«Развитие фонематического восприятия в организованной образовательной деятельности с детьми подготовительной группы ДОУ посредством инновационных технологий».
методическая разработка по логопедии (подготовительная группа) на тему

                              Методическая разработка

                             Потаповой Юлии Игоревны

                                      учителя-логопеда

МБДОУ «Центр развития ребёнка «Алёнушка» -  детский сад №3» Ленинского района

«Развитие фонематического восприятия в организованной образовательной деятельности с детьми подготовительной группы ДОУ посредством инновационных технологий».

В настоящее время наблюдается неуклонный рост количества детей с различными отклонениями в речевом развитии, что, несомненно, влияет на подготовку детей к школьному обучению, а в дальнейшем и на качество усвоения школьных программ.

Педагоги часто жалуются на недостатки звукового оформления речи детей: на нечеткость восприятия речи, связанную с недостаточностью слухового внимания к звуку, слову и предложению, с нарушениями процесса анализа звука и буквы в период подготовки к обучению грамоте, что непосредственно связано с проблемой нарушения развития фонематического восприятия. Поэтому проблема своевременного развития у детей фонематического восприятия имеет актуальное значение для современной логопедической науки.

Исследования отечественных ученых Р. Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой и других показывают, что «недоразвитие устной речи, в том числе фонематического восприятия, в будущем влекут за собой серьёзные отклонения в формировании правильного звукопроизношения, а также письма и чтения (дислексия и дисграфия).

По данным Т. А. Ткаченко, развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов.

Восприятие звуков у детей с нормальным речевым развитием формируется достаточно рано и в определенной последовательности. С рождения ребёнка окружает множество звуков: речь людей, музыка, шелест листьев, щебетание птиц и т.п. Но из всех звуков, воспринимаемых ухом ребёнком, лишь речевые звуки служат целям общения его с взрослыми, средством передачи различной информации и средством побуждения к действию.

Чтобы научиться говорить, чисто и правильно произносить звуки, ребёнку необходимо  хорошо слышать звучащую речь. К семи годам у ребёнка должны быть достаточно сформированы фонематические процессы, позволяющие чётко различать на слух звуки близкие по акустическим и артикуляционным признакам. И если на каком-либо из возрастных этапов возникают отклонения в развитии речи ребёнка, то это может привести к фонематическому недоразвитию. Признаком фонематического недоразвития является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Из опыта своей работы (13 лет работаю учителем – логопедом, из них 10 лет совмещала работу в ДОУ И СОШ) могу отметить постоянный рост детей с нарушением фонематического восприятия. Родители не замечают проблемы, если звукопроизношение не нарушено, а во втором классе обнаруживается, что ребёнок постоянно заменяет буквы на письме, становится неуспевающем по русскому языку, что влечёт за собой снижение самооценки, негативное отношение к школе. На текущий учебный год из 90 обследованных детей старших и подготовительных групп МБДОУ, 63 человека имеют нарушение фонематического восприятия. В нашем районе осталось только 3 СОШ с логопунктами. Поэтому вся ответственность ложится на учителей – логопедов ДОУ, вовремя выявить детей с нарушениями речи, сформировать у родителей основы логопедической грамотности, оказать эффективную коррекцию речевых нарушений.

Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе - это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно-обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.

Таким образом, «занятие» как специально организованная форма учебной деятельности в детском саду отменяется. Занятием должна стать интересная для детей, специально организованная педагогом специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков.

   Находясь в области соприкосновения педагогики, психологии и медицины, логопедия использует в своей практике, адаптируя к своим потребностям, наиболее эффективные, нетрадиционные для нее методы и приемы смежных наук, помогающие оптимизировать работу учителя – логопеда.

   Любая инновация в логопедической практике не меняет базисную организацию коррекционного воздействия, а лишь локально изменяет методическую составляющую. Основные виды инновационных технологий:

- информационно – коммуникативные технологии;

- дистанционно – образовательные технологии;

- психо – коррекционные технологии (арттерапия, сказкотерапия и т.д.);

- технологии с использованием нетрадиционных приемов (ароматерапия, хромотерапия и т.д.);

- здоровьесберегающие технологии.

    В своей практике использую различные инновационные технологии, приведу пример непосредственной образовательной деятельности по коррекции фонематического недоразвития, с использованием некоторых из них.

Конспект организованной образовательной деятельности «Лесная школа» для детей подготовительной группы, имеющих фонематическое или фонетико – фонематическое недоразвитие речи,

(на дифференциацию Ш-Ж).

Цели: закрепить правильную артикуляцию звуков Ш и Ж, дифференциацию звуков по акустико – артикуляционным признакам, графический образ букв Ш и Ж, развивать: фонематический слух, фонематический анализ и синтез, мелкую и общую моторику; расширять словарный запас, совершенствовать грамматический строй речи (правильное согласование числительных с существительными, употребление порядковых числительных, существительных в Р.п., Т.п.); развивать связную речь,  интерес к занятиям, мышление, внимание, память и воображение.

Оборудование: презентация, мультимедиа, экран, интерактивная доска,  музыка:  звуки природы, индивидуальные зеркала, аромамедальоны с кедровым маслом на каждого ребенка из упаковки от «Киндер – сюрприза»,

 игрушечное дерево с висящими под ним жучками, игрушечная змея, схема для характеристики звуков, жёлуди, каштаны, комплекты на каждого ребёнка для составления схем слов и выкладывания букв, предметные картинки и крупные рисунки животных ( содержащие в названиях звуки Ш и Ж), игрушка «жучок», магнитная доска, круглые магниты (синего, зелёного и красного цвета), простые карандаши, ластики,  листочки со словами с пропущенными буквами, колокольчик, «волшебный мешочек» с карандашами (по количеству детей для поощрения), «зашифрованный рассказ», цветочек с картинками на лепестках,  карточки  2, 5, мяч.

Способ организации деятельности: фронтальный.

Ход ООД:

1. Организационный момент, артикуляционная и дыхательная гимнастика, сказкотерапия, музыкотерапия  и ароматерапия.

- Ребята, хотите  отправиться в волшебный лес?

Помогут нам в этом наши волшебные зеркала и волшебные медальоны

(раздаются детям). Дети садятся на стульчики.

Представьте, что мы отправимся в лес на лошадке – слайд лошадь (упр. «Лошадка»), вдруг встретили ручеёк – слайд ручеёк, сделаем через него мостик (упр. «Горка»), отправились дальше на лошадке – слайд лошадь (упр. «Лошадка»), а перед нами речка– слайд речка, переплывём её на парусниках (упр. «Парус»).

 А теперь расслабьтесь и закройте глазки. (Звучит мелодия «Звуки природы»). Ароматерапия (кедровое масло  в аромамедальонах устраняет нервозность, растерянность, упорядочивает мысли, придает уверенность в своих силах).

 - Посмотрите, ребята, куда мы попали! На экране лес. (Аромамедальоны снимаются).

Мы попали  на лесную полянку, где много грибов. Слайд- грибы.  (упр. «Грибок»).

- Посмотрите, в лесу мы встретили волшебное дерево – подуйте на него, чтобы жучки полетели. Щёчки не надуваем. (Дыхательное упражнение).

Теперь изобразите, как жужжат жуки. (Ж-Ж-Ж). А кто это под деревом? (Змея). Изобразите, как шипит змея. (Ш-Ш-Ш).

2. Сообщение темы.

- Смотрите, мы попали в лесную школу. Новый слайд. (На экране картинка «Лесная школа».)

Там сейчас изучаются звуки, которые мы только что произносили. Какие это звуки? (Ш и Ж).

III. Сравнение звуков по артикуляционным и акустическим признакам, развитие мелкой моторики с помощью природного материала.

  На экране появляется буква Ш.

- Ребята, смотрите, что это у нас появилось? (Буква Ш). На что она похожа?  Чем буква отличается от звука? (Буквы мы читаем и пишем, а звуки слышим и произносим). Сколько звуков у буквы Ш? Охарактеризуйте его. (Характеристика по схеме).

  На экране появляется буква Ж.

- А теперь расскажите про букву Ж. (Характеристика по схеме).

- Посмотрите, что я нашла в лесу (каштаны и жёлуди). Давайте из них выложим наши буквы! (из каштанов – Ш, т.к. в слове мы слышим звук Ш, а из желудей – Ж).

 IV.  Дифференциация Ш-Ж в слогах.

- Пока уроки не начались, мы поиграем. Если в лесу закричать, то что нам отзовётся? (эхо)  Новый слайд.(Картинка «Эхо» на экране).

                Игра «Эхо».

Каждый ребёнок повторяет за логопедом цепочку слогов с нужной интонацией (например, ша-жа-ша).

V.  Произношение Ш и Ж в словах. Падежное управление.

- А вот и ученики лесной школы. Новый слайд.( на экране картинка «Лесная школа»).  Выставляются картинки на магнитную доску. Медвежонок, лягушонок, ежонок, мышонок, журавль и шмель. Назовите животных, в названии которых есть звук Ш, звук Ж.

- Кто с кем сидит? (медвежонок сидит с лягушонком, мышонок сидит с ежонком, шмель сидит с журавлём).

VI.  Развитие фонематического восприятия, слухового внимания, памяти.

- Ребята, хотите тоже поучиться в лесной школе?

 А до начала уроков  животные хотят с вами познакомиться.

Догадайтесь, кто это? В его названии есть слог жу. (журавль) Новый слайд.

              В названии первый звук ль, последний к. (лягушонок) Новый слайд.

               Первый звук ш. (шмель) Новый слайд.

               Первый звук мь, последний к (медвежонок). Новый слайд.

С кем мы ещё не познакомились? ( с мышонком и ежонком).

Начинается наш первый урок (на экране новый слайд) – Логопедия. Звенит звонок. Дети садятся за столы.

7. Дифференциация Ш-Ж  в словах.

Игра «Чья песенка?» Логопед называет ряд слов, а дети показывают символами песенка жука или змеи.

Игра «Подними картинку» (у каждого ребёнка по две картинки). Поднять картинку, в названии которой звук Ш в начале слова, в середине слова, в конце слова. Звук Ж в начале слова, в середине слова. Почему Ж не слышится в конце слова? Он заменяется на Ш.

Игра «Волшебный экран» (соединяют картинку с нужной буквой Ш или Ж) – работа с интерактивной доской.

8. Дифференциация Ш-Ж  в словах, лоритмика, развитие общей моторики.

 Звенит звонок. Начинается второй урок – физкультура. Новый слайд. Дети выходят из-за столов.

Журавлёнок встал на ножки

(Встать в ряд)

Пошагать решил немножко

(Шаги с высоко поднятыми коленями)

Смотрит вдаль из-под ладошки

(Движения в соответствии с текстом)

Кто там скачет по дорожке?

(Прыгать на месте, руки на поясе)

Жабы вышли на лужок

(Выходят все вперёд)

Жабы встали все в кружок

(Образовать круг)

Важно подняли головки

(Поднять голову)

Посмотрите, как мы ловки

(Гордые повороты головы вправо – влево)

Вот похлопали в ладошки

(Хлопать)

Вот попрыгали немножко

(Прыгать на обеих ногах)

Поскакали,

(Прыгать то на правой, то на левой ноге)

Покружились,

(Кружиться на месте)

А потом остановились.

Игра с мячом.

Представьте, что я змея, а вы жуки. Вам надо переделать песенку змеи на песенку жука). Шесть – жесть, шар – жар, шаль – жаль, уши – ужи, шить – жить, шалость – жалость. (Логопед бросает каждому ребёнку мяч и он  произносит новое слово).

9. Чтение слов с пропущенными буквами. Письмо букв Ш и Ж. Составление схем слов.

- Начался следующий урок. (Звенит звонок. Появляется следующий слайд.) Какой он по счёту? (третий) На третьем уроке чтение.

 Раздаются листочки, на которых слова с пропущенными буквами Ш и Ж.

(- аба,  ко_ка,  _ каф,  мы_ка,  _ук). Дети вставляют пропущенные буквы и читают получившиеся слова.

- Какое слово здесь лишнее? Почему? (Шкаф, т.к. все слова обозначают живых существ, а шкаф неживой). К какой группе предметов он относится? (к мебели).

- Подчеркните лишнее слово.

- Прочитайте последнее слово (жук). Если вы правильно составите его схему, жук прилетит к нам в гости.

Выкладывание на столах и на доске магнитами схемы слова жук.

(прилетает жук – анимация на слайде).

- Как нам изменить схему, чтобы получилось слово жуки. (выкладывание ещё одной схемы. (на слайде появляется еще один жук).

Звенит звонок.

10. Согласование числительных с существительными.

        - Какой теперь у нас урок по счёту? (четвёртый) Это математика. (Новый слайд.)

 -  Посмотрите, какой я нашла в лесу цветок.

Дети выходят по одному, отрывают лепесток, на нём картинка. Логопед показывает карточки с цифрами 2 и 5. Ребёнок отвечает, сколько предметов стало. (2 жука, 5 жуков и т.д.)

Звенит звонок.

11. Дифференциация Ш – Ж в предложениях и тексте.

- И последний урок русский язык. Какой он по счёту? (пятый) Новый слайд.

- Ученики лесной школы составили предложения. Послушайте их и исправьте, если есть ошибки.

 Медвежонок живёт в дупле. (Медвежонок живёт в берлоге).

Мышка съела кошку. (Кошка съела мышку).

Ёжик прыгает по деревьям. (Ёжик бегает по земле).

Жираф – перелётная птица. (Журавль – перелётная птица).

- Молодцы, а теперь давайте поможем ученикам лесной школы прочитать зашифрованный рассказ. (См. Приложение)

(Чтение рассказа логопедом по схеме, пересказ детьми с опорой на слова и картинки).

Журка.

Миша нашёл за садом журавля. У журавля было ранено крыло. Он не мог летать. Миша взял журавля домой и стал за ним ухаживать. Он звал журавля Журкой. Журка скоро поправился. Хорошо жилось Журке у Миши.

12. Подведение итогов.

- Итак, ребята, какие звуки мы сегодня изучали? (Ш и Ж).Какой из них звонкий? Глухой? У них есть «мягкие братики»? (нет)

- Молодцы! А ученики лесной школы приготовили для вас сюрприз. Догадайтесь, что это:

     Палочки волшебные есть у меня, друзья,

     Палочками этими могу построить я

     Башню, дом, и самолёт,

     И большущий пароход!

- Карандаши. Появляется слайд.

- Эти волшебные карандаши помогут вам научиться хорошо писать и рисовать. (Раздаются детям). А какой же звук Ш или Ж мы услышали в слове карандаши? (Ш) Дети благодарят животных. Новый слайд.

- А теперь с помощью волшебных карандашей мы вернёмся в детский сад.

Надо взять карандаш в правую руку, поднять вверх и покрутить им в воздухе. (Дети выполняют трёхступенчатую инструкцию).

В заключение хочется отметить, что в условиях детского сада возможно, необходимо и целесообразно использовать инновационные технологии в коррекционной образовательной деятельности. Совместная организованная деятельность учителя - логопеда с детьми имеет свою специфику, она должна быть эмоциональной, яркой, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуковых и видеозаписей. Всё это может обеспечить нам компьютерная техника с её мультимедийными возможностями. Использование информационных технологий и других инноваций позволит сделать процесс обучения и развития ребёнка достаточно эффективным, откроет новые возможности образования не только для самого ребёнка, но и для педагога.  Однако, какими бы положительным, огромным потенциалом не обладали информационно-коммуникационные технологии, но заменить живого общения педагога с ребёнком они не могут и не должны. Когда с удовольствием и творчеством проводишь занятия, в награду получаешь влюблённые глаза ребенка, «чистые  ушки», чёткие  звуки, красивую речь.

Использованная литература:

1. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 336с.: ил.- Коррекционная педагогика.
2.  Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева Практикум по сказкотерапии. – СПб.: ООО «Речь», 2000. – 310с.
3. Кацер О.В. Роль искусства и артпедагогики в профилактике и коррекции задержки психического расстройства и нарушений речи детей// Музыкальная палитра, 2003. №3.
4. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов). – М.: «Владос», 1999. – 224с.