Игровые технологии
материал по логопедии на тему

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №28 «Ласточка»

Игровые технологии

в коррекционно-развивающей работе

учителя – логопеда

Волковой Анфисы Павловны

Содержание

Введение                                                                                                                               3

1. Классификация игр в педагогике                                                                             5
2. Виды игрушек                                                                                                            5
3. Характеристика игровой деятельности                                                                   6
4. Особенности игровой деятельности у детей с нарушением речи                         7
5. Игра в логопедической работе                                                                                  8

5.1.Использование игрушек на коррекционных занятиях                                                9

5.2.Игровая форма занятий                                                                                                10

5.3.Дидактические игры                                                                                                     11

5.4. Компьютерные игры в коррекционной работе                                                         12

6. Игры на занятиях по звукопроизношению                                                            14
7. Игры в работе по формированию лексико – грамматических категорий           16
8. Игры в работе по развитию связной речи                                                              18

Заключение                                                                                                                          19

«У ребенка есть страсть к игре,

и надо ее удовлетворять»
А.С.Макаренко.

Введение

Игра - ведущая деятельность детей дошкольного возраста. В ней происходит развитие личности ребенка, его речи, мышления, произвольной памяти, формируется умение управлять своим поведением.

В игре дети накапливают и социальный опыт межличностных отношений, усваивают нормы общения между людьми, которые определяют характер общественного поведения. Она является своеобразной формой общественной жизни дошкольника.

Игра как одно из удивительных явлений человеческой жизни привлекала к себе внимание философов и исследователей всех эпох. Уже Платон считал игру одним из полезнейших занятий, а Аристотель видел в ней источник душевного равновесия, гармонии души и тела и отмечал пользу словесных игр для совершенствования интеллектуальных способностей. То есть об обучающих и развивающих возможностях игры известно давно.
        Многие выдающиеся педагоги и психологи справедливо обращали внимание на эффективность их использования в процессе обучения. В частности, А.С. Макаренко считал, что "хорошая игра" обеспечивает высокую эффективность любой деятельности и вместе с тем способствует гармоничному развитию личности, так как обязательно содержит в себе усилие (физическое, эмоциональное, интеллектуальное или духовное), доставляет радость (радость творчества, победы или эстетическую), а кроме того полагает определённую ответственность на её участников.
        Что касается детей с речевыми нарушениями, то наряду с общим влиянием игры на весь ход их психического развития, она оказывает специфическое воздействие на коррекцию их первичных и вторичных недостатков.
        Игра оказывает большое влияние на коррекцию и развитие речи, поскольку сама игровая ситуация требует от каждого ребёнка, включённого в неё, определённой способности к коммуникации, использования средств родного языка.
        Игра важна для развития детей любого возраста, но особенно - в дошкольником, когда она является ведущим видом деятельности. И именно в процессе игры у дошкольников формируются личностные образования, необходимые для дальнейшего школьного обучения. Однако и сама игровая деятельность изначально требует от ребёнка определённого уровня развития познавательных возможностей, коммуникативных навыков, способности к определённым волевым усилиям, которые у детей с недостатками речи зачастую оказываются нарушенными.
        Некоторые стороны игровой деятельности дошкольников с нарушениями речи раскрыты в работах таких исследователей, как Г. А Волкова [4], В.П. Глухов [8], Т.Б. Филичева [35], В.И. Селиверстов [13], и другие. Возможность коррекции и развития речевой, познавательной, эмоционально-волевой сферы таких детей через игровую деятельность экспериментально доказана в исследованиях О.В. Герасимовой и Т.А. Бочкарёвой [7], Е. Смирновой, Л. Галиузовой, С. Мещеряковой [29], О.А. Козыревой [15] и многих других учёных. Однако большинство современных исследователей по проблеме носит эпизодических характер.
        Целью использования игровой технологии в логопедической работе является повышение мотивации к занятиям, увеличение результативности коррекционно-развивающей работы, развитие любознательности, интереса к русскому языку.

Данные цели привели к постановке задач:

1. Широко использовать игры в работе с дошкольниками, помнить об их значимости в целом как средства физического, умственного, нравственного, и эстетического воспитания детей.
2. При проведении игры  необходимо учитывать особенности поведения детей с различными речевыми расстройствами.

I.Классификация игр в педагогике.

Детские игры разнообразны по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В педагогике делались неоднократные попытки дать классификацию игр (Ф.Фребель, К.Грос, П.Ф.Лесгафт, Н.К.Крупская).

Современная отечественная педагогика делит игры:

• творческие (придуманные детьми);
• игры с правилами (придуманные взрослыми);
• народные.

Творческие игры: cюжетно-ролевые, театрализованные, конструкторские (строительные).
Сюжетно-ролевые игры ориентируют детей в основных направлениях человеческой деятельности.
Строительные игры помогают ребёнку понять мир сооружений и механизмов. Любая строительная игра содержит интеллектуальную задачу «Как построить?», которую ребёнок решает с помощью различных материалов и действий.
В театрализованных играх дети выражают свои впечатления, переживания.
Игры с правилами: подвижные игры и дидактические игры.
Подвижные игры - правила в них сформулированы до начала игры. Дошкольник учится удерживать цель деятельности, действовать по инструкции взрослого, контролировать своё поведение и действия.
В дидактической игре ребёнок не только получает новые знания, но также обобщает, закрепляет их.
Народные игры – это игры, пришедшие к нам из очень давних времён и построенные с учетом этнических особенностей. Они – неотъемлемая часть жизни ребенка в современном обществе, дающая возможность усвоить общечеловеческие ценности.

II.Виды игрушек
         Сюжетные игрушки - это куклы и фигурки, изображающие людей и животных; транспортные средства (автомашины, поезда, самолёты, тележки); посуда; мебель. Игрушки данного вида определяют сюжет игры, в этом их основное назначение.
Дидактические игрушки предназначены для интеллектуального и сенсорного развития и обучения детей. Среди них матрёшки, пирамиды, разноцветные шары, бочонки, мозаики, настольные игры и др.
Спортивные игрушки предназначены для физического воспитания. Одни способствуют укреплению мышц руки, развивают координацию движений (волчки, серсо, мячи, бильбоке, обручи). Другие содействуют развитию навыков бега, укрепляют мышцы ног, туловища (велосипеды, самокаты, коньки, ролики, скакалки). Для коллективных игр предназначены настольные баскетбол и хоккей, пинг-понг).
Музыкальные игрушки предназначены для развития музыкального слуха. Это детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, органчики, гармошки, барабаны, дудки, волынки, музыкальные шкатулки, наборы колокольчиков, бубенчиков.
Театрализованные игрушки - это куклы (театральные персонажи, куклы бибабо, куклы-марионетки), наборы сюжетных фигурок для разыгрывания сценок по сказкам, инсценировок. Использование театрализованных игрушек требует определённого игрового оборудования: театральной переносной сцены, магнитных, фланелевых устройств, состоящих из экрана-основы и крепящихся к ним фигурок.
Технические игрушки вводят детей в мир техники. Это машины, механизмы, транспортные средства, фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы, детские швейные машины.
Строительные и конструктивные материалы рассчитаны на детское конструирование, техническое изобретательство.
Игрушки-самоделки изготовляются самими детьми, их родителями, воспитателями. Для театрализованной игры дети мастерят «артистов», элементы декораций, маски; для сюжетно-ролевой игры – «продукты», «тетрадки», «книжки» и др.

III.Характеристика игровой деятельности.

Игра - один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способами и средствами общения.

В развитии игровой деятельности выделяются две основные фазы или стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

Развитие игровых действий происходит на протяжении дошкольного детства по следующим линиям: от игр с развернутой системой действий и скрытыми за ними ролями и правилами — к играм со свернутой системой действий, с ясно выраженными ролями, но скрытыми правилами — и, наконец, к играм с открытыми правилами и скрытыми за ними ролями. У старших дошкольников ролевая игра смыкается с играми по правилам.

Таким образом, игра изменяется и достигает к концу дошкольного возраста высокого уровня развития.

Теоретические представления о сущности детской игры, развитые в отечественной психологии, в основном сводятся к следующему:

- игра занимает свое место в ряду других воспроизводящих деятельностей, являясь ведущей в дошкольном возрасте. Именно в процессе игры как ведущей деятельности возникают основные психические новообразования данного возраста;

- игра является особой, социальной по происхождению, содержанию и структуре деятельностью;

- развитие игры происходит не спонтанно, а зависит от условий воспитания ребенка, т.е. социальных явлений.

Общественность в жизни ребенка - это тот коллектив детей, в котором он живет и развивается. Основной вид его деятельности - это игра.

Значительный опыт накапливается ребенком в игре. Из своего игрового опыта ребенок черпает представления, которые он связывает со словом. Игра и труд являются сильнейшими стимулами для проявления детской самодеятельности в области языка; они должны быть в первую очередь использованы в интересах развития речи детей.

С предметами, представленными в игре, ребенок приходит в частое повторное общение, вследствие чего они легко воспринимаются, запечатлеваются в памяти. Каждый предмет имеет свое имя, каждому действию присущ свой глагол.

Слово является для ребенка частью действительности. Из этого вытекает, как важно в интересах стимулирования деятельности детей и развития их языка продуманно организовать их игровую обстановку, предоставлять им в соответствующем отборе предметы, игрушки, которые будут питать эту деятельность.

IV.Особенности игровой деятельности у детей с нарушением речи.

Для детей-дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта. Однако недостатки звукопроизношения, ограниченность словарного запаса, нарушения грамматического строя речи, а также изменения темпа речи, ее плавности — все это влияет на игровую деятельность детей, порождает определенные особенности поведения в игре. Так, например, дети со сложными формами функциональной дислалии, ринолалии и дизартрии нередко теряют возможность совместной деятельности со сверстниками в игре из-за неправильного звукопроизношения, неумения выразить свою мысль, боязни показаться смешным, хотя правила и содержание игры им доступны. Нарушение общей и речевой моторики, особенно у дизартриков, вызывает быстрое утомление ребенка в игре. У детей с речевыми нарушениями нередко возникают трудности при необходимости быстрой переделки динамического стереотипа, поэтому в играх они не могут сразу переключаться с одного вида деятельности на другой.

Дети с пониженной возбудимостью коры головного мозга, склонные к тормозным реакциям, проявляют в игре робость, вялость, их движения скованны, они быстро утомляются. Детям с повышенной возбудимостью не хватает сосредоточенности, внимания и настойчивости в доведении игры до конца. Неуравновешенность, двигательное беспокойство, суетливость в поведении, речевая утомляемость затрудняют включение в групповую игру.

Для детей с алалией, у которых нередко наблюдается и значительная задержка интеллектуального развития, содержание игр и их правила долгое время остаются недоступными. Игры этих детей носят однообразный, подражательный характер. Чаще они производят манипуляции, а не игровые действия с игрушкой. Ребенок с алалией воспринимает окружающую действительность поверхностно, поэтому его игра не имеет замысла и целенаправленных действий. В коллективе говорящих сверстников дети - алалики держатся в стороне или, играя вместе с другими детьми, выполняют только подчиненные роли, не вступают в словесные взаимоотношения. Даже в дальнейшем, когда ребенок приобретает на логопедических занятиях определенный запас слов и навыки словообразования, в игре эти навыки он самостоятельно не использует. Слово в игре употребляется в основном для называния предметов, при этом отсутствует название действий с ними.

Заикающиеся дети ведут себя в игре иначе. Эти дети робки, не верят в свои силы, не умеют поставить себе цель в игре. Они чаще выступают в играх зрителями или берут на себя подчиненные роли. С усилением заикания дети становятся более замкнутыми, просто отказываются от игр со сверстниками. Иногда наблюдаются случаи, когда заикающийся дошкольник в играх проявляет неуместное фантазерство, отличается резонерством, некритичен к своему поведению.

Игровая деятельность детей с речевой патологией складывается только при непосредственном воздействии направляющего слова взрослого и обязательного повседневного руководства ею. На первых этапах игровые действия протекают при очень ограниченном речевом общении, что порождает сокращение объема игр и их сюжетную ограниченность. Без специально организованного обучения игра, направленная на расширение словаря и жизненного опыта детей с речевыми нарушениями, самостоятельно не возникает. Основные свои знания и впечатления дети получают только в процессе целенаправленной игровой деятельности.

V.Игра в логопедической работе.

Большую помощь в работе с детьми с речевыми нарушениями могут обеспечить игровые технологии.

Под игровыми технологиями в педагогике понимается достаточно обширная группа методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью и соответствующим педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном или косвенном виде и охарактеризованы учебно-познавательной направленностью.

На логопедических занятиях используются дидактические (с предметами, настольно-печатные, словесные), игры с движениями, сюжетные, ролевые игры, игры-драматизации. Их применение определяется задачами и этапами коррекционно-логопедической работы, характером и структурой дефекта, возрастными и индивидуально-психологическими особенностями детей.

Игры, используемые на логопедических занятиях, выполняют следующие функции:

• обучающую (помогают усвоить либо закрепить материал, предлагаемый на занятии, достичь поставленных дидактических задач);
• диагностическую (дают возможность логопеду диагностировать различные проявления ребёнка);
• терапевтическую (выступают как средство преодоления различных трудностей в обучении);
• коррекционную (вносят позитивные изменения, дополнения в структуру личностных показателей ребёнка);
• развлекательную (эмоционально окрашивают деятельность ребёнка, делают процесс познания увлекательным).

Игровые технологии, используемые учителем-логопедом – средство развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, обогащения словаря, усвоения языковых закономерностей, формирования личности детей, развития психических  функций.

При организации и проведении всех видов игр необходимо соблюдать следующие условия:

• выразительность проведения игр;
• необходимость включения педагога в игру;
• оптимальное сочетание занимательности и обучения;
• простота, доступность, ёмкость и наглядность;
• индивидуальный подход к каждому ребёнку, предоставление возможности показать свои знания.

Игры и пособия, используемые логопедом, должны:

• регулировать психоэмоциональное состояние детей;
• формировать положительную мотивацию к занятиям;
• преодолевать барьер в общении;
• создавать ситуацию успеха для каждого ребёнка;
• создавать эмоционально-благоприятную атмосферу, способствующую возникновению радостных  эмоций, душевного благополучия.

Обязательная часть коррекционной работы – развитие мелкой моторики рук детей. Для этого применяю такие формы работы:

• Самомассаж кистей и пальцев рук; Самомассаж кистей и пальцев рук с колючим шариком «Су-джок», упражнения с «Шарами здоровья», грецкими орехами, карандашами, массажными щётками;

• Игры с пальчиками с речевым сопровождением;
• Пальчиковая гимнастика без речевого сопровождения;
• Графические упражнения: штриховка, дорисовка картинки, графический диктант, соединение по точкам, продолжение ряда;
• Предметная деятельность: игры с бумагой, глиной, пластилином, песком, водой, рисование;
• Игры: мозаика, конструкторы, шнуровки, пазлы, пирамиды, волчок и т.д.
• Кукольные театры: пальчиковый, варежковый, перчаточный;
• Игры на развитие тактильного восприятия: «Гладкий – шершавый», «Найди такой же на ощупь», «Чудесный мешочек» и т.п.

При использовании в работе с детьми системы игр необходимо иметь в виду:

1. Возраст детей.
2. Психофизические особенности детей: развитие моторики, степень общительности, отношение к коллективу играющих сверстников, активность, самостоятельность, а также возбудимость, заторможенность, замкнутость, негативизм, нервность, истощаемость.
3. При заикании: проявление заикания, форма и вид судорог, степень их выраженности, воспитываемый вид речи.
4. Микросоциальное окружение (учитывается фактор речевого окружения и наилучшие возможности организации игр в детском саду и дома).
5. Дидактические принципы (доступность речевого материала, последовательность в подаче игр, ведущая роль логопеда и др.).

Для проведения коррекционно-развивающей работы с использованием игровых технологий  на логопедическом пункте  подобраны игрушки, дидактические и компьютерные игры.

5.1.Использование игрушек на коррекционных занятиях.

Игрушки используются на занятиях, как герои, создающие мотивацию, игровую ситуацию и сюрпризный момент. Почти на каждое  подгрупповое  занятие в старшей группе  «приходит гость». Это может быть динозаврик Звукоежка, медвежонок Умка, умеющий играть на барабане, ослик, играющий на балалайке,  кукла, рассказывающая детям о частях тела, бельчонок, который ищет друзей, старик со старухой из сказки и др.  Почти всегда эти игрушки погружают детей в какую-то сказочную или игровую ситуацию, где дети должны помочь героям или  приглашают их поиграть, научить тому, чему учатся сами дети.  В конце занятия они благодарят их за помощь. Такая игровая ситуация  воспитывает нравственные чувства детей, они не просто учились произносить какой-либо звук, но и помогали Умке  выучить его любимый звук «У» и т.п.

Для  работы с детьми младшего дошкольного возраста с ЗРР, с ОНР 1 или 2 уровня используются  сюжетно-ролевые игры. Чтобы вызвать ответные  речевые реакции у неговорящего ребёнка  разыгрывается какой-то сюжет с несколькими игрушками и ребёнок вовлекается в сюжетно-ролевую игру. Таким образом, отрабатываются  короткие диалоги, которые могут состоять из звукоподражаний и простых слов, и можно повторить вновь появившееся слово многократно используя его в игровой ситуации.

Одна из любимых игрушек – это мяч. Он используется для проведения динамических пауз и дидактических игр.  А мячи-ёжики  и  для массажа рук.

5.2.Игровая форма занятий.

Игровая форма занятий создается игровой мотивацией, которая выступает как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций на занятиях проходит по таким основным направлениям:

• дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;
• учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• учебный материал используется в качестве ее средства;
• в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Логопедические занятия проходят в игровой форме. В начале занятия ставится дидактическая задача в игровой форме. Например: появляется гость, приходит письмо с  заданием для детей или погружение в сказочный сюжет. В процессе занятия, путём выполнения упражнений  по заданию героя. Дети так же могут выполнять роли (спортсмены, путешественники, космонавты, пассажиры и др.).  За  успешное выполнение заданий дети могут оцениваться  фишками, звёздочками и  т.п., что вносит соревновательный элемент.

Очень нравятся старшим дошкольникам занятия в форме  конкурса, викторины, соревнования. Но в этом случае логопеду надо продуманно отнестись к распределению детей в команды или подбора детей для выполнения различных занятий, чтобы ребёнок комфортно себя чувствовал на занятии, не замыкался, не стеснялся принять участие в конкурсе. Необходимо создать доброжелательную атмосферу в группе, в команде, чтобы дети поддерживали  друг друга,  действовали совместно, дружно.

Для индивидуальных и подгрупповых занятий используются рабочие тетради. В старшей группе  - тетради Н.Э. Теремковой. Занимательные сюжеты, предложенные авторами пособий,  очень нравятся детям. В каждой тетради есть постоянные герои,  которые поддерживают игровой  сюжет  на протяжении всего периода обучения.

Для привлечения внимания ребёнка к артикуляционной гимнастике  используются «Сказки о весёлом язычке».

5.3.Дидактические игры

Особенно следует отметить дидактические игры, которые создаются и организуются взрослыми и направлены на формирование определенных качеств ребенка. Эти игры широко используются в детских садах как средство обучения и воспитания дошкольников.  Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая заложена в ней, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата.

Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактического материала используются:

• игрушки,

• реальные предметы (предметы обихода, орудия труда, произведения декоративно-прикладного искусства и др.,

• объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена).

Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи:

• Расширять и уточнять знания детей,

• Развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация),

• Совершенствовать речь,

• Развивать все психические процессы.

Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки, в которых дети выполняют определенные роли, например продавца, покупателя в играх типа «Магазин». В таких играх воспитывается терпение, настойчивость, сообразительность, развивается умение ориентироваться в пространстве.

Настольно-печатные игры, которые сейчас получили широкое распространение, также являются играми с правилами. Все эти игры обычно носят соревновательный характер: в отличие от игр с ролью в них есть выигравшие и проигравшие. Главная задача таких игр — неукоснительно соблюдать правила, поэтому они требуют высокой степени произвольного поведения и, в свою очередь, формируют его. Такие игры характерны в основном для старших дошкольников.

Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающими задачами, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы.  Виды настольно-печатных игр: лото, домино, лабиринт, разрезные картинки, пазлы, кубики и др.

Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане на основе представлений и без опоры на наглядность. Поэтому словесные игры проводятся в основном с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Среди этих игр много народных, связанных с потешками, прибаутками, загадками, перевёртышами, игры-загадки («Какое это время года? », игры-предположения («Что было бы, если бы.? »).

Дидактическая игра имеет свою структуру, включающая несколько компонентов. Основной компонент  - дидактическая (обучающая) задача. Игровые действия – это способы проявления активности ребенка в игровых целях. Правила – обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной – им подчиняются все участники игры.

Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.

Дидактические игры используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Являясь эффективным средством обучения, они могут быть составной частью занятия, а в группах раннего возраста – основной формой организации учебного процесса.

В  коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими нарушение речи, широко используются дидактические игры. По каждому направлению работы подобраны игры для решения узкой коррекционной задачи. Большое внимание уделено разделу «Звукопроизношение», т.к. при проведении работы по автоматизации, дифференциации  звука и введения его в речь работа должна быть разнообразной и не наскучить ребёнку. Игровая мотивация стимулирует к заинтересованности в положительном результате. С другой стороны, игровая мотивация может служить и усложнением при закреплении навыка правильного произношения, т.к. увлёкшись игровым сюжетом, ребёнок перестаёт контролировать произношение и может  проиграть. Поэтому ему приходится концентрировать на двух задачах одновременно: соблюдать правила игры и контролировать правильное произношение. Некоторые игры, такие как «Электронная викторина» позволяют ребёнку  самостоятельно контролировать правильность выполнения задания.

С помощью дидактических игр  проводится работа по закреплению навыков словоизменения и словообразования, связной речи. Когда необходимо закрепить полученные навыки, дети могут самостоятельно выбрать игру, используя символическое обозначение игр.

Самые любимые детьми игры на развитие психологической базы речи. Такие игры, как «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Запомни и назови», «Чудесный мешочек» и др., используются в работе по коррекции звукопроизношения, слоговой структуры, активизация словаря.

Последовательность коррекционной работы - главный принцип, которого нужно придерживаться при подготовке игр для логопедической работы с ребенком.

5.4. Компьютерные игры в коррекционной работе.

В условиях дошкольного логопедического пункта, когда в минимальные сроки коррекционной работы мы решаем максимальное количество задач при одновременно усложняющемся уровне нарушений речи, использование ИКТ особенно актуально.

Несформированность фонетических компонентов речи, а также вторичное недоразвитие фонематического слуха создают значительные трудности при коррекции фонетико-фонематических расстройств. Компьютер же предоставляет широкие возможности использования различных анализаторных систем в процессе выполнения и контроля над деятельностью. Этому способствует совместная координированная работа моторного, слухового и зрительного анализаторов при выполнении заданий компьютерной программы.

Использование компьютерных технологий обеспечивает большое разнообразие презентаций на любую лексическую тему, где каждая тема раскрывается разными методами представления, красивыми иллюстрациями, грамотным озвучиванием слайдов. Регулирование времени показа слайдов позволяет дополнительно осуществить задачи коррекционной работы, не загружая ребенка дополнительной информацией. Электронный материал охватывает все направления: словообразование, словоизменение, работу над предлогами, согласование слов и т.д.

Элементы компьютерного обучения помогают формировать у детей знаковую функцию сознания, что является крайне важным для их языкового и интеллектуального развития. У дошкольников начинает развиваться понимание того, что есть несколько уровней окружающею нас мира - это и реальные вещи, и картинки, слова, схемы и т.д.

На коррекционных занятиях дошкольники работают не с компьютером, а с персонажем, которых «приходит» к ним в конце занятия. Определенным стимулом для детей является необходимость положительных результатов работы в первой половине занятия, только тогда с ними готов общаться электронный помощник логопеда. Во время таких логопедических занятий у детей исчезает негативизм, связанный с необходимостью многократного повторения определенных звуков, слогов. Появляется уверенность в своих силах и желание научиться говорить правильно. Дети меньше утомляются, дольше сохраняют работоспособность, так как предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес к деятельности с ним. Компьютер несёт в себе образный тип информации, понятный детям, которые пока в совершенстве не владеют техникой чтения и письма. Движения, звук, мультипликация привлекают внимание ребенка. Это отличное средство поддержания задач обучения.

С целью оптимизации процесса обучения и воспитания наряду с традиционными методами и приёмами коррекционного воздействия в своей работе я использую развивающие компьютерно-игровые программы.

Занятия с использованием компьютера провожу фрагментарно, при этом считаю обязательным соблюдение следующих условий для сбережения здоровья ребенка, т.е. соблюдение СанПиНов.

Для работы использую как стандартные программы (Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power Point, проигрыватель Windows Media), так и готовые компьютерную логопедическую программу «Учимся говорить правильно».

Таким образом, при осмысленном, дифференцированном и фрагментарном применении, ИКТ могут с успехом применяться для обучения детей с речевыми нарушениями. Логопед может создать презентацию, что называется «под себя», учитывая особенности своих воспитанников, цели и задачи, поставленные на конкретном занятии. Особенно привлекает то, что создавая игру для ребёнка или используя готовую программу, я знакомлю ребёнка с анимированным персонажем, а не с системой упражнений. Это даёт возможность сделать игру «живой», а значит, близкой и понятной для ребёнка.

Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими возможностями (наглядное представление информации, обеспечение обратной связи между учебной программой и ребёнком, широкие возможности поощрения правильных действий, индивидуальный стиль работы и т. д.) позволяет:

- повысить мотивацию к общению у детей с речевыми нарушениями, что является мощным стимулятивным средством для развития речи и личности ребёнка.

- реализовывать индивидуальные коррекционно-образовательные планы, не затрачивая дополнительное время;

- существенно расширить объём образовательных услуг, предоставляемых воспитанникам в соответствии с их образовательными потребностями;

Такое построение учебно-коррекционного процесса готовит ребенка к общению в школьном коллективе, учит доказывать свою точку зрения, с одной стороны, а с другой - быть терпеливыми и мудрыми с окружающими людьми. Работая на таких занятиях, дети учатся усидчивости и дисциплине, так необходимым в школе, постепенно привыкая к тому, что в классе необходимо слушать учителя и трудиться. Занятия проходят в комфортной атмосфере, в которой педагог находит индивидуальный подход к каждому ребёнку, помогает развить ему творческий потенциал.

VI.Игры на занятиях по звукопроизношению.

Игры по звукопроизношению, используемые в логопедической работе, делятся на:

1. Подготовительные игры и упражнения

• игры на развитие слухового внимания
• игры на развитие речевого слуха
• игры на развитие фонематического слуха
• игры на развитие артикуляционной моторики
• игры на развитие физиологического дыхания
• игры на развитие речевого дыхания
• игры на развитие голоса

Подготовительные игры предполагают подготовку органов речи и слуха ребенка к восприятию правильного звука и к правильному артикуляционному укладу, необходимому для его воспроизведения. Поэтому на первом месте стоят игры по развитию слуха. Но слух бывает биологический и речевой. Подбор игр идет в строгой последовательности: сначала для развития слухового внимания, т.е. умения различать неречевые звуки по их звукочастотным свойствам, затем для развития речевого слуха, т.е. умения ребенка различать голоса людей, понимать смысл фразы говорящего. И лишь после этого следует переход к развитию фонематического слуха, т.е. умению слышать составные части слова.

Для вызывания правильного артикуляционного уклада необходимого звука требуется координированная, четкая работа всех подвижных частей артикуляционного аппарата: языка, губ, нижней челюсти, мягкого неба. Для активизации артикуляционной моторики используются  различные артикуляционные упражнения и игры.

К подготовительным играм относятся и игры на развитие дыхания и голоса, так  как  они необходимы в коррекционной работе при дизартриях и ринолалиях и могут быть полезны в случаях нарушения темпа, ритма и плавности речи и различных расстройствах голоса.

2. Игры для формирования правильного звукопроизношения

• игры для постановки звуков
• игры для автоматизации звуков
• игры для дифференциации звуков

Игры для формирования правильного звукопроизношения  подбираются на различные нарушенные звуки и группы звуков. Это игры для постановки звуков, автоматизации их в слогах, словах, предложениях, игры для дифференциации различных звуков в принятой последовательности.

Процесс автоматизации звука заключается в тренировочных упражнениях со специально подобранными словами, простыми по фонетическому составу и не содержащими нарушенных звуков. Подбираются слова, в которых звук находится в начале, конце, середине.

Для автоматизации звука используются приемы отраженного повторения, самостоятельного называния слов по картинке. Полезны задания, направляющие ребенка на поиск слов, содержащий данный звук. Например: вспомни слова, в которых есть звук «ш»,  найди  и назови на сюжетной карточке картинки на звук «с», найди в комнате все предметы со звуком «р».

Большую помощь приносит работа по звуковому анализу и синтезу (определение местонахождения звука в слове, определение твердости – мягкости звука).

Не следует ограничиваться только тренировкой звуков в словах, нужно вводить творческие упражнения и игры, от произнесения отдельных слов переходить к построению словосочетаний с ними и предложений.

В работе по дифференциации  звуков ребенку предлагают на слух попарно слоги, слова, содержащие новый звук, а также звук, который раньше был его заменителем, или слова, содержащие звуки, которые ребенок смешивает в своем произношении.

Полезны тренировки в произношении слов – паронимов; игры: «Неправильные слова» (логопед произносит слова неправильно: сапка, масына, ребенок должен воспроизвести правильно: шапка, машина),  «Слова наоборот» (ребенку предлагается заменить в словах, например звук «р» на звук «л»: рак – лак, город – голод).

Закрепление правильного звукопроизношения во фразовой речи у детей с нарушениями речи проводится на материале потешек, чистоговорок и загадок с пользование игр по устранению нарушений звукопроизношения, формированию фонематического слуха, развитию памяти и логического мышления.

Игры помогают детям сделать длительный этап автоматизации и дифференциации звуков интересным и увлекательным.

VII. Игры в работе по формированию лексико – грамматических категорий.

На первом этапе работы в основном использую игрушки, конкретные предметы. При рассматривании обращаю внимание детей не только на название предмета, но и название его частей. Ввожу приемы, помогающие выделять признаки предметов, сравнивать их. Затем перехожу к работе с разрезанными картинками, на которых изображены животные, мебель, посуда. При складывании какой – либо картинки, например из серии "Одежда", дети называют ее составные части. Это помогает им лучше запомнить каждую деталь предмета, развивает внимание, память.

Дидактические игры (лото "Мебель", "Одежда", "Игрушки", "Овощи", "Фрукты", "Транспорт", "Инструменты" и т.д.) использую и при формировании умения классифицировать предметы. Когда дети усвоили материл, провожу игры "Кто скорее соберет?", "Все ко мне", цель которых развивать умение соотносить предметы, обобщать их.

Вначале организовываю игру "Кто скорее соберет?". Предлагаю не более двух – трех групп предметов, например овощи и фрукты (муляжи). Затем ставлю предметы в разные места комнаты и предлагаю двум – трем детям собрать определенную группу.

В игре "Кто больше запомнит, что из чего сделано?" дети по памяти называют металлические, бумажные, деревянные и другие предметы. За правильный ответ раздаю детям разноцветный кружок. Выигрывает тот, кто собрал больше кружков.

Игра "Чей хвост, чья голова?" помогает решать несколько словарных задач: изучать и закреплять названия диких и домашних животных, птиц, упражнять в образовании качественных и притяжательных прилагательных: длинный, короткий, пушистый, лисий, волчий и т.д., в умении использовать цвета и оттенки. На завершающем занятии дети составляют описательные рассказы по определенной теме.

Цель дидактической игры "Что знаешь расскажи" – обогащение словаря детей прилагательными, глаголами и наречиями. Предлагаю детям первой команды рассказать все, что они знают про котенка: маленький, шустрый, пушистый, черный, ласковый, озорной, усатый; вторая команда подбирает глаголы: сидит, бежит, прыгает, подкрадывается, мурлычет, мяукает, кусается, царапается; третья команда называет слова (наречия или прилагательные), характеризующие погоду, во время которой котенок отправился погулять: жарко(жаркая), холодно(холодная), пасмурно(пасмурная), ветрено (ветренная), солнечно (солнечная).

В дидактической игре "Три линейки" дети должны правильно поставить предметы, изображенные на картинках

После знакомства детей со сложными предлогами провожу игру "Что изменилось?". Цель игры: закрепление в речи детей предлогов на, возле, из-за, около, со, на и наречия между. Предлагаю детям сказать, где предмет находился раньше и где находится теперь.

Для детей с общим недоразвитием речи характерно отсутствие четких временных представлений. Они путают названия и последовательность месяцев, у них нет четких представлений о частях суток. Для уточнения таких понятий я использовала игру "Когда это бывает?" Игровую ситуацию создает вопрос – загадка: "Кто узнает, когда это бывает?"

Для формирования представлений о части суток использую игры: "Кто работает рано утром?", "Кто работает днем?", "Кто работает ночью?".

Игра "Было–будет" способствует уточнению представлений о прошлом, настоящем и будущем. Предлагаю детям послушать короткие стихи и отгадать, было это или будет, таким образом упражняя их в употреблении глаголов.

Некоторым усложнением является вариант игры, когда дети придумывают и задают друг другу загадки. Детям 6 – 7 лет свойственны: большая любознательность, наблюдательность, пытливость, интерес ко всему новому, необычному. Самому отгадать загадку, высказать суждение, придумать рассказ или его конец, начало, обобщить предметы по определенным признакам – вот далеко неполный перечень интересных умственных задач, решаемых детьми этого возраста.

Есть целый ряд игр, которые формируют умение найти нужное слово: "Что вам нужно?", "Дополните предложение", "Скажи по-другому". Цель этих игр – научить подбирать слова, близкие по значению. После использования этих дидактических игр многие дети научились образовывать однокоренные слова.

Для обогащения словаря интересны дидактические игры, связанные с темой "Профессия". Предварительно провожу краткую беседу, уточняю, как дети понимают слово "профессия", какие профессии знают. Затем раздаю картинки разных профессий и закрепляю представления детей

После этого организовываю игры "Кто что делает?", "Кто больше назовет действий". В этих играх дети научились соотносить действия людей с их профессиями.

Систематическая работа по формированию лексико-грамматических категорий у детей дала следующие результаты. У детей расширился запас слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков. Они стали использовать в своей речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающем значением.

У детей совершенствуется умение согласовывать в предложении существительные с числительными, прилагательными; формируется умение использовать несклоняемые существительные. Ребята правильно согласуют слова в предложении, учатся использовать простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, образуют форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, однокоренные слова.

Повысилась активность детей в непосредственной образовательной деятельности. Использование дидактической игры делает непосредственную образовательную деятельность более живой, интересной, результативной.    Своевременное формирование грамматического строя  языка ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения.

Формирование разных сторон грамматического строя (синтаксиса, морфологии, словообразования) языка дошкольника имеет свою специфику и проходит поэтапно.

Дидактические игры и упражнения с грамматическим содержанием являются важным средством стимулирования языковых игр детей, их поисковой активности в сфере грамматики.

VIII. Игры в работе по развитию связной речи.

Для формирования связной речи и закрепления отрабатываемых звуков на занятиях используются различные игры-инсценировки. В играх – диалогах действуют и разговаривают зверушки, маски которые раздаются детям. Игры требуют быстрого включения в ситуацию и речь. Маски вводят ребёнка в образ, требуют от него подражания голосам и повадкам животных, учат передавать словом и интонацией различные оттенки чувств: радость, удивление, страх, обиду и т.д.

Составление рассказа по предметным и сюжетным картинкам является важным этапом формирования связной речи. Серия картинок является планом или схемой пересказа. По ним легче устанавливать последовательность действий. Составление рассказа по сюжетной картинке – необходимо сначала рассматривать картинку, отмечать детали, то есть тренировать внимание и память. Картинка может использоваться для закрепления знаний по определённой теме (например, “животные”, грамматические темы). При обучении детей описательному рассказу подбирается наглядный материал, отражающий жизненные наблюдения и впечатления детей. На занятиях ставится задача закреплять знания детей в поделках, рисунках, которые затем ими обыгрываются и обговариваются. Постановка познавательной цели повышает обучающую ценность речевых упражнений и игр, так как связывает два вида деятельности – практическую и речевую, закрепляя в рассказе результаты предметной деятельности детей.

Таким образом, в логопедической работе с детьми игры могут быть использованы как для формирования правильной речи, так и для коррекции различных ее несовершенств.

Результаты применения игровых технологий в коррекционной работе.

Работая в этом направлении, я сделала следующие выводы о значении игр в развитии детей с нарушениями речи.

Формирование речи, как и развитие других психических процессов, неразрывно связано с игровой деятельностью, которая для дошкольника является ведущей. Игра развивает язык, а язык организует игру. Играя, ребенок учится и не одно учение немыслимо без помощи основного учителя - языка. Игра является сильнейшим стимулом для проявления детской самостоятельности в области языка. Слово в игре помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнера, согласовать с ним свои действия. Все умения и навыки, которые ребенок приобретает в игре, связаны с развитием речи. Для речевого развития используются все виды игровой деятельности.

Применение игровых технологий в коррекционной работе позволило повысить успешность обучения детей с речевыми нарушениями. Проведение на подгрупповых и индивидуальных логопедических занятиях специально подобранных игр создало максимально благоприятные условия для развития детей и позволило решить педагогические и коррекционные задачи в естественных для ребенка условиях игровой деятельности.

Положительная динамика коррекционно-развивающей работы наглядно отражена в диаграмме.