РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВОГО САМОКОНТРОЛЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ИХ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ
консультация по логопедии на тему

РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВОГО САМОКОНТРОЛЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ИХ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ

        Ю.В.Телюк, учитель-логопед ,МБДОУ "ДС№4"

        Грамотная, четкая, чистая и ритмичная речь- это не дар, она приобретается благодаря совместным усилиям родителей, педагогов, в окружении которых ребенок растет и развивается. В первую очередь такая речь характеризуется правильным произношением звуков.

        Наблюдая за речью детей в процессе коррекционного обучения , можно увидеть, что они стараются говорить правильно только когда их контролируют педагоги и родители. В случае ослабления или отсутствия контроля, произношение становится небрежным, маловнятным. Кроме того, низкий уровень сформированности навыка самоконтроля за речью приводит к недостаточной автоматизации произносительных навыков, к распаду нестойких произносительных стереотипов, множественным дефектам просодической стороны речи. Инертность нервных процессов проявляется у детей в упорном шаблонном воспроизведении наиболее упрочненных старых связей, в трудностях переключения на новые. В результате неправильное произношение сохраняется, даже когда изолированно звуки произносятся верно. Поэтому возникает необходимость постоянно заниматься коррекцией одних и  тех же звуков.  
        Коррекционная работа над звукопроизношением у детей состоит из трех этапов:   развитие моторики речевого аппарата ,  отработка правильного произношения звуков, автоматизация и дифференциация звуков речи до степени автоматизма в спонтанном речевом потоке. 

        Зачастую самым трудным и длительным является третий этап. Как правило, быстро и легче можно привести в норму подвижность речевого аппарата и добиться правильного изолированного звучания  звуков, чем ввести правильные звуки в повседневную речь детей. Введение нового звука в речь ребенка процесс долгий и утомительный, требующий от логопеда и педагогов  терпения, а от ребенка усердия. Порой проходят месяцы упорных кропотливых занятий, прежде чем ребенок привыкает к новым звукам с правильной артикуляцией, поэтому необходимо всеми возможными способами облегчить детям работу по введению нового звука в речь. В силу того, что вновь выработанные нервные связи еще слабы, ребенок может пользоваться  приобретенным звуком крайне нерегулярно, употребляя только на занятиях с логопедом. Поэтому крайне необходимо развивать его внутренний самоконтроль за своей речью и деятельностью.

        Недоразвитие функций речевого самоконтроля и процессов  саморегуляции - основная причина широко известного в настоящее время «кабинетного синдрома», при котором сформированные умения и навыки зачастую проявляются у детей только в условиях логопедического кабинета или под контролем учителя-логопеда(педагога).

        Таким образом, становится  актуальной и понятной необходимость его  специального формирования в процессе обучения и воспитания. Основное назначение самоконтроля заключается в своевременном предотвращении или обнаружении уже совершенных ошибок. Работа по формированию речевого самоконтроля у детей с нарушениями речи в процессе их логопедической реабилитации проходит в несколько этапов.

На подготовительном этапе  особое значение придается развитию межанализаторного взаимодействия, принимающего участие в процессе восприятия и воспроизведения устной речи, обучению  основным приемам самоконтроля (с опорой на различные анализаторы).
Ребёнок знакомится со строением артикуляционного аппарата,
уточняются движения органов артикуляционного аппарата с максимальным привлечением кинестетических ощущений и наглядного материала, проводится целенаправленная работа по растормаживанию моторных функций, развитию  слухо-моторной координации и тренировке в ориентации звука в пространстве, совершенствование функций неречевого слухового гнозиса, формирование акустико-кинестетического восприятия и воспроизведения звуковых и графических ритмов, развитие речевого внимания.
Воспитанник получает необходимые сведения об общих и дифференциальных признаках фонем (артикуляторных и акустических),
учится приемам вербализации своих действий при усвоении артикуляционных укладов.  Особое внимание ребенка акцентируется на приемах самоконтроля.

        Основной период работы состоит из трех этапов. Здесь используются различные   приёмы интонационной стимуляции самоконтроля , кинестетического анализа, активизирующего самоконтроля на фонематическом уровне, звуко-буквенного анализа, позволяющего формировать координацию в работе слухоречевого и двигательно-кинестетического анализаторов. Они позволяют активизировать функции различения, запоминания и воспроизведения последовательности  действий в процессе поэтапного усложнения деятельности.
1. Этап постановки звука. Здесь широко используются знания детей, сформированные на подготовительной стадии: о строении артикуляционного аппарата, об общих и дифференциальных признаках фонем, воспроизведении правильной артикуляции звука и др.
Умение воспроизводить положения органов артикуляционного аппарата позволяет более эффективно овладеть правильной артикуляцией звука (на основе как кинестетических, так и слуховых ощущений, а также с привлечением зрительного анализатора и тактильно-вибрационной чувствительности). Иначе говоря, использование словесных инструкций, кинестетического и слухового контроля приобретают ведущее значение при уточнении артикуляции или коррекции звукопроизношения.
2. Этап закрепления и автоматизации. Эта работа начинается с включения новой артикуляции в слог, слово, без длительного закрепления ее изолированного произношения. Слоги отрабатываются по традиционной методике (с учетом фонетически оптимальной позиции). При произнесении слогов и слов внимание ребенка особо акцентируется на приемах самоконтроля. Здесь используется метод интонационной стимуляции самоконтроля ,метод кинестетического анализа, активизирующего самоконтроля на фонематическом уровне и др.
3. Этап дифференциации   звуков. Работа базируется на усвоенном материале. Проводится дифференциация звуков как по артикуляторным, так и по акустическим характеристикам: выделяется дифференцируемая пара и уточняются опорные признаки при проговаривании слогов, слов, словосочетаний с ней.
На завершающей стадии работы приобретенные навыки закрепляются в условиях естественной коммуникации (во всех режимных моментах, в повседневном общении и т.д.)  Посредством внешнего контроля вводятся приобретенные навыки в самостоятельную речь.
        Таким образом, поэтапное формирование функций самоконтроля на логопедических занятиях способствует повышению потенциала автоматизации и более эффективному закреплению сформированных умений и навыков в различных ситуациях речевого общения, а также позволяет учителю-логопеду значительно сократить  сроки формирования правильного звукопроизношения, активизировать мыслительную деятельность, воспитать целенаправленность в работ