Развитие речи у детей в двуязычных семьях
консультация по логопедии (старшая группа)

Развитие речи   у   детей в двуязычных семьях

            В логопедической практике  сегодняшнего дня  актуальной проблемой является большое число двуязычных детей.  Их приводят ко мне, как к логопеду при оформлении в детское учреждение или   с какими-либо жалобами. Оценить  мне уровень   развития речи такого малыша затруднительно  из-за билингвизма в семье, где чаще домашнее общение происходит на родном языке. Конечно, нельзя   заставить говорить по-русски, но  важно разъяснить  родителям, что речь формируется изначально по подражанию в определенной речевой среде. Постоянное  перескакивание с одного языка на другой, особенно в период бурного развития речи, может привести к задержке в ее развитии и даже - к нервному срыву, а у некоторых детей к заиканию, а в последствие,  к дисграфии.

           Уровень владения русским языком у детей с билингвизмом различен: нарушение одного, нескольких или  всех структурных компонентов речи, а именно фонетики, лексики, грамматики и связной речи.

Я провожу с такими детьми диагностику, чтобы в дальнейшем верно выстроить систему коррекционных занятий. У детей с билингвизмом, как и у детей, говорящих на одном языке, нарушение речи может быть сложного характера такие как; заикание, алалия, дизартрия, ринолалия, которые я выявляю на занятиях. Трудности заключаются в том, что я, говорящая на русском языке и не владеющая родным языком ребенка сложно определить имеет ли место фонетическое нарушение речи, фонетико- фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи или еще какой- либо проблемы усвоения русского языка, как второго языка.

Взаимодействие с родителями так же помогают мне узнать некоторые особенности родного языка ребёнка для   дифференциальной диагностики речевого нарушения.  Например, в армянском языке отсутствуют фонемы [ы] и [щ], для цыганского языка нехарактерно стечение согласных в начале слов, в языках тюркской группы отсутствуют фонемы [щ], [ц], [в], [ф].    Кроме  того, в таких языках, как армянский, грузинский, азербайджанский, отсутствует категория рода имен существительных.  Поэтому нарушение согласования прилагательных, числительных и притяжательных местоимений с существительными можно отнести к ошибкам, обусловленным наложением одного языка на другой («новый ручка», «красный яблоко», «мой мама»). К подобным ошибкам  относятся  нарушение согласования существительного с глаголом единственного числа прошедшего времени («девочка упал», «пальто висел»), нарушение управления и связанное с ним неверное употребление предлогов («мяч взяли под стол») — вместо «из-под стола», «упал в дереви» — вместо «упал с дерева»). Особенности употребления предлогов связаны с грамматическим строем родного языка. Например, в армянском языке предлоги ставятся после слова, к которому они относятся.

Весь наглядный материал  для обследования должен быть подготовлен в двух вариантах: на родном языке ребёнка и русском языке.  

Помощь при таком обследовании могут оказать родители, но, как правило, они не всегда объективны.

        По окончании обследования делаю вывод о природе речевых ошибок ребенка с билингвизмом   и  вырабатываю рекомендации для родителей и педагогов.