Образовательная программа по логоритмике "Говорящая музыка"
учебно-методический материал по логопедии (младшая, средняя группа)

Образовательная программа по логоритмике «Говорящая музыка»

Автор: Белоусова Н.В., учитель-логопед МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №23 «Солнышко»

       Программа «Логоритмика» предназначена для систематических занятий логоритмикой с детьми от 2 до 5 лет в условиях ДОУ.

       Она адресована музыкальным руководителям и логопедам. В основе её лежит система логоритмических занятий, разработанная Г. Волковой и учебно-методические пособия Картушиной М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду».  

       Программа адаптирована для ДОУ, тематический материал распределён на 3 года обучения и значительно расширен благодаря самым современным методам логоритмики.

       Программа рассчитана как на профилактическую работу с детьми без речевых патологий, так и на коррекционную работу с детьми, имеющими речевую патологию, в раннем, младшем и среднем дошкольном возрасте.      

Содержание:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Правильная речь ребенка неотделима от его полноценного развития. Понимание речи окружающих, выражение собственных желаний и мыслей, общение со взрослыми и сверстниками -  всё это является средством социализации личности, обогащает мышление ребенка, способствует его развитию. В последние годы наблюдается тенденция к увеличению числа детей дошкольного возраста с нарушениями речи, вызванными физиологическими несовершенствами и патологическими состояниями. И именно логоритмика является одним из самых доступных, интересных методов профилактики и преодоления этих нарушений в условиях дошкольных   образовательных учреждений.

        Известно, что ребенок развивается в движении. Ученые коррекционной педагогики доказали филогенетическую связь между развитием движений и речи. Совокупность движений тела и речевых органов способствует снятию напряженности и монотонности речи, которые свойственны детям с речевыми нарушениями. Развитие движений в сочетании со словом и музыкой представляет собой целостный воспитательно-образовательный и коррекционный процесс. Коррекция нарушенных и развитие сохранных функций требуют от ребенка собранности, внимания, конкретности представления, активности мысли, развития памяти (образной, эмоциональной, словесно-логической, двигательно-моторной, произвольной).

Логоритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала. Это форма активной терапии, преодоление речевого и сопутствующих нарушений путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге адаптация человека к условиям внешней и внутренней среды.

Особенность метода заключается в том, что в двигательные задания включается речевой материал, над качеством которого призвана работать логопедическая ритмика. Музыка не просто сопровождает движение, а является его руководящим началом. Под влиянием регулярных логоритмических занятий у детей происходит положительная перестройка сердечнососудистой, дыхательной, двигательной, сенсорной, речедвигательной, и других систем, а также воспитание эмоционально - волевых качеств личности.

С этой целью была разработана образовательная программа «Говорящая музыка», которая составлена на основе системы логоритмических занятий, разработанной Г. Волковой и учебно-методических пособий Картушиной М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду».  

Направленность программы: данная программа направлена на активизацию речевого развития, формирование правильного дыхания; формирование необходимого уровня слухо-зрительно-двигательной координации, развитие чувства ритма; развитие артикуляционной, лицевой, общей и мелкой моторики; развитие эмоционально - личностных качеств дошкольника: отзывчивость, различение эмоционального состояния игрового персонажа и т.д.

Новизна и актуальность: логоритмические занятия программы включают в себя здоровьесберегающие технологии, которые не только благотворно влияют на весь организм ребенка, но и способствуют максимально эффективному повышению уровня звукопроизношения, овладения структурой слова, расширения словарного запаса детей. Данная программа составлена с учётом возрастных и психологических особенностей детей раннего, младшего и среднего дошкольного возраста.

Направления работы:

1. развитие чувства ритма – упражнения, музыкально – дидактические, ритмические игры, речевые игры с движениями, направленные на развитие чувства ритма и фонематического восприятия;
2. формирование правильного дыхания - упражнения, направленные на формирование, развитие и отработку правильного физиологического и речевого дыхания;
3. развитие артикуляционной и лицевой моторики – упражнения, направленные на развитие артикуляционного праксиса, мимических мышц;
4. развитие общей моторики – динамические игры и упражнения, направленные на развитие и коррекцию общих двигательных и координаторных функций;
5. развитие мелкой моторики - пальчиковые игры и упражнения с речевым сопровождением или использованием различных предметов, направленные на развитие и коррекцию мелкой пальцевой моторики.
6. развитие внимания – игровые упражнения, направленные на расширение объема внимания, его переключаемости.
7. развитие восприятия и воображения – игры и упражнения, способствующие развитию творческих способностей детей.

        Цель программы: стимулирование речевых и познавательных процессов      развития ребёнка, овладение двигательными навыками, развитие коммуникативных навыков в процессе общения со взрослым и сверстниками.

        Задачи обучения:

1. Коррекционно-развивающие задачи:

• развивать речевое дыхание;
• развивать подвижность, переключаемость артикуляционного аппарата;
• развивать тонкие движения пальцев рук;
• развивать фонематическое восприятие;
• формировать и развивать слуховое, зрительное внимание и память;
• формировать грамматический строй и связную речь.

2. Образовательные задачи:

• формировать двигательные умения и навыки;
• развивать пространственные представления;
• развивать переключаемость и координацию движений;
• развивать ритмическую выразительность;
• развивать воображение и ассоциативно-образное мышление;
• развивать коммуникативные умения и навыки;
• воспитывать нравственно-эстетические и этические чувства.

3. Оздоровительные задачи:

• укреплять костно-мышечный аппарат;
• формировать правильную осанку, походку;
• развивать координацию движений и моторных функций.

Ожидаемые результаты обучения

Повышение уровня развития познавательных процессов и речевого развития ребёнка:

• зрительного восприятия, внимания и памяти;
• слухового внимания и памяти;
• статической координации движений;
• произвольной регуляции мышечного тонуса;
• ориентировки в схеме собственного тела;
• ориентировки в пространстве с опорой на правую руку;
• восприятия пространственных признаков предметов;
• динамической координации движений рук;
• артикуляционной моторики;
• мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-образного мышления;
• смыслоразличительной способности языка на основе материала звукоподражаний;
• слогоритмической структуры слов;
• поставленных звуков;
• функций фонематического слуха;
• понимания предметного, глагольного словаря.

Возраст детей: программа ориентирована на детей в возрасте от 2 до 5 лет.

Сроки реализации программы: 3 года.

Формы работы с детьми: групповые занятия с детьми.

Длительность занятий: составляет 10-15 минут. Периодичность проведения – 1 раз в неделю.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ЛОГОРИТМИКЕ

Логоритмическое занятие включает следующие виды упражнений:

• Вводная ходьба и ориентирование в пространстве.
• Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими.

• Артикуляционные упражнения полезны в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Они подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков. Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата – основа для овладения навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.

• Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.  

• Упражнения на развитие внимания и памяти развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей, способность быстро реагировать на смену деятельности.
• Упражнения – чистоговорки обязательны на каждом занятии. С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое внимание.
• Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги и др. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение логоритмических задач.
• Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.
• Пение песен и вокализов развивает память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляется голосовой аппарат ребенка, способствует автоматизации гласных звуков. Процесс развития певческих способностей у детей с речевыми нарушениями направлен не только на формирование их художественной культуры, но и на коррекцию голоса, артикуляции, дыхания.
• Пальчиковые игры и сказки. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры и сказки, как и на музыкальных занятиях, проводятся чаще под музыку – тексты пропеваются, или музыка звучит фоном. Очень полезно использовать лепку несложных фигур, оригами, выкладывание несложных узоров мозаики под проговаривание текста игры.
• Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах развивает мелкую моторику, чувство ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память, а также остальные психические процессы, сопровождающие исполнение музыкального произведения. Кроме известных музыкальных инструментов на занятии можно совместно с детьми изготовить и поиграть на самодельных инструментах – «шумелках» из коробочек и пластмассовых бутылочек, наполненных различной крупой, «звенелках» из металлических трубочек, «стучалках» из деревянных палочек и кусочках бамбуковой удочки, «шуршалках» из мятой бумаги и целлофана.
• Театральные этюды.  Очень часто у детей маловыразительная мимика, жестикуляция. Мимические и пантомимические этюды развивают мимическую и артикуляционную моторику, пластичность и выразительность движений детей, их творческую фантазию и воображение. Это укрепляет в детях чувство уверенности в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать в движении настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными переживаниями.
• Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; обучают умению сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.
• Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают детей выполнять правила игры.

Предполагаемые результаты реализации программы:

I. Навыки и умения, развиваемые на 1-ом году обучения:

Музыка и общая моторика.

• Учиться осознавать границы своего тела в музыкально-ритмических и песенных играх.
• Формировать навык регулирования своего мышечного тонуса (умение напрягаться и расслабляться) в упражнениях с элементами музыкальной гимнастики и в музыкальных играх-отождествлениях.

Музыка и мелкая  моторика.

• Знать названия пальчиков, различать их, составлять элементарные пальчиковые фигуры.
• Подпевать педагогу в заданном темпе, ритме; сочетать слово с музыкой и движениями пальчиков.
• Учиться проводить ассоциативные связи с сюжетом,  ритмом и характером музыкальных заданий.

Музыка и развитие артикуляционно-речевого аппарата.

• Учиться выполнять музыкально-мимические упражнения, элементы гимнастики для языка и губ, подражая педагогу.
• Стараться отражать темпо-ритмические особенности музыки в чётком и синхронном движении.

Музыкальная гимнастика для дыхания.

• Учиться контролировать силу и продолжительность вдоха и выдоха в дыхательной гимнастике, подражая педагогу.

Развитие функций и форм речи (в пении, слушании, разъяснительных беседах к заданиям).

• Развивать коммуникативную, инструктивную, когнитивную, регулятивную и номинативную функции речи;
• Развивать умение общения в диалоге;

К концу 1 года обучения дети могут:

• Уметь повторять за педагогом и отражать ритмичность движения в музыкально-образных играх и гимнастике.
• Уметь сосредоточиться на выполнении конкретной задачи, подражая педагогу. Понимать сущность заданий; общаться в диалоге с педагогом.
• Проявлять знание последовательности движений, слов (даже если это повтор за педагогом) в каждом конкретном задании и подчинять этому свои движения.
• Уметь расслабляться и напрягаться, управлять своей мимикой вместе с педагогом.
• Уметь произносить звуки и слоги на выдохе вместе с педагогом.
• Знать и выполнять пальчиковые фигуры, подражая педагогу; подчинять действия музыкальному и речевому ритму.
• Уметь извлекать звук на музыкальных инструментах: бубны, погремушки; знать их названия и тембры.

II. Навыки и умения, развиваемые на 2-ом году обучения.

Музыка и общая моторика.

• Учиться осознавать границы своего тела, выполняя элементы «самомассажа» в музыкально-ритмических и песенных формах.
• Формировать навык регулирования своего мышечного тонуса (умение напрягаться и расслабляться) в музыкальной гимнастике и музыкальных играх-отождествлениях.

Развитие функций и форм речи (в пении, слушании).

• Развивать коммуникативную, регуляторную, инструктивную, когнитивную, номинативную функции речи;
• Осваивать общение в диалоге.

Музыка и мелкая (тонкая) моторика.

• Выполнять движения, составлять фигуры музыкально-пальчиковых игр по подсказке педагога;
• Петь самостоятельно и выполнять движения, подражая педагогу;
• Проводить ассоциативные связи при работе с пальчиковыми прописями;
• Уверенно работать по пальчиковым прописям в заданном музыкой темпоритме.

Музыка и развитие артикуляционно-речевого аппарата.

• Учиться выполнять музыкально-мимические упражнения, элементы гимнастики для языка и губ, подражая педагогу.
• Стараться отражать темпоритмические особенности музыки в чётком и синхронном движении.

Музыкальная гимнастика для дыхания.

• Учиться контролировать силу и продолжительность вдоха и выдоха в дыхательной гимнастике, подражая педагогу.
• Формировать навык сочетания элементов гимнастики для дыхания с произнесением звуков.
• Развивать умение подчинять движение музыке.

К концу 2 года обучения дети могут:

• Уметь правильно и ритмично выполнять движения в музыкально-образных играх и гимнастике (по подсказке педагога).
• Проводить ассоциативные связи между сюжетами игр и характером движений.
• Уметь сосредоточиться на выполнении конкретной задачи, подражая педагогу. Понимать суть заданий, общаться в диалогах с педагогом.
• Проявлять знание последовательности движений, слов в каждом конкретном задании и подчинять этому свои движения.
• Уметь расслабляться и напрягаться, управлять своей мимикой.
• Уметь контролировать силу вдоха и выдоха, сочетать с произнесением звуков, слогов, слов.
• Знать и выполнять пальчиковые фигуры, иллюстрировать ими сказки, стихи и подчинять действия музыкальному и речевому ритму.
• Уметь извлекать звук из музыкальных и шумовых инструментов: погремушек, бубнов, гудочков и губных гармошек, знать их названия и тембры.
• Освоить элементарные знания по работе на   инструментах со звуковысотным рядом (ксилофон, металлофон, вибрафон и т.п.).

III. Навыки и умения, развиваемые на 3-ем году обучения.

Музыка и общая моторика.

• Проявлять знание частей своего тела и координационную точность движений в музыкально-образных играх и элементах гимнастики.
• Закреплять навык регулирования своего мышечного тонуса в музыкальных групповых играх и заданиях с элементами гимнастики.

Музыка и мелкая моторика.

• Выполнять музыкально-пальчиковые игры самостоятельно под музыку, учиться выполнять сложные пальчиковые фигуры.
• Уверенно выполнять пальчиковую гимнастику в заданном темпоритме, проявлять знание названий пальцев и движений, связанных с ними.
• Работать над иллюстрацией пальчиковыми фигурами известных сказок.

Музыка и развитие артикуляционно-речевого аппарата.

• Выполнять музыкально-игровую гимнастику для губ, языка, мимики самостоятельно, по очереди и синхронно в группе.
• Менять темп, руководствуясь сменой частей музыкально-гимнастического комплекса самостоятельно.

Развитие функций и форм речи (в пении, слушании).

• Развивать номинативную, когнитивную, регуляторную, коммуникативную, инструктивную функции речи;
• Продолжать развитие общения в диалоге, осваивать монологичную речь.

Музыкальная гимнастика для дыхания.

• Выполнять элементы музыкально-дыхательной гимнастики: сидя, лёжа, стоя.
• Самостоятельно менять темп в смене упражнений, подчиняясь музыкальному ритму.
• Сочетать дыхание с произнесением звуков, слогов, слов и элементами гимнастических упражнений.

К концу 3-го года обучения дети могут:

• Уметь правильно и ритмично выполнять движения в музыкально-образных играх и гимнастике.
• Проводить ассоциативные связи между сюжетами игр, характером музыки и характером движений.
• Понимать смысл заданий, выполнять их. Общаться в диалогах и излагать мысль в монологе.
• Уметь сосредоточиться на выполнении конкретной задачи, помогать педагогу, выказывать желание действовать самостоятельно.
• Проявлять знание последовательности движений, слов в каждом конкретном задании и подчинять этому свои движения.
• Уметь расслабляться и напрягаться, управлять своей мимикой.
• Уметь контролировать силу вдоха и выдоха, сочетать с произнесением звуков, слогов, слов. Сочетать с выполнением гимнастических фигур.
• Знать и выполнять пальчиковые фигуры, иллюстрировать ими стихи и сказки, подчинять действия музыкальному и речевому ритму.
• Уметь извлекать звук из погремушек, бубнов, гудочков, губных гармошек, ксилофона, барабана; знать их названия и тембры, задействовать их для развития губ, дыхания, общей и мелкой моторики.
• Играть и импровизировать на инструментах.

КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ.

          Занятия логоритмикой с детьми в ДОУ должны отвечать эмоциональным потребностям маленьких детей. В связи с этим, работа по программе «Говорящая музыка» предполагает сюжетно-игровой метод проведения занятий, вызывающий у детей только положительные эмоции, раскрепощая их и развивая желание продолжать занятия.

         Поскольку логопедическая ритмика является подвижной дисциплиной, - особое место должно быть отведено выбору помещения для занятий. Оно должно отвечать стандартным требованиям помещения для музыкальных занятий: хорошо освещаться, проветриваться, быть просторным, оснащённым фортепиано и аудиоаппаратурой.

          Далее приведён примерный план занятия, где учтены особенности детского восприятия, равномерно распределена эмоциональная и физическая нагрузка и указано время для каждого вида деятельности.

Примерный план занятия для детей 3-4 лет.

Осуществлять подбор материала для занятий предоставляется педагогу. Основными критериями по отбору являются следующие:

• Доступность пониманию детей.

Яркие образы, знакомые персонажи, удобные для голоса мелодии, чёткая функциональность в музыке, простая и логичная форма произведений.

• Яркость, красочность произведений.

Детям очень близки характерные мелодии, русские народные песни, пляски, произведения классиков с яркими средствами музыкальной изобразительности: гармонией, ритмом, фразировкой и т.д., а также – детские песенки и танцы. Использование эстрадно-танцевальной музыки допустимо лишь в том случае, если она действительно качественная.

• Эстетика слова и музыки.

       Тексты песен и устных игр должны быть логичными, с верно выстроенными фразами, конкретными речевыми формами (монолог, диалог, повествование от автора и т.д.)

       Не рекомендуется использовать тот фольклор (потешки и песенки), где использованы старорусские, требующие переосмысления, разъяснения, слова и фразы. Это может способствовать неправильному произношению и заучиванию некоторых слов (например, «пати» вместо «спать»,  «гуляти» вместо «гулять» и т.д.).  Это может стать дополнительной нагрузкой для детского восприятия, а неправильно заученные слова могут надолго осесть в памяти ребёнка.

       Эти средства помогут сформировать грамотные и верные музыкально-эстетические представления ребёнка.  

Оснащение наглядными средствами.

       Основное требование к наглядному материалу – простота и красота. Пособия должны быть яркими, цветными, с чёткими линиями. При этом размер пособий не маловажен (особенно для группового занятия). Крупное изображение, подбор иллюстраций выразительно-красноречивых – не только понравятся детям, но и помогут правильному формированию у них понятия об эстетической красоте.

Список литературы

Список методической литературы:

1. Волкова. Г.А., Логопедическая ритмика: Учебное пособие для студентов    дефектологических факультетов педагогических институтов; - М, 1985
2. Захаровская. А.Б., Садретникова. Г.Ф., Профилактика, раннее выявление и преодоление недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Методические рекомендации; - М, 1989
3. Крапухин. А.В., Шаховская. С.Н., Ишимова. О.А., Учись думать и говорить: Методические рекомендации для логопедов; - М, 1985
4. Лапшина А.Е. Логоритмика: диагностика, коррекционно-развивающие аспекты; - Красноярск, 1997
5. Новиковская. О., Логоритмика: Игры и упражнения: Методическое  пособие;   - М, 2005
6. Петрова. В., Музыкальные занятия с малышами; - М, 1987
7. Полишко. Е.Д., Гордеева. Т.В., Развитие и коррекция речи:  Методическое и  практическое пособие для логопедов; - М, 2003
8. Субботский. Е.В.  Особое мышление дошкольника; - М, 2002
9. Тимофеева.Е.Ю., Чернова. Е.И. Пальчиковая гимнастика; - СПб, 2006
10. Тумакова. Г.А., Ознакомление дошкольников со звучащим словом : Методическое пособие для логопедов; / ред. Ф.А.Сохина; - М, 1991
11. Фомичева. М.Ф., Учите детей говорить правильно: Методические  рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики; - М, 1986
12. Шашекина. Г.Р., Логоритмика; - М, Владос, 2005
13. Чижова. Е., Рисуем и рассказываем / сер. Развивающие методики; - М, 2005

Список музыкальной литературы:

1. Анисимова Г.И. 100 музыкальных игр для развития дошкольников; - Ярославль, 2007
2. Боромыкова. Т., Музыкальная коррекция речи; - М, 2003
3. Вейс. П. Ступеньки в музыку; - М, 1982
4. Ветлугина. Н., Дзержинская. И., Комиссарова. Л,  Музыка в детском саду;

     -М, 1989

5. Гаврищева. Л.Б., Нищева. Н.В, Логопедические распевки, музыкальная          
6. пальчиковая гимнастика и подвижные игры; - СПб, 2005
7. Гоголева. М. Ю., Логоритмика в детском саду; - Ярославль, 2006
8. Картушина. М.Ю. Конспекты логоритмических занятий; - М, 2005
9. Макшанцева. Е.Д., Музыкальные забавы; - М, 1991
10. Макшанцева. Е.Д., Скворушка: Музыкально - речевые игры; - М, 1993
11. Михайлова. М.А., Воронина. Н.В., Танцы, игры, упражнения для красивого   движения: Методическое пособие для музыкальных работников;      - Ярославль, Академия Холдинг, 2000
12. Новиковская. О., Логоритмика: Игры и упражнения: практическое  

      пособие;   - М, 2005

13. Франио. Г., Лифиц. И., Методическое пособие по ритмике; - М, 1995
14. Чибрикова - Луговская. Е.А., Ритмика: Методическое пособие; - М, 2001
15. Хрестоматия для фортепиано в ДМШ, вып.7; -М, 1993
16. ХТК, И.С.Бах.
17. Шуберт. Ф., Прекрасная мельничиха, - М, 2001
18. Шуман. Р., Альбом для юношества; - М, 1984
19. Шуман. Р., Карнавал, - М, 2001

Список практической литературы для пальчиковых,  речевых и подвижных игр:

1.  Алябьева.Е.А., Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения; - М, 2005;
2.  Бортникова. Е., Чудо-обучайка: Моторика / сер. Учись, играя;

          -  Екатеринбург, Литур, 2005

3.  Крупенчук. О.И., Ладушки: Пальчиковые игры для малышей; - СПб, 2005
4.  Лопухина. И.С., Логопедия: Речь, Ритм, Движение; - СПб, 2006
5.  Ле Шан; Когда ребёнок сводит вас с ума; - М, 1999
6.  Самойленко. Е.К., Дидактические игры в детском саду: Методическое

          пособие для воспитателей; - Л, 1984

     7.   Соколова. Ю., Пальчиковые игры / сер. Божья коровка; - М, 2005

     8.   Соколова. Ю., Моторика / сер. Божья коровка; - М., 2005

     9.   Соколова. Ю., Речь и моторика / сер. Божья коровка; - М, 2005

     10.  Силберг. Д.,    300   трёхминутных  развивающих  игр   для  детей  

           от 2 до 5 лет; - Минск, Попурри, 2006

    11.  Ткаченко. Т., Мелкая моторика: гимнастика для пальчиков; - М, 2005

    12.  Ткаченко. Т., Пальчиковые игры и гимнастика; - М, 2005

13.  Тимофеева. Е. Ю., Чернова. Е.И., Пальчиковая гимнастика; - СПб, 2006

14.  Фельдчер. Ш, Либерман. С., 400 способов занять ребёнка от 2 до 8 лет;

      - М,  1999

Список рекомендуемых CD  и аудиозаписей:

Серия компакт-дисков для общего развития детей от 0 до 7 лет: «Мамины   уроки»,   «Песенки-инсценировки»,    «Аэробика»,   «Азбука -потешка»,   «Весёлые уроки»,   «Катенька  и  кот»,   «Игровая   гимнастика», «Гимнастика  для  малышей»,   «Абсолютный   слух»,   «Золотые   ворота», «Ёлка»,   «Наш оркестр»,   «Горелки»,  «Песенки  и  игры  с  пальчиками»  №1, №2,   «Игры   для   здоровья»,   «Сказочки - шумелки»,  «Ав - ав  и  мяу - мяу», «Музыкальный   зоопарк»,   «Пять  поросят»,   «Топ - топ»;   Е.и С.Железновы; компания ДОМ: Развивалки.ru.

Серия КЛАССИКА: К.Сен-Санс, «Карнавал животных»;

«В.Моцарт.200% классической музыки: Симфонии, сонаты, концерты»; П.Чайковский «Времена года», «Детский альбом» - циклы фортепианных миниатюр;

Э.Григ, «Симфонические сюиты»;

«Симфонии Й.Гайдна от А до Я»;

Сборник  CD «Энциклопедия органной музыки»;

Сборник CD «Золотая коллекция: И.С.Бах»

CD «Учимся петь, играя» - русские народные и авторские песни  С.Коротаевой, Ю.Слонова, Н.Суховой, И.Конвенан, М.Парцхаладзе.