Сторителлинг Волобуева М.В.
статья по логопедии

 «Сторителлинг» - инновационный метод развития речевого творчества дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

Сторителлинг–это искусство увлекательного рассказа.

Термин «сторителлинг» в доскональном переводе звучит как «рассказывание истории».

Для чего детям нужны сказки, истории, мультики и фильмы? В первую очередь для того, чтобы передавать практический опыт, рассказывать о различных действиях, их последствиях, совершенствовать воображение и пробуждать эмоции.

Неумение связно выражать свои мысли является одной из проблем современных школьников, а это влияет на качество обучения, на полноценное развитие каждого. Проблема в том, что монологическая речь у старших дошкольников, особенно имеющих речевые нарушения, вызывает большие трудности. Неподготовленному ребенку трудно запомнить даже небольшой текст. Обычно воспитанники произносят монологи невыразительно и без особого желания.

У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, явно выраженная «немотивированная» ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает наличие вторичных дефектов. Монолог требует лучшей памяти, более напряженного внимания к содержанию и форме речи. У детей же с ОВЗ психические процессы развиты не достаточно.

Сторителлинг помогает не только развить речь ребёнка, но и раскрывает его творческие способности, развивает познавательную активность, повышает самооценку, помогает уверенно чувствовать себя среди сверстников.  

Выделяют  несколько  видов  педагогического  сторителлинга:  классический, активный, цифровой.

В классическом  сторителлинге  реальная  ситуация из жизни  или  вымышленная история  рассказывается  самим  педагогом.  Дети  только  слушают  и  воспринимают информацию. 

Цифровой сторителлинг – это метод электронной коммуникации, основанный на организации мультимедийного контента вокруг одной истории. Этот метод коммуникации может быть реализован на основе разных технологических решений (рисованное видео, анимированный сторителлинг, презентации).

Использование активного сторителлинга помогает достаточно эффективно решать целый ряд задач, которые трудно достигаются в традиционном обучении: формировать познавательно-речевые мотивы и интересы, воспитывать системное мышление, учить коллективной мыслительной и практической работе, формировать социальные умения и навыки взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитывать ответственное отношение к делу, социальным ценностям.

Цель активного сторителлинга - захватить внимание детей с начала повествования и удерживать его в течение всей истории, вызвать симпатию к герою, донести основную мысль истории.

В активном сторителлинге педагогом может задаваться основа события, и дошкольники стремительно вовлекаются в процесс формирования истории. Но важно объяснить детям, что необходимо придумывать эти истории самостоятельно, а не просто пересказывать чьи-то.

В каждой хорошей истории легко различить структуру:

1) Вступление. Вступление к истории, как правило, должно быть коротким. Оно играет важную роль, ставя вопрос, обозначая конфликт или проблему, которую нужно решить. Сделать это надо таким образом, чтобы пробудить у слушателя любопытство и увлечь его. Вступление к рассказу должно быть связано с главной темой истории, обращено к реальному опыту ребенка и не должно содержать подсказки к решению проблемы.

2) Развитие события. Здесь раскрывается сюжетная линия и характеры действующих лиц. Эта часть позволяет нам глубже проникнуть в проблему или конфликт, о котором мы узнали из вступления. Эта часть истории усугубляет проблему, создавая тем самым определенное напряжение. Ситуация не разрешена — по сути, она становится все напряженнее.

3) Кульминация. Когда напряжение достигает апогея и ситуация начинает казаться невыносимой, возникает решение. Загадка раскрыта. Наконец-то мы получаем ответ на вопрос, и этот ответ, как правило, совсем не тот, которого мы ожидали. 

4) Заключение. По сути, кульминация завершила историю; но здесь должно быть краткое заключение, которое подытоживает рассказ одним предложением. Как в басне - мораль.

Как показывает опыт, при использовании техники сторителлинг в  детском саду            дети  воодушевляются, придумывают интересные истории.

Историей может стать все что угодно.  Можно рассказать  уже  существующую историю, а можно  придумать  свою  собственную.  Лучше  начинать  с  простых историй,               описывающих  интересный  или  смешной  случай  из  личного  опыта.  Дети младшего               и среднего дошкольного возраста  с  удовольствием  рассказывают  семейные  истории, делятся  личными  переживаниями,  также  любят  рассказывать  о  книгах,  которые  им прочитали.

Можно проводить занятия по  совместному  сочинению  истории,  выстраиванию своих рассказов по иллюстрациям  или  нарисованным  картинкам.  На  этом  этапе можно            работать  над  общими  дружескими  воспоминаниями:  например,  составить совместно               одну историю о том, как ребята ходили вместе в библиотеку или ездили в музей. 

На начальном этапе работы начинает историю взрослый, а  продолжает  ребенок,  останавливается  и передает  эстафету  следующему.  Получается  занимательная  история  с неожиданным  концом. Такие истории объединяют  ребят,  поскольку  они вспоминают о каком-то опыте,    пережитом вместе.

Особенно важные истории для детей – это истории из повседневной жизни. Такие истории более понятны. Рассказывайте такие истории, которые найдут свое продолжение за пределами группы, такие, которые захочется рассказать друзьям или родителям. 

Одним из современных и эффективных игровых средств развития связных высказываний являются «Кубики Историй». Существует несколько способов игры с «Кубиками историй».

Первый способ. Для детей с комплексными нарушениями или для воспитанников младшего дошкольного возраста можно использовать «Кубики историй» первого типа для обучения составлению фразы из 2-4 слов в качестве элементов «Фразового конструктора». Например, для заполнения пробелов в схеме «кто - ест - что», используются кубики с картинками из категорий «Семья» и «Продукты питания». В схеме «что делает - какой - кто» используются кубики из категорий «Семья», «Действия», «Эмоции». Ребенку предлагается встряхнуть кубики и бросить на стол. Выпавшие картинки поставить в соответствующие окошечки и рассказать, что у него получилось. Так как кубики ассоциируются у детей, прежде всего, с игрой, то они делают процесс обучения связному высказыванию увлекательным, веселым и незаметным для малыша.

Второй способ игры эффективен на начальных этапах, при ознакомлении детей с правилами игры с данным пособием, а так же для обучения составлению коротких рассказов (из нескольких предложений) воспитанников с тяжелыми нарушениями речи. Для него используются только кубики с картинками из одной категории, так как на выпавших гранях мы увидим один персонаж, одно место действия, один предмет и т.д. Педагог складывает отобранные кубики (3 или 6 штук) в «Волшебный мешочек», трясет его и высыпает кубики на стол. Затем помогает детям определить, о ком будет этот рассказ, где развернутся события, при каких обстоятельствах. Взрослый вместе с детьми отбирает кубики для вступления, основной части и конца, помогает выбрать подходящие слова для начала рассказа или сказки. В процессе составления рассказа педагог задает наводящие вопросы, помогает связать выпавшие картинки в единую историю.  Важно то, что взрослый подбирает категории картинок приемлемые именно для данных детей.

Третий способ. Берем «Волшебный мешочек» с кубиками второго типа, хорошенько трясем его и высыпаем содержимое на стол. Обычно для игры используют 9 кубиков, но можно соединить 2-3 разных набора, то есть до 27 кубиков. Бросая кубики второго типа можно получить, например, два места действия, два описания погоды, два предмета и т.д., что значительно осложняет сочинение истории, но делает сам процесс еще более увлекательным и непредсказуемым.

Взрослый помогает детям отобрать для каждой из 3-х частей истории по 3 кубика. Предлагает детям договориться, кто начнет, продолжит и закончит рассказ. При необходимости, напоминает несколько вариантов слов, с которых можно начать историю. Затем ребенок выбирает первый кубики и начинает рассказ. Другие игроки продолжают рассказ, стараясь связать остальные картинки в одну историю. Педагог осуществляет корректирующую и направляющую помощь, помогая детям остаться в русле истории.

Четвертый способ – составление историй по цепочке. Первый ребёнок достаёт из волшебной шкатулки (или мешочка) кубик, бросает его, и в зависимости от выпавшей картинки начинает рассказывать увлекательную историю. Затем следующий ребёнок достаёт и бросает кубик и продолжает историю, не теряя нить рассказа.

Пятый способ – создание истории в комиксах или рисунках.

Рассказ совсем не обязательно должен быть устным или письменным. Можно придумать и передать захватывающий, динамичный сюжет, изобразив его в рисунках.

Дети рассматривают выпавшее сочетание картинок, определяют главного героя, придумывают обстоятельства, в которых он оказался, место действия. Важно не забыть о неожиданном повороте сюжета, кульминации, после которого следует развязка. Теперь историю нужно нарисовать. Каждый поворот сюжета изображается в виде небольшого рисунка, внутри которого можно подписать некоторые реплики персонажей. Таким образом, создается серия картинок, по которой ребенок может впоследствии вспомнить и заново рассказать, придуманную им историю.

Для детей с ОВЗ данный способ является самым сложным. Они с удовольствием рисуют иллюстрации к составленному рассказу, но создать серию картинок-комиксов затрудняются, так как быстро устают, отвлекаются, теряют интерес.

Регулярность работы в технике сторителлинг определяется желанием детей, наличием времени в самостоятельной деятельности.

Дошкольное детство – это радость, игра, это период первоначального раскрытия творческих и познавательных сил ребенка. «Жизнь ребенка полна лишь тогда, когда он живет в мире сказок, творчества, воображения, фантазии, а без этого он засушенный цветок» - говорил В.А. Сухомлинский.

Современность диктует новые подходы к образованию и воспитанию подрастающего поколения. Практика устных рассказов, сказок соединяясь с цифровыми технологиями, становится новшеством в воспитательно-образовательном процессе. Обладая высоким дидактическим потенциалом, сторителлинг может используется для решения целого ряда педагогических задач: передачи информации, повышения мотивации дошкольников с ОВЗ и развития коммуникативных и ИКТ-компетенций.

Таким образом, техника «сторителлинга», которая лежит в основе игры «Кубики историй», открывает уникальную возможность для обогащения и актуализации словаря детей, помогает научить воспитанников с ОВЗ составлять как простую фразу, так и связный творческий рассказ. Импровизированные рассказы вызывают наибольший интерес, обогащая фантазию, развивая логику.