Сравнительный анализ развития психомоторных функций у детей с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи.
учебно-методический материал по логопедии (средняя, старшая группа) на тему

Сравнительный анализ развития  психомоторных  функций  у детей с нормальным  речевым  развитием и с  общим недоразвитием речи.

Динамика становления психомоторных функций у детей  с общим недоразвитием речи  и с нормальным ходом речевого развития.

Таким образом, анализируя данные из таблицы можно сделать вывод, подтверждающий, что    при общем недоразвитии речи отмечается задержка в развитии общих движений и выраженное недоразвитие тонкой моторики пальцев рук. Кроме этого можно проследить насколько взаимосвязано речевое и психомоторное развитие. Так, примерно до трех лет этапы онтогенеза устной речи тесно связаны с этапами становления моторных функций, что подчеркивает нейрофизиологическую общность развития моторного и собственно речедвигательного анализаторов. С началом удержания головы вертикально появляется гуление, с функцией сидения связан первый этап лепета, с первыми шагами начинают звучать первые слова. Конечно, эта взаимосвязь не буквально временная, но, тем не менее, достаточно закономерная.

    Наличие особенностей в психомоторике детей с ОНР так же свидетельствует о взаимосвязи  и взаимодействии речевой и двигательной сфер, о тесном функциональном единстве между речевой системой и двигательной системой организма в процессе их становления в ходе развития ребенка. Установлено, что двигательная система оказывает значительное влияние на весь организм, но особенно велико влияние проприорецептивной афферентации на деятельность мозга, на его функциональное состояние. Что касается непосредственно речи, то, как пишет психофизиолог Ильин И.П.: «… с точки зрения психомоторики, речь – это целая последовательность движений языка, губ и голосовых связок, объединенных общим  смыслом (экспрессивная речь в отличие от  сенсорной речи, связанной с пониманием чужих слов). От этих движений зависит произношение, интонация, высота голоса и другие акустические характеристики  речи, то есть артикуляция. И чем больше разнообразных речевых движений способна создать артикуляционная система человека, тем больше у него возможностей для обозначения разных объектов и явлений действительности с помощью фонетических средств.»

Особенно важным является то, что доказано стимулирующее влияние движений пальцев рук на  созревание ЦНС, одним из проявлений которой является ускоренное развитие речи. По мнению  М.М. Кольцовой, уровень развития речи находиться в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук: если развитие движений пальцев отстает, задерживается и развитие речи. Автор также отмечает, что есть все основания рассматривать кисть руки  как «орган речи», - такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения, двигательную проекционную область руки можно считать еще одной речевой зоной мозга.

По наблюдениям исследователей, развитие словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной тонкости. Развитие пальцевой моторики как бы подготавливает почву для  последующего формирования речи.

Развитие психомоторики оказывает благотворное влияние не только на становление речи, но и на психическое развитие ребенка. Так, например, целенаправленная тренировка рук у детей с двухлетнего возраста, по мнению японских специалистов, стимулирует умственное развитие ребенка.

Учитывая, что психомоторика тесно взаимосвязана  с речью, то дошкольники с общим недоразвитием речи нуждаются в специальной коррекционно-педагогической работе по развитию всех сторон двигательной сферы (общая моторика, мелкая моторика, артикуляционная и мимическая моторика).