга зрения ________

Анамнез

(см. приложение)

Особенности коммуникации

Действия ребенка                                                                                                 Со слов мамы       Наблюдение

До 6 мес.

 Появляются: устойчивый интерес к человеческому лицу                  

 Попытки повторить артикуляцию мамы                  

 Попытки повторить мимику мамы, когда она с ним разговаривает                  

 Узнает маму, ее голос                  

 Внимание младенца и мамы в основном направленно друг

  к другу, а не на посторонний предмет                  

 Младенец оживляется, когда к нему обращаются                  

 Реагирует движениями рук, ног голосовыми и иными реакциями на голос                  

 Громко смеется и плачет                  

 Игра младенца манипулятивная, младенец начинает хватать игрушки,

тянет их в рот, стучит и роняет                  

6-12 мес.

 Ребенок понимает простые просьбы:

 «Дай ручку»

 «Иди ко мне»

 «Нельзя»                  

 Машет ручкой, прощаясь: «пока-пока»                  

 Различает близких и незнакомых людей – не идет на руки

к незнакомым людям                  

 Расширяются коммуникативные возможности ребенка.

Ребенок имама начинают координировать внимание на других

предметах – вместе играть с игрушкой                  

 У ребенка появляется указательный жест                  

12-24 мес.

 Ребенок может использовать разнообразные средства общения, но индивидуальные различия в этом возрасте очень велики:

 мимика

 жесты

 слова

 короткие фразы                  

 Ребенок может общаться не только с мамой, но и с другими взрослыми, с детьми                  

 Предметом беседы могут быть не только непосредственно наблюдаемые игрушки и вещи, но и отсутствующие                  

 Ребенок понимает:

 названия знакомых предметов и игрушек

 несложные грамматические конструкции

 некоторые слова, означающие качества, направления и т.д.                  

 Уровень игры повышается – начинает формироваться игра «понарошку»:

 кормит и укладывает спать куклу

 сажает в машину зверей и кубики                  

 Подражает действиям взрослых – «читает» книги                  

 В игре и коммуникации устанавливается очередность                  

Примечание. Понимание речи в раннем возрасте является более важным показателем уровня коммуникативного развития, чем экспрессивная речь.

Особенности орально-моторного развития

Орально-моторные модели в раннем возрасте — движения губ, языка, щек, нижней челюсти — приспособлены для сосания. Орально-моторное функционирование зависит от того, на каком вскармливании находится ребенок.

Действия ребенка                                                                    Со слов мамы                      Наблюдение

 Вид вскармливания:

 Естественное

 Искусственное

 Смешанное                  

До 4 мес.

 Большого разнообразия движений языка и челюстей нет. Нижняя челюсть опускается и поднимается – рот открывается и закрывается                  

 Язык в форме «чашечки», что обеспечивает сосание                  

К 6 мес.

 Появляются, но не в полном объеме, движения языка:

 Вверх-вниз

 Из стороны в сторону                  

 С изменением характера пищи (твердая пища) изменяется (увеличивается) чувствительность десен, появляется новое движение нижней челюсти по горизонтали – из стороны в сторону                  

 Как ребенок жует твердую пищу:

 Охотно

 Капризничает

 Выталкивает изо рта                  

 Какую пищу предпочитает ребенок:

 Протертую

 Рубленную

 Молотую                  

К 12 мес.

 Ребенок уже может:

 Пить жидкость из чашки, которую держит взрослый

 Брать пищу с ложки

 Держать в руке и сосать сухарик, печенье

 Сдавливать и прокусывать твердую пищу                  

С 12-15 мес.

 Ребенок активно использует щеки, губы, язык для удерживания и контроля пищи во рту. У ребенка активно развивается жевание                  

От 15 до 24 мес.

 Идет совершенствование орально-моторных движений щек, губ, языка, нижней челюсти. Движения становятся более координированными. Увеличивается объем и сила движений.          

 Периферический артикуляционный аппарат уже больше приспособлен к артикуляции                  

Особенности звукои речеобразования

Особенности орально-моторного развития (кормление, жевание, глотание) чрезвычайно важны для подготовки артикуляционного аппарата к звуко и речеобразованию. Не менее важной является двигательная активность ребенка, которая изменяет объем и функционирование грудной клетки (ребенок двигает руками, ногами, переворачивается, ползает, присаживается и т.д.).

Действия ребенка                                                                                       Со слов мамы        Наблюдение

До 6 мес.

 Младенец издает:

 Нейтральные гласные, часто с закрытым ртом                  

 Другие звуки – заднеязычные, фрикативные                  

 Пробуя свои возможности, изменяя громкость и высоту голоса                  

 Гулит – произносит слоги типа «гу-гы»                  

 Плачет и смеется                  

С 6 до 12 мес.

 Появляется слогоподобный лепет (слоги повторяющиеся или отдельные)                  

 Одновременно появляется интонационно похожий на взрослый язык лепет – «говорит фразами»                  

С 12 мес.

 Начинают появляться осмысленные слова, которые длительное время перемешаны с лепетом          

Примечания.

1. Младенец в своем развитии проходит ряд этапов. Не следует жестко привязывать его умения и возможности к какому-то строго определенному возрасту.

2. Если ребенок что-либо не делает, то необходимо дать ему время и пригласить на консультацию повторно.

3. Если возникают сомнения в уровне коммуникативного развития ребенка, весьма вероятно, что все дело в неадекватном стиле общения мамы с ребенком. Наиболее благоприятный стиль общения — разговор по очереди. Мама должна говорить о том, на что направлено внимание ребенка; темп разговора должен быть таким, чтобы ребенок успевал реагировать. Фразы должны быть не слишком длинными и соответствовать уровню понимания речи ребенком. Мама должна понимать попытки ребенка к коммуникации (что хочет ребенок) и осмысленно на них отвечать.

4. Для определения отставания ребенка в развитии по каким-либо разделам следует применять нормативные шкалы (KID шкалу, СDI или другие).

5. В Приложении 1 приведены некоторые пункты из упомянутых шкал, но они не могут заменить применение шкалы в целом. Они могут только дать представление о том, когда можно ожидать от ребенка освоения того или другого навыка.

Приведенные данные позволяют оценить относительно слабые и сильные стороны ребенка. Например, ребенок понимает слова, которые понимают менее 50% его сверстников, но при этом пользуется жестами, характерными для более младших детей. Принять решение о наличии или отсутствии у него отставания в коммуникативном развитии эти данные не позволяют. Однако если ребенок не умеет или почти не умеет того, что делают не менее 85% его сверстников, можно подозревать, что он отстает. В таком случае ребенка нужно обследовать с помощью нормативной шкалы.

Вывод. Если у ребенка и мамы есть проблемы, то их следует направить к специалистам для проведения полного обследования. Данные о районных центрах абилитации можно найти в Ежегодном медицинском справочнике за 2000 г.

(«Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения» Санкт – Петербург «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2001)

СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 (от 2 до 4 лет)

Составители Л. С. Соломаха, Н. В. Серебрякова

Анкетные данные

Фамилия, имя ребенка ____________________

Дата рождения, возраст ___________________

Национальный язык, двуязычие (если есть)__________

Домашний адрес_

Из какого ДОУ поступил___________________

Решением медико-педагогической комиссии от_________протокол №_____принят на срок________

Заключение медико-педагогической комиссии__________

Дата заполнения речевой карты_________________

Логопед__________________________________________

Решением медико-педагогической комиссии от__________ выпускается с _______________________

(состояние речи)

в______________________________________________

(вид школы, дошкольного учреждения)

Ответственный за выпуск______

Члены МПК (фамилии логопедов)_______________________

Анамнез

Мать_______________________________

(возраст при рождении ребенка)

Отец______________________________________________

(возраст при рождении ребенка)

Наличие наследственных, нервно-психических, хронических соматических заболеваний у родителей _____________

Данные о речевых нарушениях у родителей и родственников_________

От которой по счету беременности ребенок __________________

Протекание беременности (токсикоз 1-й половины, 2-й половины беременности, падения, травмы, психозы, хронические заболевания, инфекции)_____________________

Роды (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные)____________________________________

Стимуляция (механическая, химическая, электростимуляция)________________

Когда закричал ребенок _________________________

Наблюдалась ли асфиксия (белая, синяя) _______________

Резус-фактор (отрицательный, положительный, совместимость, несовместимость резус-фактора матери и ребенка)_____________________________

Вес и рост ребенка при рождении___________________

Вскармливание: когда принесли кормить________________

 как взял грудь______________

 как сосал (наблюдались ли срыгивания, поперхивания)________

Грудное вскармливание до__

Когда выписались из роддома_____________

если задержались, то почему ________________

Равнее развитие

Голову держит _________________________(в норме с 1,5 мес.)

Сидит________________________________ (в норме с 6 мес.)

Стоит_________________________________(в норме с И—12 мес.)

Ходит________________________________ (в норме с 1 года)

Первые зубы___________________________(в норме в 6—8 мес.)

Перенесенные заболевания

(тяжелые соматические заболевания, инфекции, ушибы, травмы, судороги при высокой температуре)

До года __________________________________________

После года __________________________________________

До 3 лет _____________________________________

Данные о нервно-психическом, соматическом состоянии, состоянии слуха и зрения ребенка в настоящее время

(в соответствии с данными медицинской карты)

Раннее речевое развитие

Гуление_______________ (в норме 2—3 мес.)

Лепет_______________________ (в норме от 4 до 8 мес.)

Характер лепета________________

Первые слова__________________(в норме около года)

Первые фразы____________________(в норме от 1,5 до 2 лет)

Прерывалось ли речевое развитие (по какой причине)_____________

Использование жестов_________________________

Отношение членов семьи к речевому дефекту (безразличное, дефект остается незамеченным; постоянно фиксируют внимание; переживают, но не принимают мер и др.) ____________________________

Занимались ли с логопедом____________________________

с какого возраста_________________________________

Результаты логопедической работы__________________________________

I. Исследование неречевых психических функций

1. Общие данные, полученные из наблюдения за ребенком в процессе обследования:

а) общительность (легко вступает в контакт, инициативен или пассивен в общении, общение неустойчивое, наблюдается избирательное общение, избирательный негативизм);

б) особенности внимания (устойчивое, неустойчивое);

в) характер игровой деятельности (манипулирование с предметами, игры с воображаемыми предметами, конструктивные игры, сюжетные игры, сюжетно-ролевые игры);

г) индивидуальные особенности.

2. Состояние слухового внимания:

а) дифференциация звучащих игрушек;

б) определение направления источника звука (звучащей игрушки).

3. Исследование зрительного восприятия:

а) восприятие величины (не соотносит, соотносит, обозначает словом): большой — маленький;

б) восприятие цвета (не соотносит, соотносит, обозначает словом):

2—3 года — красный, синий, желтый, зеленый;

3—4 года — красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый;

б) восприятие формы (с 3 лет):

различение основных геометрических форм (подобрать картинку по образцу: круг, треугольник, квадрат).

4. Исследование зрительно-пространственного гнозиса и праксиса:

а) ориентировка в пространстве (вверху — внизу, впереди — сзади);

б) складывание разрезных картинок (из 2—3 частей);

в) складывание фигур из палочек по образцу (2—4 палочки).

5. Состояние общей моторики (нормальная моторика; нарушения моторики — моторная напряженность, скованность движений, нескоординированность движений, неловкость и др.).

Для детей от 2 до 3 лет:

— пройти по дорожке, нанесенной мелом на полу;

— перешагнуть через препятствие высотой 25—30 см;

— медленно покружиться на месте;

— бросить мяч двумя руками от груди, из-за головы;

— поймать брошенный мяч;

— подпрыгнуть на двух ногах на месте;

— выполнить наклоны вперед и в стороны.

Для детей от 3 до 4 лет:

— пробежать 3—4 раза между двумя линиями, начерченными на полу на расстоянии 20—25 см друг от друга;

— перейти с бега на ходьбу, остановиться по сигналу;

— пройти по положенному на пол шнуру;

— прыгнуть в длину с места;

—. переложить предмет (флажок, мячик) из одной руки в другую (над головой, за спиной, перед собой).

6. Состояние ручной моторики (нормальная моторика, нарушения моторики).

В 2—3 года:

— «покормить» куколку;

— слепить из пластилина палочку, шарик, баранку;

— уметь самостоятельно пользоваться ложкой.

В 3—4 года:

— расстегивать, застегивать пуговицы, уметь держать карандаш;

— рисовать горизонтальные и вертикальные линии;

— рисовать круг, тело человека;

— складывать крупную мозаику.

II. Исследование фонетической стороны речи (определение симптоматики и механизмов нарушений)

Воспроизведение звукоподражаний

Повторить за логопедом:

Кукла плачет: а-а-а.

Ребенок плачет: уа.

Поезд гудит: у-у-у.

Ослик кричит: иа.

Мышка пищит: и-и-и

Собака лает: ав

Заблудились в лесу: ау

Кошка мяукает: мяу

Исследование звуко-слоговой структуры слов (с 3 лет)

Повторить за логопедом (отраженно) слова из 1, 2, 3 слогов (отметить максимальное количество слогов правильно воспроизведенных слов).

Состояние звукопроизношения

Гласные __

Согласные: _

[б], [п], [м] ____

[в], [ф]___

[д], [т], [н]_____

[г], [к], [х]_______

[й]______

свистящие __

шипящие_____

аффрикаты ____

[л], [л'] __

[р], [р'], ____

Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Отметить наличие и характер аномалий в строении:

а) губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы);

б) зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов и др.)

в) челюсти;

г) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный);

д) твердое нёбо (высокое узкое, плоское, укороченное, расщелина, субмукозная щель);

е) мягкое нёбо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка);

ж) язык (массивный, маленький, «географический», с укороченной подъязычной связкой).

Состояние речевой моторики

1. Состояние мимической мускулатуры (по подражанию):

— поднять брови вверх («удивиться»);

— нахмурить брови («рассердиться»);

— прищурить глаза;

— надуть щеки («толстячок»);

— втянуть щеки («худышка»);

(Отметить наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.)

2. Состояние артикуляционной моторики (выполнение движений по подражанию):

а) губы — «улыбка» — «трубочка»;

б) язык — широкий, узкий, вверх, вниз, «маятник»;

в) мягкое нёбо — широко открыть рот и зевнуть. Отметить следующие параметры движений:

а) наличие или отсутствие движений;

б) тонус (нормальное напряжение, вялость, чрезмерное напряжение);

в) объем движений (полный, неполный);

г) способность к переключению от одного движения к другому;

д) замены движений;

е) добавочные и лишние движения (синкинезия);

ж) наличие тремора, гиперсаливации, отклонений кончика языка.

Состояние дыхательной и голосовой функции (с 3 лет)

1. Тип неречевого и речевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное и др.). Объем речевого дыхания (нормальный, недостаточный). Частота речевого дыхания (в норме, учащенное, замедленное). Продолжительность речевого дыхания (в норме, укороченное).

2. Характеристика голоса:

а) громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий);

б) тембр голоса (не нарушен, наличие носового оттенка, хриплый и др.);

в) атака голоса (мягкая, твердая);

г) модуляция голоса (наличие или отсутствие монотонности).

Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи):

а) темп (нормальный, быстрый, медленный);

б) ритм (нормальный, аритмия);

в) паузация (правильная, нарушенная — деление слов паузой на слоги, деление слогов на звуки);

г) употребление основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, побудительной).

III. Исследование фонематической стороны речи (с 3 лет)

1. Показать на картинках предметы, называемые логопедом:

стол — стул,

косы — козы;

папа — баба,

горка — корка;

точка — дочка,

миска — мишка.

2. Показать собачку, когда она зарычит: р-р-р (из ряда звуков).

IV. Исследование лексики и грамматического строя импрессивной речи

1. Пассивный словарь:

а) понимание конкретных существительных (обозначающих конкретные понятия, предметы): показать по словесной инструкции логопеда предметы, части предметов, части тела и т.п.;

б) понимание обобщающих слов (с 3 лет): выбрать предметы или картинки по темам «Игрушки», «Посуда», «Одежда»;

в) понимание действий:

— показать, где девочка спит, играет, рисует, ест и т.д. (на картинках);

— выполнить поручения по речевой инструкции («Дай куклу», «Покорми куклу», «Посади куклу» и др.).

2. Понимание форм единственного и множественного числа существительных (показать на картинках: чашка — чашки, гриб — грибы, кукла — куклы, мяч — мячи).

3. Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами на, в, под, за (с 3 лет) («Положи мячик в коробку, на стол, под стол» и т. п.).

4. Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных (показать на картинках: дом — домик, ложка —- ложечка, мяч — мячик, кукла — куколка).

V. Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи

1. Общая характеристика речи (есть речь или отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь).

2. Активный словарь:

а) существительные (назвать предметы, картинки по темам: «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Семья», «Животные» и т.д.);

б) глагольный словарь (назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет и т.д.);

в) прилагательные (с 3 лет) (назвать по картинкам цвет, величину, вкус и другие качества предметов).

3. Состояние грамматического строя речи (обследуется при наличии фразовой речи):

а) употребление имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

Стол — столы

Рука – руки

Мяч - мячи

Шар — шары

Глаз – глаза

Кукла — куклы

б) употребление имен существительных в винительном падеже единственного числа без предлога («Назови, что ты видишь на картинках». — «Вижу мяч, куклу, дом, собаку» и т.д.);

в) употребление имен существительных в родительном падеже единственного числа без предлога (назвать по картинкам): Это хвост кого? — Лисы. Это сумка кого? — Мамы. Это машинка кого? — Мальчика. Это уши кого? — Зайца;

г) согласование имен прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода (с 3 лет) (назвать цвет предметов: шар — красный, карандаш — синий, машина — красная, чашка — синяя);

д) употребление предложно-падежных конструкций (с 3 лет) с предлогами не, в, под, за (назвать местонахождение предметов на картинках или по демонстрации действий с предметами);

е) употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: как назвать маленький предмет? (по картинкам):

стол — столик

ложка -…

нос — ...

кукла — ...

дом — ...

кровать — ...

VI. Состояние связной речи (обследуется при наличии фразовой речи)__________________________

______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Логопедическое заключение

Дата                                                                                                                      Логопед______________________

Консультации врачей-специалистов:

 ЛОР________________

Невропатолог_______________

Психоневролог__________________

(«Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения» Санкт – Петербург «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2001)

ОПРОСНИК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (первые слова)

Опросник разработан в ИКП РАО на базе MacArthur Communicative Development Inventory.

Ниже представлен список типичных слов из детского словаря.

Слова, которые ваш сын (дочь) понимает, но ещё не произносит сам, отметьте галочкой в первом столбике (например,    птичка               ).

Слова, которые ваш ребенок не только понимает, но и умеет произносить сам, отметьте галочкой во втором столбике (например, птичка                               

).

Если ребенок вместо слов использует только звукоподражания, пожалуйста, напишите их рядом со словами (например,      птичка – пи-пи,   упал – бух). Помните: это список наиболее часто употребляемых слов. Не беспокойтесь, если ваш ребенок знает только некоторые из них.                   

Звукоимитация и звукоподражания:

а) голоса животных и птиц – 12

Дополнительно _________________________________________________________________

б) звуки машин, инструментов – 3

Дополнительно _________________________________________________________________

в) плач ребенка, ауканье, восклицания и эмоциональные возгласы детей – 6

Дополнительно _________________________________________________________________

Имена животных, птиц, насекомых (реальных и игрушечных) – 36

Дополнительно  ( + персонажи мультфильмов): _______________________________________

________________________________________________________________________

Транспорт (реальный и игрушечный) – 9

Дополнительно _________________________________________________________________

Игрушки – 12

Дополнительно _________________________________________________________________

Продукты питания, напитки – 55

Дополнительно _________________________________________________________________

Подчеркните в анкете любимую еду вашего ребёнка.

Одежда, детали одежды – 32

Дополнительно _________________________________________________________________

Подчеркните в анкете только ту одежду, которую ваш ребёнок помогает вам снимать с себя при раздевании или пытается надевать самостоятельно.

Части тела – 20

Дополнительно _________________________________________________________________

Попросите вашего ребёнка показать эти части тела и подчеркните в анкете только те из них, которые он показал (на себе или на вас).

Дом, комнаты, оборудование – 31

Вычеркните из анкеты слова, называющие домашние помещения и предметы, которые не окружают вашего ребёнка, и отметьте только те слова, которые ваш ребёнок знает или умеет произносить.

Дополнительно _________________________________________________________________

Предметы быта – 36

Дополнительно _________________________________________________________________

Предметы вне дома и достопримечательности – 24

Дополнительно _________________________________________________________________

Люди – 12

Дополнительно _________________________________________________________________

Режимные моменты (распорядок дня, запреты, обращения) – 19

Дополнительно _________________________________________________________________

Слова-действия – 82

Если ваш ребёнок вместо слова использует только звукоподражание, например «упал» - «бух», напишите его рядом с глаголом.

Дополнительно _________________________________________________________________

Слова-определения – 26

Ваш ребёнок может употреблять неполные формы этих слов, например «белый» - «беля»

Дополнительно _________________________________________________________________

Наречия (мотивированные качественными прилагательными) – 9

Местоимения, указательные слова – 15

Вопросительные слова – 8

Предлоги и слова, обозначающие местоположение – 16

Для проверки понимания вашим ребёнком этих слов сначала попросите его поднять ручки вверх, опустить вниз, спрятать ручку в карман, потом – за спинку. Пусть он сядет рядом с вами, спрячет игрушку под подушку, достанет предмет из ящика. Подведите ребёнка к окну и сравните вместе с ним две машинки: настоящую, за окном, и игрушечную, у него в руках. Спросите, какая машинка там, а какая здесь. Аналогично: какая далеко, а какая – близко. Обязательно отметьте те слова, которые ваш ребёнок умеет произносить, хотя бы в искаженном виде «а толе» (на столе).

Дополнительно _________________________________________________________________

Слова о количестве предметов и сопоставлении их – 15

Дополнительно _________________________________________________________________

Имя и возраст ребенка на момент заполнения опросника: _______________________________________________________________________

Если у вас есть жалобы на состояние речи вашего ребёнка в настоящее время, проблемы в общении с ним? Какие?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Дата:                                                            Подпись родителя:

СПИСОК ТИПИЧНЫХ СЛОВ ИЗ ДЕТСКОГО СЛОВАРЯ

_____________________________________________________________________________________

Имя и возраст ребенка на момент заполнения опросника:

Звукоимитация и звукоподражания:

а) голоса животных и птиц – 12

Дополнительно _________________________________________________________________________________________

б) звуки машин, инструментов – 3:              би-би;          ту-у-у;          тук-тук

Дополнительно _________________________________________________________________________________________

в) плач ребенка, ауканье, восклицания и эмоциональные возгласы детей – 6:   а-а ;  ау  ;  алло;   ах; ой;  ха-ха .

Дополнительно _________________________________________________________________________________________

Имена животных, птиц, насекомых (реальных и игрушечных) – 36  (дополнительно персонажи мульфильмов)

Дополнительно _________________________________________________________________________________________

Транспорт (реальный и игрушечный) – 9

 Дополнительно _________________________________________________________________________________________

Игрушки – 12

 Дополнительно _________________________________________________________________________________________

Продукты питания, напитки – 55

Дополнительно _________________________________________________________________________________________

 Одежда, детали одежды – 32

 Дополнительно _________________________________________________________________________________________

Части тела – 20

Дополнительно _________________________________________________________________________________________

Дом, комнаты, оборудование – 31

Дополнительно _________________________________________________________________________________________

Предметы быта – 36

 Дополнительно _________________________________________________________________________________________

Предметы вне дома и достопримечательности – 24

 Дополнительно _________________________________________________________________________________________

Люди – 12

 Дополнительно _________________________________________________________________________________________

Режимные моменты (распорядок дня, запреты, обращения) – 19

Дополнительно _________________________________________________________________________________________

 Слова-действия – 82

Дополнительно _________________________________________________________________________________________

Если ваш ребёнок вместо слова использует только звукоподражание, например «упал» - «бух», напишите его рядом с глаголом.

 Слова-определения – 26

Ваш ребёнок может употреблять неполные формы этих слов, например «белый» - «беля»

Дополнительно _________________________________________________________________________________________

Наречия (мотивированные качественными прилагательными) – 9

Дополнительно _________________________________________________________________________________________

Местоимения, указательные слова – 15

Вопросительные слова – 8

где;          как;        какой;      когда;       кто;       почему;       чей;        что.

Предлоги и слова, обозначающие местоположение – 16

Для проверки понимания вашим ребёнком этих слов сначала попросите его поднять ручки вверх, опустить вниз, спрятать ручку в карман, потом – за спинку. Пусть он сядет рядом с вами, спрячет игрушку под подушку, достанет предмет из ящика. Подведите ребёнка к окну и сравните вместе с ним две машинки: настоящую, за окном, и игрушечную, у него в руках. Спросите, какая машинка там, а какая здесь. Аналогично: какая далеко, а какая – близко. Обязательно отметьте те слова, которые ваш ребёнок умеет произносить, хотя бы в искаженном виде «а толе» (на столе).

 Дополнительно _________________________________________________________________________________________

Слова о количестве предметов и сопоставлении их – 15

Дополнительно _________________________________________________________________________________________

Условные обозначения:  ребенок не понимает -         ;    понимает, но не говорит -           ;    говорит -    

Есть ли у Вас  жалобы на состояние речи вашего ребёнка в настоящее время, проблемы в общении с ним? Какие?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата:                                                            Подпись родителя:

Тема: Лошадка                                                                                                                2-3 года

Программное содержание: познакомить детей с домашними животными и их детенышами; расширять и обогащать словарь детей (лошадь, конь, жеребенок, хвост, грива; маленький, длинный, пушистый, красивый; бегает, ржет); учить рассматривать сюжетные картинки, побуждать отвечать на вопросы по картине фразой из 2-4 слов; побуждать детей к звукоподражанию; упражнять детей в отчетливом произнесении звуков и, н, г; способствовать формированию интонационной выразительности; развивать слуховое внимание и понимание речи;  развивать моторную сферу; приобщать к подвижным музыкальным играм, формировать умение перевоплощаться при восприятии музыки, которая сопровождает игру.

Оборудование: игрушки: кукла, лошадка (большая, маленькая), стул, сюжетная картинка, магнитофон, диск CD-R с музыкальным оформлением, разноцветные ленточки.

Ход занятия:

1. Оргмомент

Педагог показывает детям игрушку-лошадку.

-Посмотрите, кто у нас в гостях?

2. Рассматривание игрушки и ее описание

-Это лошадка. У нее пушистая грива, хвостик, длинные ножки. Лошадка быстро бегает и кричит: «И-и-го-го!». Давайте с ней поздороваемся.

Дети вместе с педагогом имитирую песенку лошадки.

3. Артикуляционная гимнастика

«Улыбка»

Звучит музыка Е. Тиличеевой «Лошадка» (дорожка №12)

-Послушайте песенку. 

Но! Но! Но! Но! Но! Но! 

Ты скачи, скачи, лошадка,

Побыстрее – да, да, да!

Ты вези, вези, лошадка,

Куклу Машу к нам сюда!

Гоп! Гоп! Гоп! Гоп! Гоп! Гоп!

Педагог энергично водит лошадку по столу перед детьми, приговаривая «Но-но-но!», затем останавливает возгласом «Тпрру!»

-Как звонко цокала лошадка копытцами: «Цок-цок-цок!». Пощелкайте язычком.

«Лошадка цокает»

Педагог учит детей прищелкивать язычком, имитируя цокот копыт.

-Пора остановить лошадку: тпру…

«Остановим лошадку»

 Педагог показывает детям, как остановить лошадь.

-Закройте рот, сомкните губы и выпустите воздух так, чтобы воздушная струя заставила губы дрожать. Надо на одном дыхании дуть через губы как можно дольше.

Стой, моя лошадка, стой!

Прискакали мы домой!

-Лошадка «привезла» к нам в гости куклу Машу.

Педагог сажает куклу на стул перед детьми, обращает внимание, какое красивое на ней платье, бантик в волосах. От лица Маши читает стих А.Л. Барто «Лошадка».

Я люблю свою лошадку.

Причешу ей шёрстку гладко.

Гребешком приглажу хвостик.

И верхом поеду в гости. 

После этого дети   повторяют стихотворение вместе с педагогом.

4.  Развитие слухового внимания, чувства ритма.

Педагог  предлагает спеть для куколки песенку «Ладушки». Звучит песня «Ладушки» в обр. Г. Фрида (дорожка № 15)

Дети поют и ритмично хлопают в ладоши.

- Ладушки, ладушки,

Где были? –У бабушки.

-Что ели? –Кашку.

-Что пили? –Бражку.

Кашку поели.

Шу! Полетели,

На головку сели,

Сели, посидели,

Прочь улетели. Да!

С окончанием песни дети прячут ладошки за спину. Кукла в руках педагога «ищет» их ручки. Дети показывают ручки и выполняют «фонарики», а педагог приговаривает: «Вот наши ручки! Вот наши ручки!»

5. Развитие умения менять силу голоса

Демонстрация сюжетной картинки.

-Посмотрите на картинку.

-Кто это? (Большая лошадь. Маленькая лошадка. Лошадь. Конь. Жеребенок.)

- Что делают лошадки? (Лошадки гуляют. Лошадки едят траву.)

-Большая лошадь бежит, громко кричит (ржет): «И-го-го!»

-Как кричит (ржет) большая лошадь?

-Маленькая лошадка кричит тихо: «И-го-го!»

-Как кричит маленькая лошадка?

Педагог убирает игрушки (картинки).

-Будьте внимательны! Как только побежит лошадь, вы должны сказать: «И-го-го!» Не ошибайтесь, помните, что большая лошадь кричит громко, маленькая – тихо.

6. Развитие мелкой моторики пальцев и кистей рук

-Как кукла Маша будет кормить лошадку?

От лица куклы педагог читает стихотворение.

 Одной рукой я травку рву,

(Выполнять хватательные движения поочередно левой и правой руками)

 Другой рукой я тоже рву.

Я травкой накормлю коня.

(Вытянуть руки вперед)

 Вот сколько пальцев у меня!

(Повернуть ладонями вверх)

7. Музыкально – подвижная игра (дорожка №14) 

Я лошадка – серый бок,

Цок – цок – цок, цок – цок – цок!

Я копытцами стучу,

Если хочешь, прокачу!

 Дети распределяются парами. На «лошадок» надеваются ленточки (изображающие вожжи), концы которых берет ребенок-«кучер». Сначала «лошадки» ударяют по полу: то носком одной, то другой ноги - изображая, как лошадка бьет копытом. Ребенок-«кучер» в ритме музыки качает руками с ленточками-вожжами. Затем кучер говорит «но!», и дети двигаются по залу в ритме музыки. «Лошадки» идут высоким шагом.

-Эй, лошадка!                        

-И-го-го!

-Но, лошадка! Но! Но!                                                                                                  

  8. Итоги

Тема: Кошка и собачка                                                                                                                            1, 6- 2 года

Программное содержание: Развивать слуховое внимание и понимание речи; учить звукоподражаниям и активному подпеванию; обогащать словарный запас (кошка, собака, части тела: голова, туловище, хвост, лапы, уши, усы; ласковая, добрая, умная, красивая; лает, рычит, мяукает); развивать моторную сферу; формировать длительный целенаправленный выдох; развивать силу и динамику голоса, темп речи.

Оборудование: игрушки - собачка, кошка, предметные разрезные картинки (из 2 частей), ширма или домик, клубок или мячик, магнитофон, диск c музыкальным оформлением занятия.

Ход занятия: 1. Оргмомент

Звучит аудиозапись голоса кошки.

-Кто это к нам пришел?

-К нам пришла кошечка. Она маленькая, пушистая, ласковая. (Кошка трется о плечо ребенка и мяукает).

Дети рассматривают игрушку.

-Поздоровайтесь с кошечкой. (Педагог высоким голосом отвечает: «Мяу»).

2. Развитие слухового внимания и понимания речи

Звучит песня «Кошка» (муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель)

Киска к детям подошла,                Угостили молочком-

Молочка просила,                          Кисонька поела,

Молочка просила,                          Кисонька поела,

«Мяу» говорила.                            Песенку запела:

«Мяу…Мяу…Мяу».                     «Муррр…Муррр…Муррр…»

Педагог предлагает детям напоить кошечку молоком. Подсказывает, как нужно подставить ладошку, имитируя блюдце.

3. Артикуляционная гимнастика

«Киска лакает молоко», «Оближем губки», «Улыбка»

-Как киска скажет спасибо? (Мяу, мяу)

4. Пальчиковая гимнастика

Мягкие лапки, в лапках царапки,    (Сжимать – разжимать пальцы)

Молоко пьет, песенки поет.             (Круговые движения пальчиком по ладони).

Раздается стук в дверь, педагог удивляется, кто же это может быть. Открывает дверь.

-Кто к нам пришел? Да это же собачка – маленькая, красивая, пушистая! Поздоровайтесь с собачкой.

-А собачка отвечает вам: «Гав-гав-гав» (низким голосом).

Предлагает детям полаять.

Звучит песня «Собачка» (сл. Н. Комиссаровой, муз. М. Раухвергера).

К нам пришла собачка,

Умная собачка.

С детками играет,

Очень громко лает.

Гав! Гав!Гав!Гав!Гав!

Артикуляционное упражнение

«Собачка рычит»

-Покажите зубки.

5. Развитие дыхания

Вот собачка лает: гав, гав, гав!

Нас она пугает: гав-гав-гав!

Ты, собаченька, не лай! –

 Лучше с нами поиграй!

Игра «Чей клубок дальше укатится».

-Поиграем с киской. Вытяните губы вперед, трубочкой. Подуйте на клубок.

Более сложный вариант:

-Положите язычок на нижнюю губу и подуйте на клубок.

6. Развитие темпа речи

-Собачка бегала за мячиком вот так: ТОП-ТОП (медленно говорит педагог)

-Кошечка бегала вот так: топ-топ-топ-топ… (быстро говорит педагог)

-Как бегала собачка?

-Как бегала кошечка?

-Весело поиграли, но пришла пора прощаться с кошечкой, собачкой.

Дети прощаются с игрушками.

7. Итоги

-С кем играли?

Педагог низким голосом говорит: «Гав-гав-гав!»

-Покажи картинку.

Педагог говорит высоким голосом: «Мяу-мяу-мяу!»

-Покажи картинку. Кто играл?

Потешки для разучивания:

Ешь, собачка: ам, ам.

Я собачке каши дам.

Ест собачка в плошке, а дочурка (сыночек) – с ложки.    

Тема: В гости к нам пришли матрешки                                                                   2-3 года

Программное содержание: Учить рассматривать сюжетные картинки, побуждать отвечать на вопросы фразой из 2-4 слов; Развивать словарный запас; Развивать слуховое внимание и понимание речи; Развивать моторную сферу; Развивать длительный направленный плавный ротовой выдох; Продолжать работу по обогащению сенсорного опыта (обследование предметов и выделение их величины, цвета); Воспитывать отрицательное отношение к грубости и жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу.

Интеграция образовательных областей: «Физическая культура», «Социализация», «Познание», «Развитие речи», «Чтение художественной литературы», «Музыка».

Оборудование: плоскостные и объемные матрешки, музыкальный центр, диск СD-R, сюжетные картинки.

Этапы:

1. Оргмомент

-Громко хлопайте в ладошки – в гости к нам идет Матрешка!

Сюрпризный момент: Входит матрешка.

 - Здравствуйте!

Я румяная, очень ладная.

Щечки красные, глазки ясные.

Знает взрослый, знает крошка,

Что зовут меня…матрешка

Показывает матрешку (объемную либо плоскостную).

2. Рассматривание и описание матрешки

-Это матрешка. Ее зовут Мотя.

-Посмотрите, какая она? (красивая, маленькая, нарядная).

-Посмотрите на наряд Моти.

-У Моти синий платок и красный фартук.

-Что держит Мотя в руке?

-Где платочек у Моти?

-Какого цвета ее платочек?

- Я пришла к вам не одна, я привела свою подружку матрешку.

- Посмотрите, какая она? (большая, красивая, нарядная).

- Большая тетя Мотя.

Низким голосом говорим «Это большая тетя Мотя» и тоненьким голоском: «Это маленькая Мотя».

- Да, они разного роста. Эта матрешка высокая (показывает). А это – низкая.

- Настя, какая это матрешка?

- Дима, какая это матрешка?

- Ярослав, покажи высокую матрешку. Какая она?

- Влад, покажи низкую. Какая она?

3. Развитие артикуляционной моторики

«Щечки надуваются», «Улыбка», «Трубочка», «Лопатка», «Матрешка пляшет».

4. Пальчиковая гимнастика

-Давайте угостим матрешек оладушками.

Игра «Ладушки».

 5. Развитие дыхания

 Чудная матрёшка,

 Попляши немножко,

 Танцевать с тобой мы рады,

 Покажи свои наряды.

   Дети дуют на фигурки матрешек,  вырезанных из бумаги и прикрепленных на нитку.
6. Развитие слухового внимания и понимания речи

Динамическая пауза "Матрешки"

 Мы-матрешки (2 раза)

 Вот такие крошки!

(Руки на поясе. В такт музыке дети выполняют приседания с поворотами вправо и влево.)

Как у нас, как у нас чистые ладошки.

(Показывают «фонарики»).

Мы-матрешки (2 раза)

Вот такие крошки!

(Руки на поясе. В такт музыке дети выполняют приседания с поворотами вправо и влево.)

Как у нас, как у нас новые сапожки.

(Руки на поясе, движение «ковырялочка», завершаемое тремя притопами.)

Мы-матрешки (2 раза)

 Вот такие крошки!

(Руки на поясе. В такт музыке дети выполняют приседания с поворотами вправо и влево.)

Мы хоти, мы хотим поплясать немножко!

(Кружатся на месте).

7. Составление предложений по сюжетным картинкам

Демонстрируется несколько сюжетных картинок.

-Кто это?

-Что делает Мотя? (Мотя спит. Мотя сидит на стуле. Мотя строит башню. Мотя стоит. Мотя качается на качелях. Мотя катается на машине.)

8. Развитие зрительного восприятия и подведение итогов

-Здорово поиграли! А теперь пора на прогулку? Матрешки тоже хотят отправиться вместе с нами. Помогите им построиться по росту. Картинка вам поможет.

Матрешки наши встали вряд,

Как солдатиков отряд.

Тема: В гости к детишкам пришли зайка и мишка                                             1,6-2 года

Программное содержание: Развитие слухового внимания, восприятия; стимуляция двигательной активности; обогащение сенсорного опыта детей; развитие речевого дыхания; развитие мелкой и общей моторики.

Оборудование: игрушечный домик, мишка, зайчик, разрезные картинки, музыкальный центр, CD диск с музыкальным оформлением занятия.

Ход занятия:

Оргмомент

Обогащение сенсорного опыта детей. Формирование умения составлять разрезные картинки из двух частей.

Дети под руководством логопеда составляют разрезные картинки с изображением мишки и зайчика.

-Кто это?

-Это зайчик. Это мишка.

-Покажи, где зайчик. Покажи, где мишка.

-Сегодня в гости к детишкам пришли зайка и мишка. Они хотят поиграть с вами, ребята.

Сюрпризный момент. Рассматривание игрушек. Развитие речевого дыхания.

Педагог берет в руки зайчика и здоровается высоким и звонким голосом. Можно слово-приветствие поменять на звук «и-и-и…». Дети повторяют. Затем берет в руки мишку, здоровается низким голосом плавно, распевно: э-э-э…. Дети повторяют. Дети рассматривают игрушки. Показывают части предметов (лапы, голову, глаза, уши).

-Покажи, где у мишки голова, где уши. И так далее.

-У мишки ушки маленькие, а у зайчика большие.

Педагог прячет игрушки в домик.

Развитие слухового внимания.

Игра «Кто в домике живет?»

-Э-э-э… (низким голосом) Кто в домике живет? (Мишка)

-И-и-и… (высоким голосом) Кто в домике живет? (Зайка)

-Позови зайку. (Иди. Иди, зайка)

-Где зайка? (Тут зайка)

-Где мишка? (Там мишка. Мишка в домике.)

Развитие мелкой моторики пальцев рук

- Зайка серенький сидит и ушами шевелит. Вот так, вот так! И ушами шевелит.

Педагог читает стихотворение Г. Лагздынь «Зайка, зайка, попляши!»

Зайка, зайка, попляши!

Нашу (Алену, Ярослава, Митю) посмеши!

Топай, топай лапками,

Серенькими тапками!

Вот так! Вот так!

Пляшет заинька гопак!

Развитие слухового внимания, восприятия. Стимуляция двигательной активности.

Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка скачет). Развивать умение вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания менять движения.

-Давайте поиграем с зайчиком. Он прыгает вот так: быстро и весело. (Дети выполняют движения по показу).

-А мишка ходит неторопливо, вперевалочку. Вот так. (Дети ходят по – медвежьи, затем останавливаются, топают ногой).

- А теперь давайте поиграем. Я буду медведем. Медведь большой, косолапый, толстый. А вы будете зайчиками. Когда мишка спит, зайчики прыгают, греют лапки и хвостик, танцуют. А как только медведь проснется, зайки приседают на полянке и стараются не шевелиться, чтобы мишка их не заметил.

Звучит музыка Т. Попатенко «Зайцы и медведь». Игра повторяется 2-3 раза.

Итоги занятия.

Материалы для родительского уголка

Родителям о речевом развитии детей

 Главная роль в развитии познавательных способностей и речи детей принадлежит родителям. Только от вашей наблюдательности, чуткости, умения вовремя заметить какие-либо проблемы, от желания развивать и совершенствовать навыки ребенка зависит успешность развития речи вашего малыша.

 Период от 0 до 5 лет является определяющим для становления речи. В это время интенсивно развивается мозг и формируются его функции. Согласно исследованиям физиологов, функции центральной нервной системы легко поддаются тренировке именно в период их естественного формирования. Без тренировки развитие этих функций задерживается и даже может остановиться навсегда.

 Для "речетворчества" таким критическим периодом развития являются первые три года жизни ребенка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное.

 Вы должны помнить, что речь - инструмент развития высших отделов психики человека. Обучая ребенка родной речи, взрослые способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, подготавливают условия для успешного обучения в школе.

Общие правила для родителей

 * С первых дней жизни ребенка должна окружать полноценная речевая среда. Старайтесь вашу повседневную деятельность сопровождать правильной речью, называйте свои действия, предметы домашнего обихода во время бодрствования младенца, при этом чаще давайте ему возможность видеть ваше лицо, наблюдать за вашей артикуляцией. Не забывайте, что ребенок постоянно наблюдает за всем, что происходит и понимает намного больше, чем может сказать.

 * Чаще берите ребенка на руки, пеленайте, кормите - ребенку необходим постоянный телесный контакт с матерью.

 * Поощряйте любые попытки ребенка заговорить: малыш начнет разговаривать только тогда, когда Вы захотите его слушать. Не перебивайте и не торопите его. Дайте выразить свою мысль.

 * Говорите с ребенком медленно, короткими фразами; пользуйтесь правильным русским языком, не переходите на "детский язык" сами и не разрешайте делать это другим взрослым.

 * Каждый день читайте ребенку. Не показывайте своей досады и нежелания, если ребенок попросит Вас в сотый раз прочитать книжку, которую особенно полюбил.

* Поощряйте любопытство, стремление задавать вопросы, для этого отвечайте на каждый детский вопрос. Поощряйте стремление изучить что-то новое. Для ребенка весь мир - новый. Создайте ему возможность получать новые впечатления (но не переборщите!).

 * Основная деятельность ребенка - игра. Не отказывайтесь играть с ним. Хвалите и ободряйте его.

 * Неточное произношение у детей в возрасте до 3-х лет естественно - это так называемое возрастное косноязычие (при нормальном психическом и физическом развитии и наличии полноценного слуха). Не позднее, чем к 5- 5,5 годам ребенок должен овладеть правильным произношением всех звуков родной речи. Всякие нарушения в произношении звуков, не соответствующие нормам возраста, рассматриваются как дефекты произношения, исправлять которые бывает очень трудно. Поэтому особенно важно следить за формированием произношения и вовремя предупреждать закрепление неправильного произношения звуков.

 * Ни в коем случае нельзя подражать неправильному произношению ребенка - "сюсюкать" с ним. Тем самым Вы лишаете ребенка возможности слышать правильное произношение и отличать от неправильного. Это ведет к тому, что у ребенка не вырабатывается слуховой самоконтроль и закрепляется искаженное произношение.

 Дорогие родители, помните, что Ваша речь - образец для подражания!