Развитие интонационной выразительности речи дошкольников с речевыми нарушениями
консультация по логопедии

Развитие интонационной выразительности речи

дошкольников с речевыми нарушениями

Речь – одно из важнейших свойств человека, основное средство общения между людьми и выражения мыслей. Раннее освоение речи обеспечивает легкое и полное усвоение знаний.

Процесс развития речи предполагает освоение не только содержательной, но и образной, эмоциональной стороны языка.

С.Л. Рубенштейн писал: «Чем выразительнее речь, тем более она речь, а не только язык, потому что чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий; его лицо, он сам». Выразительность он рассматривает как качественную характеристику речи, которая тесно связана с проявлением индивидуальности человека. Соответственно использование детьми разнообразных средств выразительности речи – важнейшее условие своевременного речевого развития.

Формирование интонационной выразительности у детей - это сложный процесс, в котором ребенок учиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной речью.

В дошкольном возрасте дети владеют наибольшей чуткостью к языковым явлениям. Ребёнок, который свободно пользуется словом, получает удовольствие от своей речи, при передаче чувств непроизвольно использует богатство интонаций, мимики и жестов. Иная картина складывается при нарушении у детей развития интонационной выразительности речи. По мнению В.И. Селиверстова, «отсутствие стимула и желания говорить, боязнь речевого общения приводят к тому, что речь ребёнка становится тусклой, вялой, тихой, невыразительной».

Недостаточная сформированность интонационной стороны речи дошкольников приводит к возникновению трудностей в организации коммуникативной деятельности, снижение потребности и эффективности речевого взаимодействия, ограничение коммуникативного потенциала. Это обуславливает целесообразность мероприятий по развитию интонационной выразительности речи в комплексе мероприятий по коррекции нарушений плавности речи.

Навыки модулирования голоса понадобятся детям во время чтения, пересказа произведения, в котором, наряду с повествовательными предложениями встречаются также вопросительные и восклицательные. Именно этот навык поможет сделать речь эмоционально богатой, выразительной, содержательной, что, несомненно, является залогом успешного обучения детей в школе.

Интонация позволяет передать эмоционально-смысловые оттенки текста, выражая настроение (грусть, тревогу, радость…).

Недостаточная интонационная выразительность у детей старшего возраста с ОНР может влиять на качество передаваемой информации, тем самым создавая трудности во взаимопонимании и ограничивая коммуникативные возможности детей. Интонационной  выразительностью речи в норме овладевают преимущественно к пятилетнему возрасту. Как правило, это происходит естественным путем в процессе общения с взрослыми.

Результаты обследования интонационной выразительности речи дошкольников с ОНР показали, что дети испытывают трудности:

1. в умении говорить шепотом;
2. переключаться на ту или иную высоту (выше, ниже, громче, тише);
3. выделять голосом нужное слово, повышать или понижать тон голоса;
4. в восприятии и воспроизведении эмоциональных значений;

У детей с речевой патологией отмечаются:

• нарушение тембра (глухой, дрожащий, резкий, напряженный)
• нарушение мелодического оформления повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний.

Для развития интонационной выразительности речи необходима  специальная коррекционная работа, которая проводится по трём направлениям:

1. Развитие просодических компонентов речи:

• речевое дыхание,
• сила, высота и тембр голоса,
• ритм речи,
• темп речи,
• логическое ударение.

2. Формирование навыка восприятия и воспроизведения основных типов интонации: утвердительной, вопросительной и восклицательной.
3. Развитие выразительности мимики, жестов, движений.

Игры и игровые упражнения,

направленные на формирование интонационной выразительности речи

 у дошкольников с речевыми нарушениями

• «Девочка в лесу».

Взрослый читает:

Громко я в лесу кричала,                          - ТРИ! – громко, коротко на выдохе.

Гулко эхо отвечало.                                  Старый дуб совсем засох.

Скоро будут холода?                                И вздохнуло эхо…

Отвечало эхо…                                          - ОХ! – громко, коротко  на выдохе.

- ДА! – громко, долго  на выдохе.            Ну, прощай, иду домой!

Сколько ёлочек, смотри!                          Огорчилось эхо…

Отвечает эхо…                                          - ОЙ! – громко, протяжно на выдохе.

• «Шаловливый ветерок»

    Взрослый: Шаловливый ветерок

   Зацепился за кусток,                                       Дети:
   Пошуршал листвой немножко,       Ш-ш-ш-ш-ш (долго и тихо на выдохе)

                  Покружился у окошка,                    У-у-у-у  (долго и громко)     

                  Возле дома посвистел                      С-с-с-с (долго и тихо)
                  В лес осенний улетел.                       Ау! (долго и громко) 

• «Пылесос»

Взрослый: Пылесос, пылесос,

Ты куда суёшь свой нос?

- Жу-жу-жу! жу-жу-жу!

Я порядок навожу!

Далее дети делают глубокий вдох носом (плечи не поднимать, щёки не надувать) и на выдохе произносят: Ж-ж-ж-ж!

• Игра «Эхо»

В игру можно играть вдвоем или с большим числом игроков, главное, чтобы участников было с четное количество. Игроки разбиваются на пары и становятся лицом друг к другу. Одна шеренга громко произносит сочетания гласных звуков, например, ау, оу, ио, аи и пр., а вторая тихо их повторяет.

• Игра «Поезд»

Дети вместе с взрослым стоят, выстроившись по цепочке, взрослый впереди. Все вместе начинают читать стихотворение, изменяя высоту голоса и одновременно перемещаясь по кругу, делая круговые движения согнутыми в локтях руками, изображая поезд.

Поезд мчится во весь дух:

— Ух! Ух! Ух! (произносить высоким голосом) Едет — едет паровоз:

«У-у-у-у! Я домой вас повезу» (произносить низким голосом).

•  «Пчёлы и мёд»

Оборудование: картинки с изображением пчёл разной величины.

Пчёлы — полезные насекомые. Они собирают пыльцу с цветов и делают мёд. Покажи, как жужжат пчёлы.

(Большая пчёлка — жужжать громко, маленькая — тихо).

• «Мыльные пузыри»

Оборудование: картинки с изображением пузырей разной величины.

Маша любит надувать мыльные пузыри. Но пузыри лопаются. Посмотри на картинки и покажи, как лопаются мыльные пузыри.

(Большой пузырь — громкий хлопок, маленький — тихий).

• «Дождик»

Взрослый читает стихотворение, ребёнок хлопает в ладоши в том же темпе, в котором произносятся слова: КАП-КАП-КАП.

Фраза произносится несколько раз в разном темпе - быстром, медленном, нормальном.

    Капля раз, капля два,

    Капля медленно сперва:

          КАП-КАП-КАП

    Стали капли поспевать,

    Капля каплю догонять:

          КАП-КАП-КАП

    Зонтик поскорей раскроем

    От дождя себя укроем

          КАП-КАП-КАП

•  «Кто в каком домике живёт?»

Взрослый  предлагает ответить на вопросы: «Где живёт белка?», «Кто живёт на болоте?», «Чей домик - гнездо?» и т. д. Следит за тем, чтобы при ответах дети голосом выделяли слово-носитель логического ударения.

• «Барышня»

Цель: формировать умение делать ударение на заданном слове во фразе. Обратить внимание ребёнка на то, как меняется основная высказываемая мысль.

Взрослый произносит предложение:

Я очень милая барышня.

Далее ребёнку  предлагается повторить это предложение (можно перед зеркалом) 4 раза, каждый раз выделяя голосом (произносить громче остальных слов) поочерёдно все слова в предложении.

Я очень милая барышня.

Я очень милая барышня.

Я очень милая барышня.

Я очень милая барышня.

То же самое можно сделать и с другими фразами:

Девочка играет в саду с куклой.

Шуба висела на вешалке.

Мальчик прочитал интересную книгу.

Дедушка купил Ване машинку.

Огромным стимулом для развития и совершенствования выразительной речи является театральная деятельность. Играя роль, ребенок может не только представлять, но и эмоционально переживать поступки своего персонажа. Это безусловно влияет на развитие сферы чувств ребенка. Эстетические переживания помогают ребенку испытывать восхищение теми проявлениями жизни, которые раньше он не замечал, передать их с помощью движений, жестов, мимики и других средств выразительности.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи. Исполняя роль, особенно диалог с другим персонажем, ставит маленького актера перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. Именно театрализованная деятельность позволяет решать многие коррекционно-педагогические задачи, касающиеся формирования образной выразительной речи дошкольника.