Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда и воспитателя группы компенсирующей направленности.
методическая разработка по логопедии (старшая, подготовительная группа)

Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда

и воспитателя группы компенсирующей направленности

«_________________»

20__-20__ учебный год

                     Лист учета усвоения программного

 материала по лексическим темам.

Месяц:_сентябрь____

Условные обозначения:

У – усвоил материал;

Ч – усвоил частично;

Н – материал не усвоил.

О – отсутствовал.

Лист учета усвоения программного

 материала по лексическим темам.

Месяц:_октябрь_____

Условные обозначения:

У – усвоил материал;

Ч – усвоил частично;

Н – материал не усвоил.

О – отсутствовал.

                    Лист учета усвоения программного

 материала по лексическим темам.

Месяц:  ноябрь______

Условные обозначения:

У – усвоил материал;

Ч – усвоил частично;

Н – материал не усвоил.

О – отсутствовал.

                     Лист учета усвоения программного

 материала по лексическим темам.

Месяц:_ декабрь_____

Условные обозначения:

У – усвоил материал;

Ч – усвоил частично;

Н – материал не усвоил.

О – отсутствовал.

Лист учета усвоения программного

 материала по лексическим темам.

Месяц:   январь_____

Условные обозначения:

У – усвоил материал;

Ч – усвоил частично;

Н – материал не усвоил.

О – отсутствовал.

Лист учета усвоения программного

 материала по лексическим темам.

Месяц:_ февраль____

Условные обозначения:

У – усвоил материал;

Ч – усвоил частично;

Н – материал не усвоил.

О – отсутствовал.

Лист учета усвоения программного

 материала по лексическим темам.

Месяц:_ март______

Условные обозначения:

У – усвоил материал;

Ч – усвоил частично;

Н – материал не усвоил.

О – отсутствовал.

Лист учета усвоения программного

 материала по лексическим темам.

Месяц:__апрель_____

Условные обозначения:

У – усвоил материал;

Ч – усвоил частично;

Н – материал не усвоил.

О – отсутствовал.

Лист учета усвоения программного

 материала по лексическим темам.

Месяц:_ май______

Условные обозначения:

У – усвоил материал;

Ч – усвоил частично;

Н – материал не усвоил.

О – отсутствовал.

Индивидуальная программа реабилитации ребенка с ОВЗ, имеющего статус «ребенок-инвалид».

Индивидуальная программа реабилитации ребенка(ИПРР):

Ф.И.О. ребенка: 

Дата рождения:

Социальный статус ребенка: «ребенок-инвалид».

Характеристика семьи: неполная, материально обеспеченная.

Проживает совместно: с мамой и старшим братом.

Микроклимат семьи: благоприятный.

Состояние здоровья ребенка (группа здоровья): V группа.

Перенесенные заболевания:

Режим дня: щадящий.

Питание: общий стол.

Коллегиальное заключение (ПМПК): по результатам комплексного ПМП обследования установлен статус ребенка с ОВЗ. Тотальное недоразвитие (тормозимоинертный тип). Системное нарушение речи (тяжелой степени).

Рекомендации (ПМПК): Занятия с учителем-дефектологом по развитию ВПФ. Занятия с учителем-логопедом по преодолению системного нарушения речи тяжелой степени. Наблюдение и лечение у врача-психиатра по м/ж.

Образовательный маршрут (ПМПК): Воспитание и обучение в образовательной организации по адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с умственной отсталостью.

Цель (ИПРР-индивидуальной программы реабилитации ребенка)-

по Е. А. Екжановой, Е. А.Стребелевой:

§ формирование способов усвоения общественного опыта (в том числе и учебных навыков) умственно отсталым ребенком как одна из ведущих задач обучения, которое является ключом к развитию ребенка и раскрытию его потенциальных возможностей и способностей;

§ учет генетических закономерностей психического развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде;

§ деятельностный подход в организации целостной системы коррекционно-педагогического воздействия;

§ единство диагностики и коррекции отклонений в развитии;

§ развивающий характер обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании зоны ближайшего развития;

§ включение родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогический процесс;

§ расширение традиционных видов детской деятельности и обогащение их новым содержанием;

§ формирование и коррекция высших психологических функций в процессе специальных занятий с детьми;

§ реализация личностно ориентированного подхода к воспитанию и обучению детей через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;

§ определение базовых достижений умственно отсталого ребенка-дошкольника в каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления коррекционного воздействия, направленного на раскрытие потенциальных возможностей развития ребенка.

Задачи учителя-логопеда по (ИПРР-индивидуальной программе реабилитации ребенка)- (Е. А. Екжанова, Е. А.Стребелева:

§ обеспечение права ребенка с нарушениями в развитии на получение коррекционной помощи;

§ защита ребенка с нарушениями в развитии от некомпетентного педагогического воздействия;

§ сохранение единого образовательного пространства на территории РФ в условиях самостоятельности регионов и образовательных дошкольных учреждений;

§ обеспечение выполнения требований к разработке содержания и методов

коррекционно-педагогического воздействия;

§ обеспечение вариативности и разнообразия организационных форм обучения и воспитания и коррекционно-развивающих технологий;

§ обеспечение материально-технической базы дошкольных образовательных учреждений с учетом характера и структуры нарушений в развитии воспитанников;

§ разработка требований к подготовке квалифицированных педагогических кадров.

Количество логопедических занятий в неделю: 3 занятия.

Форма проведения: занятие, игровая деятельность, совместная деятельность, беседы, наблюдения, индивидуальная работа.____

Ожидаемый результат (второй год)-

Ребенок должен научиться:

§ эмоционально-положительно реагировать на общение с близкими родственниками, знакомыми детьми и взрослыми;

§ здороваться при встрече и прощаться при расставании, благодарить за услугу;

§ называть свое имя и фамилию;

§ называть имена некоторых сверстников по группе и друзей по месту жительства;

§ называть воспитателей по имени и отчеству;

§ идентифицировать себя по полу (девочка, мальчик);

§ выражать словом свои основные потребности и желания;

§ выполнять предметно-игровые и предметно-орудийные действия: держать ложку, пить из чашки, действовать совком или лопаткой, возить машину, нагружать в машину кубики, кормить куклу, переносить стул и ставить его на определенное место, проводить линии карандашом, мелом, краской, фломастером;

§ адекватно вести себя в привычных ситуациях.

Участники коррекционно-педагогической работы по (ИПРР-индивидуальной программы реабилитации ребенка)): воспитатели, учитель-логопед, физ.инструктор, муз. руководитель, мед.сестра.

Форма работы с родителями: консультации, практикум, собеседование, обмен опытом.

Срок реализации (ИПРР): 1 год.

График посещения детского сада ребенком: ребенок посещает общеобразовательную старшую группу «________» МБДОУ д/с №____, дни посещения:         понедельник – пятница – 7.30 – 18.00,  с организацией питания.

Родитель:_______________________________________________________

Виды, причины трудностей (педагогическая симптоматика)

Диагностика развития ребенка.

     Цель коррекционно-педагогического мониторинга – обобщение и анализ информации о состоянии общего развития для осуществления примерной оценки, планирования коррекционно – развивающего процесса (разработка ИПРР) и прогнозирования конечного результата.

Физическое развитие:                    

Не сформировано овладение основными видами движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), отсутствие гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность, замедленность темпа движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы. Ребенок имеет крайне низкую двигательную активность. У ребенка неуверенная, неустойчивая, шаркающая, неритмичная походка; передвигается семенящим шагом, с опущенной головой и плечами; мышцы ног, рук, спины в процессе ходьбы напряжены. Бегает на полусогнутых ногах, шлепая ступнями о пол, раскачиваясь из стороны в сторону и нередко переходя на ходьбу. При перемещении в пространстве не умеет удерживать дистанцию относительно других людей и окружающих предметов, что нередко приводит к столкновениям, а в крайних случаях и к падениям.

В результате несформированности самоконтроля ребенок не замечают неправильного выполнения действий, самостоятельно не улавливают ошибки, нуждается в поддержке взрослого.

У ребенка слабо развитые, замедленные и неточные тонкие дифференцированные движения ладоней и пальцев рук, несогласованность движений обеих рук, что затрудняет процесс овладения всех видов деятельности.

Речевое развитие:

Ребенок произносит некоторые гласные звуки-лепет почти не структурируется, в нем едва просматриваются ритмические структуры (серии слогов, организованные по принципу повторности и чередования). Но главное – почти отсутствует ответный лепет, то есть лепет в ответ на обращение взрослого. Слова малочисленны и замедленны, затрудненны. Словарный запас-ниже обихода. У ребенка снижена речевая активность и понимание речевых оборотов. Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи. Ребенок выполняет какие – либо действия, контактируют с окружающими и играет, как правило, молча. Он иногда сопровождает свои действия речью и лишь иногда произносит отдельные слова фиксирующего характера.

Для развития речи характерны следующие особенности:

Медленный темп усвоения речи окружающих, слабое развитие фонематического слуха. Замедленный темп артикулирования.

Дизартрия. Дети, которым присуща дизартрия, испытывают трудности со всеми движениями рта и лица. Им сложно не только произносить звуки, но и жевать, глотать, управлять голосом, обеспечивать нужные резонансные характеристики и плавность речи. Словарный запас очень мал. Пассивный словарь превышает активный.

Особенности развития познавательных процессов:

Память: 

Мальчик не соотносит запоминаемый материал с предлагаемыми опорами. Помощь взрослого малоэффективна.

Внимание:

 Внимание низкое. Мальчик не умеет длительно сосредоточиться на каком-либо деле; неспособен к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой.  Проявляет рассеивание внимания на второстепенное с потерей основного, наблюдаются значительные трудности сосредоточения, низкий уровень произвольности внимания.

Восприятие:

При восприятии различает знакомых и незнакомых людей. Но ребенку требуется организация самого процесса восприятия окружающего и его сопровождение со стороны взрослых.  Дифференцировка зрительных, слуховых сигналов, тактильных и обонятельных раздражителей возможна только с помощью взрослого.  Нет словесного обозначения основных признаков предметов. При группировке предметов с учетом формы, цвета, величины требуется организующая и направляющая помощь.

Мышление:

 У ребенка операции обобщения на элементарном уровне. Предлагаемые задания могут выполняться только при активном взаимодействии со взрослым. Перенос показанного способа действия при решении новых задач вызывает те же трудности.

Заключение ПМПК:

по результатам комплексного ПМП обследования установлен статус ребенка с ОВЗ. Тотальное недоразвитие (тормозимоинертный тип). Системное нарушение речи (тяжелой степени).

 Обоснованность (ИПРР) по ФГОС в д/с:                                 

индивидуальный образовательный маршрут (ИПРР) в соответствии с ФГОС дошкольного образования, в соответствии с п. 6част1 статьи 6 ФЗ от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013. № 19, ст. 2326, № 30, ст. 4036, подпунктом 5.2.41 Положения о Министерства образования и науки РФ, утвержденного постановлением Правительства РФ от 3 июня 2013г. № 446 (Собрания законодательства РФ, 2013, № 23, ст 2923;  № 33, ст.4386; №37, ст 4702), пунктом 7 Правил разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов  и внесение в них изменений, утвержденных в  постановлением Правительства Российской Федерации, 2013, № 33, ст.4377).

Цель (ИПРР) в д/с:
-создание комплексной системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме.

-максимальная социальная и образовательная адаптация ребенка с ОВЗ, (в том числе имеющих статус «ребенок-инвалид») в МДОУ д/с № ___.

Задачи ПМПк сопровождения по (ИПРР) в д/с:

     Основная задача при проведении коррекционной работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ, в том числе имеющих статус «ребенок-инвалид») в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Задачи сопровождения таковы:

1) выявление особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ, в том числе имеющих статус «ребенок-инвалид») (по  результатам заключения ПМПК; видов, причины трудностей (педагогическая симптоматика); диагностики развития ребенка специалистами;

2) осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи ребенку с ОВЗ, в том числе имеющих статус «ребенок-инвалид»)- (коррекционная-развивающая работа) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК));
3) возможность освоения ребенка с ОВЗ, в том числе имеющих статус «ребенок-инвалид») (ИПРР для детей с умственной отсталостью) и интеграции его ЗУН в образовательном учреждении д/с № ___.

Направления и содержание коррекционно-развивающей работы ребенка ( по Е. А. Екжановой, Е. А.Стребелевой) в МБДОУ д/с № 31:

        Коррекционная работа включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:

      В процессе социального развития ребенка-дошкольника выделяют три базовых концентра, значимых для последующего развития личности ребенка в целом: «Я сам», «Я и другие», «Я и окружающий мир».

     В связи с тем, что развитие ребенка носит циклический характер и на разных возрастных этапах ребенок снова и снова, но на качественно ином уровне проигрывает типологически однородные ситуации, привнося в них свой новый жизненный опыт, знания и умения, потребности и мотивы, воспитательный процесс также должен быть направлен на все более углубляющуюся проработку ситуаций социализации, дополняя и обогащая их новыми задачами, целями и способами деятельности.

    При выборе стратегии коррекционно-развивающего обучения целесообразно создавать специальные педагогические условия для формирования сотрудничества ребенка со взрослым. Среди этих условий можно выделить следующие:

§ эмоционально-положительный контакт взрослого с ребенком;

§ правильное определение способов постановки перед ребенком образовательно-воспитательных задач, учитывающих актуальные и потенциальные его возможности;

§ подбор способов передачи общественного опыта, соответствующих уровню развития ребенка.

Блоки ИПРР учителя-логопеда в МБДОУ д/с:

- диагностическая работа (диагностический блок)-выявление особых потребностей в адаптации к освоению ИПРР дошкольного образования, проведение логопедического обследования и подготовку рекомендаций по оказанию коррекционно-развивающей помощи;

- коррекционно-развивающая работа (коррекционно-развивающий блок)- оказание своевременной помощи в освоении содержания и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии ребенка;

-консультативная работа (социально-педагогический блок)-непрерывность специального сопровождения специалистов, работающих с ребенком и его родителями (мамой) по вопросам реализации, реабилитации дифференцированных коррекционно-развивающих условий образования, воспитания, коррекции, развития и социализации;

-информационно-просветительская работа (информационно-просветительский блок)-разъяснительная деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса ребенка со специалистами, родителями (мамой).

Примерное расписание непосредственной образовательной деятельности с ребенком с умственной отсталостью.

Диагностический блок.

       В диагностическом блоке (по Е. А. Екжановой, Е. А.Стребелевой)  ведущей задачей является организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка в целях уточнения диагноза при динамическом наблюдении коррекционно-воспитательного процесса, а также определение эффективности реализации индивидуальной программы развития ребенка.

Диагностический блок направлен на всестороннее динамическое изучение и комплексную оценку уровня развития ребенка.

Реализация этого блока обеспечивается комплексным междисциплинарным изучением и динамическим наблюдением за развитием ребенка специалистами психолого- медико-педагогического консилиума (ПМПк):

образовательного учреждения, который создается в учреждении по приказу руководителя в составе старшего воспитателя, учителя-логопеда, медицинской сестры, присутствия одного из родителей ребенка (законного представителя).

В задачи консилиума входят:

изучение состояния здоровья ребенка (медицинское-по представленным документам), изучение особенностей развития речевой деятельности (логопедическое изучение), социальной ситуации развития ребенка (отношения в семье, детском саду), запаса знаний и представлений, сложившихся в дошкольный период жизни (дограмматических, элементарных математических, об окружающих предметах и явлениях действительности), — педагогическое изучение.

Логопедическое обследование ведется систематически:

 в сентябре, когда ребенок начинает учебный год и в мае с целью выявления качественных изменений в развитии ребенка в результате образовательно-воспитательного процесса, организованного специалистом дошкольного образовательного учреждения.

 Учитель-логопед и каждый из участников ПМПк образовательного учреждения подготавливает информацию по своему профилю.

      Логопедическим итогом и итогом изучения ребенка специалистами консилиума являются рекомендации, обеспечивающие индивидуальный подход: определяется примерный прогноз развития ребенка, выявляются трудности при освоении ИПРР, даются рекомендации родителям, проектируется индивидуальная программа реабилитации ребенка по коррекции и развитию данного ребенка на следующий период коррекционной работы.

     Старший воспитатель ДОУ координирует взаимодействие всех специалистов, осуществляет контроль над их деятельностью.

        Система мероприятий по обследованию и диагностике развития, представленная в таблице, позволяет изучить уровень актуального развития ребёнка с ОВЗ, в том числе и ребенка, имеющего статус «ребенок-инвалид», определить перспективы развития ребёнка.

Условия эффективности логопедического воздействия.

     Успешное преодоление нарушений речевого развития (по Е. А. Екжановой, Е. А.Стребелевой)   возможно при обеспечении выполнения следующих условий:

1. установление взаимосвязи и преемственности в работе всего медико-психолого-педагогического коллектива (старшего воспитателя, учителя-логопеда, психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора физ. культуры, медицинской сестры);

2. установление тесной связи учителя-логопеда с родителями, обеспечивающей единство требований к развитию речи ребенка и закрепление изучаемого материала в домашних занятиях;

3. адаптация ребенка к обстановке логопедического кабинета, эмоциональный контакт учителя-логопеда с ребенком, тактичность, доброжелательность, положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны учителя-логопеда и сотрудников детского сада;

4. сочетание в работе логопеда вербальных средств с наглядными и дидактическими материалами, техническими средствами обучения;

5. постоянное закрепление содержания программного материала, его соответствие программным требованиям;

6. разработка индивидуальных программ работы с ребенком и их уточнение с учетом динамики продвижения ребенка.

     Система лечебно-педагогической комплексной работы строится с учетом общедидактических и специфических принципов. Можно выделить следующие принципы построения индивидуальных программ: учет возрастных особенностей ребенка; учет особенностей высшей нервной деятельности;

учет особенностей познавательной деятельности; учет индивидуально-личностных особенностей; учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития; прогнозирование динамики развития ребенка.

   Учитель-логопед, составляющий индивидуальные программы коррекционной работы, руководствуется следующим алгоритмом их построения:

§ формирование психологической базы речи (развитие восприятия, внимания, памяти);

§ работа над пониманием обращенной речи;

§ развитие мелкой ручной и артикуляционной моторики;

§ развитие слухового внимания и фонематического восприятия;

§ развитие чувства ритма;

§ развитие дыхания и голоса;

§ совершенствование произносительной стороны речи;

§ формирование активной речи (звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова, элементарные фразы, совершенствование фразовой речи).

     Рекомендации по организации, планированию и содержанию индивидуальных логопедических занятий определены основными направлениями и задачами, которые целесообразно реализовывать поэтапно.

Коррекционно-развивающий блок.

   Коррекционный блок задач (по Е. А. Екжановой, Е. А.Стребелевой)   направлен, во-первых, на формирование способов усвоения умственно отсталым дошкольником социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности; во-вторых, на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка; в-третьих, на преодоление и предупреждение у воспитанника детского сада вторичных отклонений в развитии его познавательной сферы, поведения и личности в целом. Наиболее значимым в коррекционной работе является формирование у детей способов ориентировки в окружающей действительности (метод проб, практическое примеривание, зрительная ориентировка)*, которые служат средством для становления у него целостной системы знаний, умений и навыков, появления психологических новообразований.

    Основываясь на результаты ПМПК, логопедической диагностики учителя-логопеда ДОУ и оценки уровня психофизического развития ребенка, данный блок обеспечивает логопеду выбор наиболее оптимального содержания образования, эффективных средств и технологий обучения, предупреждений нарушений в развитии, своевременную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и речевом развитии.

    Коррекционно-развивающий блок учителя-логопеда включает:

-реализацию коррекционно-развивающего процесса ребенка с ОВЗ, в том числе имеющего статус «ребенок-инвалид», с учётом особенностей психофизического развития;

-выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ, в том числе имеющего статус «ребенок-инвалид», коррекционной программы, методики, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

-организацию и проведение индивидуальных коррекционно-

развивающих, коррекционно-логопедических занятий, необходимых для преодоления нарушений в речевом развитии;

-коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;

-развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,

коммуникативной компетенции.

Эффективность в коррекционной работе может быть достигнута в результате тесного взаимодействия всех участников коррекционно-образовательного процесса (учитель- логопед, музыкальный руководитель, руководитель физической культуры, медицинская сестра, воспитатель) при условии совместного планирования работы. Каждый педагог в непрерывной организованно-образовательной и свободной деятельности учитывает особенности нарушения и решает коррекционно - развивающие задачи, позволяющие скорректировать основные взаимодополняемые этапы:

Основные этапы коррекции, осуществляемые специалистами.

Основные этапы логопедической коррекции, осуществляемые

 учителем–логопедом.

     Логопедическая работа начинается с определения речевой патологии. Коррекционная работа направлена на развитие мимической мускулатуры ребенка, артикуляционных движений, звуковой стороны речи, мелкой моторики, речевого дыхания, развитие ВПФ. Осуществляются предпосылки к постановке звуков. Важной задачей становится: расширение словарного запаса, развитие способности к рассказыванию.

Информационно-просветительский блок.

     Организация работы специалистов (в частности, учителя-логопеда) (по Е. А. Екжановой, Е. А.Стребелевой) в этом блоке предполагает также обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные

возможности. Данная работа осуществляется всеми специалистами дошкольного учреждения в тесной взаимосвязи на основе профессионального взаимодополнения.    

     Важное значение для обеспечения эффективной работы с ребенком, имеющим статус «ребенок-инвалид» в МБДОУ д/с №___ имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.  Для реализации этой задачи можно провести беседы, родительские собрания, информационных стендов и др. Информационные мероприятия по данному разделу проводятся в течение года.

Коррекционно-развивающая, логопедическая работа по программе реабилитации ребенка с ОВЗ, имеющего статус «ребенок-инвалид»

 представлена в виде таблицы:

Индивидуальная программа реабилитации ребенка, имеющего статус «ребенок-инвалид» представлена в основных направлениях и задачах коррекционно-педагогической работы.

Условия эффективности логопедического воздействия.

     Успешное преодоление нарушений речевого развития (по Е. А. Екжановой, Е. А.Стребелевой)   возможно при обеспечении выполнения следующих условий:

1. установление взаимосвязи и преемственности в работе всего медико-психолого-педагогического коллектива (старшего воспитателя, учителя-логопеда, психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора физ. культуры, медицинской сестры);

2. установление тесной связи учителя-логопеда с родителями, обеспечивающей единство требований к развитию речи ребенка и закрепление изучаемого материала в домашних занятиях;

3. адаптация ребенка к обстановке логопедического кабинета, эмоциональный контакт учителя-логопеда с ребенком, тактичность, доброжелательность, положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны учителя-логопеда и сотрудников детского сада;

4. сочетание в работе логопеда вербальных средств с наглядными и дидактическими материалами, техническими средствами обучения;

5. постоянное закрепление содержания программного материала, его соответствие программным требованиям;

6. разработка индивидуальных программ работы с ребенком и их уточнение с учетом динамики продвижения ребенка.

     Система лечебно-педагогической комплексной работы строится с учетом общедидактических и специфических принципов. Можно выделить следующие принципы построения индивидуальных программ: учет возрастных особенностей ребенка; учет особенностей высшей нервной деятельности;

учет особенностей познавательной деятельности; учет индивидуально-личностных особенностей; учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития; прогнозирование динамики развития ребенка.

   Учитель-логопед, составляющий индивидуальные программы коррекционной работы, руководствуется следующим алгоритмом их построения:

§ формирование психологической базы речи (развитие восприятия, внимания, памяти);

§ работа над пониманием обращенной речи;

§ развитие мелкой ручной и артикуляционной моторики;

§ развитие слухового внимания и фонематического восприятия;

§ развитие чувства ритма;

§ развитие дыхания и голоса;

§ совершенствование произносительной стороны речи;

§ формирование активной речи (звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова, элементарные фразы, совершенствование фразовой речи).

     Рекомендации по организации, планированию и содержанию индивидуальных логопедических занятий определены основными направлениями и задачами, которые целесообразно реализовывать поэтапно.

Задачи и этапы коррекционно-логопедической работы

     Логопедическая работа начинается с комплекса упражнений артикуляционной гимнастики (от простых упражнений к более сложным).

     Артикуляционная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом. Используется и механическая помощь (шпатель, зонд и т. п.).

     У детей с нарушением интеллекта постановка звуков по подражанию редко бывает эффективна, поэтому чаще пользуются такими способами постановки звуков, как:

§ механический;

§ постановка от других звуков, правильно произносимых;

§ постановка звука от артикуляционного уклада;

§ смешанный (когда используются различные способы).

     Коллективная деятельность создает предпосылки для развития потребности в общении.

     Различные виды деятельности (игры, конструирование, изобразительная, трудовая) способствуют развитию словаря, создают предпосылки к развитию связной речи.

     Дидактические игры, направленные на развитие слухового внимания, фонематического восприятия, артикуляционные упражнения ведут к формированию правильной речи.

     В специальной дошкольной педагогике практические методы обучения сочетаются с наглядными и словесными.

ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

С ВОСПИТАННИКОМ ДОУ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА

(2 год обучения)