СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ С ОНР СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОПОРНЫХ СИМВОЛОВ И СХЕМ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
материал по логопедии (старшая, подготовительная группа)

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ С ОНР СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОПОРНЫХ СИМВОЛОВ И СХЕМ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Кузина Анна Викторовна,

учитель-логопед

МБДОУ «Детский сад № 119»

город Нижний Новгород

Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте, [3, с. 513]. Исходя из данного определения, следует отметить, что дети с ОНР – это особая группа детей, нуждающаяся в коррекции фонетической, фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи. Для того чтобы  у детей старшего дошкольного возраста с ОНР максимально были сформированы речевые навыки, а в дальнейшем сформированные навыки переросли в умения, которые дети смогут применять полноценно уже в школьном возрасте, необходимо такое построение коррекционных логопедических занятий, чтобы каждый ребенок овладел всеми компонентами речевой системы. При этом следует отметить, что ключевым моментом в системе коррекционной работы при ОНР является развитие фонематического восприятия и формирование навыков фонематического анализа и синтеза, так как именно данный навык является базовым для обучения детей в начальной школе.

Звуковой анализ и синтез должны основываться на устойчивом фонематическом восприятии, а полноценный синтез возможен только на основе анализа звуковой структуры слов.

Главной целью логопедической работы над данным навыком является осознанный анализ и синтез звукового состава слова ребенком. 

Известно, что применение различных символов и схем повышает эффективность звуко-слоговой аналитико-синтетической деятельности, а также улучшает контроль за усвоением знаний, [1, с. 6].

Формирование навыков фонематического анализа и синтеза – это длительный и сложный процесс, характеризующийся определенной терминологией и понятиями, недоступными или сложно воспринимаемыми для детей с ОНР.  Следовательно, дети с ОНР дополнительно нуждаются в слуховой и зрительной опоре при формировании навыков фонематического анализа и синтеза.  В связи с этим у меня возникла необходимость введения специальных понятий в самостоятельную речь детей путем применения доступных и разнообразных опорных символов и схем, помогающих воспринимать, запоминать и применять материал детьми.

Детям с ОНР старшего дошкольного возраста труден  фонематический анализ, как на уровне слов, так  и анализ на уровне предложений с моделированием или с написанием соответствующих схем.

Дети с ОНР наиболее тяжело овладевают следующими понятиями:

- звук и буква;

  - гласные звуки;

 - согласные звуки (глухие, звонкие, твердые, мягкие согласные звуки);

- позиция звука в слове (понятия «начало, середина, конец слова»);

 - слог;

 - слово;

 - предложение.

Исходя их этого, я ввожу  систему опорных символов и схем, как разработанных мной, так и общепринятых, помогающих при формировании данных понятий.

1. Понятие «Звук» (речевой) вводится, опираясь на неречевые звуки (звуки природы, музыкальных инструментов, звуки животных и так далее), и на дифференциацию неречевых и речевых звуков. Введение данного понятия я подкрепляю изображением губ и рта (рисунок 1).  

2. Понятия звук и буква вводятся параллельно, и здесь обязательна схема для их дифференциации, в которой  закрепляется правило: «Звуки мы говорим и слышим, а буквы мы пишем и видим» (рисунок 2).

3. При полной артикуляторно-акустической характеритиске звука вводятся термины: гласный звук, согласный звук (твердый, мягкий, глухой, звонкий). Прежде всего, у детей с ОНР большую трудность вызывают непосредственно понятия гласный и согласный, для их понимания я ввожу следующие символы: гласный звук -  - изображение мальчика, поющего в микрофон (рисунок 3), согласный звук  -  изображение мальчика, который говорит (рисунок 4).

Также, для обозначения конкретных гласных используются следующие  зрительные символы, в основе которых лежит соотнесение артикуляции соответствующего гласного звука с геометрической формой (разработано Т.А. Ткаченко) (рисунок 5).

Согласные звуки воспринимаются детьми с ОНР сложнее, чем гласные, поэтому для их обозначения используются общепринятые символы – цветные кружочки синего цвета с колокольчиком для твердых и звонких согласных, синие кружочки без колокольчика для твердых и глухих, зеленые кружочки с колокольчиком даются для обозначения мягких и звонких согласных, зеленые кружочки без колокольчика – для мягких и глухих (рисунок 6).

Рисунок 1. Звук      Рисунок 2.  Звук и буква   Рисунок 3. Гласный звук

Рисунок 4. Согласный звук  Рисунок 5.  Гласные звуки   Рисунок 6.  Цветные фишки

При этом для более точного понимания терминов «звонкий-глухой» дается изображение колокольчика для звонкого звука, и перечеркнутого колокольчика – для глухого (рисунок 7).

Для понимания терминов «твердый и мягкий» звук я предлагаю изображение молотка с синей рукояткой, забивающего гвоздь -  для обозначения твердого согласного (рисунок 8)  и изображение перышка на зеленом фоне – для обозначения мягкого согласного (рисунок 9).

4. Труднее детям с ОНР дается усвоение понятий позиционного звукового анализа и синтеза, то есть определение позиции звука в слове – в начале, середине и в конце слов. При этом работа над пониманием позиции звука в слове ведется параллельно с развитием пространственной ориентировки и анализом цифрового ряда из цифр 1, 2, 3 (какая первая, вторая, третья цифра, какая цифра стоит перед цифрой 2, после цифры 2, между цифрой 1 и 3). На данном этапе я ввожу самодельные игрушки – символы «Звуковая гусеница» (у гусеницы выделяется начало, середина и конец) (рисунок 10) и «Звуковой поезд» (локомотив с цифрой 1, и 2 вагона с цифрами 2 и 3) (рисунок 11).

Рисунок 7.  Глухой и звонкий     Рисунок 8. Твердый согласный звук   Рисунок 9. Мягкий согласный звук

              согласные звуки

Рисунок 10.  Звуковая гусеница                          Рисунок 11. Звуковой поезд                    

5. На этапе фонематического анализа на уровне слога и слова формируются два понятия «слог» и «слово» (данное понятие используется во всех видах анализа), дается определение, что слог – это часть слова, а слово – это  все, что мы произносим и можем назвать, я ввожу символ яблока и части яблока как понятия часть и целое (рисунок 12)  и яблока, разрезанного на 3 части как понятия трех слогов в одном слове «яблоко» (рисунок 13) .

И также даются понятия слово-предмет (символ – схематическое изображение человечка-девочки), слово-признак (символ – изменение рисунка и цвета платья), слово-действие (символ-девочка идет) (рисунок 14).

6. Понятие «предложение» - объединение слов, связанных между собой по смыслу. Здесь я ввожу символ держащихся за руки детей, что характеризует линейное построение предложений (рисунок 15).

Таким образом, дополнительные зрительные опорные символы и схемы являются незаменимыми помощниками для детей с ОНР при овладении такими сложными мыслительными операциями, как анализ и синтез.

Рисунок 12. Слог и слово            Рисунок 13. Слог

Рисунок 14.  Слово-предмет, слово-признак,                   Рисунок 15. Предложение

                               слово-действие      

Список литературы:

1. Агранович З. Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

2. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий I периода обучения в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ, 2018.
3. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С.Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.