Главные вкладки

    Обеспечение преемственности целей, задач и содержания коррекционного образования в рамках образовательных программ дошкольного и начального школьного образования.
    статья по логопедии на тему

    Альвухина Татьяна Викторовна

    Прежде чем начать раскрывать данную проблему, давайте сначала ответим на следующие вопросы: что такое же речевое развитие? Для чего нам так необходимо добиваться речи без речевых нарушений? В чем же заключает работа учителя-логопеда? И, наконец, в чем же заключается взаимосвязь и преемственность дошкольного и начального общего образования?

    Формирование готовности детей к обучению в школе представляет длительный и сложный процесс, целью которого является всестороннее развитие дошкольников.

    Необходимо различать специальную и общую готовность ребенка к учению в школе. Специальная готовность определяется наличием у него знаний, представлений и умений, которые составляют основу изучения, прежде всего, таких школьных учебных предметов, как родной язык, математика. Общая готовность определяется его физическим и психическим развитием.

    Уровень развития речевой готовности ребенка является одним из важных составляющих общей готовности к школе. И особенно это важно для детей с нарушениями речи, с которыми я и работаю.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл soobshchenie_26.03.14_alvukhina.docx22.63 КБ

    Предварительный просмотр:

    Обеспечение преемственности целей, задач и содержания

    Коррекционного образования в  рамках образовательных программ дошкольного и начального школьного образования.

    Прежде чем начать раскрывать данную проблему, давайте сначала ответим на следующие вопросы: что такое же речевое развитие? Для чего нам так необходимо добиваться речи без речевых нарушений? В чем же заключает работа учителя-логопеда? И, наконец, в чем же заключается взаимосвязь и преемственность дошкольного и начального общего образования?

    Формирование готовности детей к обучению в школе представляет длительный и сложный процесс, целью которого является всестороннее развитие дошкольников.

    Необходимо различать специальную и общую готовность ребенка к учению в школе. Специальная готовность определяется наличием у него знаний, представлений и умений, которые составляют основу изучения, прежде всего, таких школьных учебных предметов, как родной язык, математика. Общая готовность определяется его физическим и психическим развитием.

    Уровень развития речевой готовности ребенка является одним из важных составляющих общей готовности к школе. И особенно это важно для детей с нарушениями речи, с которыми я и работаю.

     Проблемы интегрированного обучения детей с речевыми нарушениями освещаются недостаточно. Часть выпускников логопедических детских садов, интегрированных в массовую школу, испытывают значительные трудности в овладении процессами чтения и письма. Кроме того, дефицит концентрации памяти и внимания, низкая работоспособность, быстрая утомляемость затрудняют обучение по основным предметам. Поэтому, проблема подготовки к интегрированному обучению детей с речевыми нарушениями в условиях логопедического детского сада занимает одно из важнейших мест в современной логопедии, а содержание понятия “готовности к школьному обучению” является одним из актуальных.

    Группы для детей с  нарушением речи функционируют в нашем дошкольном учреждении с 2001года.

    Клиническая и психолого-педагогическая характеристики детей, получающих логопедическую помощь, весьма вариативны. Речь идет о детях, имеющих, как не резко, так и явно выраженную неврологическую симптоматику (при заикании, дизартрии, ринолалии), нарушения двигательной сферы (общей, мелкой, артикуляционной моторики), недостаточность высших психических функций (внимания, восприятия, памяти и т.д.).

    Организация коррекционного процесса строится согласно имеющимся нормативно-правовым документам в области образования и Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №51», в основу которой положены:

    • Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
    • Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития у детей Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова.
    • Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей. Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина.
    • Рабочая программа учителя-логопеда «В царстве звуков».

    В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273  « … содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида». В связи с этим,  для получения общего образования детьми с ОВЗ в нашем дошкольном учреждении, ПМПк ДОУ начал работу по составлению соответствующей адаптированной основной общеобразовательной программы (отдельным документам) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.  Первый этап данной работы заключается в проведении мониторинга материально-технических условий реализации адаптированной образовательной программы:

    - средства воспитания и обучения в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

    - оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной среды;

    - материально-техническое обеспечение программы (учебно-методической комплект, оборудование, оснащение).

    Основной документ, который содержит гигиенические требования к организации данной работы  – это новые «Санитарно-эпидемиологические правила, нормативы   и требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций, утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 (далее – СанПиН 2.4.1.3049-13; начало действия документа – 30.07.2013),  в которых говорится: «Образовательная организация должна создать условия для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей – инвалидов в случае их пребывания   в учреждении…».  Нормы СанПиН 2.4.1.3049-13 распространяются на все дошкольные учреждения, независимо от их вида, организационно-правовых форм и форм собственности.  

    На основании этих документов в логопедических группах предусматривается четкая организация всего коррекционного процесса. Она обеспечивается:

    - своевременным обследованием детей;

    - рациональным составлением расписания НОД;

    - планированием индивидуальной работы с каждым ребенком;

    - оснащением процесса необходимым оборудованием и наглядными пособиями;

    - совместной работой логопеда с воспитателями групп и родителями воспитанников.

    Общая цель коррекционно-развивающей работы – освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами. Основными задачами коррекционно-развивающего обучения в логопедических группах дошкольного образовательного учреждения являются:

    • Укрепление и развитие здоровья детей.
    • Обеспечение гибкости и пластичности общей системы педагогических воздействий в соответствии с изменяющимися возможностями детей.
    • Индивидуализация и дифференциация педагогических методов, приемов и средств, применительно к каждому конкретному ребенку.
    • Развитие познавательных интересов, познавательной активности в освоении окружающей действительности

    Для решения поставленных задач в нашем ДОУ создано единое коррекционно-образовательное пространство, в центре которого – ребенок. Учитель-логопед является основным звеном, которое  регулирует отношения участников коррекционно-образовательного пространства.

    Устранение дефектов речи невозможно без специальной коррекционной работы, которая предполагает развитие разных компонентов речи: звукопроизношения, обогащения словаря, грамматического строя речи, умения говорить выразительно, способности связно выстраивать речь. Все это мы развиваем на занятиях по обучению детей грамоте, развитию речи,  а также на занятиях познавательных и художественно-эстетических. Все занятия способствуют накоплению и обогащению словарного запаса детей,  развитию связной монологической и диалогической  речи, у детей формируются способности осуществлять мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщении. В зависимости от возраста и уровня речевого развития каждый ребенок посещает от 5 до 9 различных логопедических занятий в неделю: индивидуальные, подгрупповые, фронтальные.  

    Таким образом, дети, поступающие в группы с речевыми нарушениями,  усваивают объем основных знаний, умений и навыков, который необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе.

    Мы  поддерживаем тесный контакт с  учителями начальных классов СОШ №8.   Ежегодно   нами   проводятся   различные мероприятия   по преемственности:

    • Обследование выпускников логопедических групп с использованием речевой диагностики Т.А. Фотековой, заполнение «карточки по выпуску»  (в условиях детского сада);
    • Индивидуальное и групповое консультирование родителей по результатам речевого обследования и готовности ребенка к школе;
    • Посещение итоговых логопедических и комплексных занятий, выпускных праздников для воспитанников логопедических групп детского сада родителями, учителями начальных классов;
    • Выступление   на   родительском   собрании  учителей начальных классов  по  теме  «Речевая   подготовка  ребёнка  к  школе»  (в условиях  школы).
    • Ознакомление родителей с  «Методическими рекомендациями по подготовке к школьному обучению» (оформление стендов).
    • Обсуждение с учителями начальных классов основных направлений коррекционной работы с выпускниками, которые нуждаются в продолжение коррекционных занятий, уточнений индивидуальных и психологических особенностей этих детей.

    Совместная работа приводит к положительным результатам:

    • Так как дети знакомятся с учителями начальных классов до поступления в школу, знакомятся  с  общими представлениями  о жизни школы, мы наблюдаем более мягкое прохождение периода адаптации у ребенка в первом классе;
    • Мотивация детей на дальнейшее школьное обучение приводит к более  успешному выполнению работ по постановке звуков  и коррекции речи в стенах ДОУ;
    • Своевременное выявление детей с нарушениями речи в дошкольном возрасте обеспечивает максимальный охват детей, нуждающихся в помощи логопеда;
    • Тесная взаимосвязь с учителями начальных классов дает возможность отслеживания результатов обучения бывших воспитанников логопедических групп, в школе в течение четырех лет с целью совершенствования коррекционной работы.

    Например, за период 2011 – 2013 г. выпущено  35 воспитанников  из групп для детей с нарушением речи:

    - 1 ребенок продолжил обучение в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

    - 5 детей успешно проходят обучение в гимназиях и лицеях города.

    - 29 детей являются учениками СОШ №8. Так как в школе нет учителей-логопедов, к сожалению, мы не можем предоставить конкретные данные по выявлению дальнейших логопедических трудностей данного контингента детей. Мы можем лишь проанализировать их успеваемость  по основным предметам. Около 64% наших выпускников усваивают общеобразовательную программу начальной школы на оценки «4», «5», некоторые дети успешно занимаются в школьном театральном кружке,   и около 36% детей  - имеют удовлетворительные оценки. То есть, у некоторых наших детей возникают сложности в усвоении общеобразовательной программы начальной школы и существует необходимость продолжения логопедической коррекции.

    Учителя начальных классов  так же указывают на неохваченность значительной части детей целенаправленной дошкольной подготовкой в логопедическом плане, что приводит к резкому снижению успеваемости.

    Проанализировав данную ситуацию, мы пришли к выводу о неосведомленности родителей в вопросе оказания коррекционной помощи детям с ОВЗ. Родители либо не знают о проблемах своих детей, либо не владеют информацией о том, где и как получить необходимую помощь.  И это действительно так. В настоящее время, все группы компенсирующей направленности (для детей с нарушением ОДА, зрения, речи) комплектуются по направлениям ПМПК. Работа ПМПК по обследованию детей осуществляется в апреле-мае по запросу родителей. В лучшей ситуации находятся родители, дети которых посещают детские сады комбинированного вида, где работают специалисты. Именно они выявляют детей с ОВЗ и направляют детей на ПМПК. Родителям детей, посещающих обычные дошкольные учреждения, приходится самостоятельно выявлять проблемы своего ребенка, отслеживать начало работы ПМПК и записывать ребенка на проведение обследования, собирать необходимый пакет документов и по результатам обследования переводить ребенка в специализированный детский сад или искать альтернативную помощь (ДОЦ, частные специалисты и иное). К сожалению, таких родителей очень мало.

    Выход из данной ситуации можно найти в создании сетевого взаимодействия между образовательными учреждениями отдельного микрорайона. Своевременное выявление детей с ОВЗ, оказание  консультативной помощи специалистов  родителям в  воспитании детей, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития  позволит обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка.

    Таким образом, проблема преемственности в работе детского сада и школы продолжает оставаться актуальной, и для ее разрешения необходимо продолжать тесное сотрудничество в  педагогическом сообществе детских садов и школ.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    преемственность дошкольного и начального школьного образования

    Дошкольное и начальное образование - единый развивающий мир. Еще в 70 е годы прошлого столетия выдающийся детский психолог Д.Б. Эльконин указывал на внутреннюю общность двух "формаций" эпохи детства -...

    Преемственность дошкольного и начального школьного образования

    Условием преемственности в методах обучения в детском саду и в школе выступает единство их направленности на личностное развитие ребенка. Основой педагогического процесса, построенного на комплексно-т...

    Преемственность дошкольного и начального школьного образования.

    Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Как решить эту проблему? Этот вопрос сегодня ставят перед собой педагоги и психологи образовате...

    Проблема преемственности дошкольного и начального школьного образования

    В статье поднимаются вопросы преемственности дошкольного и начального школьного образования, авторы рассматривают различные подходы к решению данного вопроса....

    Семинар «Проблемы преемственности дошкольного и начального школьного образования в русле реализации ФГОС ДО» с участием педагогов ДОУ и педагогов начального школьного образования

    Цель семинара: повысить эффектвность работы по программе «Проблемы преемственности дошкольного и начального школьного образования в русле реализации ФГОС ДО»....

    Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

        Завершение дошкольного периода и поступление в школу – это   сложный и ответственный этап  в жизни ребенка. Создание условий для успешной адаптации младших школьник...