ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

 № 400 ДОШКОЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ

Рабочая коррекционно-развивающая  программа

учителя – логопеда

на 2014- 2015 учебный год

              Составитель:

                                                      учитель – логопед 1 кв. категории

                    Тимофеева О. А.

Москва 2014 год

Содержание

Целевой раздел

 Пояснительная записка ………………………………………………………….4

Нормативно-правововая  документация………………………………………...5

Цели и задачи программы……………………………………………………..….6  

Приоритетные принципы и подходы к формированию программы……..……7  

Программно – методическое обеспечение  коррекционно - развивающего процесса……………………………………………………………………………8  Характеристика основных компонентов речи детей 5 года жизни с ОНР……9

Психолого – педагогическая характеристика детей средней

логопедической группы №9 ГБОУ СОШ № 400 ДО………………………….14

Организационный раздел.

Особенности организации обучения и воспитания детей среднего дошкольного возраста с ОНР…………………………………………………...17

Интеграция образовательных направлений в логопедической работе……....17

Система общедидактических и специфических принципов в работе с детьми   с речевыми  нарушениями………………………………………………………19 Перечень основных видов организационной образовательной деятельности учителя-логопеда………………………………………………...........................22

Учебный план группы компенсирующей направленности …………...……...22

Содержательный раздел

Формы и методы логопедической работы в соответствии с ФГОС ДО …….25

Методы и приемы в работе учителя – логопеда………………………………25

Содержание психолого-педагогической работы по образовательному направлению «Речевое развитие»………………………………………………27

Содержание коррекционной НОД……………………………………………...29

Содержание индивидуальной коррекционной НОД…………………………..30

Циклограмма индивидуальной образовательной деятельности учителя- логопеда на 2014-2015 уч. год…………………………………………………..30

Содержание фронтальных подгрупповых коррекционных НОД……………………………………………………………………………….33

Учебный план непосредственно образовательной деятельности средней логопедической группы № 9 ГБОУ СОШ № 400 ДО……………....................34                                                                 Планирование лексических тем в средней логопедической группы № 9 ГБОУ СОШ № 400 ДО………………………………………………………………….36

Задачи и содержание коррекционной работы с детьми средней логопедической группы…………………………………………………………37

Календарно тематический план  коррекционной непосредственно образовательной деятельности в средней группе  на 2014-2015 уч. г……….43

Организация пребывания детей с ОНР  в средней  группе……………….…..73

Формы и средства организации образовательной деятельности……………..74

Специфика работы учителя-логопеда………………………………………….74

Взаимосвязь с участниками образовательного процесса………………..........75

Функции участников образовательного процесса…………………………….75

Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного ……...77

Перспективный план взаимодействия специалистов в коррекционно-развивающей работе с детьми среднего дошкольного возраста……………..77

Преемственность во взаимодействии логопеда и воспитателя……………….82

Содержание работы с родителями……………………………………………...84

Формы работы логопеда с родителями………………………………...………87

Планирование работы с родителями детей средней логопедической группы на 2014 – 2015 учебный год……………………………………………………..88

Условия реализации программы ……………………………………………….92

Основные средства развития и коррекции речи ………………………………92

Принципы построения развивающей среды в ДОУ …………………………..93 Материально – техническая база оснащение логопедического  кабинета…..93

Система коррекционного логопедического мониторинга……………………94

Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития

на 2014-2015 учебный год……………………………………………………..97

Журнал  учета посещаемости детьми логопедических занятий..............102

Годовой план работы учителя-логопеда на 2014– 2015 учебный год…..103

Список литературы…………………………………………………………...110

Пояснительная записка.

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости общеобразовательной программы дошкольного образования  и коррекционной программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы дошкольного отделения. Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание вышеперечисленных программ.

        Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 4 - 5 лет с ІІ уровнем речевого развития, принятых в дошкольное учреждение на три года и представляет собой коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, его социализацию в коллективе сверстников.

     Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования.

Основной базой рабочей программы являются:

• образовательная программа дошкольного отделения;
• программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой;
• программа Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада» с приоритетным осуществлением коррекции физического и (или) психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи.

В основе создания этой программы использован опыт работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи, подкреплённый современными научно - методическими рекомендациями, инструктивными письмами, представленными в списке литературы. В рабочей программе определены целевые ориентиры, задачи, основные направления коррекционно-развивающей работы, условия и средства речевого развития детей. Данная рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников. Программа рассчитана на один год обучения.

 Нормативно-правовой и документальной основой коррекционной работы логопеда дошкольного образования  являются:

·        Закон Российской Федерации от 29.12.2012г №273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации»;

·        Закон Российской Федерации от 24.11.1995 г., № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».

·        Закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. N 124 «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

·        Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 24 марта 2009 г. N 95 "Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии".

·        Письмо Министерства образования РФ №27/901-6 от 27.03.2000г «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения».

·        Письмо Министерства образования и науки от 18 апреля 2008г. N АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами». 

·        Приказ Министерства образования и науки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования 

·        СанПиН, "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работ в дошкольных учреждениях"".

·         О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля2008 г.);

·         Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)

·         Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

 Цель и задачи  реализации программы.

     Целью данной Программы является обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (далее - ОНР) и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, оказания помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

   В связи с этим логопедическая работа с детьми с ОНР направлена на решение задач:

1. Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова) .

2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова).

3. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников 4 – 5 лет с ОНР.

4. Формирование грамматического строя речи.

5. Развитие связной речи  дошкольников.

6. Развитие коммуникативности и успешности в общении.

7. Оценка результатов помощи детям с ОНР.

8. Создание условий, способствующих освоению детьми с ОНР основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

9. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом индивидуальных возможностей особенностей детей (в соответствии рекомендациями ПМПК).

10. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОНР.

Приоритетные принципы и подходы к реализации программы.

Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов:  

• Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.
• Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
• Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
• Учет ведущей деятельности дошкольников.  
• Принцип индивидуального подхода.  
• Принцип социального взаимодействия.
• Принцип создания равных условий образования детей дошкольного возраста, независимо от языковой и культурной среды в семье.
• Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации).  
• Принцип междисциплинарного подхода.  
• Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.
• Принцип партнерского взаимодействия с семьей.

 Особенности рабочей программы

• Определение приоритетных направлений и установление преемственных связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом структуры дефекта детей с ОНР.
• Обеспечение преемственности и взаимосвязи в деятельности логопеда, воспитателей и специалистов в разнообразных организационных формах обучения посредством реализации интеграционного подхода в планировании НОД, интеграции задач коррекционной, развивающей направленности.
• Организация единого речевого режима в совместной деятельности воспитателя с детьми и самостоятельной деятельности детей в соответствии с методическими комплектами по лексическим темам.
• Распределение НОД по развитию речи, проводимых воспитателем и логопедом в течение недели в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на ребенка в ДОУ, определенным СанПиНами.
• Организация развивающей речевой среды.
• Обеспечение преемственности и взаимосвязи в работе педагогов при организации индивидуальной работы с детьми

Программно – методическое обеспечение  коррекционно - развивающего процесса

Программы коррекционного обучения:

    Программа Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада» с приоритетным осуществлением коррекции физического и (или) психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи.

Технологии и методические разработки (парциальные программы):

Развитие речи:

1 .       Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова « Логопедические занятия в детском саду. Средняя группа»

2.        Н.В. Нищева « Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР»                                                                                              3.       Л.Н. Сластья « Формирование связной речи детей 4-5 лет»

4.        Л.Н.Смирнова « Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет»

5.       О.А. Новиковская «Конспекты комплексных занятий с детьми 4 - 5 лет»

6.        О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина « Конспекты занятий по развитию речи детей 4-5 лет»

7.        Л.Н. Арефьева «Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет» (М.2005)

8.       С.И. Карпова, В.В. Мамаева «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 4 – 5 лет»

9.        Л.В. Лебедева, И.В. Козина и др. «Конспекты занятий по обучению пересказу. Средняя группа»

10.     Л.В. Лебедева, И.В. Козина и др. «Лексические темы по развитию речи детей дошкольного возраста (средняя группа)»

11. У.М. Сидорова «Задания по развитию речи детей средней группы ДОУ»

Обучение грамоте:

1.      И.А. Морозова, М.А.Пушкарева « Фонематика. Конспекты занятий. Для работы с детьми 4 – 5 лет»

2.      Е.В.Колесникова « Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет»

3.      Н.Ю. Костылева « Покажи и расскажи». Игровые упражнения на основе фонетической ритмики.

4.      Е.А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов» (М.1999г)

5.      Л.Н. Ефименкова « Коррекция звуков речи» (М. 1987г)

Мелкая моторика рук:

1.     Г.В. Беззубцева, Т.Н. Андриевская «Развиваем руку ребёнка, готовим её к  рисованию и письму» (М. «Гном и Д»,2004г)

2.     Р. Цвынтарный «Играем пальчиками и развиваем речь» (Лань, С-П, 1997г)

3.     Е. Плутаева, Г.Лосев «Развитие мелкой моторики» (М. 2005г ( ж-л «Дошкольное   воспитание» №3)

4. Л.В. Пилипенко  «Пальчиковая гимнастика «Путешествие в сказку» (ж-л «Логопед» № 1, 2006г)

5. Г.Г. Галкина, Г.И. Дубинина «Пальцы помогают говорить» (М.2006г).                                                                                                                                                     6 Логопедическая зарядка в коррекционно-воспитательной работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.

Диагностика:

1.  О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова «Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста»  

2. О.Б. Иншакова «Обследование устной речи детей» (М. «Владос», 1998г)

3.  Л.Ф. Сербина, Н.Н. Волоскова «Дизартрия» - учебно - методическое пособие    (Ставрополь 1996г)

4.Т.П. Бессонова, О.Е.Грибова «Дидактический материал но обследованию речи  детей» ( «Аркти»,1997г)                                                                                              5. С.Д. Забрамная «От диагностики к развитию» (М. Новая школа, 1998г)                                                                                                                                                         6. С. И. Чаплинская «Схемы обследования детей с различной речевой патологией  ( Ставрополь, 2006г).

Характеристика основных компонентов речи детей 5 года жизни  с ОНР II и II-III уровнями

      Дети используют в общении простые по конструкции или искаженные фразы, владеют обиходным словарным запасом (преимущественно пассивным). В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков.  Возможно употребление в речи местоимений, союзов, некоторых предлогов в их элементарных значениях. Дети могут отвечать на вопросы, с помощью педагога беседовать по картинке, рассказывать о семье.

Анализ детских высказываний и их сопоставление с темпом и качеством усвоения речи детьми без отклонений в развитии убедительно показывают наличие резко выраженного недоразвития речи. Дети пользуются предложениями только простой конструкции, состоящими из двух-трех, редко четырех слов. Лексический запас отстает от возрастной нормы. Это проявляется в незнании слов, обозначающих, например, различные части тела (туловище, локоть, плечи, шея и т. д.), названии животных и их детенышей (осел, волк, черепаха, жираф, поросенок, жеребенок и т. д.), различных профессий (балерина, повар, певица, летчик, капитан, шофер), предметов мебели (раскладушка, табуретка, скамья) и т. д.

Отмечаются ограниченные возможности использования детьми не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков. Они не знают многие цвета, формы и размера предметов и т. д. Нередко дети заменяют слова другими, близкими по смыслу, например, суп льет вместо наливает. Навыками словообразования они практически не владеют.

Отмечаются грубые ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций:

1. неправильное использование падежных форм
2. ошибки в употреблении существительных мужского и женского рода.
3. отсутствие согласования прилагательных и числительных с существительными

       Выраженные трудности испытывают дети при использовании предложных конструкций: часто предлоги опускаются, а существительные употребляются в именительном падеже; возможна и замена предлога. Союзы и частицы употребляются крайне редко. Фонетическая сторона речи отстает от возрастной нормы: у детей нарушено произношение согласных: шипящих, соноров, свистящих, твердых и мягких, звонких и глухих ; грубые ошибки отмечаются в воспроизведении слов разного слогового состава (сокращение количества слогов; перестановка и добавление слогов).

     При воспроизведении контура слов нарушается как слоговая структура, так и звуконаполняемость: наблюдаются перестановки слогов, звуков, замена и уподобление слогов, выпадение звуков в позиции стечения согласных.

Логопедическое обследование позволяет обнаружить у детей недостаточность фонематического слуха, а в связи с этим — неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.

Более высокий, III уровень речевого развития детей характеризуется наличием развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети могут относительно свободно общаться с окружающими, но нуждаются в постоянной помощи родителей (воспитателей), вносящих в их речь соответствующие пояснения. Самостоятельное общение продолжает оставаться затруднительным и ограничено знакомыми ситуациями.

Звуки, которые дети могут правильно произносить изолированно, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко.При этом характерным является следующее:

1. Недифференцированное произнесение свистящих, шипящих звуков, аффрикат и соноров, причем один может заменяться одновременно двумя или несколькими звуками данной или близкой фонетической группы.
2. Замена некоторых звуков другими, более простыми по артикуляции. Чаше это относится к замене соноров.
3. Нестойкое употребление звука, когда в разных словах он произносится различно.
4. Смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях — взаимозаменяет их. Это нередко касается свистящих, шипящих звуков, соноров и звуков ль, г, к, х — при этом может наблюдаться искажение артикуляции некоторых фонем (межзубное произношение свистящих, горловое р и др.).

У детей отмечается нечеткое произнесение звука ы (среднее между ы — и), недостаточное озвончение согласных б, д, г в словах и предложениях, а также замены и смешения звуков к — г — х — т — д — дъ — й, которые у дошкольников с нормальным развитием речи формируются достаточно рано.

Фонематическое недоразвитие у описываемой категории детей проявляется, в основном, в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Иногда дети не различают и более контрастные звуки, что задерживает овладение звуковым анализом и синтезом. Недоразвитие фонематического восприятия при выполнении элементарных действий звукового анализа (например, узнавание звука) проявляется в том, что дети смешивают исследуемые звуки с близкими им по

звучанию. При более сложных формах звукового анализа (например, подбор слов, начинающихся на заданный звук) обнаруживается смешение заданных звуков и с другими, менее сходными. Уровень фонематического восприятия детей находится в определенной зависимости от выраженности лексико-грамматического недоразвития речи.

Диагностическим показателем описываемого уровня развития является нарушение звуко-слоговой структуры, которое по-разному видоизменяет слоговой состав слов.

Отмечаются прежде всего ошибки в передаче слоговой структуры слов. Правильно повторяя вслед за логопедом 3-4 сложных слова, дети нередко в самостоятельной речи их искажают, сокращая обычно количество слогов. Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращение при стечении согласных в слове.

Типичными для детей являются персеверации слогов, антиципации; добавление лишних звуков и слогов.

Установлена определенная зависимость между характером ошибок слогового состава и состоянием сенсорных (фонематических) или моторных (артикуляционных) возможностей ребенка.

Так, преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка. У детей этой категории уподобление слогов и сокращение стечения согласных встречаются редко и имеют изменчивый характер.

Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение при стечении согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы и носят более стабильный характер.

На этом уровне понимание речи детей приближается к низкой возрастной норме. Их же активный словарь в количественном отношении

значительно беднее, чем у сверстников с нормальной речью.

Это отчетливо проявляется при изучении предметного глагольного словаря и словаря признаков. Дети не могут назвать по картинкам целый ряд доступных своему возрасту слов, хотя имеют их в пассивном запасе (ступеньки, форточки, обложка, страница).

Преобладающим типом лексических ошибок является неправильное употребление слов в речевом контексте. Не зная наименований частей предметов, дети заменяют их названием самого предмета (циферблат — часы), название действий заменяют словами, близкими по ситуации и внешним признакам {подшивает — шьет, широкий — большой,вырезает — рвет). Нередко, правильно показывая на картинках названные действия, в самостоятельной речи дети их смешивают.

Они не знают названия оттенков цветов (оранжевый, серый, голубой), плохо различают и форму предметов: круглый, овальный, квадратный, треугольный.

Анализ словарного запаса детей позволяет выявить своеобразный характер их лексических ошибок. Например, происходит замена названия части предмета названием всего предмета: ствол, корни — дерево; название предмета заменяется названием действия, характеризующего его назначение: шнурки — завязать чтобы; шланг — пожар гасить;продавец — тетя вешает яблоки.

В словаре детей мало обобщающих понятий, в основном это игрушки, посуда, одежда, цветы. Редко используются антонимы, практически отсутствуют синонимы. Например, характеризуя величину предмета, как правило, они используют только понятия: большой — маленький, которые заменяют слова: длинный, короткий, высокий, низкий, толстый, тонкий, широкий, узкий. Это обусловливает частые случаи нарушения лексической сочетаемости.

Недостаточная ориентировка в звуковой форме слова отрицательно влияет на усвоение морфологической системы родного языка.

Дети затрудняются в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов некоторых прилагательных: вместо маленький — помалюскин стул; деревко, ведречко, мехная шапка, глинный кувшин, деревкин стул, стеклянная ваза.

Много ошибок они допускают при употреблении приставочных глаголов (вместо переходит — идет, вместоспрыгивает — прыгает, вместо пришивает — шьет).

Ограниченный лексический запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делают речь детей бедной и стереотипной.

В картине аграмматизма выявляются довольно стойкие ошибки при согласовании прилагательного с существительным в роде и падеже ; смешение родовой принадлежности существительных ; ошибки в согласовании числительного с существительными всех трех родов. Характерны также ошибки в употреблении предлогов: их опускание; замена; недоговаривание .

При пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц.

Рассказ-описание мало доступен для детей: они обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей. Например, описывая машину, ребенок перечисляет.

Часть детей оказывается способной лишь отвечать на вопросы. Таким образом, экспрессивная речь детей со всеми указанными особенностями может служить средством общения лишь в особых условиях, требующих постоянной помощи и побуждения в виде дополнительных вопросов, подсказок, оценочных и поощрительных суждений со стороны логопеда, родителей и пр.

Вне специального внимания к их речи эти дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, недостаточно общаются с сверстниками, редко обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации. Это обусловливает сниженную коммуникативную направленность их речи.

Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическим строем родного языка тормозят процесс развития связной речи и, прежде всего, своевременный переход от ситуативной формы к контекстной.

Психолого – педагогическая характеристика детей средней

логопедической группы №9 ГБОУ СОШ № 400 ДО

       На начало 2014 учебного года  в средней логопедической группе числится 13 человек  (12 детей – среднего дошкольного возраста, 1 ребёнок – старшего дошкольного возраста) со следующими заключениями:

ОНР II уровня  – 9 детей;                                                                                                                                                                                                                                 ОНР  II-III уровень –  2 детей;                                                                                                                                                                                                                                ОНР I уровень - 2 детей.                                                                                                                                                                                                                                      

Среди этих детей 3 ребенка с неврозоподобным заиканием средней степени и 6 человек с дизартрией, 1 ребёнок с СДВГ.

В ходе первичного обследования были выявлены следующие результаты:  

Низкий уровень развития речи показали – 4 ребёнка,      

Средний уровень – 9 детей,

Высокий уровень – 0.

Полное понимание речи сформировано у 11 детей, частичное понимание у 3  

Речь большинства детей  характеризуется выраженным недоразвитием  всех сторон. Словарный запас ниже возрастной нормы.  У 2 детей речь сформирована на уровне звуков и слогов. В ходе обследования выявлено нарушение фонематического слуха практически у всех детей, слоговая структура нарушена у 8 человек.                                          

Наиболее характерные лексические трудности, которые проявляются  в назывании:  частей предметов и объектов;  обобщающих понятий;  глаголов повелительного  наклонения ; слов антонимов; местоимений.  

В  фонетическом плане у детей наблюдаются:

- нарушение звукопроизношения нескольких групп звуков ( свистящих, соноров,  шипящих, аффрикат, дефекты небных звуков, дефектысмягчения, озвончения искажения).  

- искажение слоговой структуры и звуконаполняемости слов;

- несформированность фонематического слуха (замены звуков по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости, не воспроизводят ряд слогов, близких по звучанию) ;                    

- персеверации слогов, антиципации; добавление лишних звуков и слогов.

 Трудности в грамматическом строе проявляются:

- в образовании уменьшительно-ласкательных форм имен существительных;  изменении существительных по числам, падежам;    

- употребление предлогов ( простых и сложных); согласование имен прилагательных с существительными  единственного числа мужского и женского рода.

В связной речи у детей наблюдаются:                      

- нарушение целостности высказывания проявляются в простом перечислении предметов и действий, изображённых на сюжетной картине;      

- отсутствие чёткости, логической последовательности изложения при пересказе и рассказе по серии картин; (отрывочность, акцент на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно – следственные взаимоотношения действующих лиц);              

- трудности при самостоятельном рассказе по сюжетной картинке,  заучивание коротких стихов.

       Наряду с указанными речевыми особенностями наблюдается и недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью:

- нарушены внимание и память;

- артикуляционная и пальцевая моторика;

- недостаточно сформировано словесно – логическое мышление.

   Нарушение внимания  и памяти в большей степени затрагивают произвольную  деятельность. Внимание характеризуется низким уровнем  распределения. Скорость  и объём запоминания зрительных стимулов снижены. Слухоречевая память у большинства детей находится на среднем уровне развития.  Нарушение артикуляторной моторики проявляется в ограниченности,  неточности или слабости движений подвижных органов артикуляции – языка,  мягкого нёба, губ, нижней челюсти. Проблемы с артикуляцией осложняются  наличием неправильного прикуса, гипер и гипотонуса артикуляционных мышц, стёртой дизартрией в анамнезе.   У всех дошкольников страдает мелкая моторика рук в разной степени: пальцы  малоподвижны, движения отличаются неточностью и несогласованностью. Многие  дети с трудом держат кисточку и карандаш, не могут застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки.

Словесно – логическое мышление детей ниже возрастной нормы. Ребята испытывают трудности при классификации предметов, обобщении явлений и признаков. Их суждения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом.

Произношение нарушено у всех детей: соноры -95%, шипяшие – 84%, свистящие – 68%, полиморфное – 7,7%

 Характерологические (личные) особенности проявляются в:

- быстром утомлении, повышенной отвлекаемости при восприятии учебного материала;

- пассивном поведении при ответах на поставленные вопросы;

- гипервозбудимости у одних детей (слишком подвижны, трудно управляемы), вялости, апатии у других (не проявляют интереса к играм, чтению).

         У многих детей наблюдаются явные признаки ряда синдромов:  церебрастенического,  дефицита внимания, гипердинамического, что отражено в их психолого – педагогических  заключениях.  Встречаются дети с повышенной тревожностью, чересчур впечатлительные, склонные к проявлению негативизма (желанию делать всё наоборот), излишней агрессивности либо решимости, обидчивости. Они  в первую очередь нуждаются в комплексной психолого – педагогической коррекции, без которой невозможно полноценное обучение и воспитание.

Все вышеперечисленные  особенности детей отмечаются в речевой карте ребенка и учитываются  при проектировании коррекционно-развивающих  индивидуальных маршрутов на каждого ребенка.

         Таким образом, настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер и предназначена для обучения и воспитания детей 4-5 лет с ОНР- IIур. и ОНР -II-III уровнями, а для детей с ОНР –I уровнем составляется подробный индивидуальный образовательный маршрут ребенка.

Особенности организации обучения и воспитания детей среднего дошкольного возраста с расстройством экспрессивной речи (ОНР).

Цель - организация проведения воспитательно-образовательного процесса с детьми 4 – 5 лет (средняя группа) по образовательному направлению речевое развитие с интеграцией в образовательный процесс задач образовательных направлений:

- физическое развитие;

- социально – коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- художественно-эстетическое развитие.

Распределение тематики занятий по неделям.

      В течение недели осуществляется разнообразная комплексная работа, последовательность проведения которой педагоги, ориентируясь на представленную табличную форму, могут планировать по своему усмотрению.

Интеграция образовательных направлений в логопедической работе

      В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из психолого–педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого–возрастным и индивидуальным особенностям.   

Система общедидактических и специфических принципов в работе с детьми с речевыми нарушениями.

Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов.

• Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

    Соблюдение этого принципа не позволяет ограничиваться решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. Иными словами, задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей); профилактического; развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).

• Единство диагностики и коррекции.                                          

    Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.

• Приоритетность коррекции каузального типа.

     В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать каузальную.

• Деятельностный принцип коррекции.  

      Данный принцип означает, что главным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.

• Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.

     Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.

• Комплексность методов психологического воздействия.

    Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования, как в обучении, так и воспитании детей с ОНР всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии; песочной терапии, метод БОС, методы модификации поведения (поведенческий тренинг).

• Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.

      Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении. Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.                                                                                                      

          Важным условием результативности организации обучающей и развивающей деятельности непосредственно на занятиях будет являться насколько последовательно реализуются дидактические принципы.

• Развитие динамичности восприятия.

     В ходе коррекционно-развивающих занятий этот принцип успешно реализуется через задания с постепенно нарастающей трудностью; через включение упражнений, при выполнении которых внимание ребенка обращается на разные признаки, свойства и состояния изучаемого предмета; через разнообразие типов выполняемых заданий и смену видов деятельности детей.

• Продуктивность обработки информации.

        Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить обучающемуся полноценное усвоение учебной информации на основе переноса предлагаемых педагогом способов обработки информации. Тем самым развивается механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения, т.е. способность самостоятельного и адекватного реагирования на определенные условия.

• Развитие и коррекция высших психических функций.

    Реализация этого принципа возможна через выполнение заданий с опорой на несколько анализаторов и включение в занятие специальных упражнений по коррекции высших психических функций. Системе таких упражнений в условиях коррекции речевых дефектов детей придается особое значение.

• Обеспечение мотивации к учению.

     Этот принцип предполагает обеспечение постоянного интереса ребенка к тому, что ему предлагают выполнить в виде учебного задания.

• Концентрический.

      В коррекционно-развивающей работе целесообразно применять концентрическую систему изучения материала, где каждый последующий концентр включает в себя постепенно усложняющуюся совокупность всех подсистем языка (лексической, синтаксической, морфологической).

       Необходимость учета обозначенных принципов очевидна, поскольку они дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности.

Перечень основных видов непосредственной образовательной деятельности учителя – логопеда

      Согласно нормативам “Санитарно-эпидимиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013 г, утверждённых Главным государственным врачом Российской Федерации, а

также опыта функционирования дошкольных коррекционных групп, показывает, что следует уменьшить количество фронтальных и подгрупповых занятий, и увеличить время на индивидуальную работу. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПинами . Поэтому в средней логопедической группе планируется 2 подгрупповых ООД. Задачи занятий по «Развитию лексико-грамматической стороны речи», «Развитие фонетико-фонематической стороны речи», предусмотренные программой Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», на индивидуально-подгрупповых занятиях с детьми. Общее количество фронтальных занятий в год – 68.

В соответствии СанПин продолжительность занятий с детьми 5-го года жизни - 20 минут.

Занятия проводятся учителем - логопедом после того, как проходит обследование детей группы в начале года.

Учебный план группы компенсирующей направленности детей 4 – 5 лет

       В средней группе  логопедические занятия подразделяются на: фронтальные, подгрупповые  и индивидуальные.  Дети делятся на подгруппы с учетом    неврологического и  речевого  статуса ребенка (по усмотрению учителя - логопеда).

     Проводятся фронтальные подгрупповые занятия следующих видов:

• по накоплению формированию лексико-грамматических преставлений и развитию связной речи  -1 занятие в неделю;
• по формированию фонетической стороны речи  - 1 раз в неделю.  

Обучение детей в логопедических группах предусматривает три периода, каждый из которых имеет свою продолжительность:

1 период – сентябрь, октябрь, ноябрь;

2 период – декабрь, январь, февраль;

3 период – март, апрель, май.

Циклограмма работы логопеда по дням недели:

Понедельник:

1. Подгрупповые и индивидуальные занятия.

2. Оформление обязательной документации.

3. Работа с родителями.

Вторник:

1. Оформление обязательной документации.

 2. Подгрупповые и индивидуальные занятия.

Среда:

1. Индивидуальные занятия.

2. Оформление обязательной документации.

3. Работа с родителями.

Четверг:

1. Индивидуальные занятия.

 2. Оформление обязательной документации.

Пятница:

1. Подгрупповые занятия.

2. Индивидуальные занятия.

Формы и методы логопедической работы в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

      В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из психолого–педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого–возрастным и индивидуальным особенностям.

 Методы и приемы в работе учителя – логопеда.

• игры дидактические, дидактические с элементами движения, подвижные, психологические, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, подвижные игры имитационного характера;

• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров,

• создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, ситуативные разговоры с детьми;

• оформление тематических выставок (по временам года, настроению и др.);

• викторины, сочинение загадок, рассказов;

• инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта

и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

•продуктивная деятельность: рисование иллюстраций к художественным произведениям; творческие задания;

•упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса;

•музыкально-ритмические движения, хороводы;

• физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, считалок; игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

Основными формами коррекционного обучения в детском саду являются логопедические занятия, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе. Программа воспитания и обучения детей с нарушениями речи предполагает

решение коррекционных задач в форме:

• фронтальных подгрупповых занятий;
• индивидуальных занятий;
• миниподгрупповых занятий.

Фронтальная подгрупповая логопедическая НОД позволяют эффективно решать те задачи развития речи и коррекции ее недостатков, которые являются приоритетными для всех или большинства воспитанников группы. Данный вид занятий формирует у них умение войти в общий темп работы, следовать общим инструкциям, ориентироваться на лучшие образцы речи.

В основе планирования лежат тематический и концентрический подходы.

При планировании и проведении фронтальных подгрупповых логопедических НОД:

• определяются тема, цель и задачи;
• выделяется словарь, который дети должны усвоить в активной речи;
• отбирается лексический материал с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей, при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала;

• обеспечивается постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;
• учитывается зона ближайшего развития дошкольников;
• регулярное повторение усвоенного речевого материала.

     Оптимизация содержания занятий обеспечивается их интегрированным характером, когда параллельно реализуются и органично дополняют друг друга разные линии работы по коррекции тех или иных компонентов речевой системы дошкольников, а также психических и психофизиологических функций.

    Опора на игру как ведущий вид деятельности дошкольников обеспечивает выраженный позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии познавательных психических процессов.

    К фронтальным занятиям предъявляются требования:

1. Занятие должно быть динамичным.

2. Обязательно включаются игровые фрагменты и сюрпризные моменты.

3. Предусматривается частая смена различных видов деятельности.

4. Обязательна коммуникативная направленность занятия.

5. У детей развивается умение слушать, слышать, исправлять ошибки в чужой и в своей речи.

6. Используется разнообразный дидактический материал, красочный и удобный.

7.Технологии, используемые на занятиях, разнообразны и располагаются в порядке возрастающей сложности.

     Фронтальное занятие в логопедической группе предусматривает формирование и развитие связной речи. Задачей НОД по формированию и развитию связной речи является обучение детей самостоятельному высказыванию. Сформированные навыки использования различных типов

предложений помогут детям передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ – описание.

Содержание психолого-педагогической работы по образовательному направлению «Речевое развитие»

        В рабочей программе представлен комплексно-тематический план воспитательно-образовательной работы с детьми (на учебный год) по речевому развитию.

      В процессе образовательной работы проходит интеграция основных видов организованной образовательной деятельности:

• Познавательное развитие (познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира.)

• Социально – коммуникативное развитие (труд, безопасность)

• Художественно – эстетическое развитие (рисование, лепка, аппликация, музыка)

• Физическое развитие (физическая культура, здоровье).

Образовательное направление «Речевое развитие»

Пояснительная записка

     Содержание образовательного направления « Речевое развитие» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя и произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

• практическое овладение воспитанниками нормами речи. Чтение художественной литературы проводится воспитателем.

Целевые ориентиры:

• Употребляют в речи синонимы, антонимы, распространенные предложения разных видов.

• Различают понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

• Называют в последовательности слова в предложении, звуки, слоги в словах.

• Находят в предложении слова с заданным звуком, определяют место звука в слове.

• Адекватно используют вербальные и невербальные средства общения, владеют диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договариваются, обмениваются предметами, распределяют действия при сотрудничестве).

• Способны изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.

• Интересуются новым неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, отношений и своем внутреннем мире).

• Способны самостоятельно действовать (в повседневной жизни, различных видах детской деятельности).

• Принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

• Откликаются на эмоции близких людей и друзей.

• Эмоционально реагируют на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

• Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»

Пересказывают и драматизируют небольшие литературные произведения; составляют по плану и образцу рассказы о предмете по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.

Содержание коррекционной НОД:

            Задачи и содержание  коррекционно-развивающего обучения детей 4 -5 лет с ОНР планируются с учетом результатов их логопедического обследования, позволяющих выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей, и соотносятся с требованиями  общеобразовательной программы дошкольного учреждения.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

         В программе Т.Б.Филичевой говорится, что учитывая неврологический и речевой статус дошкольников, логопедические занятия нецелесообразно проводить со всей группой, поскольку в таком случае степень усвоения учебного материала будет недостаточной.  Поэтому логопедические занятия в средней группе для этих детей подразделяются на индивидуальные и подгрупповые.

         В связи с этим индивидуальные занятия носят опережающий характер, так как основная их цель — подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.

Содержание индивидуальной коррекционной НОД
      На индивидуальных занятиях проводится работа по:
      1) активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;
      2) подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
      3) постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов.

     К индивидуальным логопедическим НОД предъявляются определенные требования. При их подготовке и проведении логопед должен:

сформулировать тему и цели занятия;

- продумать этапы занятия, их связь друг с другом; запланировать постепенное усложнение речевого материала занятия;

- осуществлять дифференциальный подход к каждому ребенку с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;

- формулировать инструкции кратко и четко;

- использовать разнообразный и красочный наглядный материал;

- уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия.

      Индивидуальные занятия как правило включают в себя следующие этапы:

 Артикуляционная гимнастика,

 Пальчиковая гимнастика,

 Постановка или автоматизации звука. Лексический материал содержит максимальное количество закрепляемых звуков.

       Частота проведения индивидуальной НОД определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, заболеваемостью детей и характером посещаемости ДОУ. Частота

индивидуальной ООД у детей 2-3 раза в неделю. Продолжительность индивидуальных занятий  20 минут.

       Существенной особенностью индивидуальных занятий является предваряющая отработка артикуляции звуков и первоначальное их различение до изучения на фронтальных логопедических занятиях.

     Расписание индивидуальной образовательной деятельности составляется в начале учебного года по результатам обследования (см. таблицу расписание), а  в журнале учета рабочих контактов с воспитанниками группы отмечаются  содержание, количество и систематичность индивидуальных занятий. Данный журнал соответствует циклограмме деятельности логопеда (см. циклограмму).

     Содержание фронтальных подгрупповых коррекционных НОД

 Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с расписанием, индивидуальные — ежедневно, в соответствии с режимом дня в данной возрастной группе дошкольного учреждения.

      Содержание  подгрупповых занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:
      • развитие понимания речи;
      • активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;
      • развитие произносительной стороны речи;
      • развитие самостоятельной фразовой речи.

     В связи с ограничением количества занятий в неделю, на подгрупповые НОД выносятся содержание деятельности:

• по формированию фонетико – фонематической стороны речи.

Основные задачи: развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия, навыков произнесения слов различной звуко – слоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи; подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза. Специфика этого типа занятий обуславливает подбор лексического материала, насыщенного изучаемыми и правильно произносимыми звуками.

• по формированию лексико – грамматических представлений и развитию связной речи.

Основные задачи: развитие понимания речи, уточнение и расширение словарного запаса, формирование обобщающих понятий, формирование практических навыков словообразования и словоизменения, умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды

сложных синтаксических структур. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации, подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы.

      В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по усмотрению логопеда (от 2—3 до 6—7 человек). В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения.

      Задачи и содержание  коррекционно-развивающего обучения детей 4 -5 лет с ОНР планируются с учетом результатов их логопедического обследования, позволяющих выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей, и соотносятся с требованиями  общеобразовательной программы детского сада.

    Учебный год в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи начинается первого сентября и заканчивается 31 мая. 2 недели сентября отводится всем специалистам для углубленной диагностики, индивидуальных занятий с детьми, наблюдений за детьми в режимные моменты, составления и обсуждения плана работы. Занятия начинаются с 21 сентября и продолжаются по 1июня.      

     В середине года (январь) в рабочей программе запланированы для воспитанников недельные каникулы (СанПиН 2.4.1.2660-10)                                     Распределение занятий по развитию речи, проводимых в течение недели планируется в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами № 2.4.1.2660-10.    

     Система составления учебного плана непосредственно образовательной  деятельности  в средней группе  определяет содержание и максимальную нагрузку в организованных формах обучения (занятиях), с учетом индивидуальных особенностей детей и ориентирована:

-на значимость каждого вида занятий для коррекции дефекта;

-установки «Образовательной программы дошкольного учреждения» и программой «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой;

-сведения из программы для детей с ОНР (Т.Б.Филичева и Г.В.Чиркина);

-психологические и возрастные возможности детей данных категорий.

      Количество занятий распределено по рекомендациям парциальных программ развития и обучения воспитанников с общим недоразвитием речи.                                                                                                                                                                                                                                Каждый вид  НОД учебного плана решает как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ОНР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях компенсирующей группы и выраженности недостатков развития речи.

Учебный план непосредственно образовательной деятельности

средней логопедической группы № 9 ГБОУ СОШ № 400 дошкольное отделение                                                                  

    В основе планирования НОД с детьми с ОНР лежат тематический и концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного  и речевого материала занятия предлагает выбор не только речевой темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах НОД:  по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, рисованию, аппликации, конструированию. Часть НОД  проводится логопедом часть воспитателями и специалистами, поэтому происходит тесное переплетение поставленных и решаемых задач при одновременном изучении темы.

          Для обеспечения разностороннего развития детей с ОНР, в содержание обучения и воспитания введено 34 темы. Их подбор и расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Часть тем имеет нейтральный характер и расположены свободно. Одно из важнейших условий реализации  тематического принципа – концентрирование изучения темы (в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения важна как для восприятия речи, обогащения и уточнения детьми (пассив), так и для активизации (употребления). В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.

 Планирование коррекционной работы по лексический темам

ИЗУЧЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ ТЕМ

В СРЕДНЕЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ № 9

на 2014 – 2015 учебный год

Задачи и содержание коррекционной работы с детьми средней логопедической группы

Годовые задачи коррекционной работы:

1. Развитие неречевых функций, обеспечивающих формирование речевой деятельности у детей пятого года жизни с ОНР.

2. Коррекция произносительной стороны речи.

3. Формирование фонематического восприятия.

4. Формирование лексико-грамматического строя речи.

5. Развитие связной речи.

6. Формирование и развитие психических процессов: внимания, памяти, логического мышления, творческих  способностей.

В итоге логопедической работы дети должны научиться:
      • соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
      • узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
      • сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
      • понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
      • фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
      • воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
      • правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
      • общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).
      В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.

 Содержание коррекционно–развивающей работы:

 I Этап – подготовительный.

1. Нормализация мышечного тонуса. Развитие общей, мимической и артикуляционной мускулатуры с использованием логопедического массажа.

2. Нормализация моторики артикуляционного аппарата, посредством артикуляционной гимнастики.

3. Нормализация голоса по силе, по высоте, по тембровым характеристикам, работа над интонационной выразительностью речи (Ермакова И.И., Лопатина Л.В).

4. Нормализация речевого дыхания.

5. Нормализация просодической стороны речи (Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова).

6. Нормализация мелкой моторики рук, пальчиковая гимнастика.

7. Развитие мимики.

II Этап - выработка новых произносительных умений и навыков.

1. Продолжение упражнений первого этапа.

2. Выработка основных артикуляционных укладов.

3. Работа по коррекции нарушений произносительной стороны речи.

4. Уточнение и развитие фонематического слуха.

5. Автоматизация поставленного звука в спонтанной речи.

6. Дифференциация поставленного звука в соотношении с оппозиционными фонемами.

III Этап - выработка коммуникативных умений и навыков, формирование навыков самоконтроля.

IV Этап – преодоление общего недоразвития речи.

1. Активизация и расширение словаря. Продолжается закрепление правильного произношения на материале слов различной слоговой структуры с осознанием значения и смысла слов.

2. Коррекция грамматических расстройств. Практическое овладение грамматическим строем языка; выработка навыков и умений грамматического оформления речевого материала: овладение структурой предложений, наиболее часто употребляемых в речи; простого и простого распространенного предложения - уточнение морфологических обобщений, использование в речи продуктивных типов словосочетаний, практическое усвоение синтаксических структур; навыки составления коротких рассказов. Приемы работы: синтаксическое моделирование, конструирование предложений, сочетание практики непосредственного общения и специальных языковых упражнений, направленных на формирование лексико-грамматических обобщений.

          На протяжении всей коррекционной работы проводится формирование неречевых навыков и функций:

1.Развитие зрительно-пространственного восприятия, наглядно-образного мышления и ассоциативного мышления.

2.Развитие изобразительно-графических способностей и зрительно-моторных координаций.

3.Развитие способности воспринимать и воспроизводить определенную последовательность стимулов.

4.Развитие способности к концентрации, распределению и переключению внимания.

5.Развитие логического мышления.

6.Развитие формообразующих движений.

7. Развитие мелкой моторики кисти рук.

       Содержание фронтальных и подгрупповых занятий  отражено в календарно тематическом плане  коррекционной образовательной деятельности, также учитель - логопед оформляет конспекты занятий с указанием целей и задач, примерного хода занятия и использование литературы (см. таблицу).

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В СРЕДНЕЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ № 9

НА 2014 – 2015  учебный год

Организация пребывания детей с ОНР  в средней  группе.  

Формы и средства организации образовательной деятельности. Специфика работы учителя-логопеда.

Цель работы логопеда в ДОУ - оказание практической помощи, направленной на преодоление нарушений устной речи, детям дошкольного возраста с различными логопедическими заключениями и охрана, укрепление физического и психического здоровья детей, их гармоничное развитие.

Задачи:

• Осуществлять диагностику речевого развития детей.
• Определять уровень сформированности компонентов речи детей.
• Наметить подгрупповые и индивидуальные планы коррекции и компенсации речевых дефектов с учётом их структуры и степени тяжести.
• Способствовать развитию детей для успешного освоения ими образовательной программы ДОУ. Предупреждать нарушения устной и письменной речи;
• Взаимодействовать с ПМПК.
• Распространять логопедические знания среди педагогов и родителей.

Организация деятельности учителя-логопеда

      С 1 по 15 сентября проводится логопедическое обследование. Логопедические занятия начинаются с 15 сентября. Период с 25 по 31 мая отводится на диагностику. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПин. Продолжительность образовательной деятельности с детьми 5-го года

жизни – не более 20 минут. Перерывы между периодами образовательной деятельности должны быть не меньше 10 мин.

     Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных

упражнений и игр.

     Широко используются здоровьесберегающие технологии. Это самомассаж, зрительная гимнастика, смена статических и динамических поз, голосовые и дыхательные упражнения, подвижные игры речевого характера, упражнения для коррекции общей и мелкой моторики. Включение в каждое занятие различных видов массажа, динамических пауз, пальчиковых игр, гимнастики для глаз создает необходимую атмосферу, снижающую напряжение и позволяющую использовать все время занятия более эффективно. Все упражнения выполняются на фоне позитивных ответных реакций ребенка.

 Взаимосвязь с участниками образовательного процесса.

   Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в дошкольном отделении, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: учителя-логопеда, родителя, воспитателя и специалистов ДОУ.

   В дошкольном отделении создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ОНР, которая ведет ребенка на протяжении всего его обучения. В нее входят следующие  специалисты: логопеды, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО, педагог психолог и медицинские работники. Тесное взаимодействие  участников коррекционного процесса позволяет обеспечить единый речевой режим, разработать интегрированной коррекционно-развивающий календарно-тематический план, построенный на основе комплексной диагностики, а также создать индивидуальные образовательные  маршруты.

Функции участников образовательного процесса

      Все специалисты работают под руководством учителя- логопеда, который является координатором всей коррекционно-развивающей работы, составляет с коллегами блочный интегрированный календарно-тематический план, осуществляет постановку диафрагмального-речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения,  автоматизацию поставленных звуков и их  дифференциацию, а также  введению их в самостоятельную речь, способствует логопедизации режимных моментов и практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения.

Воспитатели  закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения по автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную), в содержание  НОД (математику, художественное творчество, изобразительную деятельность, развитие речи, ознакомление с окружающим миром через наблюдения за явлениями природы и экспериментальную деятельность), а так же в режимные моменты.  Также воспитатели проводят упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти, этюды на развитие выразительности мимики, жеста, игры-драматизации.

Психолог проводит коррекционно – развивающую работу с детьми с ОНР по развитию высших психических функций; работу с детьми, имеющих отклонения в поведении; коррекцию агрессивности; а также профилактическую работу по развитию эмоций.

Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление.

Инструктор  по ФИЗО решает традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательных умений и навыков, и специальные коррекционно – развивающие упражнения ( развитие моторной памяти, способностей к восприятию и передаче движений по пространственно – временным характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве). Особое внимание обращается на возможность закрепления лексико – грамматических средств языка путём специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учётом изучаемой лексической темой.  Большое внимание уделяет играм  и упражнениям на развитие общей и  мелкой моторики; упражнениям на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха; подвижным  и  спортивным играм с речевым сопровождением на закреплению  навыков правильного произношения звуков.

Медицинский работник изучает и оценивает соматическое здоровье и состояния нервной системы ребёнка с ОНР в соответствии со средневозрастными критериями.

Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного

процесса.

      Организация взаимодействия в работе логопеда и других педагогов -специалистов определяется тематическим планом, где указаны игры и упражнения, которые используются на их занятиях в рамках изучаемой лексической темы и в организации, построении речевой среды взаимодействия.

 Перспективный план взаимодействия специалистов

 в коррекционно-развивающей работе с детьми среднего  дошкольного возраста

      Самые продуктивные формы взаимодействия специалистов это: педсоветы, консультации, тренинги, деловые игры, круглые столы, просмотр и анализ открытых занятий.

Преемственность во взаимодействии логопеда и воспитателя.

      Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми, имеющими различные речевые нарушения, является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.          Образовательная программа предполагает взаимодействие логопеда с воспитателями, которое осуществляется в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период по всем направлениям; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение занятий и совместное проведение интегрированных комплексных занятий. Для календарного планирования воспитателей логопед указывает лексические темы на месяц. 

Воспитатель  закрепляет навыки, полученных на логопедических занятиях в регламентированное время (вечерний час)  и в нерегламентированное время (режимные моменты, прогулки, театрализованная и игровая  деятельность)                                                                                                                                                                                  Ежедневно оформляется  тетрадь взаимосвязи  логопеда и воспитателя группы. 

        Вместе с тем функции воспитателя и логопеда определены и разграничены.

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.

Содержание работы с родителями.

     Важной и неотъемлемой частью работы по устранению речевых нарушений у детей является тесное взаимодействие логопеда и родителей.

Малая осведомленность родителей в вопросах патологии и коррекции речи, недооценка ими выявления речевых дефектов и своевременного воздействия на них, ложные, а порой и вредные установки в отношении речи детей, говорят о необходимости совместной работы на всех этапах коррекции. Поэтому в логопедической группе должно уделяться большое внимание работе с родителями.

        Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Самой эффективной формой повышения педагогической компетентности родителей воспитанников является организация работы  клуба для родителей. На заседаниях клуба родители имеют возможность наблюдать за своим ребёнком, помочь ему выполнить то или иное задание. Всё это способствует осмыслению родителями своей роли в полноценном речевом развитии их детей.

        Поэтому с целью эффективного взаимодействия семьи и сотрудников группы в сфере коррекционного обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста, в нашей группе № 9 был создан родительский клуб «МЫ ВМЕСТЕ».

      Первая организованная встреча логопеда с родителями в учебном году  проводится в конце сентября. На этом собрании логопед освещает в доступной форме следующие вопросы:                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   - Необходимость специального направленного  обучения детей в условиях логопедической группы.                                                                                                                                                                                                       - Анализ результатов психолого-педагогического обследования детей.                                                                                                                                                                                           - Организация работы логопеда и воспитателя в течение года.                                                                                                                                                                               - Информация о содержании логопедических и воспитательских занятий в первый период обучения.

- О работе группового клуба для родителей «МЫ ВМЕСТЕ».

    Особое значение приобретает первая беседа логопеда, когда он должен в доступной и убедительной форме рассказать о негативном влиянии недостаточно сформированной речи на процесс овладения детьми грамотой. При этом необходимо подчеркнуть мысль о том, что именно раннее выявление речевой патологии и оказание детям своевременной помощи поможет предупредить затруднения при обучении в школе.  Большое внимание уделяется освещению вопросов, связанных с организацией жизни детей в условиях специального детского сада. Родители должны знать режим работы в группе, требования к детям на протяжении всего времени пребывания в саду. Раскрывая задачи и содержание логопедических занятий, логопед знакомит (выборочно) с приемами педагогического воздействия, необходимыми для осуществления дифференцированного подхода к каждому ребенку. Особо логопед отмечает роль родителей в комплексе психолого-педагогических мероприятий:                                                                                                                                                                               а) единство требований к ребенку;                                                                                                                                                                                                                                               б) контроль за выполнением заданий;                                                                                                                                                                                                                                                       в ) помощь в оформлении тетради ребенка, игр, дидактического материала;                                                                                                                                                                                                                                                                   г) активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (заседания родительского клуба, открытые занятия, праздники, родительские собрания, оформление групповой комнаты, стендов для родителей и т.д.)                                                                                                                                                                                                                      

     При индивидуальных беседах с родителями логопед рассказывает об особенностях речевого развития каждого ребенка, подчеркивая сильные и слабые стороны, обращая внимание родителей на возможные осложнения в процессе коррекционного обучения.  

     Таким образом, логопед создает установку для сознательного включения родителей в коррекционный процесс.  

    На протяжении всего учебного года систематически проводятся индивидуальные консультации для родителей. Логопед показывает приемы индивидуальной коррекционной работы с ребенком, подчеркивает его трудности и успехи, подсказывает, на что необходимо обратить внимание дома. У каждого ребенка имеется своя тетрадь, где фиксируется содержание логопедической работы. Родителям объясняется, как необходимо оформлять эту тетрадь, даются образцы выполнения домашних заданий (зарисовки предметов, наклеивание переводных картинок, запись стихотворений, рассказов и т.д.). Тетрадь всегда должна быть аккуратной и хорошо оформленной.
     Полезным для родителей является посещение открытых занятий логопеда и воспитателя.  Родители получают возможность следить за успехами детей, видеть их трудности в общении с товарищами, наблюдать за проведением режимных моментов, организацией игровой деятельности и т.д.                                                                  В середине учебного года проводится 2-е родительское собрание. На нем подводятся итоги работы за 1-ое полугодие. Кратко освещается динамика речевого продвижения каждого ребенка, определяются задачи и содержание занятий в последующий период обучения, требования к речи детей. Оценивается роль каждой семьи в системе комплексного воздействия.  3-е родительское собрание планируется в конце года. На нем подводятся итоги всей коррекционной работы. Дается анализ повторного обследования речи детей, рекомендации к их дальнейшему обучению в дошкольном учреждении.  

Цель информационно - просветительской работы:

Разъяснение участникам образовательного процесса –родителям обучающимся (законным представителям), педагогическим

работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.

Цель совместной работы – активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье и в детском саду более последовательным и эффективным.

Задачи:

• Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки;
• Повысить грамотность родителей в области развивающей и коррекционной педагогики, пробудить в них интерес и желание участвовать в воспитании и развитии своего ребенка;
• Формировать у родителей навыки наблюдения за ребенком и умение делать правильные выводы из этих наблюдений;
• Помочь родителям выработать уверенный и спокойный стиль воспитания, чтобы для ребенка создать комфортность и защищенность в семье;
• Воспитать у родителей привычки интересоваться у педагогов процессом развития ребенка в разных видах деятельности, обращаться за помощью в вопросах коррекции и воспитания.

      Успешное, эффективное взаимодействие учителя-логопеда с семьёй предполагает следующие этапы взаимодействия логопеда с родителям (по В.А.Петровскому)

1-й этап "Трансляция родителям положительного образа ребенка". Педагог никогда не жалуется на ребенка. Даже если он что-то натворил. Беседа проходит под девизом: "Ваш ребенок лучше всех".

2-й этап "Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они бы не могли получить в семье". Логопед сообщает об успехах и развитии ребенка, особенностях общения его с другими детьми, результатами учебной деятельности.

3-й этап "Ознакомление логопеда с проблемами семьи в воспитании и обучении ребенка". На данном этапе активная роль принадлежит родителям, логопед только поддерживает диалог. Не оценочных суждений. Нужно помнить, что полученной от родителей информацией не следует делиться с коллегами по группе и в целом использовать ее только для организации

позитивного взаимодействия.

4-й этап "Совместное исследование и формирование личности ребенка". Только на этом этапе логопед, завоевавший доверие родителей при успешном проведении предыдущих этапов, может начинать осторожно давать советы родителям.

Информационное просвещение предполагает знакомство

• с возрастными особенностями становления детской речи;
• с результатами психолого-педагогического, логопедического обследования;
• с методами коррекционно-развивающего воздействия.

Формы работы логопеда с родителями по преодолению речевых недостатков.

• Тестирование и анкетирование (позволяет выявлять наиболее актуальные проблемы для родителей).
• Дни открытых дверей. (Родители посещают индивидуальные и подгрупповые занятия, смотрят, как дети занимаются, что им необходимо закрепить дома, над чем еще поработать. При этом они не обязаны ставить в известность логопеда о своем посещении.)
• Консультации – практикумы на заседании родительского клуба «МЫ ВМЕСТЕ». (Совместно с детьми родители малыми подгруппами разучивают артикуляционную гимнастику, учатся выполнять задания вместе с детьми в логопедических тетрадях).
• Родительские собрания. ("Знакомство родителей с задачами и содержанием коррекционной работы", "Совместная работа детского сада и родителей по подготовке ребенка к обучению в школе", "Итоги коррекционной работы за год".)
• Праздники и развлечения. (Для участия привлекаются родители. В конце года родители приглашаются на итоговое занятие - праздник, где дети демонстрируют все свои знания, умения и навыки приобретенные за год.)
• Особое место в работе с родителями занимает проектная деятельность. Планируемый проект в средней группе: «Мой МИШКА».

     Доверительно-партнерские отношения между всеми участниками коррекционного процесса, успешно преодолевают не только собственно нарушения речи, психических процессов, поведения у ребенка, но и решают многие внутриличностные конфликты и проблемы родителей, создается благоприятный психоэмоциональный климат в семьях детей с отклонениями в развитии, формируются детско-родительские отношения.

Предполагаемый результат:

• Установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника.
• Привлечение к участию в коррекционно-воспитательном процессе.

• Заинтересованность в положительном конечном результате коррекционного процесса.

Планирование работы с родителями детей средней логопедической группы на 2014 – 2015 учебный год

Условия реализации программы

Основные средства развития и коррекции речи

- развивающая речевая среда;

- образцы правильной литературной речи;

- разнообразные образцы речевого этикета;

- четкость, красочность, полнота, грамматическая правильность речи сотрудников;

- слежение за правильным произношением;

- слежение за темпом и громкостью речи детей;

Для успешной реализации Рабочей программы необходимо создание предметно-развивающей среды: оснащение логопедического кабинета и групп необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями.

 Принципы построения развивающей среды в логопедическом кабинете

- дистанция, позиции при взаимодействии - ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми;

- активность - реализация возможности проявления активности и ее формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения;

- стабильность-динамичность среды - направленность условий на изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей;

- ориентировка на комплексирование и гибкое зонирование, реализующая возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющая детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;

- эмоциогенность среды - индивидуальная комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого;

- эстетическая организация среды - сочетание привычных и неординарных элементов;

- тенденция «открытости — закрытости», т.е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию;

- учет половых и возрастных различий как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

    Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета содержательно-насыщенная, развивающая, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная, безопасная, здоровьесберегающая, эстетически-привлекательная.

   Пространство логопедического кабинета организовано в виде хорошо разграниченных «центров», оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для

творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Материально – техническая база оснащение логопедического  кабинета:

1. Настенное зеркало для логопедических занятий (50х100) – 1шт.

2. Зеркала для индивидуальной работы (9х12) – 15 шт.

3. Логопедические зонды, шпатели.

4. Шкафы для пособий – 4 шт.

5. Доска на подставке.

6. Магнитная доска – 1 шт.

6. Мольберт для картинок – 2 шт.

6. Стол канцелярский.

7. Стулья – 10 шт.

8. Детские столы – парты – 4 шт.

9. Учебно – методические пособия. 

10. Дидактический и учебный материал.

11.  Наглядные пособия.

12. Технические средства.

13. Дидактические игры и упражнения.

14. Настольные игры, игрушки.

15. Магнитная и разрезная азбука.

Система коррекционного логопедического мониторинга

     Организация эффективного обучения детей невозможна без проведения тщательной всесторонней диагностики, задачи которой - выявить характер речевой патологии, ее структуру, степень выраженности, индивидуальные особенности проявления, установить иерархию выявленных отклонений, а также наличие сохранных звеньев. Диагностика позволяет выявить несформированные механизмы, обуславливающие некоторые отклонения в речевом развитии, выбрать адекватные методы коррекции и компенсации дефектных механизмов.

     Принцип единства диагностики и коррекции предполагает организацию работы в двух основных направлениях: диагностическом и коррекционно-развивающем.                              

     Диагностическое направление обеспечивается обследованием познавательно-речевого развития и динамическим наблюдением за ребенком.

    На основе диагностики выстраивается дальнейшая индивидуально-групповая работа всех специалистов.

Общей целью диагностики является – выявление особенностей развития детей и качественный анализ уровня психологического развития каждого ребенка для определения его индивидуальных особенностей и на этой основе создание идеальных условий для развития, обучения и коррекции отклонений у дошкольников с нарушениями речевого развития.

Задачи:

- обеспечить комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов;

- обеспечить оценку динамики достижений воспитанников.

    Установлена следующая периодичность проведения исследований в средней группе – два раза в год:

Сентябрь - выявление уровня развития детей и корректировки содержания

образовательной работы;

май – с целью сравнения полученного и желаемого результата.

Алгоритм логопедической работы по диагностике:                                                                                                                                                                                                                                             Этапы работы                                                                                                                                                                                                                                                                                               Первый этап.  Диагностико-организационный  (сентябрь)                                                                                                                                                                                              Содержание:                                                                                                                                                                                                                                                                                  - стартовая диагностика, комплексное всестороннее обследование детей, в котором принимают участие педагоги, специалисты, а также медицинские работники.                        

- обмен диагностической информацией.                                                                                                                                                                                                                                       - обсуждение результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования для получения конкретных данных о вербальном и невербальном развитии детей, уточнения логопедического заключения.                                                                                                                                                                                               - формирование информационной готовности педагогов, специалистов и родителей к проведению коррекционно - развивающей работы с детьми.  

     Результаты обследования фиксируются в речевой карте, оформляются в виде диагностических таблиц и заносятся в  «Экран звукопроизношения группы».

     Данные диагностического обследования позволяют определить задачи и содержание коррекционно-образовательной работы. На диагностической основе строится весь процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания, в котором реализуются индивидуально-дифференцированный и личностно-ориентированный подходы.    

    Дифференциация коррекционно-педагогического процесса осуществляется на разных уровнях.                                                                                                                                                 На уровне группы - данные диагностического обследования используются для отбора содержания работы с детьми и гибкого комплектования подгрупп.                           На индивидуальном уровне – выявляются индивидуальные особенности и  намечается индивидуальный  образовательный маршрут.  Для максимального раскрытия потенциала ребенка подбираются эффективные методы и приемы логопедического воздействия (использование технологий разноуровневого образования).  

    Результат 1-го этапа – проектирование коррекционно-образовательной работы (перспективное и календарное планирование).        

Второй  этап. Заключительный: контрольно-диагностический (май)                                                                                                                                                               Содержание:                                                                                                                                                                                                                                                                      - анализ качественных показателей усвоения программы.

-  изучение изменений, произошедших в личностном, психическом и речевом развитии.                                  

- оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-развивающей работы, уровня сформированности основных компонентов речевой системы (отмечается характер динамики и уровень достижений детей).  

    В мае  проводится итоговая диагностика – сравнение достижений в речевом развитии с данными первичного обследования (т.е. опора на критерий относительной успешности результатов коррекционно-образовательного процесса ) позволяет установить более или менее выраженную положительную динамику в расширении речевой компетентности детей. В то же время необходимо использование критерия абсолютной успешности, предполагающего сравнение уровня речевого развития ребенка с условным возрастным эталоном, который является определяющим.    

        Результаты итогового мониторинга  также находят свое отражение в диагностических таблицах по всем разделам, отчете логопеда на конец года, а также в индивидуально образовательном маршруте на каждого ребенка.    

      Заключительный этап диагностики означает не только оценку результативности логопедической работы с ребенком, но и выработку определенного суждения о мере и характере участия каждого из участников в коррекционно-образовательном процессе. Оценка качества работы, обобщение результатов работы позволяют наметить дальнейшие образовательные перспективы и пути оптимизации логопедической работы на следующий учебный год.

       Результат 2-го, заключительного этапа - решение о прекращении логопедической работы (выпуск) или о продолжении коррекционно-речевой работы (продление сроков пребывания ребенка в логопедической группе).

        Логопедическое обследование детей направлено на проверку:

* состояния уровня звукового анализ и синтеза,

* сформированности фонематического слуха,

* уровня развития словарного запаса,

* состояния слоговой структуры,

* умения строить связные высказывания,

* уровня сформированности грамматического строя речи,

* состояния артикуляционного аппарата и уровня звукопроизношения.

      Основными методами диагностики являются наблюдение, беседа, экспертная оценка, анализ продуктов детской деятельности, создание игровых ситуаций, психологический тест, тестовые задания.

         Мониторинг речевого развития детей 4 – 5 лет с ОНР  проводится по методике Безруковой, О.Н. Каленковой - «Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста»  и результаты обследования заносятся в речевые карты, разработанные к данной методике.

Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития

на 2014-2015 учебный год

Фамилия, имя ребенка –  

Год обучения - _____     Логопедическое заключение:  _________________  

ЖУРНАЛ  УЧЕТА ПОСЕЩАЕМОСТИ ДЕТЬМИ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ