Воспитание интереса к родной речи с помощью лингвистического экспериментирования в ДОУ.
опыты и эксперименты по логопедии

Воспитание интереса к родной речи с помощью лингвистического экспериментирования в ДОУ.

Черненко Татьяна Владимировна, учитель-логопед МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 109»

Процесс обучения и воспитания в детском саду направлен на раскрытие в личности ребёнка тех качеств, которые будет ему необходимы для достижения любых целей в будущем. Развивать пытливость ума, знакомить со свойствами предметов и явлений при непосредственном их наблюдении, формировать умение планировать и анализировать практическую работу — это задачи современной системы образования. Ребёнок способен к самостоятельному поиску знаний, если педагог подготовил к этому соответствующие условия.

Современная система образования в детском саду отходит от способа передачи детям знаний информационным методом (прямая передача от педагога — воспитаннику). Согласно ФГОС педагогическая задача состоит в создании оптимальных условий, при которых каждый ребёнок может раскрыть и совершенствовать способности в открытии особенностей и свойств окружающей действительности. ФГОС ориентирует нас на «создание благоприятных условий познавательного развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром…»

В связи с этим особый интерес представляет детское экспериментирование как форма поисковой деятельности, которая является важнейшим средством развития таких качеств личности, как творческая активность и самостоятельность.

Именно опытно-экспериментальная деятельность помогает выпускнику ДОУ соответствовать требованиям ФГОС, согласно которым он сегодня должен обладать такими качествами, как любознательность, активность, которые побуждают интересоваться новым, неизвестным в окружающем мире. В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь.

Специально организованная опытно-экспериментальная деятельность позволяет воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых явлениях или объектах, а педагогу – сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников.

 Детское экспериментирование — особая форма поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы: целеполагания, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития.

Можно выделить познавательную и продуктивную формы экспериментирования. В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов творчества (продуктивная форма экспериментирования).

 Детское экспериментирование — стержень любого процесса детского творчества.

Исследовательский подход в обучении предполагает опору на непосредственный опыт ребенка, на его обогащение в ходе поисковой, исследовательской деятельности; активное освоение мира; создание проблемной ситуации, решить которую ребенок сможет, если привлечет свой опыт, установит в нем иные связи, овладевая при этом новыми знаниями и умениями.

Посредством экспериментальной деятельности решаются следующие задачи:

1.образовательные:        

- формировать представления о предметах и явлениях, их свойствах и качествах;

- учить определять взаимосвязи между предметами и явлениями, обобщать, делать выводы;

2.развивающие:

- совершенствовать основные мыслительные процессы: сравнение, сопоставление, обобщение;

- стимулировать сенсорное восприятие;

- тренировать внимание и память;

- развивать самостоятельную речь;

3.воспитательные:        

- создавать положительную мотивацию к самостоятельному экспериментированию;

- поддерживать дружескую атмосферу в группе во время проведения исследований;

- воспитывать умение работать в коллективе, чувство взаимопомощи.

Структура детского экспериментирования:

• Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования). 
• Выдвижение гипотезы 
• Поиск и предложение возможных вариантов решения: 
• Сбор материала. 
• Обобщение полученных данных.

Ожидаемый результат.

 - Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий.

- Становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах и явлениях окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

- Развитие внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умение устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Принимая во внимание значение познавательно-экспериментальной деятельности для развития личности дошкольника, я стала заниматься темой экспериментирования применительно к своей специализации. Как именно я могу применять экспериментальную деятельность на логопедических занятиях?

Интерес к лингвистическому экспериментированию проявляли ученые еще в середине XX века. В академическом словаре лингвистический эксперимент определяется как «проверка условий функционирования того или иного языкового элемента для выяснения его характерных особенностей, пределов возможного употребления, оптимальных вариантов использования».

А. М. Пешковский глубоко раскрыл сущность метода наблюдения, показав, в чем состоит его обучающий смысл. Он написал: «Наблюдения никогда не бывают, не могут быть и не должны быть чистыми наблюдениями: на ¾ это всегда эксперимент, без экспериментального речевого материала немыслимы и какие-либо наблюдения над языком…». В лингвистическом эксперименте ученый-педагог видел главный смысл занятий, способствующих глубокому пониманию учащимися языковых фактов и формированию у них речевых и стилистических навыков. А. М. Пешковский подчеркивает, что видов эксперимента может быть много, и невозможно заранее предусмотреть все случаи и варианты их использования. Сам вид эксперимента обусловливается всякий раз сущностью того явления, которое надо раскрыть.

Российский лингвист и академик Лев Владимирович Щерба также отмечал большую роль экспериментирования в изучении свойств языка. Он писал: «Сделав какое-либо предположение о смысле того или иного слова, той или иной формы, о том или ином правиле словообразования или формообразования и т.п., следует пробовать, можно ли сказать ряд разнообразных фраз (который можно бесконечно множить), применяя это правило. <...> В возможности применения эксперимента и кроется громадное преимущество – с теоретической точки зрения – изучения живых языков».

Однако лингвистическое экспериментирование в основном применяется на уроках русского языка в школе, а в ДОУ используется редко.

Я продумала, на какие именно вопросы, рассматриваемые на логопедических занятиях, воспитанники могут самостоятельно найти ответы в ходе экспериментальной деятельности. И пришла к выводу, что лингвистический эксперимент можно использовать как одну из форм непосредственной образовательной деятельности. Он может быть включен как этап занятия в ходе изучения различных тем.

Что звучит?

Задача:

Научить определять по издаваемому звуку предмет.

Материалы и оборудование:

Дощечка, карандаш, бумага, металлическая пластина, емкость с водой, стакан.

Ход:

За ширмой слышны различные звуки. Взрослый выясняет у детей, что они услышали и на что похожи звуки (шелест листьев, вой ветра, скачет лошадка и т.д.)

Затем взрослый убирает ширму, и дети рассматривают предметы, которые за ней находились. Спрашивает, какие предметы надо взять и что с ними нужно сделать, чтобы услышать шорох листьев (пошуршать бумагой). Аналогично действия проводятся с остальными предметами: подбираются предметы, издающие разные звуки (шум ручья, цокот копыт, стук дождя и т.д.)

Откуда берется голос?

Задача:

Подвести к пониманию причин возникновения звуков речи, дать понятие об охране органов речи.

Материалы и оборудование:

Линейка с натянутой тонкой нитью, схема строения органов речи.

 Ход: Взрослый предлагает детям «пошептаться»- сказать друг другу «по секрету» разные слова шепотом. Повторить эти слова так, чтобы их услышали все. Выяснить, что для этого сделали (сказали громким голосом); откуда выходили громкие звуки (из горлышка). Подносят руку к горлышку, произносят разные слова то шепотом, то громче, то тише и выясняют, что почувствовали рукой, когда громко говорили (в горлышке что-то дрожит); когда говорили шепотом (дрожания нет).Взрослый рассказывает о голосовых связках, об охране органов речи (голосовые связки сравниваются с натянутыми ниточками: для того, чтобы сказать слово, надо, чтобы «ниточки» тихонько задрожали). Далее проводят опыт с натянутой на линейку тонкой нитью: извлекают из нее тихий звук, подергивая нить. Выясняют, что надо сделать, чтобы звук был громче (дернуть посильнее- звук усилится). Взрослый объясняет также, что при громком разговоре, крике наши голосовые связки дрожат очень сильно, устают, их можно повредить (если дернуть сильно за нить, она порвется). Дети делают вывод, что разговаривая спокойно, без крика, человек бережет голосовые связки.

Почему Мишутка пищал?

Задача:

 Выявить одну из причин возникновения высоких и низких звуков, зависимость звучащих предметов от их размера

Материалы и оборудование:

Струны разной толщины, натянутые на деревянную планку; нити разной толщины, закрепленные одним концом на деревянной подставке (или привязанные к любому тяжелому предмету).

Ход:

Вспоминают сказку «Три медведя», изображают, как говорил Михайло Иванович, как говорила Настасья Петровна, как говорил Мишутка, какими были их голоска (у Михаила Ивановича- грубый, громкий, у Настасьи Петровны- не очень грубый, у Мишутки- тоненький голосок, не говорил, а пищал). Выясняют, почему у медведей такие разные голоса, проводя серию опытов.

Вспоминают, в результате чего появляются звуки речи (дрожание голосовых связок). Выбирают струны, звуки которых напоминают голос Михайло Ивановича, Настасьи Петровны, Мишутки. Объясняют свой выбор (толстая струна звучит похоже на голос Михайло Ивановича, самая тоненькая – на голос Мишутки, средняя- на голос Настасьи Петровны).

Кто как голос подает?

Задача:

Дать представление о речевых и неречевых звуках, подвести к пониманию, что слова состоят из речевых звуков, что важно произносить звуки правильно и четко, чтобы понимать смысл высказывания.

Материалы и оборудование:

Записи звуков природы и голосов животных.

Ход:

Дети прослушивают звуки, определяют, кто или что их издает. О чем могут рассказать эти звуки? Понимаем ли мы, о чем нам говорят животные? Приходим к выводу, что животные не произносят слов, а речь людей состоит из слов, они передают смысл высказывания.

Как меняются слова?

Задача:

Обратить внимание на словоизменение в русском языке и на существование неизменяемых слов.

Материалы и оборудование: 

Предметные карточки кофта, платье, юбка, пиджак, пальто.

Ход:

Этот эксперимент использую в ходе изучения лексической темы «Одежда». Детям предлагается игра «Доскажи словечко» (предмет на карточке)

В шкафу лежит…

Мы не можем пойти в гости без…

Бабушка пришила пуговицу к…

Мама купила в магазине…

Катя хвастает своим…

Соня рассказала подружке о новом (новой)…

Дети договаривают слова, изменяя их по падежам. Педагог обращает внимание на то, что слова изменяют свою форму. И только слово «пальто» остается неизменным. Педагог предлагает задуматься, есть ли еще такие неизменяемые слова? (кино, такси)

Дети делают вывод о существовании неизменяемых слов.

Слово точно в цель.

Задача: 

На практике уточнить значение приставок в словообразовании глаголов, закреплять использование приставочных глаголов.

Материалы и оборудование: 

Набор кукольной посуды.

Ход:

Использую этот эксперимент на занятии по лексической теме «Посуда». На столе стоят чашки, тарелки, кастрюлька, чайник с водой. Детям предлагается выполнить действие, которое называет педагог.

«Налей воду в чашку»; «Долей еще воды в чашку»; «Перелей воду из чашки в стакан»; «Слей воду из чашки и стакана в кастрюлю»; «Вылей воду из кастрюли в чайник»

Дети выполняют действия. Затем педагог спрашивает, что вы делали? Дети еще раз называют слова-действия. что общего у этих действий? (Мы лили воду)? А чем они различаются? (Более точным названием действия)

Дети делают вывод о том, что нам нужно использовать больше слов, чтобы точно передавать свои мысли.

«Краски» нашей речи

Задача: 

Практически усвоить значение прилагательных в речи.

Материалы и оборудование: 

Тематические картинки «Времена года» (схематичные черно-белые и цветные)

Ход:

Этот эксперимент провожу на занятиях, посвященным временам года. Дети называют, что изображено на черно-белых картинках: идет дождь, опадают листья, птицы улетают.

Затем им предлагаются цветные картины. Педагог спрашивает, что еще теперь можно добавить к составленным предложениям. Дети распространяют предложения прилагательными и делают вывод о том, что мы используем слова-признаки для украшения нашей речи, как художник использует краски для украшения картины.

Таким образом, метод экспериментирования позволяет детям реализовать заложенную в них программу саморазвития и удовлетворять потребность познания эффективным и доступным для них способом - путем самостоятельного исследования мира. Познавательные интересы оказывают большое побудительное влияние на процесс и результат учения.

Это позволяет в полной мере сформировать у дошкольников предпосылки к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Список использованной литературы и материалов:

1. Пешковский А. М. Избранные труды. – М.: Просвещение, 1959. – С. 43, С. 166-167, С. 220-223
2. https://dohcolonoc.ru/eksperimentalnaya-deyatelnost-v-dou/12675-opytno-3. eksperimentalnaya-deyatelnost-doshkolnikov.html
3. https://infourok.ru/eksperimentirovanie-v-dou-kak-neobhodimoe-uslovie-realizacii-fgos-3124592.html
4. https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/01/08/eksperimentalnaya-deyatelnost-v-dou
5. https://infourok.ru/suschnost-i-glavnaya-cel-lingvisticheskogo-eksperimenta-na-urokah-russkogo-yazika-3318439.html
6. https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/10/14/kartoteka-opyty-i-eksperimenty-so-zvukom
7. https://dic.academic.ru/dic.nsf/lingvistic/682/%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%B3%D0%B2%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9)