Играя - ОБУЧАЕМ!
консультация по развитию речи (старшая группа)
2022 -25 учебный год
" Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда,
когда он живет в мире сказки, музыки, фантазии, творчества.
Без того он – засушенный цветок"В. А. Сухомлинский
Игровые технологии в ДОУ в условиях введения ФГОС
«…Весь процесс воспитания ребенка мы рассматриваем как обучение тому, в какие игры следует играть и как в них играть»Эрик Берн
Игровые приёмы в коррекционно – развивающей работе
с дошкольниками на этапе подготовки к школьному обучению
Игра – ведущий вид деятельности ребенка – дошкольника. И с этим никто не спорит. Но как это реализуется в современной практике дошкольного образования?
С каждым новым поколением детей меняется и игровое пространство детства. Если рассматривать современное поколение, то можно увидеть, что коллективным играм дети больше предпочитают информационные технологии. Кто же виноват в этом? Конечно же, вечно спешащие взрослые: бабушки и дедушки живут далеко, мамы и папы обеспокоены престижной работой, а воспитатели в детском саду усиленно готовят детей к школе. Эта тенденция прослеживается не только у нас, но и во многих странах.
Одним из способов решения этой проблемы является технологический подход к организации образовательной работы с детьми.
Необходимость использования педагогических технологий обусловлена следующими причинами:
- социальный заказ (родители, региональный компонент, требования ФГОС);
- образовательные ориентиры, цели и содержание образования (образовательная программа, приоритетное направление, результаты мониторинга и др.).
В Федеральных государственных общеобразовательных стандартах ДО игра рассматривается как важное средство социализации личности ребенка – дошкольника. Право на игру зафиксировано в Конвенции о правах ребенка (ст. 31). С введением ФГОС ДО перед нами встали следующие задачи, направленные на введение игровых технологий в ДОУ:
• Необходимость объяснения родителям важности игры.
• Обеспечение безопасного пространства для игры (особенно касается дворовых территорий)
• Наличие соответствующей развивающей предметно – пространственной среды, поддерживающей игру.
• Свободное время детей не должно быть жестко программируемым, Педагог должен наблюдать за детьми, понимать их игровые замыслы, переживания.
Ему необходимо завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это легко достигается в том случае, если воспитатель относится к игре серьёзно, с искренним интересом, без обидного снисхождения.
Согласно ФГОС ДОсодержание образовательной программы в ДОУ должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
В условиях введения ФГОС ДО для педагогов важно понять: что представляют собой игровые технологии, как использовать их в образовательном процессе?
Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом, в котором закладываются основы личности, вырабатывается воля, формируется социальная компетентность. Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным.
Игра – вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. Имеет важное значение в воспитании, обучении и развитии детей как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям. Игра является составной частью педагогических технологий.
Педагогическая технология, в дошкольном образовании, представляет совокупность психолого-педагогических подходов, определяющих комплекс форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств для реализации образовательного процесса в ДОУ.
Ценность педагогической технологии в том, что она:
- конкретизирует современные подходы к оценке достижений дошкольников;
- создаёт условия для индивидуальных и дифференцированных заданий.
Игровая технология – это организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
Игровые технологии – это игровые формы взаимодействия педагога и детей через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакля). Другими словами, понятие «игровые технологии» включает достаточно большую группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
Целью игровой технологии является создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей. Главное не менять ребёнка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.
Задачи:
1. Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка.
2. Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её результативность.
Главный признак педагогической игры в игровой технологии – чётко поставленная цель обучения и соответствующие ей педагогические результаты, характеризующиеся учебно-познавательной направленностью.
Педагог должен быть творцом, даже если имеет дело с заимствованием, т. к. игровая технология - это последовательная деятельность педагога по: отбору, разработке, подготовке игр; включению детей в игровую деятельность; осуществлению самой игры; подведению итогов, результатов игровой деятельности. Игровая технология, как и любая другая технология имеет концептуальные основы:
Игровая форма совместной деятельности с детьми создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, выступающих в качестве средства побуждения и стимулирования ребёнка к деятельности.
Реализация педагогической игры осуществляется в следующей последовательности - дидактическая цель ставится в форме игровой задачи, образовательная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Игровая технология охватывает определённую часть образовательного процесса, объединённую общим содержанием, сюжетом, персонажем.
В игровую технологию включаются последовательно игры и упражнения, формирующие одно из интегративных качеств или знание из образовательной области. Но при этом игровой материал должен активизировать образовательный процесс и повысить эффективность освоения учебного материала.
Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач.
Игровые технологии, дают ребёнку: возможность «примерить» на себя важнейшие социальные роли; быть лично причастным к изучаемому явлению (мотивация ориентирована на удовлетворение познавательных интересов и радость творчества); прожить некоторое время в «реальных жизненных условиях».
Значение игровой технологии не в том, что она является развлечением и отдыхом, а в том, что при правильном руководстве становится: способом обучения; деятельностью для реализации творчества; первым шагом социализации ребёнка в обществе.
Воспитательное и обучающее значение игры зависит от:
- знания методики игровой деятельности;
- профессионального мастерства педагога при организации и руководстве различными видами игр;
- учёта возрастных и индивидуальных возможностей.
На современном этапе игровая деятельность в качестве самостоятельной технологии может быть использована: для освоения темы или содержания изучаемого материала; в качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как часть образовательной программы, формируемой коллективом ДОУ.
Игра, как правило, собственная инициатива детей, поэтому руководство педагога при организации игровой технологии должно соответствовать требованиям:
- выбор игры - зависит от воспитательных задач, требующих своего разрешения, но должен выступать средством удовлетворения интересов и потребностей детей (дети, проявляют интерес к игре, активно действуют и получают результат, завуалированный игровой задачей - происходит естественная подмена мотивов с учебных на игровые);
- предложение игры - создаётся игровая проблема, для решения которой предлагаются различные игровые задачи: правила и техника действий;
- объяснение игры - кратко, чётко, только после возникновения интереса детей к игре;
- игровое оборудование - должно максимально соответствовать содержанию игры и всем требованиям к предметно-игровой среде по ФГОС;
- организация игрового коллектива - игровые задачи формулируются таким образом, чтобы каждый ребёнок мог проявить свою активность и организаторские умения. Дети могут действовать в зависимости от хода игры индивидуально, в парах или командах, коллективно.
- развитие игровой ситуации - основывается на принципах: отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру; наличие игровой динамики; поддержание игровой атмосферы; взаимосвязь игровой и неигровой деятельности;
- окончание игры - анализ результатов должен быть нацелен на практическое применение в реальной жизни.
Главный компонент игровой технологии - непосредственное и систематическое общение педагога и детей.
Игровая технология:
- активизирует воспитанников;
- повышает познавательный интерес;
- вызывает эмоциональный подъём;
- способствует развитию творчества;
- максимально концентрирует время занятий за счёт чётко сформулированных условий игры;
- позволяет педагогу варьировать стратегию и тактику игровых действий за счёт усложнения или упрощения игровых задач в зависимости от уровня освоения материала.
Виды педагогических игр очень разнообразны. Они могут различаться:
По виду деятельности - двигательные, интеллектуальные, психологические и т. д. ;
По характеру педагогического процесса - обучающие, тренировочные, контролирующие, познавательные, воспитательные, развивающие, диагностические.
По характеру игровой методики - игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры; игры, где одна часть правил задана условиями игры, а устанавливается в зависимости от её хода.
По содержанию - музыкальные, математические, социализирующие, логические и т. д.
По игровому оборудованию - настольные, компьютерные, театрализованные, сюжетно-ролевые, режиссёрские и т. д.
Игровые занятия проходят очень живо, в эмоционально благоприятной психологической обстановке, в атмосфере доброжелательности, свободы, равенства, при отсутствии изоляции пассивных детей. Игровые технологии помогают детям раскрепоститься, появляется уверенность в себе. Как показывает опыт, действуя в игровой ситуации, приближенной к реальным условиям жизни, дошкольники легче усваивают материал любой сложности.
«Современные игровые технологии обучения ДОУ»
Какие современные технологии вы знаете?
«Здоровьесберегающая» технология;
«Игровая» технология»;
Технология проектной деятельности;
Информационно-коммуникативные технологии;
Личностно-ориентированные технологии;
Технология «ТРИЗ»;
Технология «Проблемного обучения»;
Технология «Марии Монтессори».
Марии Монтессорисоздала педагогическую систему, которая максимально приближена к той идеальной ситуации, когда ребенок обучается сам. Система состоит из трех частей: ребенок, окружающая среда, учитель. В центре всей системы стоит ребенок. Вокруг него создается специальная среда, в которой он живет и учится самостоятельно. В этой среде ребенок совершенствует своё физическое состояние, формирует моторные и сенсорные навыки, соответствующие возрасту, приобретает жизненный опыт, учиться упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, приобретает знания на собственном опыте. Учитель же наблюдает за ребенком и помогает ему, когда это требуется. Основа педагогики Монтессори, ее девиз - "помоги мне это сделать самому".
Зайцев Николай Александрович. Пособия "Кубики Зайцева", основаны на естественной потребности любого ребенка в игре и на системности подачи материала.
Зайцев увидел единицу строения языка не в слоге, а в складе. Склад - это пара из согласной с гласной, или из согласной с твердым или мягким знаком, или же одна буква. Пользуясь этими складами (каждый склад находится на отдельной грани кубика, ребенок начинает составлять слова.
Кубики он сделал различными по цвету, размеру, и звону, который они создают. Это помогает детям почувствовать разницу между гласными и согласными, звонкими и мягкими.
Борис Павлович Никитин. Игры Никитина «Сложи узор» не только безумно нравятся детям, но и невероятно полезны для раннего развития. В процессе занятий у детей развивается воображение, мелкая моторика, активизируется творческая деятельность, ребенок учится анализировать, синтезировать, впоследствии самостоятельно изобретает новые узоры. Кроме того, малыш начинает различать понятия «маленький – большой», «низкий –высокий», запоминает основные цвета и многое другое.
ЗолтанДьенешЛогические игры с блоками Дьенеша способствуют развитию логических, комбинаторных и аналитических способностей детей. Ребенок разделяет блоки по свойствам, запоминает и обобщает.
• Игровые упражнения по методике Дьенеша доступно знакомят детей с формой, цветом, размером и толщиной объектов, с математическими представлениями и основами информатики. Блоки способствуют развитию у детей мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а также логического мышления, творческих способностей и познавательных процессов - восприятия, памяти, внимания и воображения.
• С блоками Дьенеша могут играть дети разного возраста: от самых маленьких (с двух лет) до начальной (и даже средней) школы.
Джордж Кюизенер. Разработал универсальный дидактический материал для развития у детей математических способностей.
Палочки Кюизенера – это счетные палочки, которые еще называют «числа в цвете», цветными палочками, цветными числами, цветными линеечками. В наборе содержатся палочки-призмы 10 разных цветов и длиной от 1 до 10 см. Палочки одной длины выполнены в одном цвете и обозначают определенное число. Чем больше длина палочки, тем большее значение числа она выражает.
Отец и дочь – Железновы Сергей Станиславович и Екатерина Сергеевна являются авторами программы и методических разработок раннего музыкального развития «Музыка с мамой». Ими выпущено много разнообразных аудио и видеодисков с веселой музыкой, красивыми мелодиями, простыми песенками, ярким исполнением, направленных на развитие музыкальных способностей и абсолютного слуха малышей практически с самого их рождения. Методика «Музыка с мамой» пользуется популярностью во многих странах мира.
Достоинство игровых технологий
• игра мотивирует, стимулирует и активизирует познавательные процессы детей - внимание, восприятие, мышление, воображение;
• игра, востребовав полученные знания, повышает их прочность;
• происходит повышение интереса к изучаемому объекту практически у всех детей в группе;
• игра позволяет гармонично сочетать эмоциональное и логическое усвоение знаний.
«… ребенок должен играть, даже когда делает серьезное дело. Вся его жизнь – это игра.» (А. С. Макаренко)
Игра - важное направление коррекционной логопедической работы с детьми.
Мы рассмотрим игры наиболее эффективные на этапе развития фонематического восприятия, обучения навыкам звукового анализа и синтеза с детьми старшего дошкольного возраста. При этом обязательно следует учитывать возрастные особенности восприятия и мышления детей, уровень автоматизированности речевых навыков, уровень самостоятельности, речевой опыт. Правило игры должно быть понятным и доступным. Из опыта работы могу утверждать, что обучающее игровое оборудование должно быть внешне привлекательным и эстетичным.
Игра должна опираться и активизировать в первую очередь наиболее сохранные анализаторы - зрительный и кожный (тактильный).
Словесные игры облегчают решение таких задач, как формирование правильного звукопроизношения, совершенствование дикции, развитие фонематического восприятия и связной речи, обогащение словаря, развитие памяти, воображения, внимания, коммуникативных навыков.
К моменту перехода в старшую группу дети могут произносить многие звуки (их артикуляционный аппарат уже готов к произношению даже самых трудных звуков). Но по-прежнему необходимо уделять серьезное внимание развитию фонематического слуха и артикуляционного аппарата детей, учить их различать звуки на слух и правильно произносить их (с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, с-ш, з-ж, ц-ч, с-щ, л-р). С этой целью проводится ежедневно артикуляционная гимнастика, а также работа по устранению недостатков произношения.
Пятилетние дети способны определить на слух наличие или отсутствие того или иного звука в слове, могут самостоятельно подбирать слова на заданный звук, если, конечно с ними велась предварительная работа.
Но не все дети достаточно четко различают на слух определенные группы звуков, они нередко смешивают их. Это относится в основном к определённым звукам, например не дифференцируют на слух звуки с-ц, с-ш, ш-ж и другие. Для развития фонематического восприятия, необходимо сформировать умения вслушиваться в звучание слов, устанавливать наличие или отсутствие того или иного - звука в слове, дифференцировать определённые пары звуков. Предлагаются детям игры, направленные на подбор слов с данными звуками, или упражнения, в которых нужно выделить слова с заданными звуками из фраз, небольших стихотворений.
Цель игр и упражнений - развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие: учить детей слышать в словах звуки, дифференцировать на слух и в произношении некоторые пары звуков (с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, с-ш, з-ж, ц-ч, с-щ, л-р), правильно выделять во фразах нужные слова.
Играть в данные игры можно индивидуально - с одним ребёнком.
Игра: «Хлопни в ладоши» когда услышишь заданный звук в слове.
С . Папа купил Лене санки.
По дороге движется автобус.
Весной оживает природа.
Наши сани едут сами.
3 На двери висит замок.
На небе появились грозовые тучи.
Летит стрекоза, круглые глаза.
Игра: «Внимательные ушки»
Вариант 1.
Нужно поставить 2-х детей спиной друг к другу и дать задание: «Я буду называть слова, а Саша будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова со звуком ш. Какой звук? А Ксюша будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова, в которых есть звук ж. Еще раз предлагается детям повторить, кто и когда должен поднимать руку. Дети подсчитывают количество правильных ответов, отмечают ответы не верные. Взрослый с небольшим интервалом называет слова (всего 15 слов: 5 - со звуком Ш, 5- со звуком Ж, 5- где нет этих звуков). Примерно такой набор слов: шапка, дом, жук, лиса, ежик, кошка, тарелка, вешалка, лыжи, карандаш, бочка, ножницы, замок, лужа, крыша. Следим за тем, правильно ли ребята выполняют задание, исправляют ошибки, указав на заданный звук в слове или на отсутствие его.
Вариант 2.
Вызвать двух детей: один из них должен подпрыгнуть на слова со звуком С, другой присесть, когда услышит - звук З в слове. Нужно называть слова, в которых встречаются эти звуки. В конце игры победителя.
Вариант 3.
Предложить детям подбирать слова: одному со звуком Л другому - со звуком Р. Выигрывает тот, кто больше назовёт слов, не допустив ни одной ошибки в произношении. То же можно проделывать и с другими звуками.
Игра: «Лови звуки». Начинаем игру со слов: «Летела сова, произносила слова, какие слова произносила сова?» Просим детей внимательно слушать каждое слово и повторить его чётко. Взрослый медленно и шёпотом произносит любые слова - по звукам. Например – Ш, У, Б, А – дети отвечают ШУБА.
Нужно своевременно у детей развивать фонематическое восприятие, элементы звукового анализа: определять в словах наличие данного звука, выделять в словах первый и последний звук. Какой звук есть во всех словах?
Произнести три-четыре слова, в каждом из которых есть один из отрабатываемых звуков, т.е. одинаковый: шуба, кошка, мышь - и спросить у детей, какой звук есть во всех этих словах. Дети называют звук ш. Затем предлагаем определить, какой звук есть во всех ниже приведённых словах: жук, жаба, лыжи -ж; чайник, ключ, очки - ч; щетка, ящик, щавель - щ; коса, усы, нос — с; селёдка, Сима, лось - сь; коза, замок, зуб - з; зима, зеркало, вазелин - зь; цветок, яйцо, курица - ц; лодка, стул, лампа -л; липа, лес, соль -ль;рыба, ковер, крыло -р; рис, крепость, букварь -рь.
Следите, чтобы дети чётко произносили звуки, правильно называли твердые и мягкие согласные.
Игра: «Назови первый звук в слове»
Показать игрушку, например, Буратино и предложить определить, с какого звука мы произносим слово –(Б). Нужно знать , что звук произносим без призвука Э. Слово произносить медленно, выделяя голосом заданные звуки. «Назови последний звук» в этом слове – (О).
Звуковой анализ и синтез слогов и слов вызывает наибольшие трудности в процессе обучения, в связи с нарушением у детей фонематического восприятия. Ведь оно создаёт условия для развития таких мыслительных операций: четкое отделение одного звука от другого, установление последовательности этих звуков, определение места каждого звука и др. Хорошо представляя трудности, с которыми дети столкнуться в процессе овладения звуковым анализом и синтезом, строю обучение на игровых приёмах, обеспечивая доступность материала и заинтересовывая детей.
Игра: «Шифровальщики» - индивидуальные наборы цветных квадратов для выкладывания звукового состава слова. Звуковые схемы слов можно составлять и при помощи мелких пуговиц, пробок от пластиковых бутылок, соответствующих цветов (синий – твёрдый согласный звук, зелёный – мягкий согласный звук, красный – гласный звук), что способствует развитию мелкой мускулатуры пальцев рук. Например, слово ЗИМА. Звуковая схема будет следующей: зелёный квадрат, красный, синий, красный. Какой первый звук? Зь – мягкий согласный; какой последний?(А). 2 гласных звука, какие? (И ) – ( А). 2 согласных звука, какие? ( Зь ) - (М). Сколько в слове звуков? В слове 4 звука.
Игра: «Громко - Тихо»
Цель игры - развивать голосовой аппарат и речевой слух: учить детей различать на слух громкость и скорость произнесения слов и фраз, поупражняться в произнесении слов и фраз с различной громкостью и скоростью. Дети заучивают чистоговорку (с учетом отрабатываемого звука).
При дифференциации(различение) звуков л-ль можно использовать такую фразу: В уголок Алёнка села, У Аленки много дела.
Звуков р-рь: У моей сестры Маринки, щёки словно мандаринки,
а сама сестра Маринка чуть побольше мандаринки.
Посмотрите на Маринку, ест Маринка мандаринку.
Съест Маринка мандаринку,
бросит корочку в корзинку.
Предлагаем произнести чистоговорку сначала шепотом, затем тихим голосом, а потом громче обычного.
В качестве упражнений для развития голосового аппарата при произнесении фраз с различной громкостью, кроме чистоговорок, можно использовать отрывки из стихотворений, потешки, считалки, скороговорки.
Аналогично проводится игра: «Кто быстрее», ведь слова могут звучать быстро и медленно. На седьмом году жизни звукопроизношение у отдельных детей имеет недостатки. Малая подвижность артикулярного аппарата отклонения в его строении (например, неправильный прикус) являются наиболее частой причиной дефектов произношения. Такие дети, как правило, нуждаются в дополнительных логопедических упражнениях. Особое внимание нужно уделять выработке у детей четкого и внятного произнесения слов, фраз, умению дифференцировать на слух в произношении звуки, близкие по звучанию или произнесению: звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие, свистящие и шипящие. При этом необходимо следить за тем, чтобы дети правильно произносили изолированные (отдельные) звуки.
С целью формирования умения устанавливать связь между вербальными единицами нужно использовать следующие задания: составление словосочетаний по определенной тематике. Можно использовать любую лексическую тему. Например: «Осень»: осень - поздняя, дождливая, золотая и т.д. Погода - солнечная, теплая, холодная и т.д.
Составление словосочетаний, противопоставленных по значению: широкая лента - узкая лента; поднял ведро - опустил ведро и т. д.
Составление словосочетаний с предлогом и без предлога, сначала с использованием знаково-символических средств, затем без них.
Пить чай – с чем? ( с лимоном, с молоком); с кем(с другом, с братом);
как? (с удовольствием, охотно); когда? (утром, вечером).
Предлагаем игровую форму.
Говорим, что слово превращается в магнит. Оно притягивает, присоединяет другие слова. Назовите, какие? Объяснить значение слова «магнит» и продемонстрировать его свойства. Указанные виды заданий способствуют овладению лексико-семантическим закономерностям, вырабатывают практические навыки использования языковых обобщений, развивают познавательный интерес у детей. |
Упражнения для развития словесно - логического мышления
у детей старшего дошкольного возраста.
В качестве упражнений прекрасно подходят всем известные задания на подбор аналогий,
понимание пословиц и поговорок, метафор; игры и задания «найди семь отличий» и т. п.
1. «ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
Ребенку предлагается: «Продолжи предложение, выбрав наиболее подходящее слово». У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень). У сапога всегда есть... (шнурки, подошва, молния, пряжка). У платья всегда есть... (подол, карманы, рукава, пуговицы). У картины всегда есть... (художник, рама, подпись).
2. «НАЙДИ СХОДСТВО И РАЗЛИЧИЯ»
Ребенку для анализа предлагаются пары слов. Он должен отметить общее и разное в соответствующих объектах. Например, соловей—воробей, лето—зима, стул—диван, береза—ель, самолет—автомобиль, заяц—кролик, очки—бинокль, девочка—мальчик и т.д.
3. «ОТ ЧАСТНОГО К ОБЩЕМУ»
Объясните ребенку, что есть слова, которые обозначают множество похожих предметов, явлений. Эти слова являются общими понятиями. Например, словом фрукты можно назвать яблоки, апельсины, груши и т.п. Но есть слова, указывающие на меньшее число похожих объектов, и они являются частными, конкретными понятиями. Любое из этих слов, например яблоки, обозначает только яблоки, хотя это могут быть большие, маленькие, зеленые, красные, сладкие, кислые яблоки. А теперь попросите ребенка подобрать общее понятие к частным. Ниже даны два ряда слов. К словам из первого ряда ребенок подбирает подходящее понятие из второго ряда: • огурец, осень, пчела, север, дождь, павлин, озеро; • овощ, время года, насекомое, сторона горизонта, осадки, ягода, водоем, птица.
4. «ЧЕГО БОЛЬШЕ?» Ребенок должен ответить на вопрос: «Чего больше: берез или деревьев, земляники или ягод, мух или насекомых, цветов или ландышей, китов или млекопитающих, слов или существительных, квадратов или прямоугольников, пирожных или сладостей?» — и обосновать свой ответ.
5. «ОТ ОБЩЕГО К ЧАСТНОМУ» Задание, обратное предыдущим. Ребенок должен выстроить «дерево», стволом которого является общее понятие, например природа, а ветвями — более частные, например живая — неживая. Затем от слова живая — соответственно ветви: растения — животные — люди и т.д. Следующее разветвление идет, например, от слова животные: домашние — дикие или: птицы—змеи—рыбы —насекомые и т.д.
6. «ПОДБЕРИ ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ». Предложите ребенку назвать одним словом следующие понятия и дополнить ряд: яблоко, груша — ...; стул, шкаф — ...; огурец, капуста — ...; ботинок, сапог — ...; кукла, мячик — ...; чашка, тарелка — ...; кошка, слон — ...; нога, рука — ...; цветок, дерево — ...; окунь, щука — ...; роза, одуванчик — ...; март, сентябрь — ...; дуб, береза — ...; фонарь, лампа — ...: дождь, снег — ... Это же упражнение необходимо выполнить с наречиями, прилагательными, глаголами.
7. «КЛАССИФИКАЦИЯ ПО ЗРИТЕЛЬНОМУ ОБРАЗЦУ».
Для данного упражнения можно использовать детское лото. Разложите картинки и предложите ребенку выбрать все картинки, подходящие к эталонной. Например, к яблоку — все картинки, на которых изображены фрукты. Затем попросите его назвать каждую картинку; обсудите с ним, почему он сделал такой подбор, чем схожи (отличаются) эти предметы. Можно выбирать картинки по определенному, заданному общему признаку, например по форме, цвету или функциональному назначению.
8. «РАЗЛОЖИ ПО ГРУППАМ»
Ребенку предлагается некоторое количество изображений, которые он должен разложить на обобщенные группы, например: грибы и ягоды, обувь и одежда, животные и цветы. Он должен дать название каждой получившейся группе и перечислить (назвать) все ее составляющие.
9. «КЛАССИФИКАЦИЯ ПО ОБОБЩАЮЩЕМУ СЛОВУ»
По заданному обобщающему понятию (например, посуда, овощи, мебель, предметы из железа, круглые, колючие, летают, сладкие и т.д.) ребенок должен выбрать из набора картинок те, которые будут ему соответствовать.
10. «ЛИШНЕЕ СЛОВО»
Ребенку предлагается выделить слово или признак, который в ряду других является лишним, а для всех остальных подобрать обобщающее понятие. Ребенок должен ответить на вопросы: «Какое слово лишнее? Почему?». • Тарелка, чашка, стол, чайник. Темно, пасмурно, светло, зябко. Береза, осина, сосна, дуб. Быстро, бегом, вприпрыжку, ползком. Диван, стол, кресло, дерево. Много, чисто, мало, наполовину. Ручка, мел, пенал, кукла. Вчера, сегодня, утром, послезавтра Землетрясение, тайфун, гора, смерч. Запятая, точка, тире, союз. Аккуратно, неряшливо, грустно, старательно. • Зимний, летний, осенний, июньский, весенний. Лежать, стоять, плакать, сидеть. Старый, высокий, молодой, пожилой, юный. Красный, синий, красивый, желтый, серый. Молчать, шептать, смеяться, орать. Сладкий, соленый, горький, кислый, жареный.
11. «РАНЖИРОВАНИЕ»
Объясните ребенку, что такое ранжирование, и попросите его проранжировать по определенному (в каждом случае своему) принципу следующие понятия: горох — абрикос — арбуз — апельсин — вишня; пчела — воробей — бабочка — страус — сорока; зуб — рука —шея —палец —нога; снежинка —сосулька —айсберг—льдина— сугроб; улица — квартира — город — страна—Земля; младенец—юноша — мужчина — старик — мальчик; молчать — говорить — кричать — шептать.
12. «МНОГОЗНАЧНОСТЬ СЛОВ» Сыграйте с ребенком в игру
«Посмотри, как интересно!». Назовите ему какое-нибудь слово (существительное, прилагательное, наречие, глагол). Задание состоит в том, чтобы за короткий промежуток времени (1 — 3 мин) придумать как можно больше предложений-ситуаций с эталонным словом.
Узнавание предметов по заданным признакам
Назови предмет, про который можно сказать: желтый, продолговатый, кислый;
—продолговатый, зеленый, твердый, съедобный.
Кто обладает следующими признаками? Пушистый, ходит, мяукает;
О чем можно сказать: гладкое, стеклянное, в него смотрятся, оно отражает?
Кто или что может быть:
—высоким или низким; холодным или горячим;
—твердым или жидким; узким или широким?
Какому времени года соответствует следующее описание?
День становится длиннее, все больше солнечных дней. Тает снег.
С юга прилетают птицы и начинают строить гнезда.
Сравнение двух или более предметов
Чем похожи эти слова? Кошка, книга, крыша; число, весло, кресло.
Назовите общие признаки: яблока и арбуза; кошки и собаки;
—стола и стула; ели и сосны; голубя и дятла; ромашки и гвоздики.
Чем отличается: ручка от карандаша; рассказ от стихотворения;
—сани от телеги; осень от весны; дерево от кустарника;
— лиственное дерево от хвойного дерева?
К указанному предмету подобрать слово, которое логически будет с ним связано (как в предыдущей паре),
и подробно объяснить свой выбор.
Пример: стрелка — часы;
Стрелка — это часть часов, значит, к слову «колесо»
можно подобрать слово «машина»,
потому что колесо — часть машины.
Колесо — круг, ковер — ...
Белка — дупло, медведь — ….
Магазин — продавец,
больница — ...
День — обед, вечер — ...
Охотник — ружье, рыбак — ...
—Слово — буква, дом —
Лес — деревья, поле — ...
Палец — кольцо, ухо — ...
Море — капля, толпа — ...
Цветок — бутон, листок — ...
Проанализировать три логически связанных понятия, выделить одно,
отличающееся от других каким-либо признаком. Объяснить ход рассуждений.
Ночник, торшер, свеча.
Слива, яблоко, персик.
Брюки, шорты, юбка.
Корова, лошадь, лев.
Елка, береза, сосна.
Картофель, морковь, огурец.
Петух, гусь, воробей.
Коза, свинья, корова.
И Г Р Ы соревновательного характера
Игра «Кто больше назовет...»
Педагог называет тему, например, «Имена девочек» («Клички кошек (собак)», «Названия деревьев» и т. д.).
Дети называют имена по очереди. (Можно разделить ребят на 2 команды.) За каждый правильный ответ игрок получает фишку.
Выигрывает ребенок, у которого в конце игры окажется больше фишек.
Игра «Кто запомнит больше предметов и назовет их»
Педагог раскладывает на столе 10—12 мелких предметов. Дети в течение 1 минуты смотрят на предметы, запоминают их.
Затем педагог закрывает предметы салфеткой, а дети по памяти называют их.
Игра «Кто выразительнее произнесет чистоговорку»
Дети по очереди произносят по одной чистоговорки; прислушиваются, кто лучше это сделал.
Выигрывает ребенок, который произнес чистоговорку наиболее четко.
Игра «Кто назовет больше рыбок»
Дети делятся на 2 команды. У ребят удочки с крючками-магнитами. На картинках со звуками также прикреплены магниты.
Ребенок должен «ловить» рыбку-картинку на определенный звук.
Игра «Волшебный стул»
Ребенка (по желанию) усаживают на необычный стул, и все дети по очереди говорят ему приятные, добрые слова.
Игра «Придумай рекламу книге (платью и т. д.)»
Ребенок должен рассказать о предмете коротко, ясно, обращая внимание на характерные детали.
Игра «Конкурс чтецов»
Ребенок должен выразительно прочитать стихотворение (грустно, радостно, как просьбу, как вопрос).
Игра «Опиши товарища»
Ребенок должен рассказать о своем друге (его характере, привычках), учитывая его характерные особенности.
Игра «Кто нужнее?» («Кто лучше?»)
«Спор» животных, времен года и т. д. Дети учатся составлять описательные рассказы.
Игра «Расскажи о своей маме (о себе)»
Ребенок должен рассказать о своей маме (или о себе): характере, о привычках, учитывая характерные особенности.
Игра «Черный ящик»
Дети постепенно определяют, что лежит в ящике, задавая вопросы об определенных свойствах предметов:
«Это игрушка? Она деревянная? Она пластмассовая? Ее можно катать? И так далее».
Игра «Мой папа — художник»
Ребенок должен составить рассказ (сказку) по рисунку, который нарисовал его папа.
Игра «Передай доброту»
Дети встают в круг. Каждый ребенок должен, бросая соседу мяч, сказать ему 2—3 нежных,
ласковых слова или составить предложение.
Игра «Продолжи предложение»
«Учись читать книги, потому что...», «Слова надо говорить громко, потому что...»,
«Если бы я был волшебником, я бы...».
Игра «Диалоги»
Развивать интонационную выразительность речи.
Игра «Пословицы, поговорки, скороговорки»
Ребенок должен объяснить значение, смысл пословицы, поговорки и произнести ее выразительно.
Игра «Слова перепутались»
Педагог произносит деформированное предложение. Дети должны поменять слова в предложении местами
и произнеси его правильно.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ
Конкурс хвастунов
Дети садятся в круг в случайном порядке. Взрослый говорит:
«Сегодня мы проведем с вами; конкурс хвастунов. Выиграет тот, кто лучше похвастается. Но хвастаться мы будем не собой,
а своим соседом. Ведь это гак приятно и почетно иметь самого лучшего в мире соседа.
Посмотрите внимательно на того, кто сидит справа от вас. Подумайте, какой он.
Что в нем есть хорошего. Выиграет тот, кто найдет и своем друге больше достоинств».
В данной игре не важна объективность оценки — реальные это достижения или надуманные.
Не важен и масштаб достоинств это могут быть новые тапочки, громкий голос и т.д.
Подарки
Дети стоят в кругу. Взрослый говорит, что каждый может подарить и получить «подарок».
Со словами: «Я хочу подарить тебе сегодня...» он обращается к рядом стоящему и описывает то,
что он хочет подарить (настроение, прикосновение, цветок, стихотворение, песенку и т.д.).
Чем необычнее будет «подарок», тем лучше.
Принимающий благодарит и дарит свой «подарок» следующему по кругу.
Взрослый следит, чтобы все получили «подарки».
Связующая нить
Дети садятся на стульчики, расставленные по кругу.
Взрослый говорит: «Сейчас мы будем, передавая друг другу клубок, разматывать нить и говорить о том, что мы чувствуем,
что хотим получить для себя и пожелать другим».
Взрослый, удерживая конец нити, рассказывает о своих чувствах, высказывает пожелания и передает клубок сидящему рядом ребенку,
который рассказывает о себе.
Когда все дети выскажутся, и клубок вернется к взрослому, участники натягивают нить и закрывают глаза.
Взрослый просит детей представить, что они составляют единое целое, но каждый из них важен и значим для всех.
Игры на развитие быстроты мышления, сообразительности.
«Кто больше назовёт?»
Взрослый просит ребенка назвать как можно больше предметов:
красного, зеленого, белого цвета (сравнение по цвету,
круглых, квадратных, прямоугольных (по форме,
зимние, летние, весенние (по времени года).
«Так бывает или нет?»
Цель: развивать умение замечать непоследовательность в суждениях.
Дети в рассказе воспитателя должны заметить то, чего на самом деле не бывает. Примерные рассказы:
«Летом, когда ярко светило солнце, ребята вышли на прогулку. Они сделали из снега горку и стали кататься с нее на санках».
«У Вити сегодня день рождения. Он принес в детский сад угощение для своих друзей: яблоки, соленые конфеты, сладкие лимоны и печенье. Дети ели их и удивлялись. Чему же они удивлялись?»
«Поезд»
Цель: упражнять группировке предметов по разным признакам.
Детям предлагается называть по очереди слова, но так, чтобы эти слова были связаны друг с другом одним общим признаком, как вагончики в поезде. Например, ложка – тарелка (это посуда) – ваза (обе сделаны из фарфора) – лейка (т. к. и в ту и в другую можно наливать воду) – лопата (обе из металла) и т. д.
«Тайны двойного»
Цель: знакомство с антонимами, развитие сосредоточенности, сообразительности.
Называется 2 слова – антонима: «Что может быть одновременно мокрым и сухим?» Дети называют: одежда, трава, земля, листья.
Что бывает холодным и горячим (чай, вода).
Что бывает черным и белым (снег весной, далматинец, пингвин, шахматная доска).
«Задом наперед»
Цель: развивать понимание отношений последовательности.
Ведущий называет 2 слова (например, яйцо и птица).
«Я расскажу вам историю по этим словам. В гнездышке лежало яйцо. Из него вылупился птенец. А когда он вырос, то превратился в красивую птицу».
А теперь я назову эти слова наоборот (птица и яйцо, а вам надо придумать другую историю». (например, «Птица на дереве свила гнездо, а потом снесла яйцо»).
Можно предложить слова: лист бумаги – рисунок, кубики – домик, цветок – ягода, лёд – вода, пчела – мёд. А можно придумать свои пары слов.
Такие игры очень нравятся детям.
Углубленная и творческая работа по развитию логического мышления у дошкольников способствовала:
- Развитию логических приёмов умственных действий: сравнения, обобщения, анализа, классификации, систематизации;
- Умению выдвигать гипотезы и делать простые умозаключения;
- Проявлению инициативы, находчивости, сообразительности.
Логические задачиДети в лесу собирали грибы. У мальчиков были большие красные вёдра без дна. У девочек – маленькие зеленые. Кто больше соберёт грибов? (Девочки)
Шли двое. Остановились. Один у другого спрашивает:- Это белая?- Нет, желтая .- А почему она черная ?- Потому что спелая . (О смородине). 1. Две девочки сажали деревья, а одна — кусты. Что сажала Тоня, если Света с Ларой и Лара с Тоней сажали разные растения? (Деревья)
Три юные художницы рисовали животных, каждая по одному. Нарисовали 2 котенка и зайчика. Кого нарисовала Ася, если Катя с Асей и Лена с Асей нарисовали разных животных? (Зайчика)
Четверо друзей отправились в магазин. Один купил открытку, один — значок и двое мальчиков — марки. Что купил Коля, если Женя с Колей и Коля с Юрой купили разные предметы, а Саша купил значок? (Открытку)
Из четверых друзей двое живут на Цветочной улице, и двое — на Озерной. Где живут Женя и Коля, если Юра с Женей и Саша с Женей живут на разных улицах, а Юра живет на Цветочной? (на Озерной улице )
2 девочки играют в куклы, другие 2 — в мяч. Во что играет Катя, если Лена с Машей и Маша со Светой играют в разные игры, а Маша играет в мяч? (в мяч)
Ира, Наташа, Оля и Настя вышивали разные картинки. Две девочки вышивали цветок, а другие две — домик. Что вышивала Наташа, если Ира с Наташей и Наташа с Олей вышивали разные картинки, а Настя вышивала домик? ( Домик )
Мальчики читали книжки: один — сказку, второй — стихи, двое других — рассказы. Что читал Вова ,если Леша с Вовой и Леша с Ваней читали разные книги, Дима читал стихи, а Ваня с Димой тоже читали разные книги? ( Рассказ )
2 девочки играли на пианино, 1 — на скрипке, 1 — на гитаре.На чем играла Маша, если Юля играла на гитаре, Маша с Аней и Марина с Машей играли на раразных инструментах? Аня с Юлей и Марина с Юлей тоже играли на разных инструментах. ( На скрипке )
2 девочки плывут быстро, 2 — медленно. Как плывет Таня, если Ира с Катей и Ира с Таней плывут с разной скоростью, Света плывет медленно, а Катя со Светой тоже плывут с разной скоростью? (Быстро)
2 мальчика сажали морковь, 2 — картошку. Что сажал Семен, если Вова сажал картошку, Вася с Сашей и Саша с Вовой сажали разные овощи, и Вася с Семеном — разные? ( Морковь )
УПРАЖНЕНИЯ И ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ на уроках русского языка и литературы
I. Словарно-логические упражнения
1. Назвать предметы одним обобщающим словом:
а) калина, лещина, ... - это
б) помидор, огурец, капуста, ... - это
в) ель, ива, ... - это
г) курица, гусь, индюк, ... - это
2. Подобрать видовые названия к родовым:
Детские журналы - это ...
Женские имена - это ...
Киногерои - это ...
Одежда - это ...
Цветы - это ...
3. Вставь буквы и удали лишний предмет:
М.. Г.. С Г.. С .. и Д.. В .. ый
С.. И .. Кн .. г.. В.. Л .. к.. И
Л.. Д Ж.. Рн .. л К.. Г.. Тк .. и
К.. В .. н К.. Ша В.. Да
4. Обобщить через противопоставление:
а) дуб - дерево, а смородина - ...
б) платье - одежда, а ботинки - ...
5. Распределить ряд видовых названий между двумя родовыми:
Ласточки, скворцы, воробьи, синицы, снегири, щеглы, дятлы.
(Определить перелетных птиц и тех, которые остаются зимовать)
6. Определить предмет по его признакам (цвет, форма, размер ...):
а) легкая, мягкая, белая - ...
б) стройная, высокая, белокорая - ...
в) пушистая, рыжая, работящая - ...
7. Определить предмет по его действиям:
а) летает, падает, покрывает, блестит, скрипит - ...
б) светит, греет, улыбается, согревает - ...
8. Дать определение предмета:
Мак - ...
Волк - ...
Лебедь - ...
9. Отгадывание загадок на основании описания отдельных признаков. Предлагаются дополнительные задания.
Задачи. К отгадке подобрать прилагательные из предложенных слов.
Загадка. Была ребенком - не знала пеленок. А стала старой - сто пеленок мало.
Даны прилагательные: большая, зеленая, колючая, большеголовый, квадратная, сочная, круглая, зеленая, веселая, нежная, хрупкая.
Задание 2. К отгадке подобрать побольше прилагательных.
Загадка. Была зеленая я, маленькая. А потом стала красненькая. На солнце почернела я - значит, что созрела я.
Задание 3. К слову- отгадке подобрать слова-синонимы (антонимы).
Загадка. Черное сукно лезет в окно.
Антоним - день.
Загадка. Когда не ждут зовут, когда приду - убегают?
Синоним - ливень.
10. «Группировка слов»
Задачи. Составить возможные группы слов со слов, записанных на доске (усложненный вариант этой задачи - составить возможные группы по указанной странице книги для чтения).
Карась береза портфель
Тополь щука карандаш
Акула пенал опенок
Масленок кит Подберезовик
Мухомор бледная поганка альбом
(Ответы возможных групп)
Карась, щука, акула, кит - живут в воде.
Щука, акула - рыбы хищники.
Маслюк, подберезовики, опенок - съедобные грибы.
Мухомор, бледная поганка - съедобные грибы.
Пенал, карандаш, альбом - школьные принадлежности.
11. «Словотворцы»
От данных слов образовать как можно больше однокоренных.
Соль, лето, день, дорога.
12. «Волшебные превращения»
Подобрать к данному слову больше новых слов, заменяя лишь одну букву. Когда это невозможно, заменяем 2 буквы.
Нора - нога - ноша - наша - Маша - мышь - муха - мука - рука - река - Ника - Нила - Нина.
13. На формирование навыков мгновенной, или быстрой реакции в подборе слов.
Мгновенная реакция - назвать слово, противоположное к предложенному за 1 секунду.
Скорость реакции - за регламентное время (3 мин.) Подобрать слова, что называют противоположное действие (признак).
А)
Подплывать –
Погасить –
Петь –
Опускать –
Веселый -
Стоять –
Широкий -
Сломать –
Злой -
Принести –
Темный -
Дружный -
Толстый -
Белый -
Сухой -
Целесообразно подобранные задачи, упражнения, тренинги и задания, направленные на развитие познавательных процессов будут способствовать как повышению качества знаний и умений, так и более интенсивному интеллектуальному развитию детей, интересу к предметам и к пониманию в целом. Для успешной учебной деятельности ребёнку необходимы высокий уровень интеллектуальных способностей не только для учёбы в школе. Интеллектуальные способности - это тот багаж, с которым ребёнок выйдет во взрослую жизнь, с помощью которого выберет и освоит профессию.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 obuch_gramote.docx | 32.61 КБ |
| Рекомендации | 405.32 КБ |
| ИГРАЕМ ВМЕСТЕ | 41 КБ |
| Мелкая моторика | 41.78 КБ |
| Пальчиковый массаж и игры | 24.07 КБ |
| Игры с предлогами | 25.13 КБ |
| artikulyatsionnaya_gimnastika_v_schitalkah.docx | 1.1 МБ |
| логопед игры | 22.85 КБ |
Предварительный просмотр:
Картотека дидактических игр
по подготовке
детей старшего дошкольного возраста
к обучению грамоте
Старшая группа
Подготовительная группа
- Дидактическая игра «Назови игрушку» Развитие представлений о многообразии слов. Знакомство с термином «слово».
Предлагаем детям назвать предметы и игрушки, выставленные на столе. Дети поочередно подходят к столу, называют игрушку, берут ее и садятся на место.
Воспитатель предлагает поменяться игрушками и назвать их.
Оборудование: предметы и игрушки.
2. Дидактическая игра «Назови вкусные слова» Развитие представлений о слове. Дети называют продукты питания. За каждое правильно названное слово ребенок получает призовую фишку.
Оборудование: фишки-призы.
3. Дидактическая игра «Похлопаем» Развитие умения измерять протяженность слов хлопками. Дети называют слово. Определяют протяженность хлопками.
4. Дидактическая игра «Звуковые часы» Развитие умения определять количество слогов в словах. Дети называют слово. Слоги обозначают фишками.
Оборудование: пособие «Звуковые часы», фишки серого цвета.
5. Дидактическая игра «Назови слова» Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. 1 вариант. Дети называют слова, начинающиеся с заданного звука.
За правильный ответ-фишка. В конце игры определяется победитель.
2 вариант. Детям предлагается отобрать картинки в названии которых имеется заданный звук.
6. Дидактическая игра «Живые звуки» Освоение звукового анализа слов Выбираются три ребенка, каждый из которых будет обозначать один из звуков (например слово «дом»).
Предлагаем им выполнить различные задания,например: «Звук д, назови свою пару (дь).Звук о спой свою песенку. Звук м хлопни в ладоши.
7. Дидактическая игра «Строим новые дома» Учить проводить звуковой анализ слов. Детям последовательно выделяют первый, второй, третий звуки в слове и выкладывают фишки серого цвета на схемы домика.Оборудование: домик с предметной картинкой, фишки серого цвета
8. Дидактическая игра «Телеграф» Развитие умения определять количество слогов в словах и составлять запись слогов с помощью квадратов. Воспитатель произносит одно-, двух-, трех-, четырехсложные слова, а дети «передают по телеграфу», отхлопывая количество слогов. Затем дети выкладывают схему с помощью квадратов.
Оборудование: квадраты белого цвета 2х2
9. Дидактическая игра "Улови звук" Учить детей выделять заданный звук в разных словах, развивать фонематический слух.
Игра способствует развитию внимания, мышления, памяти и речи. К детям в гости приходит кукла - Соня.
Воспитатель: Соне очень нравится слова в которых есть звук "С". Давайте поможем Соне разобраться, в каких словах есть этот звук. Нужно быть очень внимательными. Соня будет произносить разные слова, если вы услышите слово со звуком "С", то хлопайте в ладоши, произносит слова: слива, мандарин, стол, конфета, карусель, помидор, стул, теремок, снег, панама, сумка, гном, сено, окно, нос, мама, весна, матрешка, стадо, папа, песок, шапка, ослик, петух, снеговик, тарелка, горка, колбаса, кепка, подушка, слон. Когда дети улавливают звук правильно, собачка начинает гавкать в знак положительного ответа. Молодцы ребята, а сколько слов со звуком "С" вы запомнили? Давайте все вместе вспомним эти слова и повторим их, чтобы запомнить. Соня говорит спасибо за помощь и прощает с детьми, обещая прийти к ним еще поиграть. Оборудование: игрушка кукла- Соня.
10 Дидактическая игра «Назови пару» Различение твердых и мягких согласных звуков. Дети встают в круг. Воспитатель называет твердый звук и бросает ребенку мяч, ребенок произносит мягкий звук и возвращает мяч. Затем педагог называет мягкий звук, а ребенок – твердый.
Оборудование: мяч.
11 Дидактическая игра «Волшебные звуки» Различение гласных звуков. Обозначение их на схеме красным квадратом. Воспитатель предлагает картины-схемы слов мак, дом, дым, лук, лес, кит и предлагает детям найти в каждом слове «волшебные» звуки, которые можно громко крикнуть, потянуть и пропеть. Дети обозначают гласные звуки красным квадратом.
Оборудование: картины-схемы слов мак, дом, дым, лук, лес, кит; квадраты красного цвета.
12 Дидактическая игра «Собери мамину сумку» Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Воспитатель предлагает детям собрать в мамину сумку продукты, сначала те, в названии которых есть звук к, затем те, в названии которых есть звук кь.
Оборудование: предметные картинки, картинка сумки.
13 Дидактическая игра «Поможем кукле Кате» Развитие фонематических представлений (дифференциация согласных звуков в словах по твердости и мягкости). Обозначение твердых согласных синим цветом, а мягких-зеленым. Детям предлагается собрать в синюю корзинку слова в которых первый звук согласный твердый, а в зеленую –согласный мягкий.
Оборудование: предметные картинки, кукла Катя с корзинами синего и зеленого цвета.
14 Дидактическая игра «Подбери картинку» Развитие способностей соотносить слова, состоящие из 3-4 звуков, с заданной схемой. Детям предлагается стрелками соединить картинки и схемы.Оборудование: перфокарты: с левой стороны предметные картинки, с правой – схемы слов, состоящих из 3-4 звуков, карандаши.
15 Дидактическая игра «Кто внимательный?» Различение гласных и согласных звуков (твердые и мягкие) Воспитатель называет гласные и согласные звуки (твердые и мягкие, а дети поднимают соответствующую фишку.
Оборудование: квадраты красного,синего и зеленого цвета.
16 Дидактическая игра «Цепочка слов»
Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Воспитатель называет слово рак, а дети придумывают слово, которое начинается с последнего звука слова рак, например, кот и т. д. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку.
Оборудование: фишки-призы.
17 Дидактическая игра «Поищи слова» Закрепление представлений о протяженности слов. Воспитатель предлагает детям в «длинных» словах найти «короткие»,например: пе-сок, ры-бак, ку-лак, Бо-рис, пи-рог,клее-щи и т. д.
18 Дидактическая игра «Погрузим продукты в поезд» Развитие способности соотносить слова, состоящие из трех, четырех,, пяти звуков, c заданными схемами. Воспитатель предлагает детям «погрузить» продукты в поезд (соль, мука, сахар; лук, репа, дыня, слива, груша). При этом количество звуков в словах-названиях продуктов должно соответствовать количеству окошек в вагоне.
Оборудование: картинка с изображением поезда с тремя вагонами.
19 Дидактическая игра «Звуковой вагончик» Развитие умений определять, где спрятался звук. Воспитатель показывает картинки, а дети должны определить, в каких словах звук находится в данной позиции. (как на звуковом вагончике)
Оборудование: Карточки- картинки, звуковой вагончик.
20 Дидактическая игра «Рассели жильцов» Определение количества слогов в слове. Ребёнку предлагается четыре домика с разным количеством окон. В домик с одним окном нужно поселить жильца в названии, которого один слог, в домик с двумя окнами – с двумя слогами, в домик с тремя окнами – с тремя слогами, в домик с четырьмя окнами – с четырьмя слогами.
Оборудование: предметные картинки, 4 домика с разным количеством окон.
21 Дидактическая игра "Придумай слово" Закреплять умение подбирать слово по последнему звуку заданного слова, умение выделять последний звук в слове. Дети, перебрасывая мяч, должны называть слова, начинающие на последний звук прозвучавшего предыдущего слова (трава, апельсин, нитки, игрушки и др.).
Оборудование: мяч.
22 Игра-презентация «Где мой дружок?» Продолжать учить детей интонировать и выделять в словах первый звук и находить слова с одинаковыми первыми звуками. Педагог объясняет, что слова, как и дети могут подружиться. Слово ищет себе дружочка по одинаковому первому звуку.
Сначала дети называют слова в первой колонке по порядку (сверху – вниз): чашка, гусь, жираф, торт;затем слова во второй колонке: гвозди, жук, тапки, часы. Педагог предлагает найти слову «гусь» «дружочка» во второй колонке. Кто нашёл, тот ЛКМ щелкает по картинке. Слово – картинка «гусь» передвигается к слову – картинке «гвозди», слова подружились. Игра продолжается, пока дети не найдут всем словам – картинкам друзей.
25 Игра-презентация «Рассели друзей по домикам» Упражнять в делении слов на слоги.
Воспитатель предлагает расселить друзей по домикам в соответсвии с количеством слогов.
Подготовительная группа
№ п. п название цель Ход игры
1. Дидактическая игра «Строим новые дома» Учить проводить звуковой анализ слов. (слово книга) Детям последовательно выделяют первый, второй, третий звуки в слове и выкладывают фишки серого цвета на схемы домика.Оборудование: домик с предметной картинкой, фишки красного, синего и зеленого цвета
2. Презентация «Играем со словами» Развитие умения определять количество звуков и слогов в словах. Воспитатель предлагает игру-презентацию со словами.
Оборудование: ноутбук
3. Игровая ситуация «Сортировка по звукам» Учить детей различать звуки в слове на слух ; соотносить звук и его символ. (буквы А О У И Ы Э) Ребенок выкладывает из коробки все предметы (картинки) и перемешивает их. Потом поочередно берет предметы произносит их название, выделяя голосом первый звук, и кладет в соответствующую ячейку.
Оборудование. Коробка с отделениями, на каждом из которых обозначена одна из букв. В каждом отделении — по несколько маленьких предметов (предметных картинок, названия которых начинаются на эту букву.
4. Дидактическая игра «Собери буквы»
Закреплять образы гласных букв, развитие мелкой моторики.
Воспитатель предлагает детям назвать и собрать гласные буквы в коробочку с прорезями.
5. Познакомить дошкольников с йотированными гласными буквами Я, Е, Ё, Ю и их графическим профилем; закрепить дифференциацию звуков по твердости-мягкости, звонкости-глухости, гласный-согласный; продолжать тренировать навык звуко-буквенного анализа слов;
6. Дидактическая игра «Назови слова» Развитие способности подбирать слова к трехзвуковой модели.Воспитатель предлагает детям придумать слова по модели: твердый согласный звук, звук у, твердый согласный звук. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку. (лук,бук, сук, суд,тут,тук,шут, пух,луг, дул, гул, Нуф-Нуф.)
Оборудование : готовая модель, фишки-призы.
7. Дидактическая игра «Живые слова»
Графическая запись предложения.
Знакомство с предложением, правилами его написания, делением предложения на слова и составлением его из слов.
Обучение умению составлять графическую запись предложения. Мишка рычит.
Воспитатель вызывает двоих детей и предлагает им стать «живыми»словами:
1ребенок изображает слово мишка 2-рычит. Дети составляют предложение (встают рядом) и читают его. (Мишка рычит.).
Затем дети-«слова» меняются местами и читают новое предложение. (Рычит мишка).
Воспитатель объясняет детям правила написания предложения: начинается с заглавной буквы, слова пишутся на расстоянии друг от друга, в конце ставится точка. Воспитатель выкладывает схему на доске, а дети на столах.
Оборудование: схемы-модели предложения.
8. Дидактическая игра «Подберите пару»
Закреплять образы букв, букв, развивать умение составлять слоги. (c буквами м, н, р,л,п) Воспитатель предлагает назвать буквы и составить из них пару (слоги).
9. Игра-презентация «Где мой дружок?» развивать у детей фонематический слух, находить слова, начинающиеся на один и тот же звук Воспитатель предлагает игру-презентацию.
Оборудование:ноутбук.
10 Дидактическая игра «Назови слова» Развитие способности подбирать слова к трехзвуковой модели.Воспитатель предлагает детям придумать слова по модели: мягкий согласный звук, звук и, твердый согласный звук. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку. (пил,лил,вил,рис, лис и др.
Оборудование : готовая модель, фишки-призы.
11 Звуковой анализ слова «брюки».
Дидактическая игра «Живые звуки» Совершенствование умения выполнять звуковой анализ слов. Ознакомление с правилом написания гласных букв ю,и после мягких согласных звуков. Воспитатель предлагает провести звуковой анализ слова брюки и выложить схему. Обозначить гласные звуки буквами.
Оборудование: красные,синие и зеленые квадраты, полоска-модель из 4 белых квадратов, буквы ю,и.
12 Дидактическая игра «Назови пару» Различение твердых и мягких согласных звуков. Дети встают в круг. Воспитатель называет твердый звук и бросает ребенку мяч, ребенок произносит мягкий звук и возвращает мяч. Затем педагог называет мягкий звук, а ребенок – твердый.
Оборудование: мяч.
13 Дидактическая игра «Назови слова» Развитие способности подбирать слова к четырехзвуковой модели.Воспитатель предлагает детям придумать слова по модели: мягкий согласный, гласный, твердый согласный, гласный звуки. (лиса, пила, липа, киса, весы,кино, вилы,Лена,Вера,Дима. За каждый правильный ответ дети получают фишки.
Оборудование: готовая модель,фишки-призы.
14 Чтение слогов Освоение способа слогового чтения. Оборудование: мини-азбука
15 Дидактическая игра «Подберите пару» Закреплять образы букв, развивать умение составлять слоги. (c буквами к,г, с,з, ш,ж) Воспитатель предлагает назвать буквы и составить из них пару (слоги).
16 Дидактическая игра «Тучкины слова» Развитие способности составлять слова из букв. Воспитатель просит назвать отдельно все буквы и составить из них слова.
Оборудование: карточки с изображением тучки и капелек (на капельках буквы)
18 Дидактическая игра «Подберите пару» Закреплять образы букв, развивать умение составлять слоги. (c буквами д,т,б,в,ф, Воспитатель предлагает назвать буквы и составить из них пару (слоги).
19 Поиграем со словами. Освоение действия изменения слов. Лук-люк; пол-пил-пел; мал-мял-мыл-мил-мел-мул-мел.Оборудование:касса букв.
21 Дидактическая игра «Подберите пару» Закреплять образы букв, развивать умение составлять слоги. (c буквами ч, щ,х) Воспитатель предлагает назвать буквы и составить из них пару (слоги).
22 Дидактическая игра «Продолжи слова» Закрепление навыков чтения, расширение словарного запаса.
Воспитатель предлагает детям прочитать начало слова и продолжить его в соответствии с картинкой.
Оборудование: карточки
23 Дидактическая игра «Какие слова спрятались?» Упражнять в умении читать слоги и короткие слова
Воспитатель предлагает детям отгадать какие слова спрятались.
Оборудование: круги, на которых написаны буквы и слоги.
24 Презентация «Игры с буквами» Упражнять в умении читать слоги и короткие слова, составлять короткие слова.
Воспитатель предлагает развивающие задания с буквами.
25 Дидактическая игра «Найди слово» Упражнять детей в определении места звука в слове (в начале, в середине, в конце, в умении записывать печатные буквы, читать короткие слова; упражнять в различении цвета; закрепить знания геометрических фигур; развивать память, внимание.
Воспитатель дает детям задания:
1. Назовите первый звук в слове зонт (з).Запишите з в красном кружочке.
2. Назовите последний звук в слове сани (и)Запишите в синем квадрате.
3. Назовите первый звук в слове мороз (м) Запишите в зеленом треугольнике.
4. назовите последний звук в слове вода (а) Запишите в желтый кружок.
Прочитайте какое слово получилось.
Оборудование: карандаш, линейка-трафарет с геометрическими фигурами.
26 Дидактическая игра «Волшебная акварель» Составление слов из набора букв на акварели Воспитатель предлагает назвать буквы и составить из них слова.
Оборудование: карточка в форме палитры, в центре рисунок, по краям в кружочках буквы.
27 Дидактическая игра «Цветочные слова» Составление и чтение слов со слогом в середине цветка, используя слоги на лепестках. Предлагаем прочитать отдельные слоги и составить из них слова.
Оборудование: карточка в форме цветка с написанными слогами.
Предварительный просмотр:
Артикуляционная
гимнастика
«Веселые истории»
Храбрый комар
(для пассивной артикуляционной гимнастики)
Жил-был комар. Он каждое утро делал зарядку. И чистил свой хоботок вот так.
«Хоботок»1.
А потом он весело улыбался себе.
Губы фиксируются двумя пальцами.
И всем насекомым, которые жили рядом с ним.
Губы фиксируются четырьмя пальцами.
Но однажды поселилась рядом лягушка, она широко открывала рот и тем очень пугала насекомых.
Комар набрался храбрости и полетел посмотреть на нее. Он сделал страшную мордочку, сверкая чистым хоботком.
Верхняя губа поднимается так, что обнажается верхняя десна, положение фиксируется двумя пальцами.
Когда такое увидела лягушка, она так растерялась, она даже испугалась и открыла от удивления рот.
Нижняя губа опускается так, что обнажаются десны, положение фиксируется двумя пальцами.
Лягушка тут же ускакала из этих мест и больше не возвращалась. Насекомые стали трубить победу в честь комара. Подняли свои язычки, приветствуя победителя.
«Веселая змейка».
А комар в ответ помахивал своим чистым хоботком.
Язык выпячивается вперед.
С тех пор все насекомые по утрам стали чистить свои хоботки и вытягивать вперед язычки.
Прекрасная Обжорка
(к комплексу упражнений для отработки звуков [к] - [г] - [х]).
Гусеничка Обжорка все время хотела кушать. Она лопала всё, что попадало в ее поле зрения: и листочки, и цветочки, и веточки, и плоды. А наевшись, сладко засыпала. И так было каждый день. И вот однажды она проснулась и замерла от страха, к ней тянул свой хобот слон.
«Хоботок».
Но наша гусеница не растерялась и улыбнулась слону в ответ.
«Улыбочка».
И слон решил удалиться подальше, чтобы не нарушать покой очаровательной дамы с такой прекрасной улыбкой.
- Ах! Какой вежливый слон! Посмотрю на себя в зеркальце, - сказала гусеничка. - Ой, какой у меня бледный вид!
И гусеничка решила позаниматься, чтобы у нее стал вид более здоровый, когда вернется слон.
«Лопатка» и «Иголочка».
Она очень сильно проголодалась и тут же принялась за еду. Она ела, ела и ела… Но вскоре она опять взглянула в зеркало и принялась чистить зубки, ожидая слона.
«Почистим нижние зубки».
Затем Обжорка немножко посердилась,
«Киска сердится».
свернулась катушечкой и сладко уснула.
«Катушка».
Настало время для Обжорки превратиться в куколку. И веточка, на которой сидела куколка, нежно ее убаюкивала и раскачивала вверх-вниз, как на качелях.
«Качели».
В один прекрасный миг вылетела из куколки прекраснейшая бабочка, она была такой красивой, что все вокруг замирали, когда она пролетала мимо. И однажды она увидела слона. Она села ему на ушко, а он затаил дыхание, чтобы не спугнуть такую красоту.
Трудолюбивая божья коровка
(к комплексу упражнений для отработки звуков [ш] - [ж] - [щ] - [ч])
Жила-была божья коровка. Вышла однажды она из своего домика и увидела яркое солнышко. И оно увидело божью коровку. Улыбнулось и пощекотало ее теплыми лучиками. А когда солнышко осветило спинку божьей коровки, то все увидели, что у нее нет пятнышек. Все насекомые в округе стали над ней посмеиваться.
- Какая же ты божья коровка, если у тебя нет черных пятнышек, - говорили они.
- Да ты просто красный жук, - вторили другие.
Даже солнышко скрылось за тучи. И божья коровка заплакала, но тут солнышко снова вы-
глянуло. Божья коровка перестала плакать, подставила солнышку личико, и они стали улыбаться друг другу.
«Улыбочка».
- Чтобы у тебя появились пятнышки, нужно очень долго трудиться. Ты не бойся трудностей, - сказало солнышко и подарило божьей коровке книжку.
Божья коровка ее долго разглядывала, потом стала делать упражнения, написанные в книжке. У нее сначала не получалось, но она вытащила язычок и пошлепала его.
«Непослушный язычок».
И он стал ровным, как лопаточка.
«Лопатка».
Вскоре набежала легкая тучка и помыла божью коровку дождиком. Но и тут она не растерялась: сложила свой язычок чашечкой
«Чашечка».
и набрала дождевой водички для чая. Попила чайку с бубликом
«Бублик»,
и снова за работу. На картинках она увидела лошадку,
«Лошадка».
веселого маляра,
«Маляр».
грибок
«Грибок».
и даже гармошку.
«Гармошка».
Божья коровка так увлеклась работой, что и не заметила, как у нее на спинке появились черненькие пятнышки.
- Божья коровка, пора ложиться спать, - обратилось к ней солнышко.
- Хорошо, солнышко, давай я угощу тебя вареньем за такую чудесную книжку, - весело ответила божья коровка. Они попили чай с вареньем
«Вкусное варенье».
и отправились спать. Солнышко за горку, а божья коровка под грибок.
«Грибок».
А утром произошло чудо! Божья коровка вылетела из своего домика и полетела на праздник, где собрались все жители поляны. Там одуванчик Большие Щеки открыл новый аттракцион. Можно было каждому прокатиться на парашютике.
«Парашютик».
Божья коровка первая попросила одуванчика прокатить ее, и тут все увидели, что у нее появились… пятнышки. Они были кругленькими и блестящими и так прекрасно смотрелись на красной спинке. С тех пор все жители поляны ходят к божьей коровке в гости: кто поучиться, кто книжку посмотреть.
Загадочная бабочка
(к начальному комплексу артикуляционной гимнастики при стертой дизартрии)
Эту красивую бабочку все называли Загадкой. Знаете почему? Да потому, что она очень любила загадывать всем загадки и не говорить отгадки. Летела однажды наша бабочка и увидела птенчика. Он сидел под кустом и сильно плакал, открывая при этом свой клюв.
«Птенчик».
А бабочка ему говорит:
Явился в желтой шубке:
- Прощайте, две скорлупки!
Перестав плакать, птенчик сказал: «Это что, про меня?»
А бабочка все свое:
Летом в болоте
Вы ее найдете.
Зеленая квакушка
Улыбается от ушка до ушка.
Птенчик стал уже улыбаться, как лягушка.
«Улыбочка».
- А еще знаешь, про что-нибудь большое? - спросил он.
И тут бабочка не растерялась:
У этого зверя огромный рост,
Сзади у зверя маленький хвост,
Спереди у зверя - хвост большой.
Ну, конечно, это он!
Ну, конечно, это…
- Слон! -закричал весело птенчик.
«Хоботок».
- Вот теперь я вижу, ты в полном порядке! Скажи, почему ты так громко плакал? - спросила бабочка.
- Я остался один, потому и плакал.
Рядом с птенчиком стояла маленькая лопатка. И бабочка сразу загадала новую загадку:
Рядом с дворником шагаю,
Разгребаю снег кругом
И ребятам помогаю
Делать горку, строить дом.
- Это про мою лопатку.
«Лопатка».
Я отгадал. А еще знаешь? - спросил птенчик.
Бабочка предложила птенчику отправиться искать маму, но он не научился еще летать. Тогда бабочка загадала ему следующую загадку:
Сегодня всё ликует!
В руках у детворы
От радости танцуют
Воздушные… (шары).
И бабочка с птенчиком стали надувать шарик. Друзья его надували, но он все равно сдувался.
«Надуй игрушку».
Они даже пошлепали свои язычки,
«Непослушный язычок».
но шарик все равно сдувался. А когда шарик сдувался, из него дул сильный ветер, так что у птенчика разлетелись все перышки в разные стороны. Посмотрела на него бабочка и говорит:
Хожу-брожу не по лесам,
А по усам, по волосам,
И зубы у меня длинней,
Чем у волков и медведей.
Птенчик сразу отгадал загадку и причесался.
«Расческа».
Затем друзья покачались на качелях.
«Качели».
И не заметили, как время прошло.
- А что всегда идет, а с места не сходит? - спросила бабочка.
И снова отгадал птенчик загадку. А тут и мама прилетела. Поблагодарила она бабочку за чудесные загадки и пригласила к себе в гости. Так загадочная бабочка нашла себе друзей.
Адаптированные сказки
Автор также использует сказки уже полюбившихся детям писателей: С.П. Кремневой, А.И. Константиновой и А.Г. Назаровой, Валентина Гурова.
Сказки адаптируются в соответствии с более облегченными задачами восприятия и запоминания для детей речевых групп. Сюжетные линии сказок сохранены, но вот герои подобраны в соответствии с упражнениями артикуляционной гимнастики.
Невоспитанный мышонок
Жил в лесу невоспитанный мышонок. Он никому не говорил «доброе утро» и «спокойной ночи». Рассердились на него все звери в лесу - не хотят с ним дружить. Грустно стало мышонку. Пошел он к маме и спросил: «Как мне помириться со всеми зверями в лесу?» Мама отвечает ему, что нужно быть со всеми вежливым. Мышонок решил исправиться, почистил зубки,
«Почистим зубки».
причесался.
«Расческа».
Видит, зайчик на качелях качается.
«Качели».
Пошел он и громко пропищал: «Доброе утро!»
Улыбнулся зайчик и угостил мышонка морковкой. Обрадовался мышонок, дальше пошел. Навстречу ему змейка ползет, в язычке гирьку держит, чтоб сильным был.
«Язык-силач».
И с ней он поздоровался. Удивилась змейка и гирьку уронила. Очень понравилось мышонку быть вежливым. Побежал он дальше, чтобы еще с кем-нибудь поздороваться. Видит, сидит на дереве ворона, бублик во рту держит.
«Бублик».
Мышонок громко закричал ей: «Доброе утро!» Ворона каркнула ему в ответ и полетела всем рассказать, что мышонок стал вежливым.
А мышонок все бегал по лесу, всем кричал «доброе утро» и так устал, что споткнулся и покатился с горки.
«Горка».
Едва в воду не упал. Хорошо, заборчик его задержал, который лягушата построили.
«Заборчик».
Отдохнул, огляделся по сторонам, видит: лягушки прыгают, приглашают его поиграть с ними.
Но мышонку некогда играть - еще не всем доброго утра пожелал. Бежит он по лесу и видит: на дереве летучая мышь проснулась. «Доброе утро!» - кричит ей мышонок. «Уже вечер наступил, - отвечает летучая мышь, - добрый вечер, мышонок!» И мышонок засвистел весело, как паровозик.
«Паровозик свистит».
И побежал домой, чтобы мама не волновалась, что его нет так долго.
Кто поможет воробью
Не слушался маленький воробышек маму, подошел к краю гнезда, широко открыл рот, зазевался и вывалился из него.
«Птенчик».
Испугался он, хотел обратно залететь в гнездо, да оно высоко на дереве было, а дерево на горке.
«Горка».
Стал воробышек бегать вокруг дерева, крылышками хлопать, да взлететь не смог - маленький еще был, не научился летать. Сел воробьишко и громко заплакал. Что ему делать? Проползла мимо змейка.
«Веселая змейка».
- Помоги мне, - просит воробышек, - я из гнезда упал.
- Я бы рада тебе помочь, - отвечала змейка, - но у меня нет рук, как же я тебя положу в гнездышко? Иди по тропинке, найдешь там помощь. - И уползла.
Еще пуще заплакал воробышек, но пошел. Катит катушку ему навстречу лягушонок.
«Катушка».
Попрыгал кругом, да чем он поможет? Услышала плач мама-воробьиха - летает вокруг него, жалобно чирикает, но не может поднять сыночка. Проскакала мимо лошадка подставила копыто,
«Лошадка».
чтобы по нему воробышек на дерево забрался, но и это не помогло. Все горюют вместе, а придумать ничего не могут. Слышат - стучит дятел.
«Барабанщик».
Позвали его, совета попросить. Дятел подумал и сказал:
- Я знаю, что делать. Иди по ступенькам вверх и позови ребятишек, у них есть руки, и по деревьям они умеют лазать. Они тебе помогут.
Так и решили. Попрыгал воробей по ступенькам и видит: ребята в футбол играют,
«Загнать мяч в ворота».
попросил у них помощи. Ребята подбежали и отнесли воробышка в гнездо. Больше он уже не падал, а когда научился летать, прилетал к ребятам и весело чирикал возле них - благодарил.
Заяц-огородник
История эта случилась в самом обыкновенном лесу.
Героем ее стал самый обыкновенный заяц. А случилось всё так.
Скакал однажды заяц по лесу. А на кустах только первые листочки показались. Голодно зверям лесным. Что делать? И вспомнил тут заяц, что люди сами на огородах еду выращивают. Решил он огород завести. Взял лопату и пошел на полянку.
«Лопатка».
Копает зайчик землю да песни напевает. Слышит он - шипит рядом кто-то:
- Эй, заяц, ты чего тут делаешь?
- Огород копаю, чтобы еду на весь год вырастить, - отвечает заяц.
Змея сначала удивилась, а потом головку подняла, осмотрела всё и похвалила зайца.
«Веселая змейка».
Копает заяц дальше, а мимо белка скачет, где-то грибок засушенный нашла.
«Грибок».
«Вот молодец», - удивилась белка и тут же совет дала:
- Только не забудь грядки сделать, чтобы красиво было. - А сама хвост распушила и дальше по деревьям ускакала.
Только белка ушла - медведь идет да банку с вареньем несет.
«Вкусное варенье».
Он сразу понял, чем заяц занимается, частенько к людям в огород заглядывает. Подошел к нему и дал разумный совет:
- Смотри, рассаду не съешь. А я после приду посмотреть, что у тебя вырастет. - И ушел косолапый.
Заяц дальше копает. Песенки все поет, хоть устал очень.
Исполняются песенки: «а», «о», «у», «и», «ы», «э».
А перед самим вечером смотрит - волк идет, чашечку несет.
- Ой, заяц, какой ты молодец! - заохал волк. - До чего додумался! Только полить свою капусту не забудь, вот тебе чашка.
«Чашечка».
Засмеялся заяц, но чашку взял. До самой ночи копался аяц, а наутро еще и мостик сделал, чтобы удобнее было воду для поливки ковшиком черпать.
«Ковшик».
Все лето заяц работал: поливал, полол, от вредных гусениц оберегал огород. А когда осень наступила, все увидели, что капуста уродилась на славу. Срезал заяц капусту, сложил ее, и получилась целая горка. Пришлось лошадку приглашать, чтобы всех зверей угостить и развести по норкам.
«Лошадка».
Следующей весной решили еще больше огород сделать, а все звери помогать будут. Только одна змея шипела, потому что не любит капусту.
Исполняется песенка змеи: «ш-ш-ш»
Сказка о Кляксе
Жила-была Клякса в темном дупле, она очень не любила показываться людям.
«Язычок на балкончике».
Почему? Да потому, что при ее появлении каждый считал своим долгом воскликнуть: «Какой ужас! Какая жирная и некрасивая черная Клякса!» Кому такое понравится? Вот почему она предпочитала отсиживаться в дупле. Но разве хорошо сидеть в одиночестве? Скучно!
Решила она принарядиться. Тогда она зашла в магазин, купила краски и покрасила свою шляпку.
«Маляр».
Но все, кто ее видел, снова махали руками и кричали: «Какая ужасная Клякса в оранжевой шляпке!»
«Язычок на балкончике».
Тогда Клякса купила синей краски и выкрасила свою юбку.
«Маляр».
Но и это никто не оценил. Она снова услышала: «Какая огромная Клякса в синей юбке!» Очень она обиделась, взяла и оставшейся краской выкрасила свое дупло. Она очень старалась, и дупло стало уютным и красивым.
«Спрячь конфетку» и «Почистим зубки».
И нашей Кляксе захотелось сходить погулять на праздник или в гости. Взяла желтой краски и покрасилась в яркий солнечный цвет.
«Маляр».
Представляете! Конечно, себе в таком наряде она понравилась. Но только она появилась на улице, как каждый, кто ей встречался, в ужасе кричал: «Какая желтая Клякса! Как блин!»
«Лопатка».
В это время пролетала Сова -мудрая голова.
«Часики».
Сова не узнала Кляксу в новом наряде и новом жилище. Сове показалось, что это совсем и не Клякса. «Здравствуйте, дорогая и красивая Незнакомка! - сказала вежливо Сова. - Вы случайно не родственница Луны?» Клякса впервые в жизни услышала добрые слова и улыбнулась. Ей было очень приятно, что ее приняли за Луну. И они вместе отправились качаться на качелях.
«Качели».
Приложение
Артикуляционные упражнения
Для развития физиологического дыхания и формирования воздушной струи
- «Загнать мяч в ворота» (выработка длительной, направленной воздушной струи).
Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, стараясь, чтобы он пролетел между двумя кубиками.
- «Кто дальше загонит мяч» (выработка плавной, непрерывной струи, идущей посередине языка).
Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Подуть длительно так, чтобы воздушная струя шла посередине языка, и сдуть ватку на противоположный край стола.
- «Паровозик свистит» (выработка плавной, непрерывной струи).
Взять чистый пузырек и поднести его ко рту. Кончик языка слегка высунуть так, чтобы он касался только края горлышка. Выдыхать воздух плавно в пузырек. Если свист не получился, не надо расстраиваться, значит, не выполнено какое-то правило игры. Следует начать сначала.
- «Фокус», «Парашютик» (направление воздушной струи посередине языка).
Рот приоткрыть, язык «чашечкой» выдвинуть вперед и приподнять, плавно выдохнуть на ватку, лежащую на кончике носа, или на челочку.
- «Охотник идет по болотам» (распределение воздушной струи по бокам).
Губы растянуть в улыбке, язычок поместить между зубами. При выдохе шлепать ладошками по щекам: получается хлюпающий звук.
- «Фасолевые гонки» (выработка сильной, непрерывной струи, идущей посередине языка).
Коробка из-под конфет оборудована, как дорожки для бегунов-«фасолинок», а начинают они бег при помощи «ветра» из трубочек для коктейлей. Победит тот, кто быстрее догонит своего «бегуна» до финиша.
- «Узнай, что это» (развитие обоняния и глубокого вдоха).
На тарелочках лежат кусочек лимона или апельсина, чеснока или лука, сухие травы с характерным запахом и флакончик духов. Сначала изучаются и запоминаются запахи, а затем по ним отгадываются предметы с закрытыми глазами.
- «Чья фигурка дальше улетит?» (развитие длительного плавного выдоха и активизация мышц губ).
На столах лежат вырезанные из тонкой бумаги (или салфеток) фигурки птиц, бабочек, цветов, рыбок, снеговиков. Каждый ребенок садится напротив своей фигурки. Продвигать фигурку следует лишь на одном выдохе, дуть несколько раз подряд нельзя. По сигналам «полетели», «поплыли», «побежали» для разных фигурок обозначается движение. Одни дети дуют на фигурки, а остальные следят.
- «Кораблик» (чередование сильного и длительного плавного выдоха).
Потребуются таз с водой и бумажные кораблики. Чтобы кораблик двигался плавно, нужно на него дуть не торопясь, сложив губы, как для звука [ф]. Для имитации порывистого ветра губы складываются, как для звука [п]: «п-п-п». Можно дуть, вытянув губы трубочкой, но не надувая щек.
- «Горох против орехов» (чередование длительного плавного и сильного выдоха).
Проводится матч на «хоккейном поле» (коробка от конфет), «клюшки» - трубочки для коктейля. Выигрывает тот, кто быстрее задует своих «игроков» в ворота противника. «Игроки» (2-3 горошины и 2-3 ореха) предварительно разбросаны по всему полю.
- «Мыльные пузыри» (развитие меткости выдыхаемой струи).
Победителем конкурса становится тот, кто выдует самый большой пузырь или у кого больше всего пузырей получится. Нужно точно дунуть в колечко, иначе пузырей не будет.
- «Новогодние трубочки-шутки» (развитие длительного плавного и сильного выдоха).
Под воздействием выдыхаемого воздуха раскручивается бумажный язычок.
- «Надуй игрушку» (развитие сильного плавного выдоха).
Небольшие надувные игрушки дети приносят из дома. Следует их надуть, набирая воздух через нос и медленно выдыхая его в отверстие игрушки. Потом можно с ней поиграть.
Для губ
«Птенчик», «Окошко».
Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.
«Улыбочка».
Губы удерживаются в улыбке. Зубы не видны.
«Заборчик».
Губы выдвинуть вперед длинной трубочкой.
«Хоботок».
Сомкнутые губы вытянуть вперед.
«Бублик», «Рупор».
Зубы сомкнуть. Губы округлить и чуть вытянуть вперед так, чтобы верхние и нижние резцы были видны.
«Заборчик» - «Бублик», - «Улыбочка» - «Хоботок».
Чередовать положение губ.
«Кролик».
Зубы сомкнуть. Верхнюю губу приподнять и обнажить верхние резцы.
«Расческа».
«Причесывать» верхними зубами нижнюю губу, как расческой, и наоборот, «причесывать» нижними зубами верхнюю губу.
Для языка
- «Автомат», «Пулемет».
Рот закрыть. Напряженным кончиком языка постучать в зубы, многократно и отчетливо произнося: «т-т-т». Убыстрять постепенно темп.
- «Барабанщик», «Дятел».
Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка в верхние резцы, многократно и отчетливо произнося: «д-д-д».
- «Вкусное варенье».
Рот открыть. Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта.
- «Веселая змейка» (развитие подвижности языка).
Высовывать язык изо рта, затем убирать обратно в рот. Двигать языком из стороны в сторону, потом снова убирать в рот.
- «Гармошка».
Рот закрыть. Язык присосать к нёбу. Не отрывая языка от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.
- «Горка», «Киска сердится».
Рот открыть. Кончик языка упереть в нижние резцы, спинку языка поднять вверх.
- «Грибок» (растягивание подъязычной связки).
Рот открыть. Язык присосать к нёбу.
- «Индюк» (выработка подъема языка вверх, подвижности кончика языка).
Приоткрыть рот, двигать широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать языка от губы, добавить голос, пока не послышится: «бл-бл…» (как индюк болбочет).
- «Иголочка», «Стрелочка», «Жало».
Рот открыть. Узкий напряженный язык выдвинуть вперед.
- «Качели».
Рот открыть. Напряженным языком тянуться к носу и к подбородку, либо к верхним и нижним резцам.
- «Катушка».
Рот открыть. Кончик языка упереть в нижние резцы, боковые края прижать к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатить» вперед и убрать в глубь рта.
- «Ковшик» (поднимание кончика и приподнимание боковых краев для образования углубления в спинке языка).
Рот широко открыть. Широкий язык положить на нижнюю губу. Кончик и бока языка загнуть так, чтобы получилось углубление спинки языка. Занести «ковшик» в рот, приподнимая кончик языка к бугоркам.
- «Лопатка».
Рот открыть, широкий расслабленный язык положить на нижнюю губу.
- «Лошадка» (укрепление мышц языка и подъема его вверх).
Улыбнуться и приоткрыть рот. Пощелкать медленно кончиком языка. Следить, чтобы нижняя челюсть и губы не двигались, а работал только язык.
- «Маляр» (отработка подъема языка вверх и его подвижности).
Рот открыть. Широким кончиком языка, как кисточкой, вести от верхних резцов до мягкого нёба.
- «Непослушный язычок» (расслабление мышц языка).
Приоткрыть рот, положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить: «пя-пя-пя…».
- «Оближем губки», «Киска облизывается».
Рот приоткрыть. Облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу.
- «Почистим зубки».
Рот закрыть. Круговыми движениями языка провести между губами и зубами.
- «Посчитаем нижние зубки».
Улыбнуться, приоткрыть рот. Кончиком языка упереться по очереди в каждый нижний зуб. Челюсть не двигается.
- «Почистим нижние зубки» (удержание кончика языка за нижними резцами).
Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние резцы, делая сначала движения языком из стороны в сторону, потом снизу вверх.
- «Приклей конфетку» (удержание языка вверху).
Положить широкий язык на нижнюю губу. На кончик языка положить тоненький кусочек ириски, приклеить конфетку к нёбу за верхними резцами.
- «Самолет летит» (вызывание звука близкого к [л]).
Рот приоткрыть. Губы растянуть. При длительном произнесении звука [ы] проталкивать кончик языка между верхними и нижними резцами, удерживая его в этом положении. Слышится [л].
- «Ступеньки» (выработка подъема языка вверх, удержание его в верхнем положении при чередовании движений).
Приоткрыть рот, широким концом языка «обнять» верхнюю губу - это первая ступенька; широким кончиком языка обнять верхние зубы - это вторая; широкий кончик языка прижать к верхним бугоркам - третья.
- «Трубочка», «Желобок».
Рот открыть. Боковые края языка загнуть вверх.
- «Футбол», «Спрячь конфетку».
Сомкнуть губы. Напряженным языком упираться то в одну, то в другую щеку.
- «Часики», «Маятник».
Рот приоткрыть. Губы растянуть в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта.
- «Чашечка», «Пиала».
Рот широко открыть. Передний и боковые края широкого языка поднять, не касаясь зубов.
- «Шмель».
Рот открыть. Язык в виде чашечки поднять вверх, боковые края прижать к коренным зубам. Передний край должен быть свободен. Посередине языка пустить воздушную струю, подключить голос, произнося с силой: «дзззз», «джжж».
- «Язык-силач» (отработка умения удерживать широкий кончик языка за нижними зубами, укрепление мышц языка, путем их напряжения и расслабления).
Слегка улыбнуться, приоткрыть рот, опустить кончик языка к нижним передним зубам и упираться языком в зубы.
- «Язычок на балкончике».
Приоткрыть рот, широким концом языка «обнять» верхнюю губу.
- «Язычок сушит хвостик».
Язычок расслабить, свесить на ребро чистой ложки и с силой дунуть на его кончик.
Предварительный просмотр:
Эти словесные игры не занимают дополнительного времени, в них можно играть по дороге в садик, в очереди, на прогулке
1. Поводырь. На прогулке мама закрывает глаза, и ребенок ей описывает, что их окружает.
2. Описание объекта. Малышу предлагается обрисовать предмет, используя как можно больше неповторяющихся слов.
Когда вы вместе с ребенком рассматриваете какой-то предмет, задавайте ему самые разнообразные вопросы: "Какой он величины? Какого цвета? Из чего сделан? Для чего нужен?" Можно просто спросить: "Какой он?" Так вы побуждаете называть самые разные признаки предметов, помогаете развитию связной речи.
3. За кем последнее слово. По очереди описываете объект, за кем останется последнее слово, тот и выиграл.
4. Ищем детали. Можно вводить в словарь ребенка названия не только предметов, но и их деталей и частей. "Вот автомобиль, а что у него есть?" - "Руль, сиденья, дверцы, колеса, мотор..." - "А что есть у дерева?" - "Корень, ствол, ветки, листья..."
5. Описываем свойства предметов. Названия свойств предметов закрепляются и в словесных играх.
Спросите у ребенка: "Что бывает высоким?" - "Дом, дерево, человек..." - "А что выше - дерево или человек? Может ли человек быть выше дерева? Когда?" Или: "Что бывает широким?" - "Река, улица, лента..." - "А что шире - ручеек или река?" Так дети учатся сравнивать, обобщать, начинают понимать значение отвлеченных слов "высота", "ширина" и др. Можно использовать для игры и другие вопросы, которые помогают освоить свойства предметов: что бывает белым? Пушистым? Холодным? Твердым? Гладким? Круглым?..
6. Придумываем историю. Мама начинает рассказывать историю, когда она делает паузу, ребенок вставляет нужное по смыслу слово.
7. Что может быть? Взрослый называет прилагательное, а малыш к нему - существительные. Например, «Черное». Что может быть черным? Ребенок перечисляет: земля, дерево, портфель, краски… Затем игра наоборот. Называется предмет, и к нему подбираются прилагательные. «Мяч, какой?» Круглый, резиновый, красно-синий, новый, большой…
8. Стань писателем. Предлагается 5-7 слов и из них нужно составить рассказ. Если малышу сложно «со слуха» запомнить слова, то можно предложить картинки. Сначала это может быть такой набор: лыжи, мальчик, снеговик, собака, елка. Затем задание усложняется: мишка, ракета, дверь, цветок, радуга.
9. Найти повтор. Мама произносит стилистическую неправильную фразу, а малыш пытается найти тавтологию и исправить ее. Например, «Папа посолил суп солью. Маша одевала одежду на куклу».
10. Игра в антонимы, в слова противоположные по значению. Взрослый называет слово, ребенок подбирает слово антипод. «Горячее-холодное, зима-лето, большой - маленький».
11. Игра в синонимы. Например, синоним к слову «палка» - трость, клюка, костыль, посох.
12. Игра «Добавь слово». Цель: подбирать глаголы, обозначающие окончание действия. Взрослый называет начало действия, а ребенок - его продолжение и окончание:
- Оля проснулась и... (стала умываться).
- Коля оделся и... (побежал гулять).
- он замерз и... (пошел домой).
- стали они играть... (с зайчиком).
- зайчик испугался и... (побежал, спрятался)
- девочка обиделась и... (ушла, заплакала).
13. Что увидел? Обратите внимание ребенка на проплывающие облака. Что напоминают воздушно-небесные корабли? На что похожа эта крона дерева? А эти горы? А этот человек, с каким животным ассоциируется?
14. Бюро путешествий. Каждый день вы с ребенком отправляетесь по обычному маршруту – на прогулку, в магазин или детский сад. А что, если попробовать разнообразить свои будни? Представьте, что вы отбываете в увлекательное путешествие. Обсудите вместе с малышом, на каком виде транспорта будете путешествовать, что нужно взять с собой, что за опасности вы встретите по дороге, какие достопримечательности увидите... Путешествуя, делитесь впечатлениями.
15. Всегда под рукой. Всем родителям знакомы ситуации, когда ребенка трудно чем-то занять, - например, долгое ожидание в очереди или утомительная поездка в транспорте. Все, что нужно в таких случаях, - чтобы в маминой сумочке нашлась пара фломастеров или хотя бы просто ручка. Нарисуйте на пальчиках малыша рожицы: одна - улыбающаяся, другая - печальная, третья - удивляющаяся. Пусть на одной руке окажется два персонажа, а на другой, допустим, три. Малыш может дать персонажам имена, познакомить их между собой, спеть песенку или разыграть с ними сценку.
16. Логическая цепочка. Из произвольно подобранных карточек, выложенных в линию нужно составить связанный рассказ. Затем задание усложняется. Карточки переворачиваются, и малыш вспоминает последовательную цепочку разложенных картинок и называет их в том порядке, в котором они лежали. Количество используемых в игре карточек зависит от возраста ребенка, чем старше – тем картинок больше. Несмотря на кажущуюся сложность игры, детям этот вид развлечения нравится. Они начинают соревноваться, кто больше запомнит картинок.
17. Истории из жизни. Дети с удовольствием слушают рассказы о том, что происходило, когда они были совсем маленькими или когда их вовсе не было на свете. Можно рассказывать эти истории вечером перед сном, а можно на кухне, когда ваши руки заняты, а мысли свободны. О чем рассказывать? Например, как малыш пинался ножками у вас в животе, когда еще не родился. Или как вы учились кататься на велосипеде. Или как папа первый раз летал самолетом... Некоторые истории вам придется рассказывать даже не один раз. Просите и других членов семьи подключиться к игре.
18. Мой репортаж. Вы с ребенком побывали в какой-то поездке только вдвоем, без других членов семьи. Предложите ему составить репортаж о своем путешествии. В качестве иллюстраций используйте фотоснимки или видеосюжеты. Дайте ребенку возможность самому выбрать, о чем рассказывать, без наводящих вопросов. А вы понаблюдайте за тем, что именно отложилось у него в памяти, что для него оказалось интересным, важным. Если начнет фантазировать, не останавливайте. Речь малыша развивается независимо от того, какие события - реальные или вымышленные - им воспроизводятся.
19. Чем закончилось? Одним из способов развития связной речи может стать просмотр мультфильмов. Начните вместе с малышом смотреть интересный мультфильм, а на самом захватывающем месте "вспомните" про неотложное дело, которое вы должны сделать именно сейчас, но попросите ребенка рассказать вам позже, что произойдет дальше в мультфильме и чем он закончится. Не забудьте поблагодарить вашего рассказчика!
Услышь и повтори!
Во время кормления, одевая, укладывая малыша в кровать, мать должна сопровождать свои действия словами, что-то ласково приговаривать, напевать и т. д. Говорите не только слова - вы можете произносить также отдельные звуки и слоги, для того чтобы возможно раньше ребенок начать прислушиваться к их характерным особенностям.
Следить за движением нашего языка и губ мы начинаем приучать ребенка задолго до того, как он начнет сознательно нам подражать. Это можно делать лежа с малышом в постели, когда он ничем не занят и ничто его не отвлекает.
«Ла-ла-ла, ле-ле-ле, лё-лё-лё» - язык движется легко и быстро, словно язычок колокольчика (с произноше¬нием этих слогов придется повозиться, когда ребенок начнет учиться произносить их сам, добиваясь того, чтобы кончик его языка приобрел необходимую под¬вижность).
«Ба-ба-ба» - вы смыкаете губы. «С-с-с, ш-ш-ш» - свистите и шипите.
Очень скоро ребенок начинает заинтересованно наблюдать за всем этим, а впоследствии должен будет и сам, подражая вам, растягивать рот до ушей - ды, мы; произносить бу, ду, му, держа у рта широкую трубочку и направляя в нее звук; покусывая верхней губой нижнюю, говорит ва, во, ву. Но очень многое он просто повторяет за вами, постепенно корректируя произношение и опираясь при этом только на слуховое восприятие.
За единицу речи принимается открытый слог, начинающийся с твердого согласного звука. Сказать ба, ва, га, да, жа и т. д. гораздо легче, чем сказать б, в, г, д, ж - с этим не приходится спорить. При этом опираясь на слух и подражательные способности ребенка, на то, что пусть в ущербном виде, но дано ему природой.
Твердый согласный звук в открытом слоге организует мускулатуру губ и языка и активизирует произношение последующего гласного звука (хотя на первых порах, быть может, и недостаточно). Во всяком случае, артикулирование изолированных гласных потребовало бы от ребенка куда большей концентрации и сосредоточения. Неустанный тренинг заставляет ребенка постоянно прислушиваться к тому, как он произносит звуки, и вырабатывает ощущение правильного их формирования, раз от разу корректируя как восприятие звука, так и его воспроизведение.
Предварительный просмотр:
Формирование словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности, при этом развитие пальцевой моторики подготавливает почву для последующего формирования речи. Исследованиями ученых Института физиологии детей и подростков АПН (М.М. Кольцова, Е.И. Исенина, И. B. Антакова-Фомина и др.) была подтверждена и обоснована связь речевой и пальцевой моторики. Поскольку существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, то при наличии речевого дефекта у ребенка особое внимание необходимо обратить на тренировку его пальцев. Развитие мелкой моторики рук благотворно влияет не только на формирование активной детской речи, но и на исправление ее недостатков. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев рук наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются, по мнению М.М. Кольцовой, и «мощным средством повышения работоспособности головного мозга».
У детей, имеющих речевые нарушения, развитию мелкой моторики должно уделяться особое внимание.
Работа по развитию кистей рук проводится систематически, по 3-5 минут ежедневно, в детском саду и дома:
а) упражнения для развития мелкой моторики включаются в занятия логопеда и воспитателей;
б) игры с пальчиками — в режимные моменты и прогулки;
в) пальчиковая гимнастика проводится в комплексе с артикуляционной, воспитателями, в специально отведенное в режиме дня время, а также дома с родителями;
г) игры и действия с предметами — на физкультурных занятиях.
В начале учебного года дети часто испытывают затруднения в выполнении многих упражнений для рук. Эти упражнения прорабатываются постепенно, вначале выполняются пассивно, с помощью взрослого, а по мере усвоения дети переходят к самостоятельному выполнению.
Можно рекомендовать следующие эффективные приемы развития мелкой моторики рук.
- Кинезитерапия
От греч. kinesis — движение, therapia — лечение.
В детском возрасте связь между телом и психикой еще более тесная. Все переживания малыша сразу находят свое отражение в его самочувствии, внешнем облике. Более того, психика и тело развиваются неразрывно друг от друга. Движение, сначала совсем простое, а затем все более и более сложное, дает ребенку возможность осваивать мир, общаться с окружающими, а следовательно, учиться и постигать.
Но одновременно с этим любое нарушение развития в детском возрасте затрагивает также и двигательную сферу. Движение как сложная, многослойная система, является как бы «зеркалом» состояния ребенка с одной стороны и «окошком», через которое мы можем воздействовать на его развитие, — с другой.
«Колечко». Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. Проба выполняется в прямом и обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем сразу двумя руками.
«Кулак—ребро—ладонь». Три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяют друг друга. Ладонь на плоскости, сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Выполняется сначала правой рукой, потом — левой, затем — двумя руками вместе по 8- 10 раз. Можно давать себе команды (кулак — ребро — ладонь).
«Звонок». Опираясь на стол ладонями, полусогните руки в локтях. Встряхивайте по очереди кистями.
«Ребро—ладонь». Поверните правую руку на ребро, согните пальцы в кулак, выпрямите, положите руку на ладонь. Сделайте то же самое левой рукой.
«Домик». Соедините концевые фаланги выпрямленных пальцев рук. Пальцами правой руки с усилием нажмите на пальцы левой, затем наоборот. Отработайте эти движения для каждой пары пальцев отдельно.
«Лезгинка». Левую руку сожмите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук. Повторить 6-8 раз.
«Счет». Постучите каждым пальцем правой руки по столу под счет «1, 1-2, 1-2-3 и т. д.».
«Подъемный кран-1». Зафиксируйте предплечье правой руки на столе. Указательным и средним пальцами возьмите карандаш со стола, приподнимите и опустите его. Сделайте то же левой рукой.
«Подъемный кран-2». Зафиксируйте предплечье на столе. Берите пальцами правой руки спички из коробочки на столе и складывайте рядом, не сдвигая руку с места. Затем уложите их обратно в коробку. Сделайте то же левой рукой.
«Карусель». Вращайте карандаш сначала между пальцами правой руки, затем левой (между большим и указательным; указательным и средним; средним и безымянным; безымянным и мизинцем; затем в обратную сторону).
«Снеговик». В положении стоя. Представьте, что вы только что слепленный снеговик. Тело должно быть напряжено как замерзший снег. Пришла весна, пригрело солнце и снеговик начал таять. Сначала «тает» и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т. д. В конце упражнения дети мягко падают на пол и лежат, как лужица воды.
«Рожицы». Выполняйте различные мимические движения: надувайте щеки, выдвигайте язык, вытягивайте губы трубочкой, широко открывайте рот.
«Умывание лица». Приложите ладони ко лбу, на выдохе проведите ими с легким нажимом вниз до подбородка. На вдохе проведите руками со лба через темя на затылок, с затылка на шею.
«Змейка-1». Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.
«Змейка-2». Вытяните руки перед собой, сгибайте кисти вверх и вниз. Затем вращайте обеими кистями по часовой стрелке и против (сначала однонаправленно, затем разнонаправленно), сводите и разводите пальцы обеих рук. Попробуйте одновременно с движениями рук широко открывать и закрывать рот.
«Ухо—нос». Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой — за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью наоборот».
«Лесоруб». Правой рукой массируйте левую руку от локтя до запястья и обратно. Затем от плеча до локтя и обратно. То же самое проделайте с другой рукой.
«Лотос». Расправьте пальцы левой руки, слегка нажав точку концентрации внимания, расположенную в середине ладони, большим пальцем правой руки. Повторите это 5 раз. При нажатии сделайте выдох, а при ослаблении — вдох. Потом сделайте то же самое для правой руки.
«Клоун». Совместные движения глаз и языка. Выдвинутым изо рта языком и глазами делайте совместные движения из стороны в сторону, вращая их по кругу, по траектории лежащей восьмерки. Сначала отрабатываются однонаправленные движения, затем — разнонаправленные.
«Непослушный язык». Движения языком в разные стороны, выгибание языка, сжимание и разжимание языка, свертывание в трубочку.
«Волшебник». Хлопните несколько раз в ладони, чтобы пальцы обеих рук соприкасались. Затем выполните хлопки кулаками, ориентированными тыльной поверхностью сначала вверх, а потом вниз.
«Фокусник». Ребенок закрывает глаза. Инструкция: «Попробуй опознать небольшой предмет, который дадут тебе в руку (ключ, пуговица, скрепка и т. д.). Другой рукой нарисуй его на бумаге (промаши в воздухе)».
- Гидрогимнастика
Прокатывание, перекатывание, перекладывание в теплой воде различных предметов, например, резинового мячика, одну или двух бусинок, массажёров, маленьких фигурок, палочек, карандашей и т. Д.
- Су-джок терапия
Эта лечебная система создана не человеком — он только открыл ее, — а самой Природой. В этом причина ее силы и безопасности.
На кистях и стопах располагаются системы высокоактивных точек соответствия всем органам и участкам тела. Их стимуляция оказывает выраженное лечебное и профилактическое действие. Точки на кистях и стопах располагаются в строгом порядке, отражая в уменьшенном виде анатомическое строение организма (рис. 1).
При ходьбе, беге, работе руками происходят естественная стимуляция точек соответствия и защита тела от болезней. Поэтому всем известно, что лучшее лекарство от болезней — движение и работа.
Из всех частей тела человека кисть наиболее похожа на него по форме. При поиске точек соответствия кисть располагается ладонью вперед. Указательный палец правой кисти и мизинец левой кисти соответствуют правой руке. Средний палец правой кисти и безымянный палец левой кисти соответствуют правой ноге. Безымянный палец правой кисти и средний палец левой кисти соответствуют левой ноге. Мизинец правой кисти и указательный палец левой кисти соответствуют левой руке. Возвышение ладони у основания большого пальца соответствует грудной клетке, а ладонь в целом соотносится с областью живота.
Стимуляция точек соответствия приводит к излечению. Неправильное применение никогда не наносит человеку вреда — оно просто неэффективно
На предполагаемые точки соответствия нужно надавливать с равной силой и не слишком сильно с самого начала.
Лечебная точка проявляет себя тем, что в момент надавливания на нее появляется двигательная реакция непроизвольное движение из-за резкой боли). Для достижения лечебного эффекта необходимо ее стимулировать. Сделать это можно разными способами.
Например, диагностической палочкой. Массаж точки проводить вращательными движениями по часовой и против часовой стрелки, нажимая на палочку немного сильнее. Необходимо полностью размассажировать лечебную точку до исчезновения остаточной боли и появления ощущения тепла в ней.
В случае хронических заболеваний однократного воздействия на точки недостаточно. Правильно найденные точки нужно с силой массажировать по 3-5 минут каждые 3-4 часа ежедневно, до улучшения состояния.
Многократный массаж зон соответствия приводит к улучшению состояния.
Массаж можно осуществлять семенами, массажерами (продаются в аптеках, например, «Чудо-пальчик», «Каштан», металлические колечки и др.).
Поскольку все тело человека проецируется на кисть и стопу, а также на каждый палец кисти и стопы, эффективным способом профилактики и лечения болезней является массаж пальцев, кистей и стоп эластичным кольцом.
Кольцо нужно надеть на палец и провести массаж зоны, соответствующей пораженной части тела, до ее покраснения и появления ощущения тепла. Эту процедуру необходимо повторять несколько раз в день.
При ручном массаже указательным или большим пальцами необходимо хорошо размассажировать точки соответствия до появления в них ощущения тепла, исчезновения боли и затвердений.
Очень полезен массаж кончиков пальцев и ногтевых пластин кистей и стоп. Эти участки соответствуют головному мозгу. Кроме того, на них проецируется все тело человека в виде мини-систем соответствия. Поэтому кончики пальцев необходимо массажировать до стойкого ощущения тепла. Это оказывает оздоравливающее влияние на весь организм. Самомассаж рук является одним из видов пассивной гимнастики. Можно рекомендовать следующие приемы самомассажа: поглаживание, растирание, разминание, выжимание, активные и пассивные движения. Хорошую результативность показывает использование массажеров для рук. В комплекс могут входить упражнения трех видов: самомассаж тыльной стороны кистей рук, самомассаж ладоней, самомассаж пальцев рук.
«Разведчик». Подушечки четырех пальцев правой руки установите у оснований пальцев левой руки с тыльной стороны ладони. Пунктирными движениями смещайте кожу на 1 см вперед-назад, постепенно продвигаясь к лучезапястному суставу («пунктирное» движение). Проделайте то же для другой руки.
«Пила». Кисть и предплечье левой руки расположите на столе. Ребром ладони правой руки имитируйте «пиление» по всем направлениям тыльной стороны левой ладони («прямолинейное» движение). Проделайте то же для другой руки.
«Спиралька». Подушечку большого пальца правой руки положите на тыльную сторону массируемой фаланги пальца левой руки. Остальные четыре пальца правой руки охватывают и поддерживают палец снизу. Массируйте «спиралевидными» движениями. Проделайте то же для правой руки.
«Бег по камешкам». Костяшками сжатых в кулак пальцев правой руки двигайте вверх-вниз по ладони левой руки («прямолинейное» движение). Проделайте то же для правой руки.
«Буравчик». Фалангами сжатых в кулак пальцев производите движения по принципу «буравчика» на ладони массажируемой руки. Поменяйте руки.
«Самомассаж». Самомассаж пальцев рук. Кисть и предплечье левой руки расположите на столе. Согнутыми указательным и средним пальцами правой руки делайте хватательные движения на пальцах левой руки («прямолинейное» движение). Проделайте то же для правой руки.
«Погреем ручки». Движения, как при растирании замерзших рук.
«Бинокли». Составление из пальцев овалов. Учитель говорит детям, что бинокли бывают разные. Поочередно каждый палец на руке соприкасается подушечкой с большим пальцем — получается овал. Дети смотрят в образовавшиеся бинокли.
«Применение Су – Джок терапии при коррекции речевых нарушений у детей»
«Ум ребенка находится на кончиках его пальцев»
В. А. Сухомлинский
Хорошо развитая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Но в последнее время наблюдается рост числа детей, имеющих нарушения общей, мелкой моторики и речевого развития. Поэтому так важно заботиться о формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм языка. На сегодняшний день в арсенале тех, кто занят воспитанием и обучением детей дошкольного возраста имеется обширный практический материал, применение которого способствует эффективному речевому развитию ребенка. Весь практический материал можно условно разделить на две группы: во-первых, помогающий непосредственному речевому развитию ребенка и, во-вторых, опосредованный, к которому относятся нетрадиционные логопедические технологии.
Одной из нетрадиционных логопедических технологий является Су –Джок терапия ("Су" – кисть, "Джок" – стопа). В исследованиях южно-корейского ученого профессора Пак Чже Ву, разработавшего Су – Джок терапию, обосновывается взаимовлияние отдельных участков нашего тела по принципу подобия (сходство формы уха с эмбрионом человека, руки и ноги человека с телом человека и т.д.). Эти лечебные системы созданы не человеком – он только открыл их, а самой Природой. В этом причина ее силы и безопасности. Стимуляция точек приводит к излечению. Неправильное применение никогда не наносит человеку вред – оно просто неэффективно. Поэтому, определив нужные точки в системах соответствия можно развивать и речевую сферу ребенка. На кистях и стопах располагаются системы высокоактивных точек соответствия всем органам и участкам тела. Воздействуя на них, мы можем регулировать функционирование внутренних органов. Например, мизинец – сердце, безымянный – печень, средний – кишечник, указательный – желудок, большой палец – голова. Следовательно, воздействуя на определенные точки, можно влиять на соответствующий этой точке орган человека.
В коррекционно - логопедической работе приемы Су - Джок терапии я активно использую в качестве массажа при дизартрических расстройствах, для развития мелкой моторики пальцев рук, а так же с целью общего укрепления организма.
Таким образом, Су – Джок терапия является одним из эффективных приемов, обеспечивающих развитие познавательной, эмоционально-волевой сфер ребенка.
Цель: скорректировать речевые нарушения с помощью использования Су – Джок терапии.
Задачи:
- Воздействовать на биологически активные точки по системе Су –Джок.
- Стимулировать речевые зоны коры головного мозга.
- Повысить уровень компетентности педагогов и родителей в вопросах коррекции речевых нарушений у детей.
Приемы Су – Джок терапии:
Массаж специальным шариком. Поскольку на ладони находится множество биологически активных точек, эффективным способом их стимуляции является массаж специальным шариком. Прокатывая шарик между ладошками, дети массируют мыщцы рук. В каждом шарике есть «волшебное» колечко.
И следующий прием это: Массаж эластичным кольцом, которое помогает стимулировать работу внутренних органов. Так как все тело человека проецируется на кисть и стопу, а также на каждый палец кисти и стопы, эффективным способом профилактики и лечения болезней является массаж пальцев, кистей и стоп эластичным кольцом. Кольцо нужно надеть на палец и провести массаж зоны соответствующей пораженной части тела, до ее покраснения и появлении ощущения тепла. Эту процедуру необходимо повторять несколько раз в день.
С помощью шаров – «ежиков» с колечками детям нравится массировать пальцы и ладошки, что оказывает благотворное влияние на весь организм, а также на развитие мелкой моторики пальцев рук, тем самым, способствуя развитию речи.
Ручной массаж кистей и пальцев рук. Очень полезен и эффективен массаж пальцев и ногтевых пластин кистей. Эти участки соответствуют головному мозгу. Кроме того на них проецируется все тело человека в виде мини-систем соответствия. Поэтому кончики пальцев необходимо массажировать до стойкого ощущения тепла. Это оказывает оздоравливающее воздействие на весь организм. Особенно важно воздействовать на большой палец, отвечающий за голову человека.
Во время коррекционной деятельности происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики). Эту работу провожу перед выполнением заданий, связанных с рисованием и письмом, в течение 1 минуты.
Массаж стоп. Воздействие на точки стоп осуществляется во время хождения по ребристым дорожкам, массажным коврикам, коврикам с пуговицами и т.д.
В логопедических целях су – джок терапия совместно с пальчиковыми играми, мозаикой, шнуровкой, штриховкой, лепкой, рисованием активизирует развитие речи детей.
Рассмотрим некоторые формы работы с детьми при нормализации мышечного тонуса и стимуляции речевых областей в коре головного мозга, коррекции произношения (автоматизации звука), развитии лексико-грамматических категорий, совершенствовании навыков пространственной ориентации.
- Массаж Су – Джок шарами. /дети повторяют слова и выполняют действия с шариком в соответствии с текстом/
Я мячом круги катаю,
Взад - вперед его гоняю.
Им поглажу я ладошку.
Будто я сметаю крошку,
И сожму его немножко,
Как сжимает лапу кошка,
Каждым пальцем мяч прижму,
И другой рукой начну.
- Массаж пальцев эластичным кольцом. /Дети поочередно надевают массажные кольца на каждый палец, проговаривая стихотворение пальчиковой гимнастики/
Раз – два – три – четыре – пять, /разгибать пальцы по одному/
Вышли пальцы погулять,
Этот пальчик самый сильный, самый толстый и большой.
Этот пальчик для того, чтоб показывать его.
Этот пальчик самый длинный и стоит он в середине.
Этот пальчик безымянный, он избалованный самый.
А мизинчик, хоть и мал, очень ловок и удал.
- Использование Су – Джок шаров при автоматизации звуков. /ребенок поочередно надевает массажное кольцо на каждый палец, одновременно проговаривая стихотворение на автоматизацию поставленного звука Ш/
На правой руке:
Этот малыш-Илюша, (на большой палец)
Этот малыш-Ванюша, (указательный)
Этот малыш-Алеша, (средний)
Этот малыш-Антоша, (безымянный)
А меньшего малыша зовут Мишуткою друзья. (мизинец)
На левой руке:
Эта малышка-Танюша, (на большой палец)
Эта малышка-Ксюша, (указательный)
Эта малышка-Маша, (средний)
Эта малышка-Даша, (безымянный)
А меньшую зовут Наташа. (мизинец)
Ребенок катает шарик между ладонями, одновременно проговаривая стихотворение на автоматизацию звука Ж.
Ходит ежик без дорожек,
Не бежит ни от кого.
С головы до ножек
Весь в иголках ежик.
Как же взять его?
- Использование Су – Джок шаров при совершенствовании лексико-грамматических категорий
Упражнение «Один-много». Логопед катит «чудо-шарик» по столу ребенку, называя предмет в единственном числе. Ребенок, поймав ладонью шарик, откатывает его назад, называя существительные во множественном числе.
Аналогично провожу упражнения «Назови ласково», «Скажи наоборот»
- Использование Су – Джок шаров для развития памяти и внимания
Дети выполняют инструкцию: надень колечко на мизинец правой руки, возьми шарик в правую руку и спрячь за спину и т.д.; ребенок закрывает глаза, взрослый надевает колечко на любой его палец, а тот должен назвать, на какой палец какой руки надето кольцо.
- Использование шариков при выполнении гимнастики
И.п.: ноги на ширине плеч, руки опущены вдоль туловища, в правой руке шар.
1 - руки развести в стороны;
2 - руки поднять вверх и переложить шар в другую руку;
3 - руки развести в стороны;
4 - опустить руки.
- Использование шариков для звукового анализа слов
Для характеристики звуков используются массажные шарики трех цветов: красный, синий, зеленый. По заданию логопеда ребенок показывает соответствующий обозначению звука шарик.
- Использование шариков при совершенствовании навыков употребления предлогов
На столе коробка, по инструкции логопеда ребенок кладет шарики соответственно: красный шарик - в коробку; синий – под коробку; зеленый – около коробки; Затем наоборот, ребенок должен описать действие взрослого.
- Использование шариков для слогового анализа слов
Упражнение «Раздели слова на слоги»: Ребенок называет слог и берет по одному шарику из коробки, затем считает количество слогов.
- Компьютерная презентация: Сказка «Ежик на прогулке» /Приложение №1/
Это лишь некоторые примеры использования су – джок терапии в нашей работе. Творческий подход, использование альтернативных методов и приемов способствуют более интересному, разнообразному и эффективному проведению коррекционно-образовательной и совместной деятельности педагогов и детей в детском саду.
Неоспоримыми достоинствами Су – Джок терапии являются:
Высокая эффективность – при правильном применении наступает выраженный эффект.
Абсолютная безопасность – неправильное применение никогда не наносит вред – оно просто неэффективно.
Универсальность - Су – Джок терапию могут использовать и педагоги в своей работе, и родители в домашних условиях.
Простота применения – для получения результата проводить стимуляцию биологически активных точек с помощью Су – Джок шариков. /они свободно продаются в аптеках и не требуют больших затрат/
Таким образом, Су - Джок терапия - это высокоэффективный, универсальный, доступный и абсолютно безопасный метод самооздоровления и самоисцеления путем воздействия на активные точки, расположенные на кистях и стопах, специальными массажными шарами, использование которых в сочетании с упражнениями по коррекции звукопроизношения и развитию лексико-грамматических категорий способствует повышению физической и умственной работоспособности детей, создает функциональную базу для сравнительно быстрого перехода на более высокий уровень двигательной активности мышц и возможность для оптимальной целенаправленной речевой работы с ребенком, оказывая стимулирующее влияние на развитие речи.
Сочетание таких упражнений, как пальчиковая гимнастика, самомассаж с упражнениями по коррекции звукопроизношения и формированию лексико-грамматических категорий, позволяет значительно повысить эффективность коррекционо-логопедической деятельности в условиях детского сада, оптимизировать выполнение речевых упражнений в домашних условиях.
Следовательно, использование Су – Джок терапии способствует коррекции речевых нарушений у детей.
Приложение №1
СКАЗКА «Ежик на прогулке»
Упражнения с шариком массажером Су – Джок
Цель: воздействовать на биологически активные точки по системе Су - Джок, стимулировать речевые зоны коры головного мозга.
Оборудование: Су - Джок шарик - массажер.
Жил да был ежик в лесу, в своем домике - норке (зажать шарик в ладошке).
Выглянул ежик из своей норки (раскрыть ладошки и показать шарик) и увидел солнышко. Улыбнулся ежик солнышку (улыбнуться, раскрыть одну ладошку веером) и решил прогуляться по лесу.
Покатился ежик по прямой дорожке (прямыми движениями по ладошке раскатывать шарик), катился - катился и прибежал на красивую, круглую полянку (ладошки соединить в форме круга). Обрадовался ежик и стал бегать и прыгать по полянке (зажимать шарик между ладошками)
Стал цветочки нюхать (прикасаться колючками шарика к кончику пальца и делать глубокий вдох). Вдруг набежали тучки (зажать шарик в одном кулачке, в другом, нахмуриться), и закапал дождик: кап-кап-кап (кончиками пальцев в щепотке стучать по колючкам шарика).
Спрятался ежик под большой грибок (ладошкой левой руки сделать шляпку и спрятать шарик по ним) и укрылся от дождя, а когда закончился дождь, то на полянке выросли разные грибы: подосиновики, подберезовики, опята, лисички и даже белый гриб (показать пальчики).
Захотелось ежику обрадовать маму, собрать грибы и отнести их домой, а их так много … как понесет их ежик? Да, на своей спинке. Аккуратно насадил ежик грибочки на иголки (каждый кончик пальчика уколоть шипом шарика) и довольный побежал домой (прямыми движениями по ладошке раскатывать шарик).
Приложение №2
Упражнения с шариком массажером Су – Джок:
- Берём 2 массажные шарика и проводим ими по ладоням ребёнка (его руки лежат на коленях ладонями вверх), делая по одному движению на каждый ударный слог:
Гладь мои ладошки, ёж!
Ты колючий, ну и что ж!
Потом ребёнок гладит их ладошками со словами:
Я хочу тебя погладить,
Я хочу с тобой поладить.
- 2. На поляне, на лужайке /катать шарик между ладонями/
Целый день скакали зайки. /прыгать по ладошке шаром/
И катались по траве, /катать вперед – назад/
От хвоста и к голове.
Долго зайцы так скакали, /прыгать по ладошке шаром/
Но напрыгались, устали. /положить шарик на ладошку/
Мимо змеи проползали, /вести по ладошке/
«С добрым утром!» - им сказали.
Стала гладить и ласкать
Всех зайчат зайчиха-мать. /гладить шаром каждый палец/
- Шла медведица спросонок, /шагать шариком по руке/
А за нею – медвежонок. /шагать тихо шариком по руке/
А потом пришли детишки, /шагать шариком по руке/
Принесли в портфелях книжки.
Стали книжки открывать /нажимать шариком на каждый палец/
И в тетрадочках писать.
- Японская методика пальцевого массажа
Данная методика применяется во всех дошкольных учреждениях Японии, начиная с 2-летнего возраста.
Японский ученый Намикоши Токухиро считает, что массаж каждого пальца положительно влияет на определенный орган:
- массаж большого пальца повышает активность мозга;
- массаж указательного пальца стимулирует желудок и поджелудочную железу;
- массаж среднего пальца улучшает работу кишечника;
- массаж безымянного пальца стимулирует печень;
- массаж мизинца способствует улучшению сердечной деятельности, снимает психическое и нервное напряжение.
Совет взрослым: если дети волнуются при речи и вертят в руках предметы, не следует их выхватывать из рук — так организм ребенка сбрасывает возбуждение.
Японский ученый Йосиро Цуцуми разработал систему упражнений для самомассажа.
Массаж пальцев, начиная с большого и до мизинца. Растирают сначала подушечку пальца, а затем медленно поднимаются к основанию. Такой массаж желательно сопровождать веселыми рифмовками.
Массаж ладонных поверхностей каменными, металлическими или стеклянными разноцветными шариками «марблс». Их нужно:
- вертеть в руках;
- щелкать по ним пальцами;
- «стрелять»;
- направлять в специальные желобки и лунки-отверстия, состязаться в точности попадания.Массаж грецкими орехами:
- катать два ореха между ладонями;
- один орех прокатывать между пальцами;
- удерживать несколько орехов между растопыренными пальцами ведущей руки и обеих рук.
Массаж шестигранными карандашами:
- пропускать карандаш между одним и двумя-тремя пальцами;
- удерживать в определенном положении в правой и левой руке.
Массаж «четками». Перебирание четок развивает пальчики, успокаивает нервы. Перебирание сочетают со счетом, прямым и обратным.
- Игровые упражнения
Развитию мелкой моторики способствуют игры с различными мелкими предметами: с пуговицами, счетными палочками, спичками, крупой, зернобобовыми, бусами, прищепками, проволокой и т. д., например:
Оборудование: пуговицы.
Содержание выполняемых действий: нанизывать пуговицы на проволочки или нити; выбирать на ощупь из мешочка все пуговицы с «ушками»; подвесив одну крупную пуговицу на плотной нити, раскручивать ее так, чтобы получился звук; считать пуговицы на ощупь; разыскивать среди большого количества разнообразных пуговиц спрятанный там камешек.
Оборудование: разноцветные скрепки.
Содержание выполняемых действий: нанизывать скрепки одну на другую, чередуя по цвету или величине; разгибать их, собирать из них цепочку; подбирать рассыпанные скрепки пинцетом, магнитиком; вылавливать из воды колечки скрепкой, привязанной к нитке.
Оборудование: использованная фотопленка.
Содержание выполняемых действий: сворачивать фотопленку в рулон и отпускать; продевать в перфорации мягкую проволоку, нити; рассматривать отпечатки пальцев на фотопленке.
Оборудование: вата.
Содержание выполняемых действий: щипать вату, скатывать из нее шарики, колбаски; стараться растянуть кусочек ваты как можно длиннее и не разорвать его; растянуть кусок ваты в ширину; пытаться скрутить из кусочка ваты нить; накручивать вату на спички или палочки.
Оборудование: нитки, шнурки, тесьма.
Содержание выполняемых действий: наматывать нитки на палец, карандаш; завязывать на шнурках разные узелки; распутывать их; скручивать ленту в рулончики; рассматривать предметы через ленты разного цвета; «рисовать» нитями разного цвета и фактуры на фланелевой основе; мастерить кукол из нитей.
Оборудование: пустые деревянные катушки.
Содержание выполняемых действий: нанизывать катушки на проволоку; рассматривать предметы сквозь отверстие в катушке; прокатывать катушки между пальцами; надев катушку на палочку, катать по столу; гонять по столу пушинку, дуя сквозь отверстие в катушке; наматывать на катушки разноцветные нити.
Оборудование: винтики, шурупы, гайки.
Содержание выполняемых действий: подбирать гайку к винтику по размеру; раскладывать в коробочки винтики или шурупы по размеру: маленькие и большие, длинные и короткие, тонкие и толстые; нанизывать гайки на проволоку; выкладывать цепочку гаек — от самой маленькой до самой большой; выкладывать фигурки из гаек.
Материал: семена фасоли разного цвета, бобов, гороха.
Содержание выполняемых действий: описывать сходство и различие семян; разбирать ложечкой смешанные горох и фасоль; выкладывать бусы из разных семян; составлять из всех видов семян композиции на листе с пластилиновой основой.
Оборудование: прищепки, защипы для волос и т. п.
Содержание выполняемых действий: прищепками подхватывать и переносить легкие предметы (листок бумаги, лоскуток, вату); сооружать различные конструкции, прикрепляя прищепки одну к другой; изготавливать игрушки.
Оборудование: игровое тесто, глина, песок.
Содержание выполняемых действий: изготавливать тесто из муки, воды, соли и пищевых красителей; лепить из теста, глины, мокрого песка различные фигурки и сооружения; сравнивать свойства этих материалов.
Оборудование: «сухие бассейны» — емкость, наполненная горохом.
Содержание выполняемых действий: нахождение спрятанных игрушек.
Оборудование: веревки капроновые плетеные.
Содержание выполняемых действий: завязывание узлов и с уже завязанными узлами — для перебирания узлов пальцами.
Оборудование: груша на 50 мл, сосуд с водой, формочки для песочницы.
Содержание выполняемых действий: заполнение формочек для песочниц водой из груши.
По В.М. Акименко
Предварительный просмотр:
Массаж пальчиков рук
Всем, кто занимается воспитанием детей, предлагаю включать в занятия с детьми простые массажные упражнения кистей рук.
Методика пальцевого массажа и самомассажа рук применяется во всех дошкольных учреждениях Японии, начиная с 2-х летнего возраста.
Японский ученый НАМИКОШИ ТОКУХИРО считает,
что массаж каждого пальца положительно влияет на определенный орган:
массаж большого пальца – повышает активность мозга,
массаж указательного пальца – стимулирует желудок и поджелудочную железу,
массаж среднего пальца – улучшает работу кишечника,
массаж безымянного пальца – стимулирует печень,
массаж мизинца – способствует улучшению сердечной деятельности, снимает психическое и нервное напряжение.
Поскольку нервные окончания на пальцах непосредственно связаны с мозгом
работа рук способствует психическому успокоению (вязание на спицах)
предотвращает развитие утомления в мозговых центрах (китайский обычай перебирать в руках грецкие орехи)
способствует возникновению успокаивающего эффекта.
Произносите детские потешки, стихи, рифмовки, фольклорные песенки и выполняйте ребёнку массаж пальцев, кистей рук. Детям это интересно, забавно. Вызванные положительные эмоции у ребёнка благотворно влияют на его всестороннее развитие и в большей степени развивают устную речь.
логопед
«Весна» Вот уж две недели
(Опускаем по очереди руки вниз,
пальцы вместе.)
Капают капели. Снег на солнце тает
(Руки ладонями вниз разведены в стороны.)
И ручьём стекает.
(Обе руки ладонями вниз двигаются в одну сторону.
«Насекомые» Прилетела к нам вчера
(Взмахи перекрещенных кистями рук).
Полосатая пчела. А за нею шмель – шмелёк
(На каждое название насекомого соединяют
пальцы, начиная с мизинца).
И веселый мотылек,
Жук – жучок и стрекоза,
Как фонарики, глаза.
( «Колечки» - указательные и большие
пальцы соединены).
Пожужжали, полетали
( Взмахи перекрещенными кистями рук).
От усталости упали.
(Тихо кладут руки на стол).
«Что такое лето?»
Что такое лето? (Дети произносят вопросительно, поднимают плечи).
Это много света ( Поднимают руки вверх).
Это поле, это лес («Рисуют» круги, делают упражнение «Деревья»).
Это тысячи чудес (Хлопают).
Это в небе облака (Поднимают руки вверх, рисуем круги).
Это быстрая река (Соединяют ладони вместе, делают ими
«змейку»).
Это яркие цветы (Кисти рук ставят вертикально и соединяют.
Округленные ладони с раздвинутыми пальцами отводят в стороны).
Это синь высоты( Поднимают руки вверх).
Это в мире сто дорог («Ходят» пальцами).
Для ребячьих ног( Хлопают).
«Книги»
Много книжек есть на свете,
Дети ладошки соединяют вместе
«книжкой».
Читать их очень любят дети.
Раскрывают и закрывают«книжку».
Если книги мы прочтем,
То узнаем обо всем:
Про моря и океаны-Поочередно соединяют одно
Удивительные страны-именные пальцы,
Про животных прочитаем -начиная с мизинца.
«Транспорт»
Раз, два, три, четыре, пять –
Буду транспорт я считать. (Сжимают и разжимают пальчики.)
Автобус, лодка, и мопед,
Мотоцикл, велосипед,
Автомобиль и самолет,
Корабль, поезд, вертолет.
(Поочередно сжимают пальчики обеих рук в кулачки,
начиная с мизинца левой руки)
«Дорожная грамота»
Дорожных правил очень много
Раз - Внимание дорога!
Два - сигналы светофора,
Три – смотри дорожный знак,
А четыре – «переход».
Правила все надо знать
И всегда их выполнять.
Предварительный просмотр:
Речь ребенка развивается через подражание взрослым, которое должно осуществляться в совместных играх и деятельности.
и воспитателей, при тесном контакте с родителями. Общими усилиями необходимо научить детей логопедической группы правильно употреблять как простые, так и сложные предлоги в речи, помочь усвоить правила соединения слов, научить точно передавать смысловое намерение с помощью языковых средств. Это имеет важное значение для обучения в школе, общения со взрослыми и детьми, формирования личностных качеств ребенка.
В старшей группе детей учат:
понимать значение предлогов: на, в, за, под, к, от, по, около;
правильно употреблять в речи предлоги с существительными и при
лагательными;
дифференцировать предлоги: на — в, на — под, к — от;
составлять предложения с предлогами по демонстрации действий,
по сюжетным и предметным картинкам, по схеме предлога и пред
ложенным словам.
На занятиях в старшей группе вместо термина «предлог» логопед использует термин «маленькое слово».
В подготовительной группе проводятся более сложные занятия, на которых детей обучают:
понимать значение предлогов: из, с, над, из-за из-под, через, между;
правильно употреблять их с существительными и прилагательны
ми;
дифференцировать предлоги: из-с, над-под, из-под-из, из-за-из;
анализировать предложения с предлогом (определять количество слов
в предложении, какой по счёту предлог и т.д.);
составлять схему предложения с предлогом по схеме.
На занятиях в подготовительной группе логопед знакомит детей с термином «предлог». Большое внимание на всех занятиях уделяется демонстрации действий, прослушиванию детьми правильного произнесения педагогом предлогов и окончаний существительных, громко и чётко выделенных интонационно.
Количество предлагаемых занятий может быть увеличено в зависимости от усвоения учебного материала детьми. Дальнейшее закрепление материала проводится на индивидуальных занятиях.
Важно уделять внимание словесным играм с детьми дома, на даче или в дороге:
- «Назови ласково»,
- «Один много»,
- «Назови одним словом»,
- «Назови детёныша животного» и др.
Основная цель словесных игр— развивать речевую активность ребёнка, умение соотносить действие со словом, добиваться понимания значения слов, правильного их произношения, правильного согласования слов в предложении.
Одним из показателей грамотной речи ребёнка является умение правильно использовать предлоги.
В норме к четырем годам ребенок научается правильно употреблять простые предлоги: в, на, под, около, за, перед, между. Многие дети затрудняются в точном употреблении пространственных предлогов и часто их путают (например, говорят «на столе» вместо «в столе» или просто говорят «тута», «вот» и молча показывают пальцем, не зная как правильно сказать
Прежде всего, важно помочь ребёнку усвоить смысловое значение каждого предлога (так называемого «маленького слова»), так как только при этом условии он сможет правильно употребить их в своей речи.
Надо постепенно объяснять ребёнку, что обозначают маленькие слова:
НА – это значит на поверхности чего-то (на корзине)
В – это означает внутри чего-то (в корзине)
ПОД – внизу под чем-то (под корзиной)
НАД – вверху над чем-то, как бы в воздухе (над корзиной)
ОКОЛО – рядом с чем-то (с корзиной)
ЗА – как бы спрятано позади чего-то (за корзиной)
ПЕРЕД – впереди чего-то (перед корзиной)
Значение каждого предлога объясняется отдельно, причём объяснение обязательно сопровождается наглядным и неоднократным показом на конкретных предметах. Например, объяснив ребёнку значение предлога НА, взрослый говорит: «Вот смотри, я кладу книгу НА стол, а теперь кладу её НА шкаф (совершает соответствующие действия). То же самое проделывается и с другими предлогами. При объяснении значений предлогов можно использовать схемы.
После объяснения ребёнку имеющихся в схеме условных обозначений её можно использовать в упражнениях. Взрослый показывает ребёнку картинку и называет, что на ней изображено, а ребёнок должен показать ту схему, которая соответствует значению употреблённого взрослым предлога. При этом ребёнок видит, что расположение кружочка по отношению к квадрату полностью соответствует расположению реальных предметов.
Чтобы выяснить, как ребёнок усвоил значения предлогов, ему предлагается молча выполнить поручения: положить книгу на стол, в тумбочку, в шкаф, на подоконник, в стол и т. д. Безошибочное выполнение этих поручений будет говорить о том, что ребёнок усвоил значения предлогов. Только после этого можно переходить к упражнениям в правильном употреблении предлогов самим ребёнком.
Научить ребенка правильно употреблять эти предлоги просто, если использовать речевые игры с детьми.
Одна из любимых игр - прятки.
Взрослый спрашивает: «Где лежит книга? » (месторасположение предмета должно меняться).
Ребёнок отвечает: «Книга лежит на столе, в шкафу, на тумбочке и т. д. » Примерно также отрабатываются и остальные предлоги. Обязательно надо обращать внимание на различие окончаний существительных, употребленных с одним и тем же предлогом (на столе, но на полу).
Как усложнение можно взять два предмета (например, карандаш и книгу) и по-разному располагать их в пространстве по отношению друг к другу. Карандаш кладут то на книгу, то под книгу, то в книгу, то перед книгой и т. п. Ребёнок каждый раз должен говорить, где находится карандаш, употребляя при этом нужный предлог.
Для лучшего усвоения значений предлогов очень полезны такие упражнения в последовательном употреблении предлогов с противоположным значением.
- Карандаш кладут на коробку – карандаш берут с коробки.
- Карандаш кладут в коробку – карандаш берут из коробки.
- Карандаш кладут за коробку – карандаш берут из-за коробки.
- Карандаш кладут под коробку – карандаш берут из-под коробки.
1. Игра «Сделай, не ошибись» (закрепление употребления предлогов). Взрослый предлагает ребёнку выполнить задание и ответить на вопросы. Используются предлоги, обозначающие пространственные отношения (выше, ниже, слева, справа, между, перед, сзади и др.)
• Поставь книгу на полку. Куда поставил книгу? Где она стоит?
• Положи мяч справа от куклы. Куда ты положил мяч? Где он лежит?
• Поставь пирамидку между куклой и мячом. Куда ты поставил пирамидку? Где стоит пирамидка?
• Посади мишку за куклой. Куда ты посадил мишку? Где он сидит?
• Положи яблоко перед куклой. Куда ты положил яблоко? Где оно лежит?
3. Игра «Скажи наоборот» (закрепление дифференциации предлогов, обозначающих направление движения: В – ИЗ, НА – С, К – ОТ) .
Взрослый называет предложение и предлагает ребёнку сказать наоборот.
• Мальчик положил мяч в коробку. – Мальчик достал мяч из коробки.
• Девочка налила воду в кувшин. - …
• Мама положила яблоки на стол. -.
• Ваня поставил лампу на тумбочку. - …
• Машина подъехала к магазину. - …
4. Игра «Исправь ошибки Незнайки»
(закрепление употребления предлогов ПО, ЧЕРЕЗ) .
Взрослый говорит ребёнку, что Незнайка всё перепутал и ему надо помочь.
Послушай предложения Незнайки и исправь ошибки:
• Я перепрыгнул по лужу. - Я перепрыгнул через лужу.
• Машина едет через дороге. - Машина едет по дороге.
• Кот перепрыгнул по кресло. - Кот перепрыгнул через кресло.
• Дети перепрыгнули по ручей. - Дети перепрыгнули через ручей
5. Игра «Что изменилось? (предлоги в, на, под, около)
Поставьте пять игрушек на стол. Например, мишку посадите на игрушечную машину, зайку - в кабину машины, куклу и лису - около машины, лягушку - под машину.
Предложите ребенку запомнить, кто где находится. Затем попросите малыша отвернуться и закрыть глаза (можно завязать повязку на глаза). Поменяйте две игрушки местами. Развяжите глаза и предложите малышу догадаться, что изменилось. «Мишка сидел на машине, а теперь сидит под машиной». А лягушка сидела под машиной, а теперь запрыгнула на машину». Похвалите ребенка: «Как ты быстро догадался! Ну раз догадался - теперь твоя очередь мне загадку загадывать.
Теперь уже Вы закрываете глаза, ребенок меняет игрушки местами. А Вы отгадываете, что изменилось.
Для овладения всем многообразием окончаний имен существительных, употребляемых с различными предлогами, необходимо достаточное количество упражнений. Поэтому при каждом удобном случае ребёнку задавайте вопросы и просите ответить полным предложением:
- «Где лежит мяч? Где кукла? » и др.
- «С чем можно пить чай? (с печеньем, с конфетой, с вареньем и т.д.,
- С чем можно сделать бутерброд? » (с маслом, с сыром, с колбасой и т. д.),
- Из чего делают игрушки? (из ваты, из дерева, из пластмассы, из металла и т. д.)
6. Игра «Что где находится» (по сюжетной картинке)
На логопедических занятиях по формированию у детей правильного употребления предлогов в речи учим понимать пространственные отношения двух предметов, выраженные предлогами на, в, у, под, около и др. наиболее часто встречающимися в повседневной практике и наиболее простыми в смысловом отношении. Занятия проводятся подгруппами, чередуясь с занятиями воспитателя в форме дидактических игр, игровых упражнений, занимательных заданий. Чтобы привлечь внимание детей к звучащей речи используются игрушки, сказочные персонажи, хорошо знакомые детям предметы. Необходимо научить детей внимательно слушать инструкцию, правильно выполнять требуемое действие. Например, логопед кладет кубик на стол и произносит: “Кубик на столе”. Предлог на выделяется голосом. Дети делают то же. Затем спрашивают каждого ребенка куда он положил кубик. Если ребенок не может ответит сам, то логопед это делает за него. Сначала детей учат употреблять предлог в словосочетаниях, затем во фразах, не добиваясь четкости произношения слов. После знакомства с несколькими предлогами проводится работа по их дифференциации. Например, просят ребенка показать, где карандаш лежит в коробке, а где на коробке; где мяч лежит на стуле, а где под стулом.
Навыки правильного понимания и употребления предлогов закрепляются воспитателями на индивидуальных занятиях, проводимых во второй половине дня, а так же в процессе всех режимных моментов. Большую помощь могут оказать и родители. Во время консультаций можно рекомендовать им поиграть с детьми дома в такие игры как “Кто где спрятался?”, “Что на ёлке, а что (кто) под ёлкой?”, “Кошкин дом” и другие.
Дети старшего дошкольного возраста (2-3 уровень речевого недоразвития) знакомятся с предлогами на материале словосочетаний и простых фраз. Начинать обучение нужно с наиболее простых предлогов на, под, обозначающих место действия и легко моделирующихся в процессе наглядной демонстрации. Уточняется понимание детьми пространственного расположения предметов, выраженного этими предлогами. Например, четко выделяя голосом предлог на , логопед просит выполнить следующие инструкции:
- Поставь чашку на стол, а машину на стул.
- Положи книжку на стол, мячик на пол, а куклу на кровать.
Когда задания с “маленьким словом на” будут выполняться без ошибок, можно объяснить правило:
Маленькое слово на, появляется тогда, когда предмет находится наверху.
После объяснения правила взрослый, а за ним дети проговаривают сочетания слов с предлогом на, выделяя предлог голосом. Затем составляют предложения. На занятиях используются не только предметы находящиеся в группе (игрушки, мебель, посуда), но и картинный материал. Опора на зрительный анализатор всегда дает положительный эффект, поэтому помимо сюжетных и предметных картинок можно использовать схемы предлогов.
После усвоения предлога на, уточняется пространственное расположение предметов, выраженное предлогом под. Дети учатся выделять предлог под в предложении и составлять словосочетания и предложения с этим предлогом по наглядной ситуации, по сюжетным картинкам, по двум предметным картинкам. После усвоения грамматических конструкций с предлогами на и под проводится работа над их различением. Логопед дает детям “усеченное задание”:
- Положи мяч ... стул, а грибок ... стол, - и спрашивает: - Понятно, как нужно выполнить действия? Я пропустила маленькие, но очень важные слова. А теперь, послушайте ещё раз: Положи мяч под стул, а грибок на стол. Одинаковые или разные действия нужно выполнить? Чем они отличаются?
Необходимо учить детей дифференцировать задания, вслушиваться в речевую инструкцию, удерживать в памяти её последовательность. Постепенно задания усложняются: в ряду “маленьких слов” надо выделить, например, слова под и на. Услышав их в ряду: на, из, в, под, около, между, над, ребёнок должен хлопнуть в ладоши.
Можно предложить детям задание на понимание обобщенного значения предлогов на и под: книга лежит на столе. А где ещё может лежать книга? Мяч упал под стол. Куда он ещё может закатиться? Детей учат добавлять в предложение пропущенные предлоги. При обучении употреблению предлогов с различными падежами дети знакомятся с новыми значениями предлогов. В конце учебного года, дети должны уметь правильно употреблять простые предлоги в речи, составлять предложения с заданным предлогом. Дети седьмого года жизни с О.Н.Р. не могут самостоятельно без специального обучения овладеть такими более сложными предлогами как: из-под, из-за, между, над. Они ошибаются, заменяя и смешивая предлоги.
В начале учебного года на логопедических занятиях закрепляются умения и навыки правильного употребления простых предлогов в, на, под, из, к, от, и др. Дети знакомятся с новым понятием “предлог”. На одном из первых занятий детям сообщают, что наши маленькие “слова-помощники” называются предлогами.
Затем дети знакомятся с предлогами из-за, из-под, с, со, над, служащие как для обозначения пространственного расположения предметов так и совместности действий. На фронтальных занятиях дети уточняют пространственные отношения, выраженные этими предлогами, учатся выделять эти предлоги в тексте и составлять предложения с заданным предлогом по картине, схеме, наглядной ситуации, по двум опорным словам. Дети учатся включать в предложение пропущенный предлог, выкладывать схемы предложений с предлогами. Учатся выделять предлог как отдельное служебное слово. Полученные навыки закрепляются на подгрупповых и индивидуальных занятиях.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Игровые приёмы в коррекционно – развивающей работе
с дошкольниками на этапе подготовки к школьному обучению
Игра - важное направление коррекционной логопедической работы с детьми.
Рассмотрим игры наиболее эффективные на этапе развития фонематического восприятия, обучения навыкам звукового анализа и синтеза с детьми старшего дошкольного возраста. При этом обязательно следует учитывать возрастные особенности восприятия и мышления детей, уровень автоматизированности речевых навыков, уровень самостоятельности, речевой опыт.
Правило игры должно быть понятным и доступным. Из опыта работы могу утверждать, что обучающее игровое оборудование должно быть внешне привлекательным и эстетичным.
Игра должна опираться и активизировать в первую очередь наиболее сохранные анализаторы - зрительный и кожный (тактильный).
Словесные игры облегчают решение таких задач, как формирование правильного звукопроизношения, совершенствование дикции, развитие фонематического восприятия и связной речи, обогащение словаря, развитие памяти, воображения, внимания, коммуникативных навыков.
К моменту перехода в старшую группу дети могут произносить многие звуки (их артикуляционный аппарат уже готов к произношению даже самых трудных звуков). Но по-прежнему необходимо уделять серьезное внимание развитию фонематического слуха и артикуляционного аппарата детей, учить их различать звуки на слух и правильно произносить их (с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, с-ш, з-ж, ц-ч, с-щ, л-р). С этой целью проводится ежедневно артикуляционная гимнастика, а также работа по устранению недостатков произношения.
Пятилетние дети способны определить на слух наличие или отсутствие того или иного звука в слове, могут самостоятельно подбирать слова на заданный звук, если, конечно с ними велась предварительная работа.
Но не все дети достаточно четко различают на слух определенные группы звуков, они нередко смешивают их. Это относится в основном к определённым звукам, например не дифференцируют на слух звуки с-ц, с-ш, ш-ж и другие. Для развития фонематического восприятия, необходимо сформировать умения вслушиваться в звучание слов, устанавливать наличие или отсутствие того или иного - звука в слове, дифференцировать определённые пары звуков. Предлагаются детям игры, направленные на подбор слов с данными звуками, или упражнения, в которых нужно выделить слова с заданными звуками из фраз, небольших стихотворений.
Цель игр и упражнений - развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие: учить детей слышать в словах звуки, дифференцировать на слух и в произношении некоторые пары звуков (с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, с-ш, з-ж, ц-ч, с-щ, л-р), правильно выделять во фразах нужные слова.
Играть в данные игры можно индивидуально - с одним ребёнком.
Игра: «Хлопни в ладоши» когда услышишь заданный звук в слове.
С Папа купил Лене санки.
По дороге движется автобус.
Весной оживает природа.
Наши сани едут сами.
3 На двери висит замок.
На небе появились грозовые тучи.
Летит стрекоза, круглые глаза.
Игра: «Внимательные ушки»
Вариант 1.
Нужно поставить 2-х детей спиной друг к другу и дать задание: «Я буду называть слова, а Саша будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова со звуком ш. Какой звук? А Ксюша будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова, в которых есть звук ж. Еще раз предлагается детям повторить, кто и когда должен поднимать руку. Дети подсчитывают количество правильных ответов, отмечают ответы не верные. Взрослый с небольшим интервалом называет слова (всего 15 слов: 5 - со звуком Ш, 5- со звуком Ж, 5- где нет этих звуков). Примерно такой набор слов: шапка, дом, жук, лиса, ежик, кошка, тарелка, вешалка, лыжи, карандаш, бочка, ножницы, замок, лужа, крыша. Следим за тем, правильно ли ребята выполняют задание, исправляют ошибки, указав на заданный звук в слове или на отсутствие его.
Вариант 2.
Вызвать двух детей: один из них должен подпрыгнуть на слова со звуком С, другой присесть, когда услышит - звук З в слове. Нужно называть слова, в которых встречаются эти звуки. В конце игры победителя.
Вариант 3.
Предложить детям подбирать слова: одному со звуком Л другому - со звуком Р. Выигрывает тот, кто больше назовёт слов, не допустив ни одной ошибки в произношении. То же можно проделывать и с другими звуками.
Игра: «Лови звуки». Начинаем игру со слов: «Летела сова, произносила слова, какие слова произносила сова?» Просим детей внимательно слушать каждое слово и повторить его чётко. Взрослый медленно и шёпотом произносит любые слова - по звукам. Например – Ш, У, Б, А – дети отвечают ШУБА.
Нужно своевременно у детей развивать фонематическое восприятие, элементы звукового анализа: определять в словах наличие данного звука, выделять в словах первый и последний звук. Какой звук есть во всех словах?
Произнести три-четыре слова, в каждом из которых есть один из отрабатываемых звуков, т.е. одинаковый: шуба, кошка, мышь - и спросить у детей, какой звук есть во всех этих словах. Дети называют звук ш. Затем предлагаем определить, какой звук есть во всех ниже приведённых словах: жук, жаба, лыжи -ж; чайник, ключ, очки - ч; щетка, ящик, щавель - щ; коса, усы, нос — с; селёдка, Сима, лось - сь; коза, замок, зуб - з; зима, зеркало, вазелин - зь; цветок, яйцо, курица - ц; лодка, стул, лампа -л; липа, лес, соль -ль;рыба, ковер, крыло -р; рис, крепость, букварь -рь.
Следите, чтобы дети чётко произносили звуки, правильно называли твердые и мягкие согласные.
Игра: «Назови первый звук в слове»
Показать игрушку, например, Буратино и предложить определить, с какого звука мы произносим слово –(Б). Нужно знать , что звук произносим без призвука Э. Слово произносить медленно, выделяя голосом заданные звуки. «Назови последний звук» в этом слове – (О).
Звуковой анализ и синтез слогов и слов вызывает наибольшие трудности в процессе обучения, в связи с нарушением у детей фонематического восприятия. Ведь оно создаёт условия для развития таких мыслительных операций: четкое отделение одного звука от другого, установление последовательности этих звуков, определение места каждого звука и др. Хорошо представляя трудности, с которыми дети столкнуться в процессе овладения звуковым анализом и синтезом, строю обучение на игровых приёмах, обеспечивая доступность материала и заинтересовывая детей.
Игра: «Шифровальщики» - индивидуальные наборы цветных квадратов для выкладывания звукового состава слова. Звуковые схемы слов можно составлять и при помощи мелких пуговиц, пробок от пластиковых бутылок, соответствующих цветов (синий – твёрдый согласный звук, зелёный – мягкий согласный звук, красный – гласный звук), что способствует развитию мелкой мускулатуры пальцев рук. Например, слово ЗИМА. Звуковая схема будет следующей: зелёный квадрат, красный, синий, красный. Какой первый звук? Зь – мягкий согласный; какой последний?(А). 2 гласных звука, какие? (И ) – ( А). 2 согласных звука, какие? ( Зь ) - (М). Сколько в слове звуков? В слове 4 звука.
Игра: «Громко - Тихо»
Цель игры - развивать голосовой аппарат и речевой слух: учить детей различать на слух громкость и скорость произнесения слов и фраз, поупражняться в произнесении слов и фраз с различной громкостью и скоростью. Дети заучивают чистоговорку (с учетом отрабатываемого звука).
При дифференциации(различение) звуков л-ль можно использовать такую фразу: В уголок Алёнка села, У Аленки много дела.
Звуков р-рь: У моей сестры Маринки, щёки словно мандаринки,
а сама сестра Маринка чуть побольше мандаринки.
Посмотрите на Маринку, ест Маринка мандаринку.
Съест Маринка мандаринку,
бросит корочку в корзинку.
Предлагаем произнести чистоговорку сначала шепотом, затем тихим голосом, а потом громче обычного.
В качестве упражнений для развития голосового аппарата при произнесении фраз с различной громкостью, кроме чистоговорок, можно использовать отрывки из стихотворений, потешки, считалки, скороговорки.
Аналогично проводится игра: «Кто быстрее», ведь слова могут звучать быстро и медленно. На седьмом году жизни звукопроизношение у отдельных детей имеет недостатки. Малая подвижность артикулярного аппарата отклонения в его строении (например, неправильный прикус) являются наиболее частой причиной дефектов произношения. Такие дети, как правило, нуждаются в дополнительных логопедических упражнениях. Особое внимание нужно уделять выработке у детей четкого и внятного произнесения слов, фраз, умению дифференцировать на слух в произношении звуки, близкие по звучанию или произнесению: звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие, свистящие и шипящие. При этом необходимо следить за тем, чтобы дети правильно произносили изолированные (отдельные) звуки.
С целью формирования умения устанавливать связь между вербальными единицами нужно использовать следующие задания: составление словосочетаний по определенной тематике. Можно использовать любую лексическую тему. Например: «Осень»: осень - поздняя, дождливая, золотая и т.д. Погода - солнечная, теплая, холодная и т.д.
Составление словосочетаний, противопоставленных по значению: широкая лента - узкая лента; поднял ведро - опустил ведро и т. д.
Составление словосочетаний с предлогом и без предлога, сначала с использованием знаково-символических средств, затем без них.
Пить чай – с чем? ( с лимоном, с молоком); с кем(с другом, с братом);
как? (с удовольствием, охотно); когда? (утром, вечером).
Предлагаем игровую форму.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Компьютерные игры в коррекционно-логопедической работы с детьми имеющие нарушение зрения.
Учитель-логопед детского сада компенсирующего вида для детей с нарушением зрения на своих занятиях решает две категории коррекционных задач:- исправление речевых нарушений;- коррекция зрения за счёт р...
Роль игры при коррекционно-логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
В данной консультации представлен материал, который будет интересен для работы с детьми с ОНР...
«Игра – основное направление коррекционной логопедической работы»
Игра – наш незаменимый помощник в обучении дошкольника. Что – это значит, учить играя. Но как конкретно? Как выбрать самую нужную для данного занятия, для определенного его этапа игру. Зде...
Семинар-практикум «Логопедическое ассорти». «Деловая игра для педагогов МБДОУ» (организация коррекционно-логопедической работы в детском саду)
Осознавая важность работы с детьми, имеющими нарушения речи, коррекционный процесс необходимо строить на основе такой развивающей деятельности, которая включает в себя создание творческого союза педаг...
Проект " Дидактическая игра- как средство повышения эффективности развития речи в коррекционно-логопедической работы с детьми ОВЗ"
Дидактические игры занимают важное место в реализации ФГОС ДО, поскольку обязательным элементом в них является познавательное содержание и умственные задачи. Многократно участвуя в игре, ребенок прочн...
Игры с прищепками как одно из направлений в логопедической работе с детьми дошкольного возраста.
Прищепкотерапия – это старинный народный способ массажа рук. Игры с прищепками хорошо развивают щипковый хват, способность перераспределять при щипковом хвате мышечный тонус. Наряду с главной це...