Главные вкладки

    Рабочая программа по реализации основной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направление «МУЗЫКА» для детей дошкольного возраста (2-7лет) на 2019 – 2020 г
    рабочая программа

    рабочая программа

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл davydova_n.l._rabochaya_programma._muzyka.docx230.82 КБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

    «Полтавский детский сад «Родничок» Полтавского района Омской области

    «Утверждаю»                                                                              «Принято»

    Заведующий МБДОУ                                                                  на заседании

    «Полтавский д/сад «Родничок»                                                  педагогического Совета

    Е.Я. Карасёва                                                                                ______________ 2019 г

    ______________2019 г _______                                                 Протокол № ____

                                                                                          «Согласовано»

                                                                                                      Старший воспитатель

                                                                                   И.Е. Бауэр

                                                                                                    ___________2019 г________

    Рабочая программа

    по реализации

    основной образовательной программы

    дошкольного образовательного     учреждения  

    Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
    направление
    «МУЗЫКА»

    для детей дошкольного возраста (2-7лет)

    на 2019 – 2020 учебный год

    Разработчик программы:

    Давыдова Н.Л.,

    музыкальный руководитель

    Полтавка

    2019 г

    Содержание

    Страница

    1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

    1.1. Пояснительная записка 

    3

    1.1.1 Цель и задачи реализации Программы

    4-10

    1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

    10-13

    1.1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

    13-19

    1.2. Планируемые результаты освоения Программы

    19

        1.2.1. Целевые ориентиры обязательной части ОП ДО (раздел «Музыка»)

    19-23

    1.2.2. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей Программы (раздел «Музыка»)

    23-27

    2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  РАЗДЕЛ

    2.1. Особенности организации образовательного процесса

    28

    2.2. Формы и содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области ««Художественно-эстетическое развитие» («Музыка») по всем возрастным группам

    28-59

    2.3. Взаимосвязь с образовательными областями по ФГОС

    59-60

    2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

    60-66

    2.5. Перспективный план взаимодействия с родителями по музыкальному воспитанию

    67-68

    3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

    3.1. Программно — методическое обеспечение Программы

    69-70

    3.2. Материально-техническое обеспечение Программы

    70-71

        3.3. Регламент образовательной деятельности по музыкальному     воспитанию  (учебная нагрузка, сетка НОД)

    71-73

    3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

    73

    3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

    73-74

    4. ПРИЛОЖЕНИЕ

    4.1.. Задания для диагностики музыкальных способностей детей по всем возрастным группам (Приложение 1)

    4.2. Модель тематического планирования МБДОУ  «Полтавский детский сад «Родничок» на 2019-2020г (Приложение 2)

    75-84

    85-88

    1. Целевой раздел

    1.1. Пояснительная записка

     

               В дошкольной педагогике музыка рассматривается, как ничем не заменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни. По мнению В.А. Сухомлинского: «Музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребенком собственную красоту – маленький человек осознает свое достоинство…».

             Основная идея рабочей программы – гуманизация, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей: добра, красоты, истины, самоценности дошкольного детства. Именно в детстве формируются эталоны красоты, накапливается опыт деятельности, от которого во многом зависит последующее музыкальное и общее развитие человека. Чем раньше ребенок получает возможность накапливать опыт восприятия народной музыки и шедевров мировой музыкальной классики разных эпох и стилей, тем богаче его тезаурус, тем успешнее достигается его развитие, духовное становление. В результате развития основ музыкальной культуры у ребенка формируются первоначальные ценностные ориентации: способность ценить красоту в жизни и искусстве. Творческое восприятие музыки детьми способствует их общему интеллектуальному и эмоциональному развитию.

            Поэтому формирование основ музыкальной культуры, а через нее и художественной, и эстетической культуры ребенка – важнейшая задача сегодняшнего дня, позволяющая реализовать возможности музыкального искусства в процессе становления личности.

            Рабочая программа  (далее – Программа)  разработана на основе Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Полтавский детский сад «Родничок» Полтавского района Омской области, в соответствии с  ФГОС ДО, с учетом комплексной образовательной программы дошкольного образования "Детство" под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, основной образовательной программы дошкольного образования "Тропинки" под редакцией В.Т.Кудрявцева (обязательная часть программы), а также парциальных программ:  "Музыкальные шедевры" О.П. Радыновой и «Омское Прииртышье» - программа для дошкольных образовательных организаций (авторы Л.В.Борцова, Е.Н.Гаврилова, М.В.Зенова, Т.А.Чернобай)  (часть, формируемая участниками образовательных отношений).

            Рабочая программа определяет содержание и организацию музыкального воспитания детей в возрасте от 2 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по  образовательной области художественно – эстетическое  развитие.  

    Программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

    • Закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
    • Приказ Минобрнауки России от  17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»
    • Конституция РФ, ст. 43, 72.
    • Конвенция о правах ребенка (1989 г.) .
    • Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 августа 2015г. № 41 «О внесении изменений в  СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
    •  Устав ДОУ

          Рабочая программа является  «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

             Программа  является  современной личностно – ориентированной  образовательной      программой, реализует идеи развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Содержание Программы отвечает требованиям Государственного стандарта, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и  способствует формированию основ музыкальной культуры ребенка.

    1.1.1. Цели и задачи программы МБДОУ «Полтавский детский сад «Родничок» по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

    Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

    развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

    Программа направлена на:

    • создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
    • на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
    • развитие у детей социально – личностной  культуры средствами приобщения их к культурному наследию Омского Прииртышья, знакомство с жизнью и бытом народа, присущим ему нравственными ценностями, традициями, особенностями материальной и духовной среды;
    • расширение представлений о жанрах устного народного творчества;
    • ознакомление со своеобразием и самостоятельностью произведениями фольклора, богатством и красочностью народного языка;
    • воспитание у детей нравственных, трудовых, экологических, патриотических чувств;  
    • обеспечение прав ребенка на развитие, личностное самоопределение и самореализацию;
    • адаптация детей к жизни в обществе;
    • расширение возможностей для удовлетворения разнообразных интересов детей и их семей в сфере образования;
    • формирование общей культуры детей;
    • организация содержательного досуга детей;
    • удовлетворение потребности детей в художественно-эстетическом и   интеллектуальном развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом.                                                                                                                                                                                                                                                                            

    Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

    1.Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

    2.Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

    3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

    4.Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

    5.Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

    6.Формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

    7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

    8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

    9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

    Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо отметить, что средствами примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство», авторы Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, осуществляется решение следующих задач:

    1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

    2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

    3. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

    Цель и задачи реализации программы «Детство» (раздел «Музыка»)

                  Цель программы:

    Формирование общей культуры детей и создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности.

                 Задачи программы:

    - формировать   основы    музыкальной       культуры дошкольников;

    - формировать ценностные ориентации средствами музыкального искусства;

    - приобщать  к музыкальному искусству, воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке, формировать желание слушать и исполнять ее;

    - приобщать к музыкальному искусству через разностороннюю музыкально — творческую деятельность в синкретических формах (русский народный фольклор, фольклор других народов, классическая музыка зарубежных и русских композиторов, детская современная музыка);

    - развивать музыкальные способности: ладовое чувство, чувство ритма и т.д.;

    - формировать знания, умения и навыки в  различных  видах  музыкальной  деятельности  адекватно  детским  возможностям, обеспечивающих базу для последующего самостоятельного знакомства с музыкой, музыкального самообразования и самовоспитания;

    - формировать художественно-творческие способности детей в процессе музыкальной деятельности и совершенствовать умения эмоционально передавать музыкальный образ в различных видах музыкальной деятельности;

    - развивать психические процессы: память, внимание, творческое воображение, речь: четкая дикция, правильное дыхание, грамотное звукопроизношение; обогащать словарный запас детей, развивать тонкую моторику с помощью речевых игр и пальчиковой гимнастики;

    - расширять представления детей в области музыкальной грамоты, средств музыкальной выразительности, музыкальных жанров, а также знакомить с творчеством композиторов;

    -   обеспечивать эмоционально-психологическое благополучие, охрану и укрепление здоровья  детей.

         

     Реализация области «Музыка» ведется по нескольким разделам: «Восприятие музыки (слушание)», «Пение», «Музыкально-ритмические движения», «Игра на детских музыкальных инструментах», «Детское творчество» (музыкально-игровое, песенное, танцевальное, инструментальная импровизация).

           Помимо основных задач, каждый раздел решает свои конкретные цели и задачи соответственно возрастным особенностям дошкольников.

    Раздел «ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ»

    •  ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
    •  развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
    •  развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности;
    • формирование музыкального вкуса;
    •  развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

    Раздел «ПЕНИЕ»        

    •  формирование у детей певческих умений и навыков;
    • обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
    • развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности;
    • слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
    • развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

    Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

    •  развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;
    • обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности;
    • развитие пространственных и временных ориентировок;
    • обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;
    • развитие художественно-творческих способностей.

    Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

    • знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
    • развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма;
    • совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
    • становление и развитие волевых качеств: выдержки, настойчивости, целеустремленности, усидчивости;
    • развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса.

    Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах

    •  развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
    • способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи,
    • к поискам форм для воплощения своего замысла;
    • развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.    

    Цель и задачи реализации программы «Тропинки»

    Ведущие цели программы:

     - создание условий для общего психического развития детей 3-7 лет средствами развития творческих способностей, в частности, условий формирования у них готовности к современному (развивающему) школьному обучению,

    - первоначальное формирование на этой базе более широкой и отдаленной перспективы личностного роста ребенка в образовательных и внеобразовательных сферах его жизни (настоящей и будущей), своеобразной областью пересечения которых призвано стать развивающее пространство дошкольной организации.

    Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

    Поставленные цели основной образовательной программы дошкольного образования «Тропинки» под редакцией В.Т.Кудрявцева диктуют следующие задачи:

    1) инициирование и психолого-педагогическое сопровождение процессов творческого освоения культуры детьми в рамках различных видов их деятельности (игры, познавательно-исследовательской, художественно-эстетической, проектной деятельности, учения и др.),

    2) развитие творческого воображения дошкольников, основанной на нём системы созидательных способностей ребенка (постигающего мышления, предпосылок рефлексии и др.), креативности как ведущего свойства его личности,

    3) развитие у детей способности и стремления к инициативному и самостоятельному действию, приобретающему все более произвольный характер, специфической познавательной мотивации и интеллектуальных эмоций,

    4) создание условий, обеспечивающих триединство отношения ребенка к миру, его взаимоотношений с другими людьми и самоотношения,

    5) расширение «зоны ближайшего развития» путем включения дошкольников в развивающие формы совместной деятельности со взрослым и друг с другом,

    6) формирование у детей творческого, осмысленного, ценностного отношения к собственному физическому и духовному здоровью путем построения оздоровительной работы как развивающе-образовательной,

    7) развитие у ребенка начал будущего умения учиться.

    Направление развития

    Основные задачи психолого-педагогической работы

    («Тропинки»)

               

    Область

    «Художественно-эстетическое развитие»

    - развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;                                                                                                                                           - становление эстетического отношения к окружающему миру;                                                                        - формирование элементарных представлений о видах искусства;                                                                   - восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;                                                                  - стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;                                                                                                       - реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

    Цель и задачи реализации программы «Тропинки» (раздел «Тропинка в мир музыки»)

    Цель данного блока – формирование средствами музыкального искусства музыкальной культуры дошкольников как части общей культуры личности.

    В соответствии с данной целью выдвинуты общие и специальные задачи музыкального образования в дошкольных учреждениях.

    Общие задачи:

    • формировать у детей средствами музыки первоначальные образные, эмоционально окрашенные представления об окружающем мире (в том числе о таких его измерениях, как пространство и время, движение и энергия), о мире природы, людей и вещей;
    • воспитывать на основе целенаправленного отбора музыкальных произведений для восприятия и исполнения такие важнейшие духовно-нравственные качества, как доброта, честность, милосердие, сострадание, смелость, щедрость, трудолюбие, любовь к Родине, к родной природе, к своим родителям, родному дому;
    • выявлять и развивать у детей творческие способности и одарённость;
    • развивать природную интуицию детей;
    • развивать речь, вести подготовку к чтению и письму в процессе освоения языка и художественно-образного содержания искусства;
    • формировать и развивать познавательные и художественно-эстетические потребности, интересы, вкусы, ценностные ориентации;
    • развивать физические и психические качества, в том числе внимание, воображение, мышление, память, сенсорные способности, мелкую моторику, координацию движений;
    • обеспечивать в процессе музыкальной деятельности различных видов психофизическое оздоровление, психологическую коррекцию и адаптацию детей;
    • формировать у детей в процессе музыкальной деятельности качества самоактуализирующейся личности (А. Маслоу), способствовать освоению ими первоначальных способов самопознания, самооценки, саморегуляции и творческой самореализации в искусстве и в жизни.

    Специальные задачи:

    • формировать у дошкольников первоначальные представления о музыке как части целостного и многообразного мира искусства, который, в свою очередь, неотделим от всего окружающего мира, от жизни людей;
    • способствовать освоению детьми доступных им средств и способов вхождения в мир музыкального искусства, постижения художественно-образного содержания и выразительных средств музыки, а также воплощённых в ней образов, духовно-нравственных ценностей и идеалов;
    • формировать и развивать музыкальные способности детей, в том числе музыкально-образные представления и ассоциации, музыкальный слух, певческий голос, эмоциональную отзывчивость на музыку;
    • знакомить с шедеврами музыкального искусства, доступными для восприятия и / или исполнения детям дошкольного возраста;
    • формировать музыкальные интересы, потребности, вкусы, мотивы самостоятельной музыкально-творческой деятельности и познания музыкального искусства.

    Структура программы «Тропинки» (раздел «Тропинка в мир музыки»)

    Программа состоит из двух разделов, в каждом из которых – несколько тематических блоков.

    Раздел первый. «Музыкальные маршруты» (для детей 3-5 лет)

    Тематические блоки раздела:

    • Музыкальный мир природы.
    • Музыкальный мир родного дома.
    • Музыкальный мир родного города (села).
    • Музыкальный мир разных стран.
    • Сказочный музыкальный мир.

    Задачи музыкального обучения, воспитания и развития детей 3-5 лет:

    • формировать у детей средствами музыки представления об окружающем мире, об искусстве и его роли в жизни людей, а также духовно-нравственные ценности и идеалы;
    • укреплять в процессе интегрированных музыкальных занятий физическое и психическое здоровье детей, развивать речь;
    • развивать музыкально-сенсорные способности детей (звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух);
    • формировать первоначальные умения и навыки музыкального восприятия, прослушивания небольших музыкальных произведений от начала до конца, определения настроения музыкальных произведений и их отдельных частей;
    • способствовать развитию эмоциональных реакций детей на музыку, адекватных её настроению, а также способности к музыкальному сопереживанию с исполнителем в процессе музыкального восприятия;
    • развивать способность передавать настроение музыкальных произведений в импровизированных пластических образах, формировать под музыку координацию движений и правильную осанку;
    • закладывать первоначальные умения выразительного пения детских песен и произведений детского фольклора (пестушек, потешек, закличек), добиваться чистоты интонирования, координации слуха и голоса, артикуляции, певческого дыхания;
    • развивать у детей интерес к различным музыкальным инструментам, а также потребность в музыкально-исполнительской деятельности в процессе формирования первоначальных умений и навыков игры на детских и народных музыкальных инструментах (металлофоне, игрушечном рояле или пианино, барабане, бубне, трещотке, ложках, свистульках), элементарного освоения клавиатуры фортепьяно (синтезатора);
    • выявлять и развивать музыкально-творческие способности и одаренность, способствовать развитию у детей творческой активности, интереса к музыкально-импровизационной деятельности и самостоятельному сочинению музыки.

    Раздел второй. «Музыкальные находки» (для детей 5-7 лет)

    Тематические блоки раздела:

    • Музыкальная азбука.
    • Музыкальный календарь.
    • Музыкальные часы.
    • Музыкальный глобус.

    Задачи музыкального воспитания, обучения и развития детей 5-7 лет:

    • формировать у детей средствами музыкального искусства духовно-нравственные ценности и идеалы;
    • развивать художественно-образное мышление, художественно-творческие способности, художественно-творческую активность и интуицию;
    • укреплять в процессе интегрированной музыкальной деятельности психическое и физическое здоровье детей, развивать их речь и пластику движений;          
    • продолжать формирование у детей средствами музыки представлений об окружающем мире природы и людей, об искусстве и его роли в жизни, о взаимосвязи музыки с другими видами искусства;
    • способствовать дальнейшему развитию музыкальных интересов детей и потребностей в музыкальной деятельности;
    • развивать музыкально-сенсорные способности детей;
    • формировать музыкальное восприятие – умение вслушиваться в звуки музыки, определять её настроение, смену музыкальных образов; развивать эмоциональные реакции детей на музыку, вызывать у них желание рассказывать о своих музыкальных впечатлениях, учиться выражать их в пластике движений, в рисунках и красках;
    • развивать навыки выразительного исполнения музыкальных произведений, певческий голос и певческое дыхание;
    • развивать умения и навыки саморегуляции своих эмоциональных состояний с помощью различных по настроению и характеру музыкальных произведений, в процессе музыкальной деятельности различных видов;
    • формировать у детей начальные представления о народной, классической и современной музыке, о музыке вокальной и инструментальной, о различных музыкальных инструментах;
    • формировать у детей первоначальные представления о возможностях современной техники (компьютеров) в записи и воспроизведении музыки, о доступных им источниках и каналах музыкальной информации.

          Содержание каждого из тематических блоков включает все основные виды музыкальной деятельности дошкольников на музыкальных занятиях: слушание музыки, пение, элементарное музицирование, беседы о музыке, музыкально-игровую и музыкально-пластическую деятельность, музыкальную драматизацию.

    1.1.2 Принципы и подходы к формированию программы.

    Реализуемая Программа строится на принципах ФГОС ДО (ФГОС ДО п. 1.2.): 
    •  поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;                   •  личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
    •  уважение личности ребенка;
    •  реализация Программы в формах, специфических для детей дошкольного возраста, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

                 Реализуемая Программа учитывает основные принципы дошкольного образования, указанные в ФГОС ДО: (ФГОС ДО п. 1.4.)
    • полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
    • построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);
    •  содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
    • поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
    • сотрудничество образовательного учреждения с семьёй;
    •  приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
    •  формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
    • возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
    учёт этнокультурной ситуации развития детей.
        1.6. Методические принципы формирования программы:
    • создание непринужденной и доброжелательной обстановки на занятиях;
    • учет возрастных особенностей воспитанников;
    • гендерный подход к используемому репертуару;
    • деятельностный подход – формирование умений детей самостоятельно применять знания в разных областях;
    • последовательное усложнение поставленных задач;
    • принцип преемственности;
    • принцип положительной оценки;
    • соотношение используемого материала с природным и, частично, народным календарем;
    • соотношение с тематическим планированием ООП МБДОУ.

                               

                                      Принципы построения программы 

    • 1. Принцип интегративности – определяется взаимосвязью и взаимопроникновением разных видов искусства и разнообразной художественно-творческой деятельностью.
    • 2. Принцип гуманности  - любовь к жизни, любовь к искусству, любовь к ребёнку. Это триединство лежит в основе формирования личности.
    • 3. Принцип деятельности (деятельностный подход) – формирование умений самостоятельно  применять   знания в  разных  областях,  моделях.
    • 4. Принцип культуросообразности – содержание программы выстраивается как последовательное освоение общечеловеческих ценностей культуры, где ведущей ценностью является человек, как личность способная творить, выдумывать, фантазировать.
    • 5. Принцип вариативности - материал постоянно варьируется, представляя тем самым необычность и новизну 
    • 6. Принцип креативности (организации творческой деятельности).
    • 7. Принцип свободы  выбора – в любом   обучающем или   управляющем  действии  предоставлять  ребенку  выбор.
    • 8. Принцип обратной  связи -  предполагает рефлексию    педагогической    деятельности   и  деятельности    детей,    анализ   настроения    и  самочувствия ребенка,  мониторинг  уровня  развития  дошкольников,    диагностику     индивидуальных  особенностей.
    • 9. Принцип адаптивности – предполагает  гибкое применение содержания и методов эмоционально-творческого    развития   детей   в   зависимости   от индивидуальных   и     психофизиологических особенностей     каждого     ребёнка.

    Принципы и подходы к формированию Программы.

            

    к формированию программы

    к  организации образовательного процесса

    Программа 

    -   соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

    - сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
        -
    соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, который максимально приближен к разумному «минимуму»);
         - обеспечивает
    единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
         - строится с
    учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
         - основывается на
    комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

     -  предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

    - предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

    - принцип личностно-деятельностного подхода (через разные виды деятельности детей, сотрудничества ребёнка со взрослым и другими детьми);

    - принципа эмоционально-чувственной направленности (развитие  познавательных психических процессов: воображения, мышления, памяти; художественно-эстетического восприятия  окружающего мира (социального, природного);

    - принцип компетентностного подхода, (освоение воспитанниками практических навыков использования приобретенных знаний во всех специфически детских видах деятельности, в различных организационных формах (совместной, самостоятельной);

    - принцип культуросообразности и регионализма, (становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона);

    - принцип интеграции образования (возможность реализации содержания образования в разных видах детских деятельностей (игровой, речевой, познавательной, коммуникативной, двигательной, театрализованной, элементарно-поисковой, конструктивной, изобразительной и др.) и организационных формах (регламентированной и нерегламентированной);

    - принцип нравственной обоснованности жизнедеятельности, (познавая нравственные ценности, ребенок формирует опыт нравственных отношений и общения, которые характеризуются созидательно-культурной деятельностью, противостоянием негативному  в культуре и социуме, способностью к содействию и сотворчеству в деятельности, умение понимать и принять позицию другого, привязанностью к культуре Омского Прииртышья, к родным местам);

    - принцип развития (ориентация содержания образования на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка, на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности, создание условий для свободного общения детей, направленного на размышления о своих переживаниях, эмоциональных проявлениях; в результате самоанализа ребенком дается оценка своим эмоциональным реакциям.

       

                    Для достижения цели Программы первостепенное значение имеют:

    -забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

    - создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

    - максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

    - творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

    - вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

    - уважительное отношение к результатам детского творчества;

    - единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

    - соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

    Принципы основной образовательной программы дошкольного образования «Тропинки» под редакцией В.Т.Кудрявцева:

    Целостность образовательного процесса обеспечивается единством принципов развивающей образовательной работы по всем его направлениям (социально-коммуникативное, познавательное развитие и др.)

    - Первый принцип - общность приоритетов творческого развития;

    - Второй принцип развивающей работы - ориентация на универсальные модели творчества в ходе развития творческих способностей детей;

    - Третий принцип – проблема как основная единица развивающего программного содержания;

    - Четвертый принцип – разнообразие деятельностных средств воплощения творческих поисков и решений;

    - Пятый принцип - «событийное» оформление деятельной жизни ребенка;

    - Шестой принцип – единство развивающей и оздоровительной работы с детьми.

    1.1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

                 В планировании и организации музыкального развития детей учитываются характеристики развития музыкальной деятельности детей на разных возрастных этапах дошкольного периода (2 - 7лет), определенные авторами комплексной программы «Детство».

                  Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

                  Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).      

    Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с возрастом детей:

    1 группа для детей от 2 до 3 лет (1 младшая);

    1  группа  для детей от 3 до 4 лет (2 младшая);

    1 группа для детей от 4 до 5 лет (средняя);

    1 группа для детей от 5 до 6 лет (старшая);

    2 группы для детей от 6 до 7 лет (подготовительная к школе).

     На третьем году жизни.

       В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка,

    что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста

    характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. На третьем году жизни

    заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову.

    Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное

    общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную

    деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Совершенствуется музыкальная память и мышление, так как интенсивно расширяется музыкальный запас малыша. Он понимает многие музыкальные произведения, узнаёт их.

        Особенностью возраста является то, что ребёнок любит многократно слушать понравившееся

    ему песни. Особенно легко дети воспринимают доступные им музыкальные произведения, вплетённые в канву небольшого рассказа.

       Формируются музыкально – сенсорные способности ребёнка, он начинает разбираться в

    элементарных средствах музыкальной выразительности: контрастных регистрах, тембрах

    детских музыкальных инструментов, темпах, ритмах и динамике музыкального звучания. В

    течение третьего года у детей происходит становление видов музыкальной деятельности и

    активность в них.

        В связи с обогащением речи они включаются в пение, получая от этого огромное удовольствие,

    подпевая сначала отдельные слова, потом фразы и, наконец поют несложные песенки,

    построенные на простой мелодии с повторяющимся текстом.

        Успешно происходят движения под музыку, поскольку расширяются двигательные возможности

    ребёнка. Овладев разнообразными плясовыми движениями умеют связывать их с характером

    музыки, любят танцевать как под пение взрослых, так и под инструментальную музыку, с

    атрибутами и без них. Накапливая танцевальный опыт, способны проявлять самостоятельность.

     Способны исполнять пляски в кругу, в парах, по одному.Овладев разнообразными движениями, малыши могут сочетать в пляске движения рук и ног, совмещать движение и подпевание.

        Дети способны активно участвовать в музыкальных сюжетных играх, так как в этом возрасте

    стремительно расширяются их представления об окружающем мире. Так же, малыши на

    третьем году жизни готовы к музыкально – творческим проявлениям как в пении, так и в

    танцевально – игровой деятельности.

    Младший дошкольный возраст (3-4 года).

         На четвёртом году жизни ребёнка интенсивно формируются основы его личности.

    Проявляются так же сложные нравственные чувства, как любовь к близким, гуманное

    отношение к животным, растениям, стремление быть хорошим, добрым.

    Продолжается становление музыкального восприятия. Внимание ребёнка делается всё

    более произвольным, поэтому он может слушать музыкальное произведение до конца, т.е.

    способен обладать элементарными основами слушательской культуры. В 3 года, при условии

    системного приобщения ребёнка к посильным действиям в музыкальной деятельности, уровень

    восприятия музыки вполне достаточен, чтобы служить основой дальнейшего музыкального

    образования (воспитания, обучения и развития) дошкольника.

      В этом возрасте у малыша уже достаточен объём музыкально – слуховых представлений.

      Дети помнят, узнают, называют довольно много знакомых музыкальных произведений, что

    свидетельствует об обогащении их музыкальной памяти. Приобретённый ранее музыкальный

    опыт позволяет им вслушиваться и различать музыку первичных жанров (песня, танец, марш).

      Дети способны воспринимать с огромным удовольствием яркий контрастный образ

    музыкального произведения и не менее ярко проявлять эмоциональную отзывчивость на

    музыку. Восприятие музыки становится не только более эмоциональным, но и

    дифференцированным: различает контрастные регистры, темпы, динамические оттенки,

    тембры инструментов. Поэтому, дети смогут в непринуждённой обстановке освоить

    музыкально – дидактические игры и упражнения, доступные их возрасту по содержанию,

    правилам и длительности. У ребят могут успешно развиваться музыкально – сенсорные

    способности.

      Таким образом, данный возраст весьма благоприятен для дальнейшего приобщения детей

    к слушанию доступной им музыки, однако, в этом возрасте, произвольность поведения только

    формируется и музыкальна деятельность имеет неустойчивый характер. Ребёнок по – прежнему

    не может долго слушать музыку, и продолжительность её звучания должна быть чётко

    регламентирована.

      На 4 году жизни у детей сохраняется большой интерес к певческой деятельности, они

    способны успешно ею овладевать. Наблюдается большое желание петь знакомое и осваивать

    новое. Овладение речью позволяет малышам довольно внятно пропевать слова песни, а

    подражая взрослым, они способны освоить протяжное звуковедение.

      Вместе с тем возможности ребёнка в этом возрасте в пении по – прежнему невелики,

    поскольку голосовые связки находятся в зачаточном состоянии. Певческий голос довольно

    слабый, естественное пение отрывистое, певческое дыхание короткое, певческая дикция в

    основном не чёткая и неясная, а у некоторых вообще отсутствуют отдельные звуки, певческий

    диапазон небольшой (ре-ля). У детей только проявляется тип певческого голоса; в силу

    психологических возможностей они не могут следить за чистотой певческой интонации.

      У детей 4 года жизни с дальнейшем развитием опорно – двигательного аппарата и

    повышением двигательной активности ребёнок приобретает новые возможности: движения под

    музыку становятся более координированными; в танцах, играх отмечается способность

    проявлять эмоциональную отзывчивость, адекватную характеру музыки; различать в музыке

    контраст, проявлять умение менять движения в связи со сменой характера музыки; ходьба, бег,

    несложные танцевальные движения довольно ритмичны; движения в танцах и играх

    выполняются самостоятельно. В свободных плясках, как правило, движения остаются

    однотипными, но выполняются с радостью. Вместе с тем, возможности детей этого возраста в движениях под музыку пока ещё не очень велики: движения тяжеловаты, ребёнок не способен их детализировать; не следит за осанкой, в свободных плясках старается держаться группы детей, слабо ориентируется в пространстве; продолжительность игры, танца небольшая.

      Однако, всё это не снижает интереса детей и их возможности в овладении движениями

    под музыку. На 4 году жизни ребёнка всё больше привлекает звучание детских музыкальных

    инструментов. В этом возрасте ребёнок с любопытством обследует их, с удовольствием

    пробует импровизировать на них. Однако возможности приобщения детей к игре небольшие:

    слуховой опыт невелик, недостаточна координация движения рук.

    Искусство синкретично в своих истоках, как и детское творчество. Игра – драматизация,

    как маленький спектакль, является переходной формой синкретического искусства, которая

    доступна детям.

      Дети 4 года жизни великолепно могут включаться в игру, «входить в роль», затем

    переносить элементы музыкального спектакля в самостоятельную игровую деятельность.

    Вовлечение детей в возрасте 3-4 лет в музыкальную игру – драматизацию создаст

    уникальную возможность для художественного их развития.

    Средний дошкольный возраст (4-5 лет).

       Для ребёнка 5 года жизни характерен избирательный подход к видам музыкальной

    деятельности. Одним из любимых видов деятельности остаётся слушание музыки (как

    вокальной, так и инструментальной). Накопленный за предыдущие года обучения слуховой

    опыт позволяет проявлять себя в слуховой деятельности. Детям нравится содержание

    музыкальных произведений, связанное с их жизнью в детском саду (а не только в семье), т.к.

    они способны сопереживать настроению и содержанию музыки, соответствующей их

    собственному опыту. Поэтому ребёнок легко устанавливает элементарные связи между

    знакомыми ему жизненными явлениями и музыкальными образами произведений.

       В этом возрасте ребёнок, как правило, в общем виде улавливает развитие музыкального образа.

    Он начинает более внимательно вслушиваться и способен замечать изменения средств

    музыкальной выразительности, на элементарном уровне может осознавать необходимость этих

    изменений, что говорит о дальнейшем развитии его музыкального мышления. Появляются

    первые аргументированные эстетические оценки музыки и осознанное избирательное

    отношение к ней.

       В процессе слушания музыки продолжается активизация таких музыкальных способностей, как

    эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовысотный слух и чувство ритма. Ребёнок

    обращает более пристальное внимание на мелодию и ритмический рисунок музыкальной ткани

    произведения. В отношении музыкально – сенсорных способностей можно с полным

    основание утверждать, что первые пять лет - золотая пора их становления.

    Поскольку в этот период интерес ребёнка к музыке велик, он способен запоминать, узнавать,

    называть многие знакомые ему произведения, что свидетельствует о состоявшемся развитии

    музыкальной памяти.

       Однако в этом возрасте ещё продолжается процесс развития органов слуха. Барабанная

    перепонка ещё нежна и легко ранима, окостенение слухового канала и височной кости не

    закончилось. Поэтому музыка, исполняемая для детей, не должна быть громкой и

    продолжительной по звучанию.

          На 5 году жизни ребёнок по – прежнему проявляет большой интерес к пению. Любит петь со

    сверстниками и взрослыми, а так же самостоятельно (в основном поёт в пределах квинты).

         Его любимые песни обычно отличаются ярким характером и образами, связанными с

    жизнедеятельностью в семье, детском саду. Осознанно использует в пении средства

    выразительности: музыкальные ( высота звука, динамические оттенки) и внемузыкальные

    (выразительная мимика). Ребёнок правильно пропевает мелодии отдельных небольших фраз

    песни, контрастные низкие и высокие звуки, соблюдает несложный ритмический рисунок. Ему

    доступно напевное звуковедение, он может пропевать небольшие фразы песни, не прерывая дыхания.    Певческий диапазон в пределах ре-ля первой октавы, однако, в то же время в этом возрасте певческие возможности остаются по – прежнему небольшими.

    Голосовой аппарат (певческий) ребёнка не сформирован, связки очень тонкие, дыхание слабое

    и короткое, поэтому и продолжительность пения не должна превышать 5-7 минут; во время

    пения нельзя опускать голову, т.к. при этом гортань сдавливается, затрудняется прохождение

    воздуха, в следствии чего возникает перенапряжение голосового аппарата. Дикция у многих

    детей остаётся не чёткой, некоторые вообще неверно произносят отдельные звуки.

    Ребёнок в этом возрасте ещё не может следить за правильностью собственного пения.

          Дальнейшее физическое развитие, которое продолжается на пятом году жизни, изменяет

    ребёнка внешне. Он становится белее стройным, пропорционально сложенным, а в области

    музыкально – ритмических движений у него появляются новые возможности: движения под

    музыку выполняются гораздо осознаннее, ребёнок способен менять их самостоятельно в связи

    изменением характера, ритма, темпа, динамики, регистра звучания 2-3 частного произведения.

          Ребёнку удаются довольно сложные движения, построенные на чередовании или с

    одновременным действием руками и ногами; танцевальные шаги и движения он может

    начинать с правой ноги (после показа и указаний взрослого), повышается качество исполнения

    движений.

          Вместе с тем возможности 4-5 летних детей в музыкально – ритмической деятельности по –

    прежнему остаются сравнительно небольшими: лёгкость движений относительна, синхронность

    движений в паре, в подгруппе у многих вызывает затруднения, выразительность движений

    недостаточна. Хотя условно – рефлекторные связи при обучении детей данного возраста

    музыкально – ритмическим движениям закладываются легко (после 2-4 повторений со

    словесным подкреплением), но устойчивость они приобретают лишь после 25-30 повторений и

    не всегда отличаются прочностью: длительность игры и пляски непродолжительна, т.к. у

    ребёнка пока ещё возбуждение преобладает над торможением.

         Для ребёнка 5 года жизни по – прежнему характерен интерес к овладению игрой на детских

    музыкальных инструментах, поскольку собственную музыкальную деятельность и очевидный

    её результат он ощущает сразу и реально. Он начинает разбираться в тембровых,

    звуковысотных , динамических особенностях звучания различных инструментов, может их

    сравнивать, выделять из многих других.

          Дети способны воспринимать и воспроизводить, осваивать простую ритмическую пульсацию,

    незамысловатый ритмический рисунок. Они с удовольствием импровизируют несложные

    ритмы марша, плясовой. Ритмические импровизации осваиваются ими на детских музыкальных

    инструментах со звуком неопределённой высоты: бубне, барабане, треугольнике, на

    самодельных музыкальных игрушках. К этому времени у детей улучшается координация

    движений руки, обогащается слуховой опыт, поэтому они уже способны воспроизводить на

    пластинах металлофона элементарные ритмические рисунки.

    Старший дошкольный возраст (5-6 лет).__

        У детей расширяются знания об окружающей жизни, о сферах общественно – полезной деятельности взрослых, о природе родного края; о предметном мире, не находящемся в непосредственной близости с дошкольником.

       При правильно организованном педагогическом процессе большинство детей к этому

    возрастному периоду овладевают культурой слушания. Слушание музыки,на шестом году

    жизни остаётся по – прежнему весьма привлекательным, дети многое помнят, просят

    повторить самое любимое. Легко различают не только первичные жанры музыки, но и виды

    музыкальных произведений, вникают в эмоционально – образное содержание музыки.

    Дошкольники 5-6 лет могут воспринимать форму произведения, чувствовать смену характера

    музыки, динамику развития музыкального образца. Они выделяют большинство средств

    музыкальной выразительности, некоторые интонационные ходы. Интенсивно продолжают

    развиваться музыкально – сенсорные способности: дети могут различать выразительные

    отношения музыкальных звуков.

       Далее активизируются такие музыкальные способности, как ладовысотный слух: дети

    начинают распознавать интонационно – мелодические особенности музыкального

    произведения.

       Интенсивное развитие умственных способностей детей влияет на формирование

    музыкального мышления: они готовы к анализу относительно сложного музыкального

    произведения, его оценке, могут сравнивать, обобщать некоторые из них по какому – либо

    признаку (жанру, характеру, содержанию).

      Уже сформирована потребность в пении. Дети любят петь, овладевая разнообразным по

    тематике репертуаром. Голос становится звонче, для большинства детей характерен диапазон в

    пределах ре—си первой октавы; налаживается вокально – слуховая координация.

      Ребёнок начинает осознанно следить за правильностью певческой интонации,

    контролировать себя, исправлять неточности своего пения ( и лучше слышит пение

    сверстника).

      Дети могут выразительно петь не только напевно, но и отрывисто, если это необходимо

    для отображения содержания и настроения песни. Они способны петь на одном дыхании целые

    фразы песни, певческая дикция у большинства детей правильная.

    Хоровое пение отличается слаженностью голосов по тембру и динамическим оттенкам.

        В то же время голос ребёнка остаётся довольно хрупким, поскольку продолжается

    формирование вокальных связок.

       На шестом году жизни продолжается дальнейшее физическое и психическое развитие

    ребёнка: формируется осанка, движения становятся более свободными и выразительными, а в

    сюжетных играх, танцах – более осмысленными и управляемыми, слаженными, уверенными.

    Дети на шестом году жизни желают овладевать игровыми навыками и танцевальными

    движениями, требующими ритмичности и координированности исполнения, стремятся

    пополнять имеющийся запас игровых и танцевальных умений. Они легко ориентируются в

    пространстве помещения, довольно непринуждённо выполняют основные движения.

    Большинство детей с удовольствием включаются в творческие игровые ситуации, в свободные

    пляски; любят придумывать свои танцы, главным образом на основе знакомых движений.

    Однако возможности детей этого возраста, безусловно, ещё несколько ограничены: в

    движениях не хватает пластики, полётности, выразительности. Физическое и психическое

    взросление влияет на музыкальность дошкольников: движения становятся более координированными,

    поведение более осмысленным и управляемым самим ребёнком. Должное развитие получают

    основные музыкальные способности: ритмическое чувство и мелодический слух. Этим

    объясняется готовность детей заниматься музицированием на инструментах.

         В элементарных импровизациях на металлофоне наибольшего успеха дети достигают в

    использовании таких средств музыкальной выразительности, как динамические оттенки, ритмические особенности, тембровая окраска звука. Мелодическая линия музыкальной ткани привлекает детей, но передача её удаётся им лишь в свободной импровизации.

         При обучении игре на металлофоне дети легко справляются с игрой на двух пластинах, не

    соседствующих друг с другом, но находящихся рядом ( через пластину). Это объясняется

    недостаточностью развития в данном возрасте микрокоординации движения руки.

    В этом возрасте у детей проявляется стойкое чувство ансамбля, прежде всего

    ритмического.

         Таким образом, дети в возрасте 5-6 лет, обладают большими возможностями для

    дальнейшего развития восприятия музыкальных произведений различных стилей, жанров,

    видов; они  готовы успешно осваивать далее певческую деятельность и музыкально- ритмические

    движения, музицировать на детских инструментах.

    Ребенок на пороге школы (6-7 лет)

        На седьмом году жизни ребёнок приобретает более глубокий кругозор, достаточный

    уровень интеллектуального развития и музыкального образования, т.е. обладает заметными

    возможностями, чтобы слушать довольно сложные музыкальные произведения. К этому

    времени у него имеется значительный объём музыкальных впечатлений, он знает некоторых

    композиторов, избирательно относится к музыке, мотивирует свой выбор.

    6-7 летние дети способны прослушивать относительно крупные музыкальные произведения, вслушиваться в интонационные ходы и ритмические особенности, осознавать

    характер музыки, выявлять комплекс средств музыкальной выразительности, поскольку у

    большинства из них в этот период интенсивно развивается музыкальное воображение и

    мышление. Ребёнок способен анализировать музыкальное произведение, сравнивать, выделять,

    обобщать отдельные особенности музыкального языка и речи. Он может осваивать элементы

    музыкальной грамоты, имеет желание получать новые знания, поскольку в этом возрасте дети

    очень любознательны. К этому возрасту у дошкольника достаточно развит психологический

    механизм восприятия музыки: эмоциональная отзывчивость, музыкальный слух, память,

    музыкальное мышление, как обобщённое качество музыкального восприятия, способность к

    творчеству. Поэтому, этим и объясняется успешность детей к восприятию музыки.

           Кроме того, при системном подходе к педагогическому процессу музыкального образования у большинства детей уже сформированы музыкально – сенсорные способности, так как к 7 годам достигает определённой степени зрелости функция анализаторов (слух). Это объясняется, с одной стороны, улучшением работы мозговых центров, а с другой – постоянным упражнением органов слуха.

         На 7 году жизни ребёнок обладает существенными возможностями для проявления себя в

    пении. Происходит дальнейшее развитие высшей нервной деятельности: повышается

    работоспособность нервной системы. Он обладает достаточно окрепшим голосовым аппаратом, но

     вокальные связки ещё не сформированы, поэтому для ребёнка характерно хотя и

    негромкое, но звонкое пение. Диапазон у большинства дошкольников в пределах октавы: до1-до2 (ре-

    2 проходящая), хотя по – прежнему дети различаются по типу певческого голоса- высокого или

    низкого.

         Большинство ребят имеют большой запас песен, выделяют любимые, как правило, испытывают эстетическое наслаждение при удачном исполнении песни. Осознанно осваивают различный по тематике и более яркий по средствам музыкальной выразительности песенный репертуар.

          В этом возрасте при эффективном педагогическом воздействии дети могут свободно

    овладеть культурой певческого исполнительства. При собранности внимания они способны

    чисто интонировать, но при малейшем отвлечении некоторые из них поют не чисто;

    ритмический и динамический ансамбль почти всегда отличается слаженностью и не вызывает

    затруднения.Дети могут самостоятельно петь по долгу, однако это не всегда желательно.

        На 7 году жизни происходит дальнейшее физическое и психическое развитие ребёнка:

    внимание его становится более сконцентрированным, активизируется воображение и

    мышление. Он свободно ориентируется в пространстве.

       В этом возрасте дети достигают кульминации развитии движений, в том числе и под

    музыку – движения делаются лёгкими, изящными, пластичными. У старших дошкольников

    резко возрастает способность к овладению довольно сложными по координации и темпу

    движениями, которые могут исполняться ими ритмично и грациозно.В движениях под музыку дети легко ориентируются в композиции игры, в форме исполняемого танца, в характере музыки, а так же пластично передают не только изобразительные, но и выразительные особенности музыки.

    К этому времени у ребят уже имеется большой объём музыкальных и двигательных навыков и происходит их дальнейшее закрепление. Как правило, сформирована потребность в освоении новых движений, игр, плясок. Некоторые дети без напоминания со стороны взрослого стараются самостоятельно научиться новым движениям, добиваясь уверенного их исполнения, принципиально оценивают качество как своих действий, так и движений сверстников: в играх, танцах прекрасно владеют чувством партнёра, стремятся согласованно двигаться в паре, в хороводе.

         Ребёнок на 7 году жизни инициативен и активен как в музыкально – игровом, так и в

    танцевальном творчестве. Дети способны подгруппой придумывать новый танец (в основном из

    знакомых движений), а также с удовольствием импровизируют в свободных плясках.

          Старшие дошкольники имеют большие возможности для освоения самыми различными детскими музыкальными инструментами: металлофонами, арфами, детскими аккордеонами, ударными инструментами.

       С большой охотой дети играют в оркестре, могут самостоятельно (с косвенной помощью

    взрослого) разбираться и обсуждать партитуру пьес для оркестра, рассуждать о

    последовательности включения в исполнение различных групп инструментов.

       Дети способны распознавать мелодические и ритмические особенности простых по

    музыкальной ткани пьес, проявлять усердие при освоении музыкального произведения,

    получают огромное удовольствие, испытывают чувство гордости от выразительной и

    слаженной игры в оркестре.

         Дошкольники с радостью импровизируют на знакомых инструментах, вслушиваясь в

    мелодию, однако подбирать на слух могут лишь музыкально одарённые.

    1.2. Планируемые результаты освоения Программы

        Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

        Целевые ориентиры Программы базируются на ФГОС ДО, а также целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к Программе.

    1.2.1  Целевые ориентиры обязательной части ОП ДО

    Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

    Раздел «Музыка».

    К концу 3-го года жизни:

     • Ребёнок проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о настроении музыки.

    • с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые

    произведения;

    • эмоционально откликается на характер песни и пляски;

    • активно подпевает музыкальные фразы;

    • двигается в соответствии с характером музыки.

     К концу младшего дошкольного возраста (4-го года)

    • Музыкально - художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер.

    • Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.);

    • Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.);

    • Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально ритмическим движениям).

    • Ритмично двигается под музыку. Координирует движения и мелкую моторику при обучении приемам игры на инструментах.

    • Проявляет интерес к музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками, стремление и желание слушать музыку. Играет в дидактические игры со звуками.

    • Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами выразительности.

    • Вербально и невербально выражает просьбу послушать музыку, общается и взаимодействует со сверстниками и взрослыми в элементарной совместной музыкальной деятельности.

    • Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной деятельности.

    • Создает элементарные образы-звукоподражания. Самостоятельно экспериментирует с музыкальными звуками, увлечён звукоизвлечением, сравнивает разные по звучанию предметы.

    • Имеет представление о том, что есть мир музыки, первичные музыковедческие представления (о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности и характере музыки).

    • Не отвлекается во время музыкально-художественной деятельности.

    • Ориентируется в свойствах музыкального звука (высоко-низко, громко-тихо),

    простейших средствах музыкальной выразительности (медведь - низкий регистр), простейших характерах музыки (веселая-грустная);

    - подпевает элементарные попевки;

    - двигательно интерпретирует простейший метроритм;

    - играет на шумовых музыкальных инструментах.

    К концу среднего дошкольного возраста (5-го года)

    • В музыкальной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей;

    • Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.

    • Выполняет простейшие танцевальные движения.

    • Проявляет интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности, избирательность в предпочтении видов исполнительской деятельности (пение, танец и пр.). Проявляет потребность и желание делать попытки самостоятельного исполнительства.

    • Эмоционально отзывается на яркие «изобразительные» образы. Понимает «значение» образа.

    • Общается и сообщает о себе, о своем настроении с помощью музыки. Формулирует просьбы и желания, связанные с музыкально- художественной деятельностью. Взаимодействует со сверстниками в совместной музыкальной деятельности.

    • Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной музыкально-художественной деятельности.

    • Самостоятельно выбирает предпочитаемые виды музыкально-художественной

    деятельности. Интерпретирует характер музыкальных образов, выразительные средства музыки. Импровизирует в предпочитаемых видах музыкально-художественной деятельности.

    • Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции, настроение, характер человека, элементарные музыковедческие представления о свойствах музыкального звука, о том, что можно пользоваться разными средствами для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений.

    • Следует показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т.п.

    • Владеет музыкальным слухом (интонационным, мелодическим, гармоническим, ладовым);

    • Исполняет песни в хоре, простейшие танцы, элементарные партии для детских музыкальных инструментов;

    • Координирует слух и голос;

    • Владеет певческими навыками (чистотой интонирования, дыханием, дикцией, слаженностью в пении ансамблем).

    К концу 6-го  года жизни (старший дошкольный возраст).

    • В процессе восприятия произведений музыкального искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки;

    • Дети эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом;

    • Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).

    • Играет в подвижные музыкальные игры.

    • Проявляет интерес к музыке, как к средству познания эмоций, чувств, настроений, избирателен в предпочтении музыки разной по настроению.

    • Эмоционально отзывается на настроение и характер музыки, понимает настроение образа.

    • Сообщает о своем настроении с помощью музыки.

    • Соблюдает культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности.

    • Способен к творческой интерпретации. Придумывает характеры музыкальных образов и средства выразительности. Импровизирует, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений.

    Разворачивает игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений. Проявляет самостоятельность в исполнении музыки разными способами. Способен к самостоятельному, сольному исполнению. Использует музыку для передачи собственного настроения.

    • Имеет представление о средствах музыкальной выразительности, о жанрах и музыкальных направлениях, о том, что музыка связана с литературой, живописью, театром, позволяет общаться, понятна любому человеку, передает разные настроения и чувства.

    • Стремится к результату музыкально-художественной деятельности (исполнить хорошо песню, танец).

    • Согласно характеру музыки исполняет музыкальные произведения; анализирует разную по настроению музыку; обнаруживает более совершенные певческие (чистоту интонирования, дыхания, дикции, слаженности в пении ансамблем) и танцевальные умения и навыки.

    К концу старшего дошкольного возраста (7-ми годам).

    • Развита музыкальная память, музыкальный слух, эмоциональная отзывчивость на музыку и музыкальное мышление.

     •  Дошкольник начинает проявлять интерес к посещению концертов, театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

    • Поёт напевно и звонко, чисто интонируя мелодию.

    • Танцует элементарные народные, бальные и современные детские танцы, движется при этом легко, пластично и грациозно.

    • Осваивает элементы музыкальной грамоты.

    • Выразительно исполняет музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре).

    • Достигает наибольших успехов в игре на металлофоне, легко осваивает игру на других инструментах.

    • Проявляет интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как средству самовыражения, проявляет избирательность в предпочтении музыки разных жанров и композиторов.

     • Эмоционально откликается на «непрограммную» музыку.

    • Обладает большими возможностями для слушания довольно сложных музыкальных произведений, развита культура слушательского восприятия.

    • Способен давать  анализ музыкального произведения, сравнивать, выделять, обобщать отдельные особенности музыкального языка и речи.  

    • Понимает настроение и характер музыки.

    • Аргументирует просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной деятельностью.

     • Общается и взаимодействует со сверстниками в совместной музыкальной деятельности.

     •  Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила в коллективной музыкальной деятельности.

    •Делает первые попытки элементарного сочинительства музыки.

    • Способен комбинировать и создавать элементарные собственные фрагменты мелодий и танцев. Проявляет самостоятельность в создании музыкальных образов-импровизаций.

    • Переносит накопленный опыт слушания, исполнения, творчества в

    самостоятельную музыкально-художественную деятельность.

    2-3 года

    3-4 года

    4-5 лет

    5-6 лет

    6-7 лет

    - различает высоту звуков (высокий-низкий);

    - узнаёт знакомые мелодии;

    - вместе с педагогом подпевает музыкальные фразы;

    Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движения одновременно с музыкой;

    - выполняет простейшие движения;

    - различает и называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен, колокольчик.

    Целевые ориентиры по ФГОС ДО: ребенок эмоционально вовлечен в музыкальные действия.

    - слушает музыкальные произведения до конца, узнаёт знакомые песни;

    - различает звуки по высоте (октава);

    - замечает динамические изменения (громко-тихо);

    - поёт, не отставая от других;

    - выполняет танцевальные движения в парах;

    - двигается под музыку с предметом.

    Целевые ориентиры по ФГОС ДО: ребенок эмоционально вовлечен в музыкально-образовательный процесс, проявляет любознательность.

    - слушает музыкальное произведение, чувствует его характер;

    - узнаёт песни, мелодии;

    - различает звуки по высоте (секста-септима);

    - поёт протяжно, четко произносит слова;

    - выполняет движения в соответствии с характером музыки;

    инсценирует (вместе с педагогом) песни, хороводы;

    Играет на металлофоне.

    Целевые ориентиры по ФГОС ДО: ребенок проявляет любознательность,

    владеет основными понятиями, контролирует свои движения, обладает основными музыкальными представлениями.

    - различает жанры в музыке (танец, песня, марш);

    - звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка и др.);

    - узнаёт произведения по фрагменту;

    - поёт  без напряжения, легким звуком, отчетливо произносит слова, поёт  с аккомпанементом;

    - ритмично двигается в соответствии с характером музыки;

    - самостоятельно меняет движения в соответствии с 3-х частной формой произведения;

    - самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, действует, не подражая другим;

    - играет мелодии на металлофоне по одному и в группе.

    Целевые ориентиры по ФГОС ДО: ребенок знаком с музыкальными произведениями, обладает элементарными музыкально-художественными представлениями

    - узнаёт гимн РФ;

    - определяет музыкальный жанр произведения;

    - различает части произведения;

    - определяет настроение, характер музыкального произведения, основные средства музыкальной выразительности;

    - слышит в музыке изобразительные моменты;

    - воспроизводит и чисто поёт несложные песни в удобном диапазоне;

    - сохраняет правильное положение корпуса при пении (певчая посадка);

    - выразительно двигается в соответствии с характером музыки, образа;

    - передаёт несложный ритмический рисунок;

    - выполняет танцевальные движения качественно, грациозно, в такт музыки;

    - инсценирует игровые песни;

    - исполняет сольно и в оркестре простые песни и мелодии.

    Целевые ориентиры по ФГОС ДО: ребенок опирается на свои знания и умения в различных видах музыкально-художественной деятельности.

    Целевые ориентиры программы «Тропинки» (Раздел «Тропинка в мир музыка»)

    К семи годам ребёнок:

    • узнаёт основную часть программных музыкальных произведений, может определить их названия;
    • способен рассказать о содержании прослушанных музыкальных произведений, своих музыкальных впечатлениях и эмоциональной реакции на музыку;
    • может связать художественно-образное содержание музыкальных произведений с конкретными явлениями окружающего мира;
    • владеет первоначальными певческими навыками;
    • выразительно исполняет народные и композиторские песни в удобном диапазоне;
    • владеет первоначальными навыками игры на шумовых музыкальных инструментах соло и в ансамбле;
    • различает клавишные и струнные музыкальные инструменты;
    • умеет выразительно двигаться под музыку, выражая ее настроение;

    1.2.2.  Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» («Музыка»)

      В соответствии с ФГОС ДО,  целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.  Освоение ОП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

                   Однако музыкальный руководитель в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Чтобы правильно организовать процесс музыкального образования и воспитания детей, нужно знать исходный уровень их музыкальных способностей. Для этого проводится диагностирование. Оно осуществляется в процессе НОД, во время  которой музыкальный руководитель с помощью воспитателя фиксирует уровень двигательных и певческих навыков детей, их интерес к слушанию музыки, чувства ритма. Специальной деятельности  с данной целью проводить не нужно. Этот процесс должен проходить в естественных для детей условиях  (в НОД "Музыка", во время свободной деятельности детей в группе).

           Основная  задача  мониторинга  заключается  в  том,  чтобы  определить  степень  освоения  ребенком  образовательной  программы   и  влияние  образовательного  процесса,  организуемого  в  дошкольном  учреждении,  на  развитие  ребенка.

               Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

    1) индивидуализации образования

    (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

    2) оптимизации работы с группой детей.

    В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику развития детей и скорректировать свои действия.

          Разработка мониторинга сформированности музыкальной культуры детей основана на парциальной программе О. П. Радыновой. Эмоциональная отзывчивость является показателем интереса, вкуса, представлений об идеале прекрасного. Она диагностируется по внешним проявлениям детей во время слушания музыки – продолжительности внимания, моторно - двигательным реакциям, а также в творческих импровизациях в различных видах музыкальной деятельности.

            Данная работа проводится 2 раза в год во всех возрастных группах.

    Считаю, что разработанный О.П. Радыновой метод диагностики, а так же критерии оценок, является самым объективным и удобным в практической работе с дошкольниками, я лишь его разбила по направлениям деятельности и добавила в тесты задания, соответствующие программе ДОУ.

                              Уровень сформированности музыкальной культуры детей:

    Высокий уровень сформированности музыкальной культуры

    ( 3 балла)

    Средний уровень сформированности музыкальной культуры                  (2 балла)

    Низкий уровень сформированности музыкальной культуры              (1 балл)

    2-3 года

    -самостоятельно различает

    высоту звуков

    (высокий -низкий);

    - узнаёт знакомые мелодии;

    - вместе с педагогом подпевает

    музыкальные

    фразы;

    - двигается в соответствии с

    характером

    музыки,

    начинает движения

    одновременно

    с музыкой;

    - выполняет простейшие движения;

    - различает и называет

    музыкальные

    инструменты: погремушка, бубен, колокольчик.

    Целевые ориентиры по ФГОС ДО:

    ребенок эмоционально вовлечен в

    музыкальные действия

    -с помощью взрослого

    различает высокие – низкие

    звуки;

    -не всегда узнаёт знакомые

    мелодии ;

    - вместе с педагогом

    подпевает слоги;

    - не всегда двигается в

    соответствии с характером

    музыки;

    - запаздывает двигаться с

    началом музыки;

    -выполняет простейшие

    движения с помощью

    взрослого;

    - не всегда различает и называет музыкальные инструменты.

     -не различает высоту

    звуков;

    - не узнаёт знакомые

    мелодии;

    - затрудняется в

    подпевании как слогов,

    так и фраз;

    - не реагирует на характер

    музыки и не выполняет

    движения под неё;

    - не может выполнять

    простейшие танцевальные

    движения;

    - не называет и не

    различает музыкальные инструменты.

    Младшая группа (3-4 года)

    - слушает произведения до конца,

    узнаёт знакомые песни;

    - различает звуки по

    высоте (октава);

    - замечает динамические

    изменения (громко-тихо);

    - поёт не отставая

    от других;

    - выполняет танцевальные

    движения в парах;

    - двигается под музыку различая

    двухчастную форму.

    Целевые ориентиры по

    ФГОС ДО:

    ребенок эмоционально

    вовлечен

    в музыкально –

    образовательный

    процесс, проявляет

    любознательность.

    - не всегда слушает музыкальные

    произведения до конца;

    -с помощь наводящих вопросов

    узнаёт знакомые песни;

    - затрудняется различать звуки по

    высоте;

    - с помощью взрослого отмечает

    изменение динамики;

    -не всегда слышит пение своих

    сверстников;

    - с помощью взрослого

    выполняет танцевальные

    движения в парах;

    -испытывает затруднения

    двигаться в характере музыки

    - не испытывает

    удовольствия, слушая

    музыкальные

    произведения;

    - с трудом узнаёт

    знакомые песни

    -не различает звуки по

    высоте;

    - не воспринимает

    динамические оттенки

    в музыке;

    - подпевает

    отдельные слоги, не

    слышит пение своих

    сверстников;

    -малый запас

    танцевальных

    движений;

    -не различает

    двухчастную форму

    музыки.

    Средняя группа (4-5 лет)

    - слушает музыкальное

    произведение до конца,

    чувствует его характер;

    - узнаёт песни, мелодии;

    - различает звуки по высоте

    (секста-септима);

    - поёт протяжно, четко

    поизносит слова; - выполняет

    движения

    в соответствии с характером

    музыки;

    - инсценирует (вместе с

    педагогом)

    песни, хороводы;

    - играет на металлофоне

    Целевые ориентиры по ФГОС ДО:

    ребенок проявляет

    любознательность, владеет

    основными понятиями,

    контролирует свои движения,

    обладает основными музыкальными представлениями.

    -не всегда слушает музыкальные

    произведения до конца, с

    помощью взрослого определяет

    характер;

    -с помощью вопросов узнает

    знакомые песни, мелодии»

    -не всегда определяет звуки по

    высоте;

    - затрудняется петь протяжно;

    -с помощью взрослого выполняет

    движения в соответствии с

    характером музыки;

    - затрудняется в инсценировании

    песен, хороводов;

    - с помощью взрослого играет на

    металлофоне.

    -Не проявляет интереса

    к восприятию

    музыкального

    произведения;

    -не может

    узнать

    знакомые

    песни,

    мелодии;

    -поёт

    отрывисто ,не

    слышит пение

    сверстников,

    не

    воспроизводит

    мелодию

    песни;

    - не проявляет

    желание

    участвовать в

    играх

    ,хороводах;

    - не может овладеть игрой на металлофоне.

    Старшая группа (5-6 лет)

    - различает жанры в музыке

    (песня, танец, марш);

    - звучание музыкальных

    инструментов (фортепиано,

    скрипка);

    - узнаёт произведения

    по фрагменту;

    - поёт без напряжения,

    легким звуком,

    отчетливо произносит слова, поёт

    с аккомпанементом;

    - ритмично двигается

    в соответствии с характером

    музыки;

    - самостоятельно меняет

    движения в

    соответствии с 3-х частной

    формой произведения;

    - самостоятельно инсценирует

    содержание песен, хороводов,

    действует не подражая друг

    другу;

    - играет мелодии на металлофоне

    по одному и в группе.

    Целевые ориентиры по ФГОС ДО

    Ребенок знаком с музыкальными

    произведениями, обладает

    элементарными музыкально –

    художественными

    представлениями.

    - не всегда различает жанры;

    -с помощью взрослого узнаёт

    произведения по фрагменту;

    -затрудняется петь без

    напряжения, с голоса взрослого

    исполняет песню с

    аккомпанементом;

    - не всегда слышит ритм музыки;

    -  помощью взрослого меняет

    движения в соответствии

    трёхчастной формой музыки;

    - при инсценировке песен,

    хороводов подражает своим

    сверстникам;

    - затрудняется играть на

    металлофоне в группе детей;

    -не различает жанры

    музыкального

    произведения,

    звучания

    музыкальных

    инструментов;

    - не узнаёт

    музыкальные

    произведения по

    фрагменту;

    - при пении кричит, не

    слышит своих

    сверстников;

    - при показе детей

    меняет движения;

    - не проявляет

    интереса в

    инсценировке песен,

    хороводов;

    - не испытывает

    потребности в игре на

    металлофоне.

    .

    Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

    - узнаёт гимн РФ;

    - определяет музыкальный жанр

    произведения;

    - различает части произведения;

    - определяет настроение,

    характер музыкального

    произведения;

    слышит в музыке

    изобразительные моменты; -

    воспроизводит и чисто поёт

    несложные песни в удобном

    диапазоне;

    - сохраняет правильное

    положение корпуса при пении

    (певческая посадка);

    - выразительно двигается в

    соответствии с характером

    музыки, образа;

    - передаёт несложный

    ритмический рисунок;

    - выполняет танцевальные

    движения качественно; -

    инсценирует игровые песни;

    - исполняет сольно и в оркестре

    простые песни и мелодии.

    Целевые ориентиры по ФГОС

    ДО

    ребенок опирается на свои

    знания и умения в различных

    видах музыкально –

    художественной деятельности.

    -с помощью взрослого

    определяет жанры музыкального

    произведения, его части и настроение;

    -с поддержкой голоса взрослого

    поёт песни без аккомпанемента;

    - не всегда двигается в соответствии с характером

    музыки, образа;

    - инсценирует песни, хороводы

    по показу детей;

    - затрудняется на музыкальных инструментах исполнять в

    оркестре песни, мелодии

    - нет потребности в

    слушании музыки;

     

    - не чисто интонирует

    мелодию, поёт только

    с помощью взрослого;

    - малый запас

    танцевальных

    движений;

    - не испытывает потребности

    в инсценировке песен,

    хороводов;

    - не проявляет

    желания в игре на

    музыкальных

    инструментах.

    Задания для диагностики музыкальных способностей детей по всем возрастным группам предложены в Приложении 1

    1. Содержательный раздел

    2.1.  Особенности организации образовательного процесса

          Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы по музыкальному воспитанию и развитию осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса — совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. Под совместной деятельностью взрослого и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач  на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской  позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками и осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов. 

           Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов музыкальной деятельности: слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах, пальчиковые игры, и обеспечивает тем самым разностороннее развитие музыкальных способностей детей.

           Осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов осуществляется через музыкальное сопровождение подвижных игр, различных занятий, прогулок, утреннюю гимнастику, бодрящую гимнастику, где музыка создает определенное настроение, объединяет общими переживаниями, дисциплинирует детей.

           Вторая модель – самостоятельная деятельность детей, под которой понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами музыкальной предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком  деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

           Самостоятельная музыкальная деятельность является результатом обучения в процессе совместной деятельности педагога с детьми, в семье и возникает на основе накопленного ребенком опыта и объединяет действия детей, связанные с разными видами искусства (рисованием, пением, чтением стихов). Дети по своей инициативе поют, водят хороводы, подбирают легкие мелодии на металлофоне, исполняют несложные пляски, а так же организовывают игру в «концерт», «театр», «спектакль», «музыкальное занятие».

    2.2. Формы и содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) по всем возрастным группам

    Содержание психолого-педагогической работы по музыкальному воспитанию ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

    Содержание психолого-педагогической работы по музыкальному воспитанию в группе раннего возраста (от 2 до 3 лет):

     Слушание: Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чём (о ком) поётся и эмоционально реагировать на содержание. Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепиано, металлофона).

         Пение: Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

        Музыкально-ритмические движения: Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать  и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.) Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием. Передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идёт). Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песен.

    ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:  

      «СЛУШАНИЕ»

    Формы работы

    Режимные

     моменты

    Совместная

    деятельность

    педагога с детьми

    Самостоятельная

    деятельность детей

    Совместная

    деятельность

     с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    • Использование музыки:

    -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

    - на музыкальных занятиях;

    - во время умывания

    - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)

    - во время  прогулки (в теплое время)

    - в сюжетно-ролевых играх

    - перед дневным сном

    - при пробуждении

    - на праздниках и развлечениях

    • НОД
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -другие занятия

    -театрализованная деятельность

    -слушание музыкальных произведений и сказок  в группе

    -прогулка  (подпевание знакомых песен, попевок)

    -детские игры, забавы, потешки  

         - рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряженья, элементов костюмов различных персонажей, ТСО.
    • Экспериментирование со звуком

    • Консультации для родителей
    • Родительские собрания
    • Индивидуальные беседы
    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, шумовой оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций

    «ПЕНИЕ»

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    • Использование пения:

    - на музыкальных занятиях;

    - во время умывания

    - на других занятиях

    - во время  прогулки (в теплое время)

    - в сюжетно-ролевых играх

    -в театрализованной деятельности

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    -Подпевание и пение знакомых песенок, попевок во время игр, прогулок в теплую погоду

    - Подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряженья, элементов костюмов различных персонажей. ТСО

    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций, совместное подпевание

     «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    • Использование музыкально-ритмических движений:

    -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

    - на музыкальных занятиях;

    - на других занятиях

    - во время  прогулки

    - в сюжетно-ролевых играх

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    -Игры, хороводы

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей. ТСО

    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Создание музея любимого композитора
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

     «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    - на музыкальных занятиях;

    - на других занятиях

    - во время  прогулки

    - в сюжетно-ролевых играх

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    -Игры

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов для ряженья, элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО
    • Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками,
    • Музыкально-дидактические игры
    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Создание музея любимого композитора
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

    Содержание психолого-педагогической работы по музыкальному воспитанию во второй младшей группе (3-4 года).

    Слушание: Приобщать детей к народной и классической музыке. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Формировать эмоциональную отзывчивость на произведение, умение различать веселую и грустную музыку. Приучать слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать музыкальные звуки по высоте в пределах октавы – септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

    Пение: Учить выразительному пению. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) – ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, предавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

    Песенное творчество: Развивать желание детей петь и допевать мелодии колыбельных песен  на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

    Музыкально-ритмические движения: Формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучание (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Развивать умение маршировать вместе  со всеми со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притоптывать попеременно двумя ногами и одной нагой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, клюют зернышки цыплята и т.д.

    Развитие танцевально-музыкального творчества: Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодий. Формировать навыки более точного выполнения движений, предающих характер изображаемых животных.

    Игра на детских музыкальных инструментах: Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Формировать умение подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментов.

    * ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    СЛУШАНИЕ

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    • Использование музыки:

    -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

    - на музыкальных занятиях;

    - во время умывания

    - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)

    - во время  прогулки (в теплое время)

    - в сюжетно-ролевых играх

    - перед дневным сном

    - при пробуждении

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -Другие занятия

    -Театрализованная деятельность

    -Слушание музыкальных сказок,

    -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов

    - рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряженья, ТСО.
    • Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты
    • Игры в «праздники», «концерт»

    • Консультации для родителей
    • Родительские собрания
    • Индивидуальные беседы
    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций

    ПЕНИЕ

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    • Использование пения:

    - на музыкальных занятиях;

    - во время умывания

    - на других занятиях

    - во время  прогулки (в теплое время)

    - в сюжетно-ролевых играх

    -в театрализованной деятельности

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    -пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду

    - Подпевание и пение знакомых песенок, полёвок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек, макетов инструментов, театральных кукол, атрибутов для ряженья, элементов костюмов различных персонажей. ТСО
    • Создание предметной среды, способствующей проявлению у детей:

    -песенного творчества

    (сочинение грустных и веселых мелодий),

    • Музыкально-дидактические игры
    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, шумовой оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Совместное подпевание и пение знакомых песенок, попёвок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности

    МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    • Использование музыкально-ритмических движений:

    -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

    - на музыкальных занятиях;

    - на других занятиях

    - во время  прогулки

    - в сюжетно-ролевых играх

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    -Игры, хороводы

    - Празднование дней рождения

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей, атрибутов для самостоятельного танцевального творчества (ленточки, платочки, косыночки и т.д.). ТСО
    • Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих активизации выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.
    • Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии
    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Создание музея любимого композитора
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Посещения детских музыкальных театров

    ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    - на музыкальных занятиях;

    - на других занятиях

    - во время  прогулки

    - в сюжетно-ролевых играх

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    -Игры с элементами  аккомпанемента

    - Празднование дней рождения

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов для ряженья, элементов костюмов различных персонажей. ТСО
    • Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками,
    • Музыкально-дидактические игры

    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Посещения детских музыкальных театров
    • Совместный ансамбль, оркестр

    ТВОРЧЕСТВО (песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах)

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    - на музыкальных занятиях;

    - на других занятиях

    - во время  прогулки

    - в сюжетно-ролевых играх

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • В повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    -Игры

    - Празднование дней рождения

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряженья, ТСО.
    • Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты
    • Игры в «праздники», «концерт»
    • Создание предметной среды, способствующей проявлению у детей песенного, игрового творчества, музицирования
    • Музыкально-дидактические игры
    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Посещения детских музыкальных театров

     Содержание психолого-педагогической работы по музыкальному воспитанию в средней группе

     (от 4 до 5 лет):

       Слушание: Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание  слушать ее. Закреплять знание о жанрах в музыке (песня, танец, марш).

    Обогащать  музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке.

    Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца).

    Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

    Формировать умение замечать выразительные средства  музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий, в пределах сексты, септимы).

       Пение: Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре – си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию  чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, предавая  характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).

       Песенное творчество: Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать  на музыкальные вопросы («Как  тебя зовут?», Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

       Музыкально-ритмические движения: Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трёхчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег лёгкий и стремительный).

       Развитие танцевально-игрового творчества: Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка весёлый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.). Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.

       Игра на детских музыкальных инструментах: Формировать умение подыгрывать простейшие    мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

    • ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    СЛУШАНИЕ

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    • Использование музыки:

    -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

    - на музыкальных занятиях;

    - во время умывания

    - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)

    - во время  прогулки (в теплое время)

    - в сюжетно-ролевых играх

    - перед дневным сном

    - при пробуждении

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -Другие занятия

    -Театрализованная деятельность

    -Слушание музыкальных сказок,

    -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов

    - Рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

    - Рассматривание портретов композиторов

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО
    • Игры в «праздники», «концерт», «оркестр»

    • Консультации для родителей
    • Родительские собрания
    • Индивидуальные беседы
    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Посещения детских музыкальных театров, экскурсии

    ПЕНИЕ

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    • Использование пения:

    - на музыкальных занятиях;

    - на других занятиях

    - во время  прогулки (в теплое время)

    - в сюжетно-ролевых играх

    -в театрализованной деятельности

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    -Пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду

    - Подпевание и пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО
    • Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих сочинению мелодий марша, мелодий на заданный текст.
    • Игры в «музыкальные занятия», «концерты для кукол», «семью»,  где дети исполняют известные им песни
    •  Музыкально-дидактические игры

    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Посещения детских музыкальных театров
    • Совместное подпевание и пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности
    • Создание совместных песенников

    МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    • Использование музыкально-ритмических движений:

    -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

    - на музыкальных занятиях;

    - на других занятиях

    - во время  прогулки

    - в сюжетно-ролевых играх

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    -Музыкальные игры, хороводы с пением

    - Празднование дней рождения

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:

    -подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для музыкально-игровых упражнений. Портреты композиторов. ТСО

    -подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирования песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей

    • Импровизация танцевальных движений в образах животных,
    • Концерты-импровизации

    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Создание музея любимого композитора
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Посещения детских музыкальных театров
    • Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей

    ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    - на музыкальных занятиях;

    - на других занятиях

    - во время  прогулки

    - в сюжетно-ролевых играх

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    -Игры с элементами  аккомпанемента

    - Празднование дней рождения

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации. Портреты композиторов. ТСО
    • Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками,
    • Игра на знакомых музыкальных инструментах
    • Музыкально-дидактические игры
    • Игры-драматизации
    • Игра в «концерт», «музыкальные занятия», «оркестр»
    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Создание музея любимого композитора
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Посещения детских музыкальных театров
    • Совместный ансамбль, оркестр

    «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    - на музыкальных занятиях;

    - на других занятиях

    - во время  прогулки

    - в сюжетно-ролевых играх

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • В повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    -Игры

    - Празднование дней рождения

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.
    • Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты
    • Игры в «праздники», «концерт»
    • Создание предметной среды, способствующей проявлению у детей песенного, игрового творчества, музицирования
    • Музыкально-дидактические игры
    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (совместные выступления детей и родителейОткрытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

    Содержание психолого-педагогической работы по музыкальному воспитанию в старшей группе (от 5 до 6 лет):

        Слушание: Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на неё. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; со структурой 2- и 3-частного музыкального произведения, с построением песни. Продолжать знакомить с композиторами. Воспитывать культуру поведения при посещении концертных залов, театров (не шуметь, не мешать, зрителям наслаждаться музыкой, смотреть спектакли). Продолжать знакомить с жанрами музыкальных произведений (марш, танец, песня). Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведений (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

         Пение: Формировать певческие навыки, умение петь лёгким звуком в диапазоне от «ре»  первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчётливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности, творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.

        Музыкально-ритмические движения: Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное содержание; умение свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочерёдное выбрасывание ног вперёд в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперёд, кружение; приседание с выставлением ноги вперёд). Познакомить детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; умение изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.

       Развитие танцевально-игрового творчества: Развивать танцевальное творчество; формировать умение придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Совершенствовать умение самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песен. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов. 

       Игра на детских музыкальных инструментах: Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество, побуждать детей к активным самостоятельным действиям.

    * ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    «СЛУШАНИЕ»

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    • Использование музыки:

    -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

    - на музыкальных занятиях;

    - во время умывания

    - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)

    - во время  прогулки (в теплое время)

    - в сюжетно-ролевых играх

    - перед дневным сном

    - при пробуждении

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -Другие занятия

    -Театрализованная деятельность

    -Слушание музыкальных сказок,

    -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов

    - Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

    - Рассматривание портретов композиторов

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности.
    • Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия»

    • Консультации для родителей
    • Родительские собрания
    • Индивидуальные беседы
    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов

    «ПЕНИЕ»

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    • Использование пения:

    - на музыкальных занятиях;

    - на других занятиях

    - во время  прогулки (в теплое время)

    - в сюжетно-ролевых играх

    -в театрализованной деятельности

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    -Пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду

    - Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), иллюстраций знакомых песен, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО
    • Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих сочинению мелодий разного характера (ласковая колыбельная, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселая плясовая).
    • Игры в «кукольный театр», «спектакль» с игрушками, куклами, где используют песенную импровизацию, озвучивая персонажей.
    • Музыкально-дидактические игры
    • Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности

    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Создание музея любимого композитора
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Посещения детских музыкальных театров,
    • Совместное пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности
    • Создание совместных песенников

    «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    • Использование музыкально-ритмических движений:

    -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

    - на музыкальных занятиях;

    - на других занятиях

    - во время  прогулки

    - в сюжетно-ролевых играх

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    -Музыкальные игры, хороводы с пением

    -Инсценирование песен

    -Формирование танцевального творчества,

    -Импровизация образов сказочных животных и птиц

    - Празднование дней рождения

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:

    -подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для музыкально-игровых упражнений,

    -подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирование песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей. Портреты композиторов. ТСО

    • Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации движений разных персонажей под музыку соответствующего характера
    • Придумывание простейших танцевальных движений
    • Инсценирование содержания песен, хороводов
    • Составление композиций танца

    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Создание музея любимого композитора
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Посещения детских музыкальных театров
    • Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей

    «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    - на музыкальных занятиях;

    - на других занятиях

    - во время  прогулки

    - в сюжетно-ролевых играх

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    -Игры с элементами  аккомпанемента

    - Празднование дней рождения

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации. Портреты композиторов. ТСО
    • Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в музицировании
    • Музыкально-дидактические игры
    • Игры-драматизации
    • Аккомпанемент в пении, танце и др.
    • Детский ансамбль, оркестр
    • Игра в «концерт», «музыкальные занятия»  

    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки-передвижки)
    • Создание музея любимого композитора
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Посещения детских музыкальных театров
    • Совместный ансамбль, оркестр

    «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    - на музыкальных занятиях;

    - на других занятиях

    - во время  прогулки

    - в сюжетно-ролевых играх

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • В повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    -Игры

    - Празднование дней рождения

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации. Портреты композиторов. ТСО
    • Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении, музицировании
    • Придумывание мелодий на заданные и собственные слова
    • Придумывание простейших танцевальных движений
    • Инсценирование содержания песен, хороводов
    • Составление композиций танца
    • Импровизация на инструментах
    • Музыкально-дидактические игры
    • Игры-драматизации
    • Аккомпанемент в пении, танце и др
    • Детский ансамбль, оркестр
    • Игра в «концерт», «музыкальные занятия»  
    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Посещения детских музыкальных театров

    Содержание психолого-педагогической работы по музыкальному воспитанию в подготовительной к школе группе

     (от 6 до 7 лет):

            Слушание: Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественно-эстетический вкус. Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ, выразительные средства, музыкальные жанры (опера, балет); профессиями (пианист, дирижёр, композитор, певица и певец, балерина и баллеро, художник и др.). Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты – терции. Обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический оркестр), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна РФ.

           Пение: Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы. Учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

          Песенное творчество: Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

        Музыкально-ритмические движения: Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

         Музыкально-игровое и танцевальное творчество: Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.). Совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т.п.). Закреплять умения придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

          Игра на детских музыкальных инструментах: Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Совершенствовать навыки игры на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; умение исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

    * ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    «СЛУШАНИЕ»

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    • Использование музыки:

    -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

    - на музыкальных занятиях;

    - во время умывания

    - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)

    - во время  прогулки (в теплое время)

    - в сюжетно-ролевых играх

    - в компьютерных играх

    - перед дневным сном

    - при пробуждении

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -Другие занятия

    -Театрализованная деятельность

    -Слушание музыкальных сказок,

    - Беседы с детьми о музыке;

    -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов

    - Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

    - Рассматривание портретов композиторов

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО
    • Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор»

    • Консультации для родителей
    • Родительские собрания
    • Индивидуальные беседы
    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров
    • Прослушивание аудиозаписей,
    • Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов
    • Просмотр видеофильмов

    «ПЕНИЕ»

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    • Использование пения:

    - на музыкальных занятиях;

    - на других занятиях

    - во время  прогулки (в теплое время)

    - в сюжетно-ролевых играх

    -в театрализованной деятельности

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    -Пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), иллюстраций знакомых песен, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО
    • Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих сочинению мелодий по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, пьесы, танцы.
    • Игры в «детскую оперу», «спектакль», «кукольный театр» с игрушками, куклами, где используют песенную импровизацию, озвучивая персонажей.  
    • Музыкально-дидактические игры
    • Инсценирование песен, хороводов
    • Музыкальное музицирование с песенной импровизацией
    • Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности
    • Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности

    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Создание музея любимого композитора
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Посещения детских музыкальных театров
    • Совместное пение знакомых песен при рассматрвании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности
    • Создание совместных песенников

    «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    • Использование музыкально-ритмических движений:

    -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

    - на музыкальных занятиях;

    - на других занятиях

    - во время  прогулки

    - в сюжетно-ролевых играх

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    -Музыкальные игры, хороводы с пением

    -Инсценирование песен

    -Развитие танцевально-игрового творчества

    - Празднование дней рождения

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:

    -подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для музыкально-игровых упражнений,

    -подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценировании  песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей Портреты композиторов. ТСО.

    • Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации движений разных персонажей животных и людей под музыку соответствующего характера
    • Придумывание простейших танцевальных движений
    • Инсценирование содержания песен, хороводов,
    • Составление композиций русских танцев, вариаций элементов плясовых движений
    • Придумывание выразительных действий с воображаемыми предметами

    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Создание музея любимого композитора
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Посещения детских музыкальных театров
    • Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей

    «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    - на музыкальных занятиях;

    - на других занятиях

    - во время  прогулки

    - в сюжетно-ролевых играх

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    -Игры с элементами  аккомпанемента

    - Празднование дней рождения

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации. Портреты композиторов. ТСО
    • Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в музицировании
    • Импровизация на инструментах
    • Музыкально-дидактические игры
    • Игры-драматизации
    • Аккомпанемент в пении, танце и др
    • Детский ансамбль, оркестр
    • Игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр».
    • Подбор на инструментах знакомых мелодий и сочинения новых
    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Создание музея любимого композитора
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Посещения детских музыкальных театров
    • Совместный ансамбль, оркестр

    «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    - на музыкальных занятиях;

    - на других занятиях

    - во время  прогулки

    - в сюжетно-ролевых играх

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • В повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    - Игры

    - Празднование дней рождения

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряженья, ТСО.
    • Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении, музицировании
    • Импровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенок
    • Придумывание простейших танцевальных движений
    • Инсценирование содержания песен, хороводов
    • Составление композиций танца
    • Импровизация на инструментах
    • Музыкально-дидактические игры
    • Игры-драматизации
    • Аккомпанемент в пении, танце и др
    • Детский ансамбль, оркестр
    • Игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия»,«оркестр».
    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Посещения детских музыкальных театров

    Формы деятельности по освоению образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» (программа «Тропинки»,  раздел «Тропинка в мир музыки»)

    Формы образовательной деятельности

    Непосредственно образовательная деятельность

    Режимные моменты

    Самостоятельная деятельность детей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые                

    Групповые

    Групповые                  

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные Подгрупповые

    - Слушание музыки                                      - Экспериментирование со звуками           - Музыкально-дидакт. Игра                             - Шумовой оркестр                                         - Разучивание музыкальных игр и танцев                                                             - Совместное пение                                     - Импровизация                                             - Беседа интегративного характера                - Интегративная деятельность                   - Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение                            - Музыкальное упражнение                       - Попевка                                                      - Распевка                                                     - Двигательный пластический танцевальный этюд                                      - Творческое задание                                     - Концерт-импровизация                           - Танец музыкальная сюжетная игра

    - Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов                                    - Музыкальная подвижная игра на прогулке                                                       - Интегративная деятельность                   - Концерт-импровизация на прогулке

    Создание соответствующей предметно-развивающей среды

    2.3.  Взаимосвязь с образовательными областями по ФГОС

           Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка» и интегрирует со всеми образовательными областями: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие.

    ОО Физическое развитие - включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений в музыкально-ритмической деятельности (ходьба, бег, танцевальные движения), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами также и через музыкальное воспитание.

    ОО Социально – коммуникативное развитие - направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности, в быту, социуме, природе. Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, уважительного отношения к культуре других народов. Использование музыкальных произведений для формирования представлений о труде, профессиях, людях труда, для формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. 

    ОО Познавательное развитие - предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира, расширение кругозора детей в области музыки; формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества.

    ОО Речевое развитие - включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с детской литературой; развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности. Использование художественных произведений с целью усиления эмоционального восприятия музыкальных произведений и наоборот.

    ОО Художественно-эстетическое развитие - приобщение к различным видам искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и их понимание; использование художественных и литературных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, становление эстетического отношения к окружающему миру, миру природы. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

    2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

          В настоящее время в нашем ДОУ появилась возможность углублять работу с детьми по восприятию музыки, тем самым создавая дополнительные условия по формированию основ музыкальной культуры дошкольников. Это осуществляется за счёт введения в Программу части, формируемой участниками образовательных отношений. Это парциальная программа музыкального воспитания "Музыкальные шедевры" О.П. Радыновой, объём которой  составляет не более 20% от всей Программы и парциальная программа «Омское Прииртышье», объём которой  также составляет не более 20% от всей Программы.

     Как показала практика предыдущих лет, такой вид музыкальной деятельности, как восприятие (слушание) требует наиболее пристального внимания со стороны педагогов. Восприятие музыки - это сложное, многоуровневое явление, которое представляет для дошкольников большую трудность, что связано, с одной стороны, со спецификой музыкального художественного образа, с другой - с возрастными особенностями ребёнка-дошкольника. Детям-дошкольникам с их преимущественно наглядно-образным мышлением, непроизвольным по характеру и малым по объёму запоминанием, неустойчивым вниманием трудно воспринять и понять абстрактный по своей сути и развивающийся во времени музыкальный образ. Им нужно помочь войти в мир музыки, помочь её услышать и понять.

    Слушание музыки развивает интерес, любовь к ней, расширяет музыкальный кругозор, повышает музыкальную восприимчивость детей, воспитывает музыкальный вкус.

            Новизна, актуальность и педагогическая целесообразность парциальной программы  "Музыкальные шедевры" О.П.Радыновой заключается в том, что:

    - в центре программы – развитие творческого слышания музыки, которое предполагает побуждение детей к проявлениям различных форм творческой активности – музыкальной, музыкально-двигательной, художественной;

    - музыкальная культура дошкольников формируется во всех видах музыкальной деятельности (восприятии, исполнительстве, творчестве, музыкально-образовательной деятельности) при овладении определёнными знаниями, умениями, навыками;

    - музыкальные и творческие способности, знания и умения в области музыки формируются у детей в опоре на развитие музыкально-эстетического сознания – эстетических эмоций, интереса, вкуса, представлений о красоте;

    -  процесс слушания музыки не является дополнительной нагрузкой для детей, а становится познавательно- развлекательным.

    Цель: формирование  основ  музыкальной  культуры   детей, начиная с раннего и  дошкольного возраста, приобщение их к шедеврам мировой классики.

    Задачи:

    1. Накапливать опыт восприятия произведений культуры разных эпох и стилей, а также расширять знания детей о народной музыки

    2. Вызывать проявления эмоциональной отзывчивости, развивать музыкальные способности, мышление (осознание эмоционального содержания музыки, музыкальной

    формы, жанра)

    3. Воспитывать эстетические чувства, тезаурус (сокровищницу впечатлений)

    4. Побуждать выражать свои музыкальные впечатления в исполнительской, творческой деятельности (в образном слове, рисунках, пластике, инсценировках)

     

    Эти задачи едины для всех возрастных групп.

    Методическое  обоснование
    Технология   О.П.Радыновой    построена  на  основе концепции, обосновывающей  важность  накопления  уже  в  раннем  возрасте   музыкально – интонационного  опыта  восприятия  высокого  искусства  в  разных  видах   музыкальной  деятельности, подобно  овладению  ребёнком  речи.  Ориентация  дошкольника  на  ценности  музыкальной  культуры как  части  общей  духовной  культуры  имеет  важное   значение  не  только  для  музыкального, но  и  общего  развития  ребёнка, нравственно-  эстетического  становления  личности.  Автором  впервые  создана  научно  обоснованная   и  методически  выстроенная  система   формирования  основ    музыкальной  культуры  детей   дошкольного  возраста,  включающая  принципы, содержание,  методы  и формы  работы, учитывающая    индивидуальные  и психофизиологические   особенности  детей  и   в  интеграции  со  всеми  образовательными  областями  в  детском  саду.

    Основная  цель  программы -   развитие   творческого  слышания  музыки  детьми,  которое  предполагает  побуждение  детей   к  проявлениям  различных  форм  творческой  активности -  музыкальной, музыкально –двигательной, художественной.

    Ведущий  вид деятельности   в  программе -  музыкальное  восприятие,  объединяющее  исполнительство, творчество, музыкально – образовательную  деятельность  на  едином  репертуаре (с  привлечением   дополнительного  репертуара  по  пению)

    Задачи  программы, а  также  более конкретные  задачи, сформулированные  по  каждой  теме,  едины  для  всех  возрастных  групп:
    - Расширять  знания  о  музыке;
    - Вызывать  и  поддерживать  интерес  к  музыке;
    - Развивать  музыкально –эстетические  потребности, признание  ценности  музыки, начало  вкуса, представления  о  красоте;
    - Побуждать  к оценке  музыки (эмоциональной  и словесной).

    Возможности  детей  в  осуществлении  этих  задач  в  разном  возрасте  различны.

    По программе Радыновой О.П. формирование  музыкальной  культуры  детей  обеспечивается  отбором  произведений  музыкальной  классики  и  народной  музыки, являющихся  для  них  «эталоном  красоты», пересмотром  технологии   изучения  репертуара  по  разработанным принципам:  

              1) Тематический принцип (шесть тем на 1-2 месяца изучения и их повторение каждый год на новом материале). Этот принцип помогает систематизировать полученные знания, поддерживает интерес к музыке.

    Тема №1 «Музыка выражает настроение, чувства, характер людей » выражает определённое эмоциональное содержание (сентябрь, октябрь);

    К каждой  теме автор программы предлагает для решения  общие задачи, которые следует адаптировать для каждого возраста.

     Тема № 2 «Песня, танец, марш», основополагающая по программе для общеобразовательных школ Д.Б.Кабалевского (ноябрь, декабрь, январь);

    Тема № 3 «Музыка  о животных и птицах» даёт представление об изобразительности музыки, средствах музыкальной выразительности (февраль);

    Тема № 4 «Природа и музыка» включает в себя произведения, в которых выражены настроения, созвучные той или иной картине природы, времени года, дня (март);

    Тема № 5  «Сказка в музыке» представляет пьесы классической музыки со сказочным содержанием, которые дети инсценируют, передавая характер персонажей в танцевальных, образных движениях, рисунках (апрель);

    Тема № 6 «Музыкальные инструменты и игрушки» знакомит с произведениями, имитирующими звучание музыкальных инструментов, а также музыкальными народными инструментами и инструментами симфонического оркестра (май);

    2) Принцип цикличности (принцип повторяемости тем) позволяет  легко  вернуться  в  следующем году  к  первой  теме.  Дети  применяют  усвоенное  и  познают  новое  на  следующем  этапе  музыкального  и общего  развития.

    3) Принцип контрастного  сопоставления  произведений  (пьесы  с одинаковыми или  близкими  названиями). Такие  сопоставления  рождают  проблемную  познавательно – оценочную  ситуацию, заинтереовывают  детей, позволяют  лучше  осознать  услышанное.

    4) Принцип синкретизма программы  предполагает  взаимосвязь  разных  видов музыкальной  и художественно – эстетической  деятельности в  непосредственной  образовательной  деятельности   при  объединяющей  роли  восприятия, «творческого  слышания»  музыки, побуждает  к  творческой  активности   в  следующих  формах:  музыкально –ритмические  движения, ритмопластика,  подпевание,   дирижирование,  пение, певческие  импровизации; оркестровка, игра  на  детских  музыкальных  инструментах;  рисование, восприятие  произведений  изобразительного  искусства, чтение  стихотворений, сочинение  сказок, игр –драматизаций, постановка  музыкальных  сказок  на  сюжеты  литературных  произведений (c  ведущей  ролью  музыки), кукольного  музыкального  театра  и других видов  детской  деятельности.

     5) Принцип адаптивности предполагает  гибкое  применение   содержания  и методов  музыкального  развития  детей  в зависимости  от  индивидуальных  и психофизиологических   особенностей  каждого  ребёнка. Допускает вариативное  применение  репертуара  внутри  каждой  темы.

    Методы  и приёмы  музыкального   воспитания:

    Наглядный,  словесный,  практический -   традиционные    методы, которые  носят  развивающий  характер, побуждают  детей  к  проявлениям  различных  форм  двигательной, речевой, эстетической  активности.  Каждый  из  этих  трёх  методов  применяется  с нарастанием   проблемности:  от  прямого  воздействия (исполнение, объяснение, иллюстрация)  через  закрепление  упражнения (воспроизводящие  и творческие), создание  поисковых  ситуаций (показ   вариантов выполнения  задания)  к  самостоятельному  поиску  детьми  способов  деятельности. 

             Созданию  проблемных  ситуаций  способствуют  приёмы, побуждающие  к  поиску  аналогий, обобщению.  Они   формируют  музыкальное  мышление  детей,  способность  к  элементарным  суждениям, оценкам, развивают  творческое  воображение, интерес  к  музыке

    Особые  методы музыкального воспитания,  разработанные  О.П. Радыновой:

            Метод  контрастных    сопоставлений   произведений  позволяет  заинтересовать  детей, активизирует  проявление  эмоциональной  отзывчивости, художественно-образного  мышления, воображения. Этот  метод  применяется  с  учётом  возрастных особенностей.

          В  младшем  возрасте контрастные  сопоставления  наиболее отчётливы, в  более старшем  возрасте  сопоставление  произведений   применяется  с  постепенным  уменьшением  контрастности  образов.

            Метод  уподобления  характеру  звучания   музыки  предполагает  активизацию  разнообразных  творческих  действий, направленных на  осознание  музыкального  образа

            Моторно-двигательное   уподобление     эмоционально – образному  содержанию  музыки   (мелкая  моторика  рук, дирижёрский  жест, ритмопластика, образные  и  танцевальные  движения) побуждают  детей  к  «экспериментированию» (Н. Н. Поддьяков).  Различение  выразительных  интонаций, акцентов, пауз, динамических, темповых, регистровых, тембровых  особенностей является  наиболее  универсальным  средством  развития  эмоциональной  отзывчивости, музыкального  мышления, творческого  воображения.

           Тактильное  уподобление  характеру  звучания  музыки   -  прикосновение  руки  педагога  к  руке  ребёнка  с  одновременным  пояснением настроения  музыки (используется  в  младшем  возрасте)

           Словесное  уподобление характеру  звучания  музыки   -  эмоционально – выразительные  пояснения  характера  музыки, сравнения, метафоры, слова-образы, характеризующие  смену  настроений, поэзия, сказочная  сюжетная  форма  занятий. Применяется  в каждой  возрастной  группе  по  разному.

           Вокальное  уподобление   характеру  звучания  музыки   в  виде  тихого  выразительного  напевания  педагогом  мелодии  во  время  звучания  произведения  и подпевания  отдельных  интонаций  детьми  применяется  в  младшем  возрасте (И.В.Груздова). Этот  метод  способствует  различению  на  слух  конкретной  мелодии, выделению  в ней  наиболее  ярких  средств.  В средней  и  старшей  группе  дети  уже  сами  напевают  полюбившиеся   мелодии, что  свидетельствует  о  проявлении  интереса  к музыке, накопления  опыта  её  восприятия

           Мимическое  уподобление    характеру  звучания  музыки – сосредоточенное  внимание  взрослого  во  время  звучания  произведения, выражение  глаз, улыбка  или  серьёзность   крайне  важно  для  ребёнка  и  служит  своеобразным  ориентиром  в  процессе  восприятия  музыки.

           Темброво-инструментальное    уподобление  характеру  звучания  музыки  применяется  в  виде  оркестровки, выбора  выразительного  тембра  инструмента, соответствующего  эмоциональному содержанию  музыкального  образа. В  младшей  группе  выполняются  простейшие  действия  с музыкальными  инструментами (шумовыми, ударными). Дети 5-7 лет  могут  применять   звуковысотные   инструменты.

           Интонационное  уподобление  характеру  звучания  музыки    крайне  важно  в деятельности  с  детьми  младшего  возраста. Дети 1-ой младшей  группы  не  понимают    значение некоторых слов,   ориентируются  на  интонационную  выразительность  речи  педагога, несущую  определённый  смысл.

           Цветовое     уподобление  характеру  звучания  музыки    применяется  для  закрепления  представлений о  характере  музыки, выявление  реакций  на  изменение  настроений.

           Полихудожественное   уподобление  характеру  звучания  музыки - выразительная  роль  средств    языка  разных  искусств:  живописи, художественного  слова, театра, пантомимы, балета. Сравнение  музыкального  произведения  с картиной  в  плане  общности  или  различия  выраженных  в них  настроений, музыкального  произведения  со  стихотворениями  по  эмоциональным  признакам, использование  инсценировок, театрализованных   игр, сопровождающихся  классической  музыкой, ритмопластические  импровизации  формируют  у детей  представления  о  выразительных  возможностях  разных видов искусств.

    Непосредственная  образовательная  деятельность (НОД) -  основная  форма   организации  детской  деятельности, где  решаются  задачи   формирования  основ  музыкальной  культуры. Все   виды   деятельности  (индивидуальные,  по  подгруппам, фронтальные, типовые, доминантные, тематические, комплексные  и  их  разновидности)  применяются  и  варьируются  в  зависимости  от  возраста  и  уровня  музыкального  развития  ребёнка.

      Автор  считает  важным то, что бы  музыка  звучала   в повседневной  жизни  детского сада  в  самых  разнообразных  ситуациях:
    -
    слушание знакомых  музыкальных  произведений;
    -
    музыкальные  игры –путешествия в  прошлое  и настоящее;
    -
    игры –сказки;
    -
    звучание  музыки  как  фон во время  тихих  игр, рисования;
    -
    тематические  музыкальные вечера;
    -
    беседы –концерты;
    -
    театральные  постановки;
    -
    праздничные  утренники.

    Планируемые результаты  по парциальной программе «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой

    -  ребёнок эмоционального откликается на музыку;

    -  распознаёт и характеризует свои чувства, вызванные музыкой;

    - различает музыку разных жанров (песня, танец и марш);

     - владеет элементарными знаниями о средствах музыкальной выразительности;

     - на основе анализа выразительных средств, понимает смысловую и содержательную сторону музыкального произведения;

      - определяет характер музыки, сопоставляет разнохарактерные произведений, владеет способом сопоставления жизненных явлений и отображения их в музыке;

     -  у дошкольника развиты музыкальные, эстетические и общие способности.

    Данные результаты рассматриваются через призму возрастных особенностей детей каждой группы.

    Парциальная программа для дошкольных образовательных организаций «Омское Прииртышье» предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Омской области - формирование начальных представлений об архитектуре, театрах, музеях, изобразительном искусстве Омского Прииртышья и положительной мотивации к сохранению национальных и региональных традиций; формирование начальных представлений о быте и прикладном творчестве населения Омской области и положительной мотивации к сохранению национальных и региональных традиций; формирование представлений о спортивных традициях и достижениях жителей омского Прииртышья и приобщение к спортивным традициям региона.

    Цель: Формирование у дошкольников целостного представления о культуре, истории, природе и экономике родного края.

    Задачи:

    • освоение знаний о бытовой, театральной, художественной, физической культуре Омского региона;
    • содействовать формированию элементарных представлений об историческом развитии Омского Прииртышья;
    • воспитывать у дошкольников осознанно правильное отношение к природе родного края;
    • формировать представления об экономической и хозяйственной деятельности региона в сфере промышленности, сельского хозяйства, строительства, транспорта.

    Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивацию и способностей детей в разных видах деятельности и охватывает:

    • социально – коммуникативное развитие;
    • познавательное развитие;
    • речевое развитие;
    • художественно – эстетическое развитие;
    • физическое развитие.

    Программа «Омское Прииртышье»:

    • соответствует принципу разностороннего образования,  целью,  которого является развитие ребёнка;
    • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
    • построена с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;
    • предусматривает решение задач в совместной партнёрской деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, как вовремя НОД, так и при проведении режимных моментов.

    Программа «Омское Прииртышье» состоит из 4 модулей.

    Содержание разделов представлено содержательными линиями, в которых представлены цели, задачи, описание содержания, требования к результатам обучения и методические рекомендации.

    «Введение в мир культуры Омского Прииртышья»

    Основная идея данного модуля направлена на знакомство детей дошкольного возраста с культурой родного края, её спецификой и самобытностью.

    Цель:

    • приобщение дошкольников к художественной, театральной, музейной, спортивной жизни Омского Прииртышья;
    • формирование потребности в ознакомлении с культурным наследием региона, в бережном отношении к нему.

    Задачи:

    • Формирование интереса к культуре и спортивным достижениям родного края.
    • Освоение знаний о бытовой, театральной, музыкальной, художественной, физической культуре Омского Прииртышья.
    • Развитие художественно – творческой, игровой деятельности посредством приобщения  к культуре Омского Прииртышья.

    Содержание раздела представлено 4-мя содержательными линиями:

    • Архитектура, театры, музеи, изобразительное искусство Омского Прииртышья.
    • Литература Омского Прииртышья
    • Быт и прикладное творчество Омского Прииртышья
    • Спортивные традиции и достижения Омского Прииртышья.

    Содержательная линия: Архитектура, театры, музеи, изобразительное искусство Омского Прииртышья включает:

    • Архитектурный облик города Омска.
    • Театральная жизнь Омского Прииртышья.
    • Музеи Омского Прииртышья.
    • Художники и художественные объекты Омского Прииртышья.

    Данная линия  направлена на формирование  у детей дошкольного возраста представлений о культуре,  об истории создания Архитектуры Омска. Данный материал изучается интегрировано, органично вплетается  во все образовательные области и реализуется посредствам бесед, просмотра спектаклей, экскурсий, рассматривания картин и экспонатов музеев. Также работа проводится совместно с социумом (театры, музеи, библиотеки), что дает большой положительный результат. Имеются красочные картины Омских художников.

    Содержательная линия «Литература Омского Прииртышья» состоит:

    • Фольклор
    • Поэты и прозаики

    Предлагается большой объём художественной  литературы. Разработаны хрестоматии для всех возрастов, материал интересен и доступен,  обогащает жизненный опыт детей. У детей проявляется интерес к творчеству поэтов и писателей Омского Прииртышья.

    Содержательная линия «Быт и прикладное творчество жителей Омского Прииртышья» направлено на достижение целей формирования начальных представлений о быте и прикладном творчестве населения Омского региона и положительной мотивации к сохранению национальных и региональных традиций.

    Основной формой в реализации этой линии следует предусмотреть выполнение дошкольниками творческих или проектных работ на материале регионального содержания, где совместно со взрослыми могут быть подготовлены проекты: «Моя семья», «Сибирская семья». Проект выполняется частями, в рамках каждой темы.

    Знакомить дошкольников с изделиями народных сибирских мастеров можно используя такие приёмы как рассматривание открыток, иллюстраций, фотографий, слайдов, виртуальные экскурсии, беседы прослушивание музыки, использование фольклора, организация в детском саду выставок народного искусства и детских работ по его мотивам.

    Содержательная линия «Спортивные традиции и достижения» включает:

    • Подвижные игры Омского Прииртышья.
    • Спортивные традиции Омского Прииртышья.
    • Спортивные достижения жителей Омского Прииртышья.

    Материал очень интересен для детей, включается в качестве самостоятельных игр и упражнений, а также интегрировано, как элемент, при изучении какой – либо темы, имеющей отношение к спортивным традициям и играм Омского Прииртышья. Дети с большим желанием играют в народные игры, которые интересны своим содержанием, движениями.

    Планируемые результаты  (программа «Омское Прииртышье»)

    - ребёнок проявляет интерес, инициативу к восприятию бытовой, театральной, художественной культуры Омской области;

    - ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности: игре, изобразительной деятельности и конструировании и др.;

    - обладает представлениями о бытовой, театральной, художественной, физической культуре Омской области;

    - знаком с произведениями омских художников, с омскими спортсменами;

    - понимает разнообразные  эмоциональные проявления в окружающем мире, в художественных образах, внутреннее состояние, сопереживает им;

    -  даёт эстетическую оценку произведениям музейного искусства, театральному спектаклю;

    - обладает установкой положительного отношения к бытовой, театральной, художественной культуре, к людям творческого труда, к спортсменам.

          Таким образом, часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает вариативность образования, позволяет более полно реализовать социальный заказ на общеобразовательные услуги, учитывает специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс, а также повысить качество музыкального образования детей дошкольного возраста.

    2.5. Перспективный план взаимодействия  с родителями по музыкальному воспитанию


    п/п

       Тема

    Возрастная группа

    Форма
    представления

              Цели

    Дата
    проведения


     1

    Музыкальное воспитание детей в МБДОУ

    ("Музыкотерапия")

    Все группы

    Выступление на родительском собрании

    Раскрыть важные стороны музыкального развития ребёнка на каждой возрастной ступени дошкольного детства. Познакомить с результатами диагностического обследования детей, выработать рекомендации

       Сентябрь

      2        

    «Воздействие музыки в игровой деятельности на организм ребёнка»

    дети от 2-5 лет

    Папка - передвижка

    Помочь родителям осознать важность применения музыки в игровой деятельности

    ребенка

       

       Октябрь

      3

    Конкурс «Мамочка милая, мама моя» к Дню матери

    Ранний – средний возраст

    Совместный досуг

    Укрепить, обогатить связи и отношения родителей с ребёнком

       

    Ноябрь

      4

    Семейный досуг «Традиции семьи»

    Старший дошкольный возраст

    Совместный досуг

    Укрепить, обогатить связи и отношения родителей с ребёнком

      5

    «Детские  самодельные шумовые и музыкальные инструменты»

    Ранний – средний возраст

    Консультация

    Поддержание заинтересованности, инициативности родителей в вопросах музыкального воспитания в семье.

       Декабрь

      6

    «Способности вашего ребенка и как их развить»

    Ранний – средний возраст

    Индивидуальные беседы

    Заинтересовать, увлечь родителей творческим процессом развития гармоничного становления личности ребенка, его духовной и эмоциональной восприимчивости.

        Январь

      7

    «Помогите ребенку раскрыть свой талант»

    Старший дошкольный возраст

    Индивидуальные беседы

    Развивать диалогические отношения «педагог-семья». Укреплять, обогащать связи и отношения родителей с ребенком

    Февраль

    8

    Развлечение «Русские богатыри» (к 23 февраля)

    Старший дошкольный возраст

    Совместный досуг

    Укрепить, обогатить связи и отношения родителей с ребёнком

    9

    Праздник  к 8 марта

    «Мамочка любимая»

    Все группы

    Совместный праздник

    Укрепить, обогатить связи и отношения родителей с ребёнком


       Март

    10

    «Музыкальные игры на развитие внимания, памяти, мышления»

    Все группы

    Семинар - практикум

    Познакомить родителей с музыкальными играми на развитие внимания, памяти, мышления.
    Оказать помощь в создании картотеки с любимыми играми детей

        Апрель

      11

    12

    «Речевые игры с музыкальными инструментами»

    Ранний - средний возраст

    Консультация

    Повышать компетентность родителей в области музыкального воспитания

       

    Май

    Подготовка к выпускному вечеру

    Подготовительная группа «Ручеёк»

    Родительское собрание

    Обсуждение совместных творческих номеров (родители-дети), ответного слова от родителей; обсуждение предложений  по оформлению зала в стиле выпускного вечера, пошиву костюмов

    • Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
    • Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально – художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (праздники, досуги, развлечения, концерты, музыкальные гостиные).
    •  Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

    В течение   года

    3.Организационный раздел

    3.1.  Программно — методическое обеспечение Программы

    Образовательные программы:  

    1. Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Полтавский детский сад «Родничок» Полтавского района Омской области
    2. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство»/ под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др.- Спб: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2016, 352 с.
    3. Основная образовательная программа дошкольного образования «Тропинки» / под ред. В.Т. Кудрявцева. — М. : Вентана-Граф, 2016. — 592 с
    4. Бакланова Т.Н. Музыкальный мир : программа, содержание занятий с детьми 3–7

    лет, методические рекомендации / Т.Н. Бакланова, Г.П. Новикова. – М.: Вентана-Граф, 2014

    1. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М., 2000.
    2. «Омское Прииртышье» - программа для дошкольных образовательных организаций / Борцова Л.В., Гаврилова Е.Н., Зенова М.В., Чернобай Т.А. и др.- Омск: БОУ ДПО «ИРООО», 2014 -32с.

    Перечень методических пособий и электронных ресурсов:

    1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Письма и приказы Минобрнауки РФ. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 96с.

    2.   Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Образовательная область «Музыка». Как работать по программе «Детство» :Учебно-методическое пособие/науч.ред. А.Г. Гогоберидзе.-СПб.:ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.-256 с.

    3.   Музыка. Планирование работы по освоению образовательной области по программе «Детство». Старшая группа/ авт. Е.А. Лысова, Е.А. Луценко, О.П. Власенко.-Волгоград : Учитель, 2014.-70с.

    4.   Художественно-эстетическое развитие. Музыка. Планирование работы по освоению образовательной области по программе «Детство». Подготовительная группа/ авт.-сост. Е.А. Лысова, Е.А. Луценко, О.П. Власенко.-Изд. 2-е, перераб.-Волгоград : Учитель, 2014.-66с.

    5.   Художественно-эстетическое развитие. Музыка. Планирование работы по освоению образовательной области по программе «Детство». младшая группа/ авт.-сост. Е.А. Лысова, Е.А. Луценко, О.П. Власенко.-Изд.: Учитель, 2017.-54с.

    6.   Художественно-эстетическое развитие. Музыка. Планирование работы по освоению образовательной области по программе «Детство». средняя группа/ авт.-сост. Е.А. Лысова, Е.А. Луценко, О.П. Власенко.-Изд.: Учитель, 2017.-65с.

    7.   Топ-топ-топотушки! Музыкально-художественное развитие детей дошкольного возраста. Материалы для музыкальных руководителей ДОУ/ сост. Н.В. Нищева.-СПб.:ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.- 288 с.- (Библиотека журнала «Дошкольная педагогика»)

    8.   Буренина, А. И. Ритмическая мозаика : программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] / А. И. Буренина. – 2-е изд., испр. и доп.– СПб. : ЛОИРО, 2013.

    9.   Железнов, С. С. Азбука-потешка: Русские потешки и считалки с нотами-картинками [Текст и ноты] / С. С. Железнов, К. Железнова. – М. : ООО « Издательство "Гном и Д"», 2000.

    10.   Радынова, О. П. Песня, танец, марш [Текст] : конспекты занятий и развлечений с детьми 6–7 лет / О. П. Радынова. – М. : ГНОМ и Д, 2000.

    11.   Радынова, О. П. Сказка в музыке [Текст] : конспекты занятий и развлечений с детьми 6–7 лет / О. П. Радынова. – М. : ГНОМ и Д, 2000.

    12.   Роот, З. Я. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста [Текст] / З. Я. Роот. – М. : Айрис-Пресс, 2004.

    13. Бакланова Т. И. Музыка для детей: музыкальные образы и звуки. М.:Астрель, 2010

    14. Бакланова Т. И. Музыка для детей: музыкальные инструменты и основы пения. М.:Астрель, 2009

     15.  Суворова, Т. И. Танцевальная ритмика для детей [Электронные ресурсы] : прил. к кн. Т. И. Суворовой «Танцевальная ритмика для детей». Вып. 1,2,3,4,5,6 / Т. И. Суворова. – СПб. : Музыкальная палитра, 2004-2009. –  электрон. опт. диски (CD-ROM).

    3.2. Материально-техническое обеспечение программы

    Перечень оборудования  музыкального зала и кабинета музыкального руководителя

    1. Детские музыкальные инструменты (озвученные)

    1.

    Бубны

    5 шт.

    2.

    Трещотка,

    рубель

    4 шт.

    1 шт.

    3.

    Дудочки

    4 шт.

    4.

    Маракасы

    5 шт.

    5.

    Деревянные ложки,

    деревянные палочки

    40 шт.( 20 пар)

    20 шт.(10 пар)

    6.

    Погремушки, колокольчики;

    20 шт.;7 шт.

    7.

    Гитара детская

    2 шт.

    8.

    Бубенцы, колокольчики

    2 шт.; 7шт.

    9 .

    Металлофоны;

    ксилофоны

    1 шт.

    2 шт.

    10

    Барабаны

    2шт.

    11

    Треугольники

    5шт.

    1.  Детские инструменты (не озвученные)

    1.

    Балалайка бесструнная

    5 шт.

    1. Учебно-наглядный материал

    1.

    Портреты русских композиторов классиков

    10

    2.

    Портреты зарубежных композиторов

    4

    3.

    Карточки с изображением музыкальных инструментов

    14 шт.

    4.

    Фланелеграф

    1 шт.

    5.

    Ширма для кукольного театра

    2 шт.

    1. Пособия, игрушки, атрибуты

    1.

    Дом-декорация «Теремок»; Дом-декорация «Зимний замок», Дом-декорация« Избушка»

    3 шт.

    2.

      Куклы Би-Ба-Бо для театра

    10 шт.

    3.

    Султанчики

    Фонарики

    Колпачки для гномиков

    22 шт.

    12 шт.

    12 шт.

    5.

    Цветные ленты

    12 шт.

    6.

    Искусственные цветы

    30 шт.

    7.

    Куклы и мягкие игрушки

    10 шт.

    8.

    Шапочки-маски

    40 шт.

    9.

    Русские сарафаны детские

    15 шт.

    10.

    Русские рубашки детские

    15 шт.

    11.

    Косынки цветные детские

    Цветные платочки

    8 шт.

    20 шт

    12.

    Блузки для девочек (белые)

    Юбочки цветные (в горох)

    8 шт.

    12 шт.

    13

    Костюмы персонажей (лягушонка, цыплёнка, Капитошки, волка, зайца, медведя, лисы, вороны)

    8 шт.

    Учебный аудио и видео комплект

    1.

    Аудиозаписи детских музыкальных сказок

    2 шт.

    2.

    Аудиозаписи с детскими песнями советских и российских композиторов («+» и «-»)  

    3 шт.

    3.

    СD-диски с музыкой композиторов классиков отечественных и зарубежных

    1 шт.

    4.

    CD-диски русских народных песен

    1 шт.

    5.

    Диски  "Звуки природы".

    2 шт.

    6.

    Музыкальные обучалочки."Веселые уроки"(подвижные музыкальные игры для детей 2-5 лет) Е.Железновой.

    "Веселая логоритмика для малышей» Е.Железновой.

    2 шт.

    7.

    Диски с современными детскими песнями.

     2 шт

    8.

    Диск "Музыкотерапия".

    1 шт.

    Дидактические игры и пособия:

    Музыкальные способности

    Младший дошкольный возраст

    Старший дошкольный возраст

     -музыкально-слуховые представления

    1. «Птица и птенчики»

    2. «Мишка и мышка»

    3. «Чудесный мешочек»

    4. «Курица и цыплята»

    5. «Петушок большой и маленький»

    6. «Угадай-ка»

    7. «Кто как идет?»

    1«Лестница»

    2. «Угадай колокольчик»

    3. «Три поросенка»

    4. «На чем играю?»

    5. «Громкая и тихая музыка»

    6. «Узнай какой

    инструмент»

    - ладовое чувство

    1. «Колпачки»

    2. «Солнышко и тучка»

    3. «Грустно-весело»

    1. «Грустно-весело»

    2. «Выполни задание»

    3. «Слушаем внимательно»

    - чувство ритма

    1. «Прогулка»

    2. «Что делают дети»

    3. «Зайцы»

    1. «Ритмическое эхо»

    2. «Наше путешествие

    3. «Определи по ритму»

    3.3. Регламент образовательной деятельности по музыкальному воспитанию

    (учебная нагрузка, сетка НОД)

    В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.

    Рабочая программа по музыке предполагает  проведение музыкальной   непосредственно образовательной деятельности (НОД) 2 раза в неделю  в каждой возрастной группе в соответствии с требованиями СанПина. 

    Исходя из календарного года (с 1 сентября 2019г по 31 мая 2020г) количество часов, отведенных на музыкальные занятия, будет равняться 72 часам для каждой возрастной группы.

     

    Музыкальное воспитание

    Возрастные группы

    1 младшая группа

    «Солнышко»

    (2-3 года)

    2 младшая группа

    «Ладушки»

    (3-4 года)

    2 младшая группа

    «Гномики»

    (3-4 года)

    Средняя

    группа «Колобок»

    (4-5лет)

    Старшая группа

    «Теремок»

    (5-6 лет)

    Подготовительная к школе группа

    «Ручеёк»

    (6-7лет)

    Длительность НОД

    10 минут

    15 минут

    15 минут

    20 минут

    25 минут

    30 минут

    Количество НОД в неделю

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    Общее время в минутах в неделю

    20 мин

    30 мин

    30 мин

    40 мин

    50 мин

    60 мин

    Количество НОД в год

    72

    72

    72

    72

    72

    72

    Сетка НОД (раздел "Музыка")

    День недели /

    Группа

    Понедельник

    Вторник

    Среда

    Четверг

    Пятница

    Первая младшая «Солнышко»

    (2-3 года)

    15.50-16.00

      15.50-16.00

    Вторая младшая группа

    «Ладушки»

    (3-4 года)

    9.55-10.10

    9.55-10.10

     Вторая младшая группа

    «Гномики»

    (3-4 года)

    9.30 -9.45

    9.30-9.45

               

    Средняя

    группа «Колобок»

    (4-5лет)

    10.10-10.30

        9.30-9.50

    Старшая группа

    «Теремок»

      (5-6 лет)

    15.30-15.55

       10.15-10.40

    Подготовительная

    группа «Ручек»

         (6-7лет)

    10.10-10.40

    10.45-11.15

    3.4.  Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий                                                                             Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть деятельности ДОУ. Организация праздников, развлечений, традиций способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка. Праздничные мероприятия – одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на подрастающее поколение. В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе, культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.

    Цель: развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.

    В детском саду в воспитательно-образовательном процессе используются разнообразные традиционные мероприятия, праздники, события, которые отражены в плане культурно-досуговых мероприятий.

      Модель тематического планирования МбДОУ «Полтавский детский сад «Родничок» представлена в Приложении 2.

     

    3.5. Особенности организации развивающей  предметно-пространственной среды

    • Музыкальный зал - среда эстетического развития, место постоянного общения ребенка с музыкой. Простор, яркость, красочность зала  создают уют торжественной обстановки, соблюдая при этом принцип эстетического воспитания, что позволяет максимально реализовать потенциал детей. Цвет  стен и штор гармонично сочетаются. Текстильный декор меняется в зависимости от сезона. Музыкальный зал оснащен детской мебелью - стулья и столы для музицирования и атрибутов. Традиционно основные декорации располагаются на центральной стене.
    • Рабочая зона музыкального зала ДОУ включает в себя: фортепиано, телевизор, мультимедийную установку с экраном, музыкальный центр. Для работы имеются  различные детские музыкальны инструменты. Яркие, интересные  игрушки  помогают в создании доброжелательной атмосферы, повышают интерес воспитанников к музыкальной деятельности, вызывают у них чувство радости от общения с музыкой. 

    • Спокойная зона предполагает наличие ковра, который позволяет проводить релаксационные упражнения.

    • Активная зона занимает все свободное пространство музыкального зала.

    • Полифункциональность среды музыкального зала позволяет использовать предметы в различных видах деятельности детей. Так, например,  на деревянных ложках дети не только играют, но и танцуют с ними, выполняют ритмические упражнения.

    • Музыкальные инструменты (атрибуты) находятся в целом рабочем состоянии, без дефектов, сколов; хранение и содержание происходит согласно с нормами СанПина  по эксплуатации и хранению музыкальных инструментов и многого другого ( как в музыкальном зале и музыкальном кабинете, так и в группах).
    • Фортепиано расположено задней стенкой к стене для обеспечения безопасного и свободного перемещения детей в музыкальном зале.

    • Крупногабаритные, мобильные декорации (ширмы, домики, деревья, заборы и т.д.) -устойчивые за счет технических приспособлений, что тоже обеспечивает безопасность и психологическую комфортность пребывания детей в музыкальном зале.

    • Имеются в наличии атрибуты для танцев и театрализации, костюмы для эффектности того или иного номера детей или взрослых на праздниках и развлечениях;

    •  используются  яркие тематические иллюстрации и портреты композиторов, методические карточки. Все материалы систематизированы.

    • Собрана картотека дидактических игр, используемых в работе с детьми разных возрастов.

    • Собрана аудиотека, включающая в себя диски с музыкальным аккомпанементом, произведениями, предусмотренными программой, а так же диски и кассеты с записями различной музыки, используемой в процессе музыкального воспитания детей.

       

     Построение предметно-развивающей среды осуществляется  в соответствии с современными санитарно-техническими и эстетическими требованиями. Материалы и оборудование имеют сертификаты  качества и отвечают гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к музыке, желание посещать музыкальный зал, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует повышению музыкальной культуры,  развитию   музыкальных способностей детей дошкольного возраста.

                                                                                             

     Приложение 1

    4.1 Задания для диагностики музыкальных способностей детей по всем возрастным группам.

    Задания для диагностики музыкальных способностей детей в младшей группе. 

    Ладовое чувство

    Начало года

    Задание № 1: Послушать два разнохарактерных произведения, по реакции детей, выбрать соответствующий балл.

    Д. Кабалевский «Грустный дождик», М.Глинка «Детская полька».

    «3» - внимательно слушает произведение от начала до конца, яркие внешние впечатления, эмоциональная отзывчивость и двигательная реакция. Есть дети, которые внимательно слушают, но никак внешне не проявляют своих эмоций.

    «2» - слушает невнимательно, отвлекается. Проявление эмоциональной реакции.

    Почти все дети не умеют слушать музыку. Эмоциональной реакции на музыку никакой нет.

    «1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на музыку.

    Задание № 2: В процессе слушания колыбельной и плясовой мелодии, показать соответствующие движения с куклой.

    «3» - внимательно слушает, музыкальные фрагменты понимает, что нужно делать, выполняет задание правильно.

    «2» - слушает невнимательно, отвлекается, но выполняет задание правильно..

    «1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на музыку.

    Конец года

    Ладовое чувство

    Задание № 1: Послушать два разнохарактерных произведения, по реакции детей, выбрать соответствующий балл. Д. Кабалевский «Грустный дождик», М.Глинка «Детская полька».

    «3» - внимательно слушает произведение от начала до конца, яркие внешние впечатления, эмоциональная отзывчивость и двигательная реакция.

    «2» - слушает невнимательно, отвлекается. Проявление эмоциональной реакции.

    «1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на музыку.

    Задание № 2: Прослушать песню «Заинька» М. Картушиной

    «3» - внимательно слушает песню, понимает текст и может сказать, о чем она.

    «2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может рассказать содержание песни..

    «1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на песню.

    Музыкально-слуховое представление.

    Начало года

    Задание № 1:Подпевать вместе с педагогом знакомую песню музыкальным сопровождением.

    «3» - пропевание всей фразы или мотива.

    «2» - подпевание отдельных слов или окончаний слов, 1-2 звука.

    «1» - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без подпевания.

    Задание № 2:Петь песню «Ладушки», выполняя в пении движения в конце проговаривая «Да», всем одновременно.

    «3» - пропевание всей фразы, с правильным выполнением задания.

    «2» - подпевание отдельных слов или окончаний слов, 1-2 звука, но выполняя задание.

    «1» - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без подпевания.

    Конец года

    Музыкально-слуховое представление.

    Задание № 1:Петь вместе с педагогом знакомую песню с музыкальным сопровождением (по 3-4 человека).

    «3» - пропевание всей фразы или мотива.

    «2» - подпевание отдельных слов или окончаний слов, 1-2 звука.

    «1» - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без подпевания.

    Задание № 2:Петь песню «Тихие и громкие звоночки», выполняя в пении динамические оттенки.

    «3» - пропевние всей фразы, с правильным выполнением задания.

    «2» - подпевание отдельных слов или окончаний слов, 1-2 звука, но выполняя задание.

    «1» - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без подпевания.

    Чувство ритма.

    Начало года

    Задание № 1: Прохлопать простейший ритмический рисунок мелодии из 3-5 звуков. Р.н.попевка «Петушок»

    «3» - точное выполнение ритмического рисунка.

    «2» - не совсем точное.

    «1» -с заданием не справился

    Задание № 2: Ребенку предлагается задание – двигаться соответственно музыкальному фрагменту.  Оценивается способность ребенка вовремя отреагировать на смену музыкальной фразы. Звучат фрагменты двух произведений:«Веселые ножки» р.н.мелодия, «Марш» Е.Тиличеевой

    «3» - смена движений под музыку, движения головы, рук, чувство пульса.

    «2» - есть желание двигаться под музыку, но нет эмоциональных

    движений, нет смены движений под музыку.

    «1» - мала двигательная реакция на музыку.

    Конец года

    Чувство ритма.

    Задание № 1: Воспроизвести простейший ритмический рисунок, на металлофоне, мелодии из 3-5 звуков.

    «3» - точное выполнение ритмического рисунка.

    «2» - не совсем точное.

    «1» -с заданием не справился

    Задание № 2: Ребенку предлагается задание - потанцевать под музыку.

    Звучат фрагменты из трех произведений. Оценивается соответствие эмоциональной окраски движений характеру музыки, соответствие ритма движений ритму музыки.

    а)Т.Ломова «Мелодия»,

    б) «Марш»,

    в) Гречанинов «Моя лошадка».

    «3» - выразительная пантомимика, смена движений под музыку, движения головы, рук, чувство пульса.

    «2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет смены движений под музыку.

    «1» - мало двигательная реакция на музыку.

    Задания для диагностики музыкальных способностей детей в средней группе.

    Ладовое чувство

    Начало года

    Задание № 1: Послушать и различить две пьесы, разные по жанру (марш, плясовая), с помощью пособия, показать соответствующую картинку.

    «3» - внимательно слушает произведение от начала до конца, яркие внешние впечатления, эмоциональная отзывчивость, правильный выбор карточки.

    «2» - слушает невнимательно, отвлекается, но карточки выбирает правильно.

    «1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на музыку.

    Задание № 2: Слушать не знакомую песню, определить ее характер и содержание.

     «3» - внимательно слушает, может определить характер, рассказать, о чем песня.                                 «2» - слушает невнимательно, не может рассказать о содержании, но может определить характер.

    «1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на песню.

    Конец года

    Ладовое чувство

    Задание № 1: Послушать пьесу «Веселый клоун» Д.Кабалевского, хлопком отметить смену частей в двухчасттном произведении.

    «3» - внимательно слушает произведение от начала до конца, может правильно выполнить задание.

    «2» - слушает невнимательно, отвлекается, может определить окончание фразы с помощью педагога.

    «1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на музыку.

    Задание № 2: С помощью дидактической игры «Медведь, заяц и воробей», определить регистр, выложить соответствующую карточку.

    «3» - внимательно слушает музыкальные фрагменты, определяет регистр, правильно выполняет задание.

    «2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может выполнить задание.

    «1» - нет заинтересованности, не выполняет задание или выполняет неверно

    Музыкально-слуховое представление.

    Начало года

    Задание №1:Пропевать знакомую песню самостоятельно с музыкальным сопровождением.

    «3» - пропевает всю фразу, дикция четкая, интонирование близкое к правильному.

    «2» - подпевание отдельных слов, дикция не разборчива.

    «1» - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без подпевания.

    Задание № 2:Петь малознакомую песню, с поддержкой педагога с сопровождением, выполняя в пении движения.

    «3» - пропевние всей фразы, с правильным выполнением задания.

    «2» - подпевание отдельных слов или окончаний слов, но выполняя задание.

    «1» - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без подпевания.

    Задание № 3: Ребенку предлагается задание – назвать предложенные инструменты, сыграть на металлофоне попевку.

    «3» - может назвать инструменты, играет на металлофоне попевку с помощь педагога.

    «2» - есть желание играть на инструментах, назвать может не все, игра хаотичная, беспорядочная.

    «1» - к заданию не проявляет интереса, не выполняет задание

    Конец года

    Музыкально-слуховое представление.

    Задание № 1:Назвать любимую песню, мотивировать выбор, исполнить ее с музыкальным сопровождением в ансамбле (по 3-4 человека).

    «3» - поет песню, слышит пение соседа, старается петь в ансамбле.

    «2» - поет не всю песню, забывает слова, но старается петь вместе со всеми.

    «1» - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без подпевания.

    Задание № 2:Петь песню «Тихие и громкие звоночки», выполняя в пении динамические оттенки.

    «3» - пропевние всей фразы, с правильным выполнением задания.

    «2» - подпевание отдельных слов или окончаний слов, 1-2 звука, но выполняя задание.

    «1» - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без подпевания.

    Задание № 3: Ребенку предлагается задание – из предложенных инструментов, выбрать наиболее любимый, исполнить знакомую попевку.

    «3» - может назвать инструменты, играет на металлофоне попевку с помощь педагога.

    «2» - есть желание играть на инструментах, назвать может не все, игра хаотичная, беспорядочная.

    «1» - к заданию не проявляет интереса, не выполняет задание.

    Чувство ритма.

    Начало года

    Задание № 1: Прохлопать простейший ритмический рисунок,

    мелодии из 3-5 звуков. Р.н.попевка «Мы идем»

    «3» - точное выполнение ритмического рисунка.

    «2» - не совсем точное.

    «1» -с заданием не справился

    Задание № 2: Ребенку предлагается задание – двигаться соответственно музыкальному фрагменту. Оценивается способность ребенка вовремя отреагировать на смену музыкальной фразы. Звучат фрагменты двух произведений.

    «Веселые ножки» р.н.мелодия, «Марш» Е.Тиличеевой

    «3» - смена движений под музыку, движения головы, рук, чувство пульса.

    «2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет смены движений под музыку.

    «1» - мала двигательная реакция на музыку.

    Конец года

    Чувство ритма.

    Задание № 1: Воспроизвести простейший ритмический рисунок, на металлофоне, мелодии из 3-5 звуков.

    «3» - точное выполнение ритмического рисунка.

     «2» - не совсем точное.

    «1» -с заданием не справился

    Задание № 2: Ребенку предлагается задание - потанцевать под музыку. Оценивается выполнение танцевальных движений (пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в паре)

    «3» - выразительная пантомимика, смена движений под музыку, выполнение всех заданных движений.

    «2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет смены движений под музыку, не все движения выполнил правильно.

    «1» - мала двигательная реакция на музыку.

    Задания для диагностики музыкальных способностей детей в старшей группе.

    Ладовое чувство

    Начало года.

    Задание № 1: Прослушать произведение Л.В. Бетховен «Финал концерта № 5 (фрагмент), определить характер произведения, выражая свои мысли полными фразами..

    «3» - внимательно слушает произведение от начала до конца, яркие внешние впечатления, эмоциональная отзывчивость, ясное выражение мысли.

    «2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить характер.

    «1» - нет заинтересованности, с заданием не справляется.

    Задание № 2: Прослушать песню «Мы бандито», определить характер и содержание песни.

    «3» - внимательно слушает песню, понимает текст и может сказать, о чем она, определить характер музыки.

    «2» - слушает не внимательно, отвлекается, но может рассказать содержание песни и определить характер.

    «1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на песню.

    Задание № 3: С помощью дидактической игры «Птичий концерт» определить регистры в смешанном и чистом звучании.

    «3» - внимательно слушает музыкльные фрагменты, понимает регистр, правильно выкладывает карточки.

    «2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить регистр верхний, средний и нижний.

    «1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.

    Задание № 4: Прослушать и различить три пьесы разные по жанру (Марш, пляска, колыбельная), с помощью дидактической игры выложить карточки соответственно жанру исполняемого произведения.

    «3» - внимательно слушает музыкальные фрагменты, определяет жанр и выполняет задание без подсказки.

    «2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить жанр музыкального произведения, выложить карточки.

    «1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.

    Конец года.

    .Ладовое чувство

    Задание № 1: Прослушать и различить три пьесы разные по жанру (марш, плясовая мелодия, колыбельная), показать соответствующее движение. Оценивается знание жанров в музыке и самостоятельность в смене движения в соответствии с трехчастной формой музыкальных фраз.

    «3» - внимательно слушает произведение от начала до конца, яркие внешние впечатления, может назвать жанры, правильно выполняет задание.

    «2» - слушает невнимательно, отвлекается, но задание выполняет правильно

    «1» - нет заинтересованности, задание выполняет не верно.

    Задание № 2: Прослушать произведение «В пещере горного короля» Э.Грига, определить какие инструменты исполняют, характер и содержание. Оценивается умение детей слышать звучание различных инструментов, умение высказать свои мысли развернуто.

    «3» - внимательно слушает произведение, понимает содержание, определяет инструменты, может сказать, о чем она, определить характер музыки.

    «2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может рассказать о характере и содержании произведения, назвать инструменты, пусть и не все.

    «1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на песню.

    Задание № 3: С помощью дидактической игры «Птичка и птенчики» определить высокий и низкий звуки в пределах квинты.

    «3» - внимательно слушает музыкальные фрагменты, определяет высокие, средние и низкие звуки, правильно выкладывает карточки.

    «2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить верхний и низкий звуки.

    «1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.

    Задание № 4: Предложить детям сочинить историю или сказку, после прослушивания произведения Моцарта «Маленькая флейта», обогатить свой рассказ движениями под музыку.

    «3» - внимательно слушает произведение, может придумать историю, изобразить движениями характерные черты главного героя.

    «2» - слушает внимательно, но придумывает историю с помощью взрослого, изображает движениями по подсказке.

    «1» - нет заинтересованности, задание выполнять не хочет.

    Музыкально-слуховое представление.

    Начало года

    Задание № 1: Назвать любимую песню, мотивировать выбор, исполнить ее точно после вступления под музыкальное сопровождение.

    «3» - поет, чисто интонируя движение мелодии.

    «2» - поет не точно, отвлекается, но слышит окончание вступления.

    «1» - интонирование отсутствует, не точный текст.

    Задание № 2: Исполнять небольшую песню без сопровождения в удобном диапазоне.

     «3» - поет, чисто интонируя движение мелодии.

    «2» - поет не точно, отвлекается, нужна помощь взрослого.

    «1» - интонирование отсутствует, не точный текст, много пауз.

    Задание № 3: Определить количество одновременно звучащих звуков «Сколько нас поет?». За ширмой играю сразу на двух инструментах и исполняю голосом знакомую попевку.

    «3» - называет правильно, определяет по звучанию инструменты, поет, чисто интонируя движение мелодии.

    «2» - называет правильно, но песенки не получается.

    «1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.

    Задание № 4: Назвать предложенные инструменты (металлофон, бубен, барабан и т.д.), показать приемы игры на различных инструментах, играть попевку «Небо синее» небольшими группами и по одному..

    «3» - называет правильно, владеет приемами игры, исполняет попевку вместе с пением. Поет, чисто интонируя движение мелодии.

    «2» - называет правильно, владеет приемами игры, но песенки не получается.

    «1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.

    Конец года

    Музыкально-слуховое представление.

    Задание № 1: Назвать любимую песню, мотивировать выбор, исполнить ее точно после вступления под музыкальное сопровождение.

    «3» - поет, чисто интонируя движение мелодии.

    «2» - поет, не точно, отвлекается, но слышит окончание вступления.

    «1» - интонирование отсутствует, не точный текст.

    Задание № 2: Повторить отдельные звуки небольшой знакомой песни с голоса педагога, придумать ей новое окончание.

    «3» - поет, чисто интонируя движение мелодии, задание выполняет с удовольствием.

    «2» - поет не точно, без помощи взрослого придумать окончание не может.

    «1» - интонирование отсутствует, не точный текст, много пауз.

    Задание № 3: Определить количество одновременно звучащих звуков «Сколько нас поет?». За ширмой играю сразу на двух инструментах и исполняю голосом знакомую попевку.

    «3» - называет правильно, определяет по звучанию инструменты, поет, чисто интонируя движение мелодии.

    «2» - называет правильно, но песенки не получается.

    «1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.

    Задание № 4: Назвать предложенные инструменты (металлофон, бубен, барабан и т.д.), показать приемы игры на различных инструментах, предложить самостоятельно подобрать на металлофоне знакомую песенку.

    «3» - называет правильно, владеет приемами игры, выполняет задание, с поддержкой взрослого.

    «2» - называет правильно, владеет приемами игры, но песенки не получается.

     «1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.

    Чувство ритма.

    Начало года

    Задание № 1: Прохлопать простейший ритмический рисунок мелодии из 5-7 звуков. Р.н.попевка «Гори, гори ясно»

    «3» - точное выполнение ритмического рисунка.

    «2» - не совсем точное.

    «1» - не выполнение задания, нет заинтересованности.

    Задание № 2: Ребенку предлагается задание – двигаться в соответствии с трехчастной формой музыкального произведения. Оценивается способность ребенка вовремя отреагировать на смену музыкальной фразы.

    «3» - смена движений под музыку, движения головы, рук, чувство пульса.

    «2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет смены движений под музыку.

    «1» - мала двигательная реакция на музыку.

    Задание № 3: Самостоятельно инсценировать песню «Про меня и муравья» Оценивается разнообразие выбранных движений, не подражание друг другу, смена движений в соответствии с текстом песни.

    «3» - выразительно исполняет движения, чувствует смену движений под музыку, выполняет разнообразные элементы.

    «2» - есть желание двигаться под музыку, нет разнообразия выполненных элементов, нет смены движений в соответствии с текстом песни.

    «1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

    Задание № 4: Выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседания с выставлением ноги на пятку, шаг на месте, с продвижением вперед и в кружении. Оценивается правильное выполнение всех элементов, разнообразие выбранных движений, импровизация по музыку.

    «3» - выразительно исполняет движения, правильно выполняет все элементы, может придумывать свои.

    «2» - есть желание двигаться под музыку, не все движения выполняется правильно, не может придумать свои.

    «1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

    Конец года

    Чувство ритма.

    Задание № 1: Прохлопать простейший ритмический рисунок, мелодии из 5-7 звуков. Р.н.попевка «Гори, гори ясно»

    «3» - точное выполнение ритмического рисунка.

    «2» - не совсем точное.

    «1» - не выполнение задания, нет заинтересованности.

    Задание № 2: Ребенку предлагается задание – двигаться в соответствии с трехчастной формой музыкального произведения. Оценивается способность  ребенка вовремя отреагировать на смену музыкальной фразы, двигать правильно выполняя движение, эмоционально, четко.

    «3» - смена движений под музыку, движения выполняются правильно, есть чувство пульса.

    «2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет смены движений под музыку.

    «1» - мала двигательная реакция на музыку.

    Задание № 3: Самостоятельно инсценировать песню «Про меня и муравья». Оценивается разнообразие выбранных движений, не подражание друг другу, смена движений в соответствии с текстом песни.

    «3» - выразительно исполняет движения, чувствует смену движений под музыку, выполняет разнообразные элементы.

    «2» - есть желание двигаться под музыку, нет разнообразия выполненных элементов, нет смены движений в соответствии с текстом песни.

    «1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

    Задание № 4: Предложить ребенку потанцевать под русскую плясовую, выполняя знакомые танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседания с выставлением ноги на пятку, шаг на месте, с продвижением вперед и в кружении). Оценивается правильное выполнение всех элементов, разнообразие выбранных движений, импровизация под музыку.

    «3» - выразительно исполняет движения, правильно выполняет все элементы, может придумывать свои.

    «2» - есть желание двигаться под музыку, не все движения выполняется правильно, не может придумать свои.

    «1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

    Задания для диагностики музыкальных способностей детей в подготовительной группе.

    Ладовое чувство

    Начало года.

    Задание № 1: Прослушать гимн Российской Федерации, определить общее настроение, характер произведения, выделить отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр, определить инструментальное сопровождение.

    «3» - внимательно слушает произведение от начала до конца, яркие внешние впечатления, ясно излагает свои мысли, может определить средства выразительности и слышит инструменты сопровождения.

    «2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить характер, выделить средства выразительности.

    «1» - нет заинтересованности, с заданием не справляется.

    Задание № 2: Прослушать пьесы «Болезнь куклы», «Новая кукла» П.И. Чайковского, предложить ребенку выбрать картинку из предложенных, наиболее подходящих к звучанию пьес, мотивировать свой выбор. Оценивается умение слышать в музыке изобразительные моменты, соотносить их к наглядному образу.

    «3» - внимательно слушает пьесы, может выделить изобразительные средства и наиболее точно подбирает картинку.

    «2» - слушает не внимательно, отвлекается, но может рассказать о характере и верно подбирает картинку.

    «1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на пьесы.

    Задание № 3: С помощью дидактической игры «Звенящие колокольчики» определить части музыкального произведения..

    «3» - внимательно слушает музыкальные фрагменты, определяет части верно, правильно выкладывает карточки.

    «2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить части пьесы.

    «1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.

    Задание № 4: Прослушать и определить к какому жанру принадлежит прослушанное произведение (Марш, пляска, колыбельная в оркестровой обработке), и на каком инструменте оно исполняется.

    «3» - внимательно слушает фрагменты оркестровых произведений, определяет жанр и определяет инструменты.

    «2» - слушает невнимательно, но может определить жанр музыкального произведения, назвать выборочно инструменты.

    «1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.

    Конец года

    Ладовое чувство

    Задание № 1: Узнавать по вступлению гимн Российской Федерации, определить общее настроение, характер произведения, выделить отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр, определить инструментальное сопровождение.

    «3» - узнал гимн по вступлению, внимательно слушает произведение от начала до конца, яркие внешние впечатления, ясно излагает свои мысли, может определить средства выразительности и слышит инструменты сопровождения.

    «2» - слушает невнимательно, узнал по подсказке, но может определить характер, выделить средства выразительности.

    «1» - нет заинтересованности, с заданием не справляется.

    Задание № 2: Прослушать «Лето» А. Вивальди, предложить ребенку выбрать картинку из предложенных, наиболее подходящих к звучанию произведения и придумать сказку, опираясь на наглядный образ и музыкальный. Оценивается умение слышать в музыке изобразительные моменты, соотносить их к наглядному образу.

    «3» - внимательно слушает пьесы, может выделить изобразительные средства и наиболее точно подбирает картинку, легко придумывает сюжет сказки.

    «2» - слушает не внимательно, отвлекается, но может рассказать о характере и верно подбирает картинку, сказку придумывает при помощи взрослого.

    «1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на произведение.

    Задание № 3: С помощью дидактической игры «Звенящие колокольчики» определить части музыкального произведения..

    «3» - внимательно слушает музыкальные фрагменты, определяет части верно, правильно выкладывает карточки.

    «2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить части пьесы.

    «1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.

    Задание № 4: Прослушать и определить к какому жанру принадлежит прослушанное произведение (Марш, пляска, колыбельная в оркестровой обработке), и на каком инструменте оно исполняется.

    «3» - внимательно слушает фрагменты оркестровых произведений, определяет жанр и определяет инструменты.

    «2» - слушает невнимательно, но может определить жанр музыкального произведения, назвать выборочно инструменты.

    «1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.

    Музыкально-слуховое представление.

    Начало года.

    Задание № 1: Назвать любимую песню, мотивировать выбор, исполнить ее точно после вступления под музыкальное сопровождение. Определить части песни

    «3» - поет, чисто интонируя движение мелодии, правильно выполняет задание.

    «2» - поет, не точно, отвлекается, но слышит окончание вступления, части не определяет.

    «1» - интонирование отсутствует, не точный текст.

    Задание № 2: Исполнять небольшую песню без сопровождения, в удобном диапазоне.

    «3» - поет, чисто интонируя движение мелодии.

    «2» - поет, не точно, отвлекается, нужна помощь взрослого.

    «1» - интонирование отсутствует, не точный текст, много пауз.

    Задание № 3: Определить количество одновременно звучащих звуков «Сколько нас поет?». За ширмой играю сразу на двух инструментах и исполняю голосом знакомую попевку.

    «3» - называет правильно, определяет по звучанию инструменты, поет, чисто интонируя движение мелодии.

    «2» - называет правильно, но песенки не получается.

    «1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.

    Задание № 4: Назвать предложенные инструменты (металлофон, бубен, барабан и т.д.), показать приемы игры на различных инструментах, играть попевку «Небо синее» небольшими группами и по одному.

    «3» - называет правильно, владеет приемами игры, исполняет попевку вместе с пением. поет, чисто интонируя движение мелодии.

    «2» - называет правильно, владеет приемами игры, но песенки не получается.

    «1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.

    Конец года

    Музыкально-слуховое представление.

    Задание № 1:Назвать любимую песню, мотивировать выбор, исполнить ее точно после вступления под музыкальное сопровождение, с помощью пособия выложить схему песни.

    «3» - поет, чисто интонируя движение мелодии, правильно выполняет задание.

    «2» - поет не точно, отвлекается, но слышит окончание вступления, задание выполнить не может.

    «1» - интонирование отсутствует, не точный текст.

    Задание № 2: Повторить отдельные звуки небольшой знакомой песни с голоса педагога, придумать ей новое окончание.

    «3» - поет, чисто интонируя движение мелодии, задание выполняет с удовольствием.

    «2» - поет не точно, без помощи взрослого придумать окончание не может.

    «1» - интонирование отсутствует, не точный текст, много пауз.

    Задание № 3: Определить количество одновременно звучащих звуков «Сколько нас поет?». За ширмой играю сразу на двух инструментах и исполняю голосом знакомую попевку.

    «3» - называет правильно, определяет по звучанию инструменты, поет, чисто интонируя движение мелодии.

    «2» - называет правильно, но песенки не получается.

    «1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.

    Задание № 4: Назвать предложенные инструменты (металлофон, бубен, барабан и т.д.), показать приемы игры на различных инструментах, предложить самостоятельно подобрать на металлофоне знакомую песенку. Исполнять сольно и в ансамбле на детских музыкальных инструментах простые песенки.

    «3» - называет правильно, владеет приемами игры, выполняет задание, с поддержкой взрослого.

    «2» - называет правильно, владеет приемами игры, но песенки не получается.

    «1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.

    Чувство ритма.

    Начало года

    Задание № 1: Проиграть на барабане простейший ритмический рисунок мелодии из 5-7 звуков. Р.н.попевка «Гори, гори ясно»

    «3» - точное выполнение ритмического рисунка.

    «2» - не совсем точное.

    «1» - не выполнение задания, нет заинтересованности.

    Задание № 2: Ребенку предлагается задание – двигаться в соответствии с трехчастной формой музыкального произведения. Оценивается способность ребенка вовремя отреагировать на смену музыкальной фразы, выразительное исполнение всех движений.

    «3» - смена движений под музыку, движения головы, рук, чувство пульса.

     «2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет смены движений под музыку.

    «1» - мала двигательная реакция на музыку.

    Задание № 3: Самостоятельно инсценировать песню «Чик и Чикибрик». Оценивается разнообразие выбранных движений, не подражание друг другу, смена движений в соответствии с текстом песни.

    «3» - выразительно исполняет движения, чувствует смену движений под музыку, выполняет разнообразные элементы.

    «2» - есть желание двигаться под музыку, нет разнообразия выполненных элементов, нет смены движений в соответствии с текстом песни.

    «1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

    Задание № 4: Выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг). Оценивается правильное выполнение всех элементов, разнообразие выбранных движений, импровизация по музыку.

    «3» - выразительно исполняет движения, правильно выполняет все элементы, может придумывать свои.

    «2» - есть желание двигаться под музыку, не все движения выполняется правильно, не может придумать свои.

    «1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

    Конец года

    Чувство ритма.

    Задание № 1: Проиграть на металлофоне простейший ритмический рисунок, мелодии из 5-7 звуков. Р.н.попевка «Гори, гори ясно»

    «3» - точное выполнение ритмического рисунка.

    «2» - не совсем точное.

    «1» - не выполнение задания, нет заинтересованности.

    Задание № 2: Ребенку предлагается задание – двигаться в соответствии с трехчастной формой музыкального произведения. Оценивается способность ребенка вовремя отреагировать на смену музыкальной фразы, двигаться правильно выполняя движение, эмоционально, четко.

    «3» - смена движений под музыку, движения выполняются правильно, есть чувство пульса.

    «2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет смены движений под музыку.

    «1» - мала двигательная реакция на музыку.

    Задание № 3: Предложить ребенку с помощью дидактической игры определить сильные и слабые доли. Оценивается правильное выполнение правил игры.

    «3» -внимательно слушает пьесу, правильно выполняет задание.

    «2» - не внимательно слушает пьесу, сильные доли выделяет не всегда.

    «1» - задание выполняет без желания, не проявляет интереса.

    Задание № 4: Импровизировать под заданную мелодию «Танец медведя и медвежат». Оценивается разнообразие выбранных движений, выразительность движений, способность передать через движение образ героя.

    «3» - выразительно исполняет движения, чувствует смену движений под музыку, выполняет разнообразные элементы.

    «2» - есть желание двигаться под музыку, нет разнообразия выполненных элементов, нет смены движений в соответствии с текстом песни.

    «1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

       По итогам мониторинга выявляются  одарённые дети  с выраженной музыкальностью:

    - в ритмике и хореографии;

    - в театрализованной деятельности;

    - в вокальном исполнительстве;

       С музыкально-одаренными детьми проводится дополнительная работа. Они всегда принимают активное участие в музыкальных конкурсах, фестивалях по номинациям «Вокал», «Хореография» и «Театральное искусство».

    Месяц, цель

    Тема недели

    Задачи

    Итоговое мероприятие

    Сентябрь

    «Детский сад наш так хорош – лучше сада не найдешь»

    1-3 неделя – мониторинг (02-13)

    Итоги мониторинга

    4 неделя – «Дети пешеходы» (16-20)

    Формировать и развивать у детей целостное восприятие окружающей дорожной среды, умение оценивать действия водителей, пешеходов, пассажиров как правильные, безопасные и неправильные – опасные

    Выставка детских рисунков «Я – пешеход»

    5 неделя – Вместе весело шагать» (23-30)

    Способствовать формированию представлений о детском саде (как социокультурном объекте), о взаимоотношениях взрослых и детей

    Праздничный концерт «Наш любимый воспитатель»

    Октябрь

    «Краски осени»

    1 неделя – «Как звери и птицы к зиме готовятся» (01-04)

    Формировать представления у детей о том, что лес – это среда обитания диких животных и птиц

    Выставка поделок из природного материала

    2 неделя – «Хлеб – всему голова» (07-11)

    Способствовать формированию представления детей с процессом выращивания хлеба, о том, как хлеб пришел на стол, обратить внимание на содержание труда людей, на их слаженность и взаимопомощь в работе

    Проект «Откуда хлеб пришел»

    3-4 неделя – «Что нам осень принесла» (14-25)

    Формировать и обобщать представления об осени, уважение к труду взрослых, выращивающих большой урожай фруктов, овощей

    Развлечение «Осенняя карусель»

    Ноябрь

    «Про семью про дружную – всем такую нужную»

    1-3 неделя – «Я, ты, он, она – вместе дружная семья» (28.10-15)

    Формировать представления детей о семье, семейных праздниках и традициях

    Семейный досуг «Традиции семьи»

    4-5 неделя – «Мама – солнышко моё» (18-29)

    Формировать представления детей о роли матери в жизни каждого человека. Расширять представления о домашних заботах, о нелегком труде матери

    Конкурс «Мамочка милая, мама моя»

    . 4.2 Модель тематического планирования ДОУ  на 2019-2020 г                                   Приложение 2

    Декабрь

    «Зимушка хрустальная»

    1-2 неделя – «Вот зима, кругом бело» (02-13)

    Формировать представление о зиме, как о времени года: младший возраст (конкретные признаки), старший возраст (приметы)

    Тематическая коллекция «Зима»

    3-4 неделя – «Новый год у ворот в путешествие зовет» (16-31)

    Формировать представление о празднике, традиции его празднования в разных частях света.

    Утренник «Новогодний калейдоскоп»

    Январь

    «Маленьким детям – большие права»

    2 неделя – «Зимние народные праздники» (06-10)

    Формировать представление о зимних праздниках и развлечениях, о традициях празднования (семейные, народные, мировые)

    Конкурс чтецов «Зимушка, зима!»

    3 неделя – Все профессии нужны, все профессии важны» (13-17)

    Формировать у детей отчетливое представление о труде человека и важности каждой профессии, знакомить с интересными людьми нашего поселка.

    Встреча с интересными людьми разных профессий

    4-5 неделя – «Что такое право?» (20-31)

    Формировать представления детей о правах человека

    - средняя группа – со сверстниками;

    - старшая группа – с другим окружением, российские документы;

    подгот. группа  - правовые документы (семейный кодекс, конституция), документы мира

    Театрализованное представление «Мы тоже имеем права»

    Февраль

    «Мир на планете, счастливы дети»

    2-3 неделя «Страна в которой я живу» (03-14)

     Формировать  у детей представления о своей родной стране (Россия), знакомить с историей, достопримечательностями своей Родины.

    Выставка детских рисунков «Страна моя родная»

    4 неделя – «Защитники Отечества» (17-21)

    Формировать представления о Российской армии – защитнице нашей страны, о военных профессиях (ритуалы, одежда), уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов: возлагать цветы к обелискам, памятникам

    Развлечение «Русские богатыри» (к 23 февраля)

    Март

    «К нам весна шагает, быстрыми шагами»

    1-2 неделя «Милая мама» (24.02-06.03)

    Формировать стремление принимать активное участие в подготовке и проведении праздника, заботиться о своих близких

    Праздник «Мамочка любимая»

    3 неделя – «Перелётные птицы» (9-13)

    Формировать умение устанавливать связи между неживой и живой природой (прилет птиц, строительство гнезд, появление птенцов)

    Изготовление своречников для птиц

    4-5 неделя – «Сколько красок у весны» (16-27)

    Формировать умение самостоятельно выделять первые признаки весны в неживой природе (изменение цвета неба, количество солнечных дней, таяние сосулек, капель, появление проталин)

    Фотовыставка «Краски весны»

    Апрель

    «Земля – наш общий дом»

    1 неделя – «Весна – красна» (30.03-03)

    Развивать умение сравнивать разные периоды весны, заботливое отношение детей к пробуждающей природе

    Развлечение «Весенняя ярмарка»

    2 неделя – «Этот загадочный космос» (06-10)

    Уточнять и расширять представления детей о космосе, работе космонавтов, подчеркнуть уникальность планет солнечной системы

    Выставка детских рисунков «Тайны звездного неба»

    3-4 неделя – Моя малая родина (город, поселок, село) (13-24)

    Формировать понятие «малая Родина»,знакомство детей с историей родного села Полтавка и его достопримечательностями, событиями прошдого и настоящего.

    Экскурссия в музей «Село моё родное»

    Май

    «Шире круг»

    1-2 неделя – «Цветущий май» (27.04-8)

    Расширять знания детей о весенних праздниках. Формировать представление о том, как люди разных национальностей защищали Родину от врагов. Способствовать воспитанию патриотических чувств.

    Тематическая встреча «Наши ветераны»

    3 неделя – «О правилах важных пожаробезопасных» (11- 15 )

    Познакомить детей с основными правилами по пожарной безопасности, с первичными действиями при обнаружении пожара

    Проект «Знает каждый гражданин номер – 01»

    4-5 неделя – мониторинг (18-29)

    Выявление знаний, умений и навыков детей дошкольного возраста

    Итоги мониторинга

                                                                                                                         


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА музыкального руководителя Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка» для детей дошкольного возраста от 1,5 до 8 лет

    Рабочая программа музыкального руководителя разработана в сответствии с ФГОС, для проведения воспитательно - образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста в образовательной области "Худож...

    РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА на 2015/16 учебный год образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" направление "Музыка" для детей дошкольного возраста(4-7 лет).

    Рабочая программа по музыкальному воспитанию в детском саду "Берёзка" филиале МБДОУ детского сада №3 "Сказка",  разработанная в соответствии с Федеральным государственным образовательным ста...

    ПРОГРАММА Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка» для детей дошкольного возраста от 1,5 до 7 лет

    Программа разработана для проведения образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста от 1,5 до 7 лет в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление ...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА музыкального руководителя jбразовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка» для детей дошкольного возраста от 1,5 до 8 лет

    Рабочая программа музыкального руководителя образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка» для детей дошкольного возраста от 1,5 до 8 л...

    ГОДОВОЙ ПЛАН По реализации основной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» «Музыка» Для детей дошкольного возраста (3-7 лет) на 2019-2020 учебный год

    ГОДОВОЙ ПЛАН По реализации основной образовательной программыдошкольного образовательного учрежденияобразовательная область «Художественно – эстетическое развитие»«Музыка...