Мои публикации
план-конспект занятия по логопедии (средняя группа)
Основные помощники в работе с детьми подготовительной группы компенсирующей направленности
Скачать:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Необходимость медицинского сопровождения логопедической работы
Дети в группе имеют логопедическое заключение ОНР (общее недоразвитие речи). По клиническому составу категория детей с ОНР неоднородна. Встречаются:
Расстройства речи в большинстве случаев представляют собой синдром, в структуре которого выделяются сложные связи между речевыми и неречевыми симптомами. Это определяет необходимость комплексного воздействия на весь синдром в целом. Прежде всего, дети с речевыми нарушениями должны наблюдаться врачом-неврологом. Он:
Также, у всех детей в группе выявлена дизартрия — нарушение иннервации мышц речевого аппарата. При дизартрии невозможно ограничиться только педагогической или только медикаментозной помощью. Лечение данной патологии должно одновременно идти по двум направлениям: занятия с логопедом и помощь специалиста-психоневролога. Лишь в этом случае возможна компенсация дефекта. При этом успех достигается не сразу: потребуется не один месяц или даже год целенаправленных усилий для того, чтобы частично или полностью исправить данное речевое нарушение. В серьезных случаях детям-дизартрикам рекомендуется обучение и воспитание в специальных учреждениях для детей с тяжелыми нарушениями речи. Медицинская помощь ребенку с дизартрией заключается в следующем: своевременной и верной постановке диагноза неврологом с последующей разработкой алгоритма лечения; физиотерапевтическом лечении: иглорефлексотерапии, термоаппликациях, ЛФК; медикаментозном лечении с помощью специальных препаратов. Одной из составляющих комплексного преодоления дефекта является лечебный массаж, выполняемый по назначению врача согласно диагнозам. При дизартрии, ринолалии, алалии, заикании выполняется массаж артикуляционной зоны. В зависимости от тяжести заболевания и рекомендаций логопеда, проводятся два вида массажа: укрепляющий и расслабляющий. Клинико-физиологические аспекты заболеваний определяются локализацией и тяжестью поражения отдельных участков коры головного мозга, часто сочетающихся с двигательными нарушениями. В связи с этим возникает необходимость проведения массажа воротниковой зоны, верхних и нижних конечностей (мелкая моторика), паравертебральной зоны позвоночника, массаж пояснично-крестцового отдела и области мочевого пузыря (при энурезах). Лечение проводится курсами в весеннее-осенний период. С каждым годом все больше выявляется детей с таким заболеванием, как алалия. Алалия – грубое недоразвитие или полное отсутствие речи, вызванное органическими поражениями корковых речевых центров головного мозга, произошедшими внутриутробно или в первые 3 года жизни ребенка. Ребенок с алалией нуждается в неврологическом и логопедическом обследовании. Психолого-медико-педагогическое воздействие при алалии включает медикаментозную терапию, развитие психических функций, лексико-грамматических и фонетико-фонематических процессов, связной речи. Дети с алалией получают необходимую помощь в специализированных ДОУ, стационарах, коррекционных центрах, санаториях. Работа над речью ведется на фоне медикаментозной терапии, с назначением специальных витаминных комплексов, питающих головной мозг, направленных на стимуляцию созревания мозговых структур. При алалии важно работать над развитием общей и ручной моторики, психических функций (памяти, внимания, представлений, мышления). Наряду с лекарственными препаратами существует множество не медикаментозных средств воздействия на человеческий организм. Лечебные возможности физиотерапии очень велики, они оказывают многообразное воздействие на организм ребенка. В результате их применения исчезают болевые синдромы, нормализуется секреторная и моторная функции органов, уменьшается активность воспалительных процессов, улучшается трофика органов и тканей, усиливаются репоративные процессы. В целом они оказывают мощное действие, способствуют мобилизации сил организма. Назначают логопедический массаж, который стимулирует зоны, отвечающие за произношение звуков, что дает значительный результаты в комплексе с работой логопеда. Относительно новым способом лечения алалии является микротоковая рефлексотерапия, суть которой сводится к воздействию на определенные зоны головного мозга электрических импульсов. Процедура практически безболезненная и разрешена для проведения детям с шести месяцев. Физиолечение проводится с учетом тяжести заболевания, сопутствующих заболеваний и с учетом индивидуального направления от специалистов. Разработаны методики комплексного лечения при дизартрии, заикании, алалии и общем недоразвитии речи: при остаточных явлениях различных органических поражений электрофорез с йодистым калием; при повышенной возбудимости и явлениях раздражительной слабости — успокаивающая терапия (электрофорез по Щербаку, или Вермелю); при логоневрозах и других невротических расстройствах высокоэффективен электросон; электростимуляция правого диафрагмального нерва полезна при дыхательных судорогах; электрофорез с платифиллином на оральную мускулатуру; при артикуляционных судорогах на жевательную. Иными словами, существует множество физиопроцедур, оказывающих положительное влияние на психоречевое развитие ребенка. И самое главное условие для эффективного лечения - это правильно поставленный диагноз. Не обойтись и без наблюдения еще одного врача. Своевременное выявление и лечение врожденных аномалий челюстно-лицевой области и нарушений прикуса необходимы для правильного роста и развития челюстей, органов полости рта, функции речи – это основная задача врача-стоматолога (ортодонта). Помимо подрезания укороченной подъязычной связки (препятствием для постановки звуков, ограничивающем подъем языка), в круг его деятельности входят: выявление, санация и направление на хирургическую операцию в РОКБ, а также наблюдение в постоперационный период детей с врожденными расщелинами твердого неба и верхней губы; выявление детей с аномалиями прикусов, их санация и направление к врачу-ортодонту; проведение этапного наблюдения, коррекция протезов и ортодонтических аппаратов;диспансеризация детей с множественным кариесом, воспалительными заболеваниями челюстно-лицевой области, заболеваниями пародонта и слизистой оболочки полости рта. Может потребоваться консультация и лечение у врача-отоларинголога, так как часто встречаются полипы, аденоиды, искривления носовой перегородки и т. п. - дефекты, влияющие на общее звучание речи (гнусавость, носовой оттенок). Кроме того, этот дефект может присутствовать и при внешнем здоровье ребенка. Медицинское сопровождение - это неотъемлимая часть коррекционного процесса. Оно направленно на:
Только совместная работа врачей и учителя-логопеда позволит рано выявлять отклонения от нормы в состоянии здоровья детей, врождённые и приобретённые заболевания, сказывающиеся на развитии речи или способствующие возникновению речевой патологии, а также наиболее эффективно устранить или компенсировать дефекты развития. |
Предварительный просмотр:
Памятка для родителей по воспитанию детей
с синдромом дефицита внимания
(гиперактивностью)
- В своих отношениях с ребенком поддерживайте позитивную установку. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчеркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребенка в собственных силах.
- Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя».
- Говорите сдержано, спокойно, мягко (окрики возбуждают ребенка).
- Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени,
чтоб он мог его завершить. - Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.
- Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками, конструктором, настольными играми, раскрашивание, чтение).
- Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи, выполнение домашних заданий и сна ежедневно должно соответствовать этому распорядку.
- Избегайте по возможности скоплений людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках и т.п. оказывает на ребенка чрезмерное стимулирующее действие.
- Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером. Избегайте беспокойных шумных приятелей.
- Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
- Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе - прогулки, бег, спортивные занятия (гимнастика, плавание, теннис, но не борьба или бокс, т.к. эти виды спорта травматичны).
- Помните о том, что присущая детям с синдромом дефицита внимания гиперактивность хотя и неизбежна, но может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.
Предварительный просмотр:
РАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
Ребёнок рождается, не умея говорить. В процессе своего развития он должен овладеть языком, на котором говорят окружающие его взрослые, научиться пользоваться раньше устной, а затем письменной речью.
Это очень сложная задача. Ребёнку приходится за немногие годы усвоить всё богатство языка, которое создавалось народом в течение тысячелетий.
В своём развитии детская речь проходит ряд этапов, качественно отличающихся друг от друга. В младенческом возрасте, на первом году жизни ребёнка, происходит подготовка к овладению родным языком.
У новорождённого наблюдаются голосовые реакции в виде крика, хныканья, которыми выражаются его различные органические состояния (голод, боль, утомление). Эти голосовые реакции ещё очень далеки от звуков человеческой речи. Однако, издавая эти крики, ребёнок упражняет свой голосовой аппарат, что имеет важное значение для его последующего речевого развития.
В возрасте 2—3 недель дети начинают прислушиваться к звукам. Если поблизости кто-либо громко заговорит или захлопает в ладоши, младенец перестаёт плакать и затихает. Позже, у 2—3-месячного младенца, уже возникает связь между звуками человеческого голоса и присутствием взрослого. Услышав голос, он начинает искать глазами говорящего и поворачивает голову в его сторону.
Так закладываются основы речевого общения ребёнка с окружающими его людьми. Влияние речи окружающих на звуки, произносимые ребёнком в возрасте 3—4 месяцев, сказывается в детском лепете. Ребёнок подражает речи взрослого, воспроизводя отдельные её звуки, а также её интонационные и ритмические особенности. В его лепете певучие гласные сочетаются с согласными, образуя повторяющиеся слоги, вроде «ба-ба-ба» или «тя-тя-тя».
Во втором полугодии жизни младенец начинает связывать определённые звукосочетания с теми или иными получаемыми впечатлениями или со своими действиями. Например, при звуках «тик-так» он поворачивает голову в сторону часов; услышав обращённое к нему слово «иди, иди», он протягивает к говорящему ручки и пытается встать. Образование такого рода временных связей является первый шагом на пути овладения ребёнком словами родного языка.
Развитие речи у детей преддошкольного возраста. Первые осмысленные слова появляются у ребёнка в конце первого — в начале второго года жизни. Вначале это названия близких ему людей (имена мама, папа, баба, няня), а затем названия ряда предметов домашнего обихода и простейших действий. Таким образом у ребёнка образуются временные связи между словесными сигналами, с одной стороны, и предметами и действиями — с другой.
Прежде чем ребёнок сам начинает активно произносить слова, он обнаруживает понимание речи других людей. Некоторые годовалые дети, которые сами могут сказать лишь два-три слова, уже понимают более десятка слов. Пассивный словарь ребёнка (то количество слов, которые понимает ребёнок) опережает в своём развитии его активный словарь (количество слов, которые он сам произносит). Ребёнок овладевает языком, подражая речи взрослых. В процессе общения с окружающими людьми, он начинает выделять звуки и синтезировать их в слоги, слова и предложения.
Речевое общение ребёнка со взрослыми в свою очередь обогащается благодаря всё большему знакомству с окружающими и усложнению детской деятельности. К началу второго года жизни ребёнок начинает самостоятельно передвигаться, а также захватывать руками различные предметы и довольно разнообразно действовать ими. Усложнение деятельности, обогащение её содержания порождает у ребёнка новые потребности. То ему нужна палка, то мяч, то он хочет дотянуться до штепселя, чтобы самому потушить свет. Такого рода требования уже не могут быть выражены при помощи крика. Для того чтобы быть понятым, ребёнок должен переходить к речевому общению со взрослыми, пользоваться для обмена мыслями средствами языка. Под влиянием этой практической необходимости ребёнок активно овладевает всё новыми словами, обогащает свой словарь. (....)
Свои требования и желания ребёнок выражает вначале с пoмощью отдельных слов. Например, полуторагодовалый ребёнок, желая получить куклу, говорит; «кука» (кукла); вместо того чтобы сказать: «Мама, пойдём гулять», он говорит одно слово «гулять».
Позднее появляются примитивные предложения, состоящие из нескольких слов. Вначале слова в таких предложениях просто ставятся рядом, не будучи согласованы друг с другом.
Например, ребёнок говорит: «Мама, водичка купаться песочек играть», что означает: «Мама, пойдём на речку, там будем купаться и в песочек играть».
К концу преддошкольного возраста ребёнок уже усваивает некоторые простейшие виды согласования и соподчинения слов в предложении. Однако в овладении грамматическими формами родного языка преддошкольник всё же стоит ещё на начальных ступенях развития. К концу второго года жизни дети практически овладевают некоторыми морфологическими элементами, единственным и множественным числом существительных, временами и лицами глаголов, некоторыми падежными окончаниями.
Значительные трудности испытывает ребёнок раннего возраста в различении и произнесении звуков речи. Труднее всего ему даются плавные р и л, свистящие с и з и шипящие ж и ш, а также сочетания согласных.
Ошибки в звукопроизнесении у преддошкольника объясняются не только неумением владеть своим голосовым аппаратом, но и недостаточно точным восприятием речи, несовершенством анализа звуков языка. Все эти трудности в овладении речи преодолеваются ребёнком уже на следующей ступени развития, в дошкольном возрасте.
Развитие речи у детей дошкольного возраста. В дошкольной возрасте речь ребёнка приобретает новые качественные особенности. Наряду с быстрым ростом словаря (от 1000—1200 слов у трёхлетнего ребёнка до 3000—4000 слов у старшего дошкольника) идёт практическое овладение более сложными формами предложения, грамматическим строем родного языка.
Развитие речи происходит в процессе общения ребёнка с окружающими, которое становится в дошкольном возрасте богаче и разнообразнее благодаря накопленным ребёнком знаниям и участию в различных коллективных играх и занятиях. Усовершенствование речи неразрывно связано с развитием мышления ребёнка, в частности с переходом от наглядно-действенного к рассуждающему, логическому мышлению, которое начинает складываться в дошкольном возрасте.
Всё это побуждает ребёнка овладевать средствами языка, переходить к новым, более сложным формам словесных высказываний.
Изменяется взаимоотношение двух сигнальных систем, соотношение между словом, с одной стороны, и наглядными образами b непосредственными действиями, с другой. Если речь ребёнка раннего возраста связана, главным образом, с тем, что он воспринимает и делает в данный момент, то дошкольник, помимо этого, начинает понимать и сам вести разговоры о вещах более отдалённых, которые он может себе лишь вообразить, лишь мысленно себе представить. Так получается, например, когда дошкольник слушает какую-либо сказку или сам связно описывает то, что он раньше наблюдал или узнал из рассказов взрослых, из прочитанной ему книги и т. д.
Легко понять, как вырастают в этих условиях требования к связной речи, к умению грамматически правильно строить предложения и связывать их друг с другом.
Ребёнок должен научиться правильно употреблять служебные слова — отрицательные частицы нe, ни, предлоги, союзы; он должен научиться понимать и употреблять многообразные суффиксы, меняющие значение слова; он должен научиться правильно согласовывать слова в предложении в соответствии с родом, числом и падежом.
На протяжении дошкольного возраста, при правильной организации воспитательном работы, ребёнок практически усваивает основные правила грамматики родного языка и пользуется ими в своей устной речи.
Однако путь усвоения ребёнком грамматики в дошкольном возрасте весьма своеобразен и существенно отличается от того, по которому идёт школьное обучение.
Дошкольник не заучивает грамматических правил, не заучивает их определений, он даже не знает, что такое союз, предлог, род, падеж. Он овладевает всем этим практически, слушая речь взрослых, сам разговаривая с окружающими в быту, в играх и, занятиях. По мере накопления опыта речевого общения у ребёнка образуются неосознанные эмпирические языковые обобщения, формируется так называемое чувство языка.
Ребёнок не только сам начинает правильно говорить, но замечает малейшую ошибку в речи других, хотя и не может объяснить, почему так нельзя говорить.
Так, пятилетний ребёнок, слыша, как двухлетний говорит: «Петя ходила», назидательно его поправляет: «Нужно сказать — ходил, а не ходила». Но когда его спрашивают, почему так нельзя говорить, он недоуменно отвечает: «Так не говорят, так неправильно». Он ещё недостаточно осознаёт и не умеет формулировать правила, которыми уже практически пользуется в своей речи.
Физиологической основой чувства языка является динамический стереотип, складывающийся на уровне второй сигнальной системы под влиянием опыта речевого общения с окружающими. Такой стереотип представляет собою систему обобщённых временных связей между словесными раздражителями, соответствующих грамматическим особенностям языка. Когда ребёнок наблюдает сходные явления языка, например, однотипное согласование глаголов и прилагательных с родом существительного, в его мозгу происходит генерализация, обобщение соответствующих нервных связей. В результате он начинает изменять и согласовывать новые слова по аналогии с тем, как он это делал со старыми, уже известными ему словами.
Практические речевые обобщения помогают ребёнку правильно говорить. Однако в силу чрезмерной генерализации, недостаточной дифференцированности грамматических отношений маленькие дети часто допускают характерные ошибки. Так, усвоив на третьем году жизни выражение «стучать молотком», ребёнок по аналогии с ним говорит «кушать ложечком», «вытирать тряпочком» и т. д. Лишь впоследствии в результате опыта общения с окружающими людьми он начинает дифференцировать окончание существительных в творительном падеже, учитывая их род.
Формирование чувства языка имеет очень важное значение в развитии детской речи. Оно является существенным условием правильного построения устной речи у дошкольника и создаёт необходимые предпосылки для сознательного усвоения грамматики в период школьного обучения.
В процессе развития речи ребёнок должен усвоить не только новые слова, но и их значения. Значения слов, как было уже указано, представляют собой обобщения ряда сходных предметов или явлений. Поэтому овладение значением слова является сложной задачей для дошкольника, обладающего ещё ограниченными знаниями и недостаточным умением обобщать.
Иногда случается, что ребёнок, усвоив какое-либо слово, не понимает ещё его действительного значения и истолковывает это слово по-своему, в соответствии со своим ограниченным опытом.
Вересаев описывает, как в детстве он был удивлён, когда человек, которого называли сыном кухарки, оказался большим мужчиной с рыжими усами. Он думал, что «сыном» может быть лишь маленький мальчик, придавая, таким образом, этому слову своё, особое значение.
Воспитатель должен следить за тем, чтобы, усваивая новое слово, ребёнок вместе с тем правильно понял его значение. Речь ребёнка приобретает различный характер на разных этапах дошкольного детства. Речь детей младшего дошкольного возраста имеет ещё многие черты, характерные для речи ребёнка раннего возраста.
В значительной мере сохраняется непосредственная связь детских высказываний с восприятием и действием. Малыши говорят, главным образом, о том, что они в данный момент воспринимают и делают. Так, слушая рассказ из книги с картинками, они больше ориентируются на то, что нарисовано на картинке, чем на прослушанный текст. Свои мысли младшие дошкольники обычно выражают короткими предложениями, не связывая их друг с другом. Отвечая на вопросы воспитателя, дети затрудняются в построении связного рассказа.
Звукопроизношение младшего дошкольника ещё несовершенно. Звуки р, л, ш, ж многие трёхлетки ещё не произносят или заменяют другими (например, говорят «Зеня» вместо «Женя», «лука» вместо «рука»). Слоги в словах иногда заменяются или перемещаются (например, «хасир» вместо «сахар»). Это объясняется отчасти неумением владеть своим голосовым аппаратом, отчасти недостаточным развитием речевого слуха.
Под влиянием правильно организованной воспитательной работы, повседневного общения с взрослыми, игр и специальных занятий дети переходят к более совершенным формам построения речи и овладевают правильным звукопроизнесением.
Речь детей среднего дошкольного возраста становится более богатой по своему содержанию и приобретает более сложное строение, чем у малышей.
Значительно увеличивается словарь ребёнка. Разговоры детей часто относятся уже не к данным, непосредственно воспринимаемым обстоятельствам, а к тому, что было воспринято раньше или же рассказано родителями и воспитателями и другими детьми. Такое расширение речевого общения приводит к изменению строения детской речи. Наряду с названиями предметов и действий дети начинают широко пользоваться различными определениями.
Ребёнок связывает предложения и подчиняет их друг другу в соответствии с характером описываемых явлений. Это изменение в строении речи тесно связано с появлением рассуждающего, логического мышления.
Вместе с тем в речи ребёнка среднего дошкольного возраста наряду с новыми особенностями сохраняются черты предыдущего этапа развития. Несмотря на то что его речь приобретает большую связность, чем у малыша, всё же в ней часто встречаются замещения недостающих существительных указаниями вроде тот, этот, там и т. д.
В звукопроизнесении ребёнок среднего дошкольного возраста достигает больших успехов. Лишь иногда, обычно в результате недостаточно внимательного педагогического подхода к ребёнку, у пятилетних детей встречаются ошибки в произнесении некоторых звуков (чаще всего р и ш).
Беседы воспитателя с детьми, слушание сказок и других произведений детской литературы, разговоры детей в процессе коллективных игр и занятий являются необходимым условием развития детской речи в этом возрасте.
У детей старшего дошкольного возраста происходит дальнейшее развитие речи. Значительно увеличивается словарь ребёнка (до 3000—4000 слов). Усложняющееся в связи с новыми видами учебных занятий, коллективных игр, трудовых поручений общение с окружающими людьми приводит к обогащению словаря ребёнка и овладению новыми грамматическими формами родного языка.
Вместе с тем обогащение опыта ребёнка, развитие его мышления влияет на изменение строения его речи, в свою очередь побуждает его овладевать новыми, более сложными формами языка.
В фразе выделяются основные и придаточные предложения. Широко используются дошкольником слова, выражающие причинные (потому что), целевые (для того чтобы), следственные (если) связи между явлениями. В отношении ребёнка к собственной речи появляются новые моменты. Старшие дошкольники не только руководствуются в практике речевого общения чувством языка, но и делают первые попытки осознать лежащие в его основе языковые обобщения.
Ребёнок пробует обосновать, почему нужно говорить так, а не иначе, почему это сказано правильно, а это неправильно. Так, шестилетний ребёнок заявляет: «Нельзя говорить: девочка сидел на стуле; это про мальчика или дядю так говорят». Или: «Нельзя говорить: я завтра пошёл в лес; пошёл это когда про вчера, а здесь пойду надо сказать».
При правильной организации воспитательной работы, при проведении специальных занятий по родному языку старшие дошкольники не только научаются связно выражать свои мысли, но и начинают анализировать речь, осознавать её особенности. Это умение сознательно отнестись к собственной речи, сделать её предметом своего анализа, имеет важное значение для подготовки детей к школьному обучению, для последующего овладения грамотой.
Дальнейшее развитие детской речи проходит уже в условиях учебной деятельности.
Если на более ранних ступенях развития ребёнок усваивал язык главным образом практически, общаясь с окружающими в быту, в играх и занятиях, то теперь перед ним ставится специальная задача овладеть всем богатством родного языка и научиться сознательно пользоваться основными правилами грамматики.
Огромное значение в психическом развитии школьника имеет обучение письменной речи. Овладение грамотой открывает перед ребёнком новые пути приобретения знаний через книги, журналы, газеты.
Вместе с тем умение читать делает факты языка предметом зрительного восприятия, упрощает их анализ, облегчает их осознание. Поэтому овладение письменной речью оказывает глубокое влияние также на развитие устной речи ребёнка.
Предварительный просмотр:
План
Совместной коррекционно–развивающей деятельности
учителя–логопеда и воспитателей
в подготовительной группе компенсирующей направленности
для детей с ТНР
Составитель:
учитель-логопед Сушенцова И.Н.
Стрежевой
Лексическая тема: «ОСЕНЬ»
Дополнительный материал:
1. Пальчиковая гимнастика
«ОСЕНЬ»
«ДОЖДИК»
Координация речи и движения
2. Пословицы. Поговорки
Осенью серенькое утро, красненький денек.
Осень — запасиха, зима — подбериха.
Лето со снопами, осень с пирогами.
Октябрь землю покрыл где листком, где снежком.
Ноябрь — сентябрев внук, октябрев сын, зиме родной брат.
В осеннее ненастье семь погод на дворе:
сеет, веет, кружит, мутит, рвет, сверху льет, снизу метет.
3. Тексты для пересказа
ОСЕННИЕ ДОЖДИ
Осенние дожди совсем не похожи на летние. Дождь осенний — моросящий. Как зарядит сыпать маленькими капельками на землю, так и будет идти день, два, три, неделю не переставая. И тогда становится очень скучно. Под ногами слякоть, небо свинцовое, и моросит холодный, нудный дождь. (По Г. Скребицкому)
ОСИНА
...Хорош осиновый лес в осенние ясные дни. В пурпурно-красный цвет окрашена листва. Чистым ковром расстилаются под деревьями опавшие листья. Тут и там под ними красноватые шляпки поздних грибов-подосиновиков. Шелестит под ногами пожелтевший папоротник, и еще горче пахнет в осиновом лесу. (По И. Соколову-Микитову)
4. Загадки
Жаль озябшего бедняжку.
Всем ветрам и ветеркам
Он последнюю рубашку
Раздарил по лоскуткам.
(Осенний лес)
Приходит по луже,
Уходит по стуже. (Осень)
Тетка Федосья
Красила колосья,
На клене — листья,
На рябине — кисти.
(Осень)
Целый день он шлепал, шлепал,
Ямы лужами заштопал. (Дождь)
Его весной и летом –
Все видели одетым,
А осенью с бедняжки
Сорвали все рубашки. (Лес)
Лексическая тема: «ОВОЩИ»
Дополнительный материал:
1. Упражнение «Послушай, запомни и назови»: Послушай стихотворение. Запомни и назови, какие овощи росли в огороде.
Посадила баба Фекла в огороде лук да свеклу.
А любимый внук Антошка посадил чеснок с картошкой,
И морковку, и капусту, чтобы борщ был летом вкусный.
Не забыл про помидоры: посадил их вдоль забора,
Огурцы, укроп, петрушку — чтоб любили все друг дружку.
Витаминный огород требует больших хлопот.
Баба Фекла в борщ кладет все, что у нее растет.
2. Упражнение «Четвертый лишний»: (учить детей убирать лишний предмет, (репа, помидор, огурец, груша).
3. Упражнение «Отгадай загадки, нарисуй отгадки»
Задание 1. Отгадай загадки, нарисуй отгадки в пустых «барашках».
Этот предмет желтый, овальный, кислый, сочный. (Лимон.)
Синий мундир, желтая подкладка, а в середине сладко. (Слива.)
Этот предмет желтый, круглый, горький, сочный. (Лук.)
Красный бочок, само с кулачок, тронешь пальцем — гладко, а откусишь — сладко.
(Яблоко.)
Этот предмет бордовый, круглый, сладкий. (Свекла.)
Неказиста, шишковата, а придет на стол она, скажут весело ребята: «Ну, рассыпчата, вкусна»! (Картошка, картофель.)
4. Игра «Жадина»: Представь, что это твои овощи. Ответь на вопросы: Чей это огурец?
(Мой огурец.) Чья капуста? (Моя капуста.) И т. д.
5. Рассказать ребенку, что готовят из овощей.
Игра «Какой сок? Какая запеканка? Какое пюре?»: Скажи, как по-другому называется сок (запеканка, пюре) из моркови?
(Морковный сок; морковная запеканка; морковное пюре.) И т. д.
6. «Подскажи словечко» - У бабушки на грядке выросли загадки:
Там и тут, там и тут
Сорвала я стручок,
Что за зонтики растут?
Наша внучка морщит лоб.
Это, милая...(укроп).
Верите — не верите,
Мы родом из Америки.
В сказке мы синьоры,
На грядке...(помидоры).
Пушистый и зеленый хвост
На грядках горделиво рос.
Ухватился Ваня ловко: —
Вылезай на свет...(морковка).
Он из тыквенной родни,
На боку лежит все дни,
Как зеленый чурбачок
Под названьем...(кабачок).
Круглолица, белолица,
Любит вдоволь пить водицы.
У нее листочки с хрустом,
А зовут ее...(капуста).
А на этой грядке
Разыгрались в прятки
Зеленые хитрецы,
Молодые...(огурцы).
Надавила на бочок.
Он раскрылся.
Ах! Ох!
Покатился...(горох).
7. Игры и упражнения
«КАПУСТА»
Координация речи с движением, работа над темпом и ритмом речи
Лексическая тема: «ФРУКТЫ»
Дополнительный материал:
1. Назвать цвет фруктов по образцу: яблоко красное, ...и т.д.
2. Соединить линиями фрукты с фигурами соответствующей формы. Назвать форму фрукта
по образцу: «Апельсин круглый».
3. Игра «Жадина»: Представь, что это твои фрукты. Ответь на вопросы: Чей это лимон?
(Мой лимон.) Чья слива? (Моя слива.) Чье яблоко? (Мое яблоко.) И т.д.
4. Рассказать ребенку, что и как готовят из фруктов. Игра «Какой сок? Какое варенье?»:
Скажи, как по-другому называется сок (варенье) из яблок? (Яблочный сок; яблочное варенье.) Из слив? (Сливовый сок, сливовое варенье.) И т. д.
5. Стихотворение:
«ЯБЛОНЯ»
- Яблоня! Яблоня! (Дети идут по кругу, взявшись за руки;
Где же твои яблоки? в центре, подняв руки вверх, стоит
один ребенок – «яблонька».)
Заморозил их мороз? (Дети останавливаются, на каждую
Или ветер их унес? строчку загибают по одному пальцу
Или молния спалила? на левой руке. Ребенок – «яблонька»
Или градом их побило? отрицательно качает головой.)
Или птицы поклевали?
Куда они пропали? (Разводят руками, пожимают плечами.)
Не морозил их мороз, (Дети загибают по одному пальцу на
И не ветер их унес, правой руке.)
Не спалило их огнем,
Града не было с дождем,
Птицы их не поклевали…
Дети оборвали! (Дети разбегаются, «яблонька» бежит
за ними, «пятнает».)
6. Пальчиковая гимнастика
«АПЕЛЬСИН»
7. Игры и упражнения
«САДОВНИК»
Развитие общих речевых навыков, координация речи и движения,
развитие мелкой моторики, развитие грамматического строя речи, введение в словарь глаголов: «сажать», «белить», «чинить»
8. Загадки
Было зеленое платье атласное.
Нет, не понравилось, выбрала красное,
Но надоело платье и это,
Платье надела синего цвета.
(Слива)
Я и черный, я и белый,
Я и ловкий, я и смелый,
Я без лестниц, без ступеньки
На любую влезу стенку.
Лексическая тема: «ПОЗДНЯЯ ОСЕНЬ. ДЕРЕВЬЯ. КУСТАРНИКИ»
Дополнительный материал:
1. Упражнение «С какого дерева плод?»: Расскажи, какой плод нашел каждый из лесных обитателей под деревом. Соедини линией каждый плод с деревом, на котором он
вырос, и расскажи, что где растет. (Ежик нашел желуди. Желуди растут на дубе. И
т. д.) Составь предложения по образцу: «Ежик бежал, бежал и до дуба добежал».
2. Упражнение «Скажи наоборот»: Сосна высокая, а рябина низкая.
У сосны иглы длинные, а у ели .... У дуба ствол толстый, а у березы ....
У клена листья большие, а у березы .... У березы ствол светлый, а у клена ....
3. Упражнение «С какого дерева лист, веточка?»: Раскрась расположенные выше листья и веточки. Проведи линию от каждого из них к соответствующему дереву. Назови, какие это листья и веточки. (Лист березы —березовый. И т. д.)
4. Упражнение «Подскажи словечки»: Вставь пропущенные слова (текст читает
взрослый).
Белочка сидела (на) дереве и грызла орешки. Вдруг один орешек упал и белочка спустилась (с) дерева. Орешек лежал (под) листом. Белочка схватила орешек и спряталась (за) дерево. Мимо шли дети и увидели, что (из-за) дерева выглядывает хвост белочки. Мальчики подошли поближе (к) дереву. Белка услышала шаги и мигом залезла (на) дерево. Она спряталась (в) дупле.
5. Упражнение «Четвертый лишний»: Зачеркни лишний предмет. Объясни, почему он
лишний.
6. Загадки:
Его весной и летом –
Все видели одетым,
А осенью с бедняжки
Сорвали все рубашки.
(Лес)
Жаль озябшего бедняжку.
Всем ветрам и ветеркам
Он последнюю рубашку
Раздарил по лоскуткам.
(Осенний лес)
Лексическая тема: «ПЕРЕЛЁТНЫЕ ПТИЦЫ»
Лексическая тема: «ОДЕЖДА. ОБУВЬ. ГОЛОВНЫЕ УБОРЫ»
Художественная литература:
В.Драгунский «Денискины рассказы».
Братья Гримм «Храбрый портной».
Лексическая тема: «ОДЕЖДА, ЗИМНЯЯ ДЕМИСЕЗОННАЯ, МАТЕРИАЛЫ»
Лексическая тема: «ПОСУДА (МАТЕРИАЛ)»
Художественная литература:
Рассказ М. Матвеевой «Синяя чашка».
Лексическая тема: «ЗИМА, ЗИМНИЕ МЕСЯЦЫ»
Дополнительный материал:
1. Пересказ рассказа «Летят снежные пушинки»
ЛЕТЯТ СНЕЖНЫЕ ПУШИНКИ
Пришла зима. С севера подул студеный ветер, и с неба посыпались снежинки. Кружатся в воздухе и падают на землю.
Слой за слоем ложится снег. Идет зима, растут сугробы, и снег становится плотным.
По В.Архангельскому
2. Пословицы, поговорки
В зимний холод всякий молод.
Что летом родится, то зимой пригодится.
Зима не лето, в шубу одета.
3. Загадки
Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки,
Радость людям подарила
И на санках прикатила.
(Зима)
Как будто белой скатертью
Он крышу застелил.
В серебряные платьица
Деревья нарядил. (Снег)
Есть, ребята, у меня
Два серебряных коня.
Езжу сразу на обоих.
Что за кони у меня?
(Коньки)
Стали дни короче.
Ночью дождик лил.
И пришел стекольщик
— Лужи застеклил.
(Мороз)
В огне — не горит,
В воде — не тонет.
(Лед)
Нахмурилось небо
(Наверно, не в духе!).
Летают, летают
Белые мухи!
(Снежинки)
Подвижная игра - «МЕДВЕДЬ»
Координация речи с движением,
развитие ловкости, развитие речевого дыхания
Лексическая тема: «ЗИМУЮЩИЕ, КОЧЕВЫЕ ПТИЦЫ»
5. Развитие лексико-грамматического строя
Отгадай правильно: какую птицу называют лесным доктором? (дятел); у какой птицы зимой выводятся птенцы? (клест); у какой птицы на голове хохолок? (свиристель); какая птица прилетает к кормушке ночью? (сова);
Согласование числительных к существительным «Посчитай правильно»: 2 вороны; 5 сорок; 4 дятла; 5 голубей; 3 воробья.
Согласование прилагательных с существительными. Подобрать слова-определения к словам: воробей какой? (шустрый, пестрый и т.д.); ворона какая? (черная, большая и т.д.).
Игра «Чей? Чья? Чьи?»
Упражнение «У КОРМУШКИ». Совершенствование грамматического строя речи (употребление в речи предлогов). Воспитатель помещает на магнитную доску изображение ветки дерева с кормушкой и выполняет различные действия с контурными изображениями зимующих птиц. Дети комментируют действия воспитателя по его просьбе и выделяют предлоги. Например:
— Снегирь летит к: кормушке (предлог к).
— Синица улетает от кормушки (предлог от).
— Свиристель сидит над кормушкой (предлог над) и т. п.
6. Развитие связной речи
Составление рассказов о птицах по мнемотаблицам; загадки- описания.
Рассказы по темам:
- Поможем птицам зимой.
- Как построить кормушку.
- Если бы я был воробьем.
Заучивание стихотворения «Снегири» А. Прокопьева
Чтение художественных текстов: «Птичьи кормушки» Л.Воронкова.
Дополнительный материал:
Пословицы, поговорки, народные приметы
Гуси летят — зимушку на хвосте тащат.
Лебедь несет на носу снег.
Поздний отлет птиц — к теплой зиме.
Лексическая тема: «ЖИВОТНЫЕ СЕВЕРА»
Дополнительный материал:
Загадки.
1.«Зверь клыкастый, вместо ног-ласты.
Хвост по земле волочится,
Мороза зверь не боится. (морж)
2. «Стройный, с тонкими ногами
И ветвистыми рогами.
Он на Севере живет,
Вместо сена мох жует. (олень)
Лексическая тема: «НОВЫЙ ГОД. ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ»
Дополнительный материал:
1. «Подскажи словечко»
«Что случилось в новый год?»
В Новый год случится
Сказочное что-то,
Тихо постучится
В наши двери кто-то.
— Тук-тук!
— Кто там?
Поглядите только! —
Зеленая, пушистая,
Смолистая, душистая... (елка).
В. Данько
2. Подвижная игра
«С НОВЫМ ГОДОМ»
Координация речи с движением;
развитие творческого воображения, физиологического дыхания, выразительности речи
Е. Трутнева
3. Пальчиковая гимнастика
«ПОДАРКИ»
4. «ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ»
Координация речи с движением, развитие творческого воображения, работа над общими речевыми навыками
5. Загадки
Я модница такая,
Что всем на удивленье!
Люблю я бусы, блестки,
Любые украшенья.
Но на мою, поверьте,
Великую беду,
Наряд мне надевают
Всего лишь раз в году. (Новогодняя елка)
Лексическая тема: «ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ, ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЕНЫШИ»
Дополнительный материал:
1. Развитие общей моторики
2. Развитие мелкой моторики
3. Лексико-грамматические игры и упражнения
1. «Кто чем питается?» Усвоение категории творительного падежа.
Лошадь питается овсом. Коза питается травой. Собака питается мясом. Кошка питается молоком и рыбой. И т. д.
2. «Кто кем будет ?» Закрепление названий детенышей животных. Развитие логического мышления. Усвоение категории творительного падежа.
Щенок будет... (собакой). Котенок будет... (кошкой). Жеребенок будет... (лошадью). Ягненок будет.. (овцой). Козленок будет... (козой). Теленок будет... (коровой). Поросенок будет... (свиньей).
3. «Предложение договори и его ты повтори». Употребление глаголов в единственном и множественном числе. Закрепление названий детенышей животных.
Котенок лакает, а котята... (лакают). Теленок мычит, а телята... (мычат). Щенок бежит, а щенята... (бегут). Козленок скачет, а козлята... (скачут). Поросенок ест, а поросята... (едят). Жеребенок прыгает, а жеребята...(прыгают). Ягненок жует, а ягнята... (жуют).
4. «Кто хозяин?» Употребление притяжательных прилагательных.
Логопед показывает детям части тела домашних животных и задает им вопросы: «Чей хвост? Чья голова?» Дети отвечают: «Это лисий хвост. Это волчья голова». И т. д.
4. Развитие связной речи
1. Составление рассказа «Лошадь» по опорным картинкам:
«Лошадь — это домашнее травоядное животное. Она питается травой и овсом. У нее есть туловище, голова, грива, морда, хвост, четыре ноги, на ногах — копыта. Тело лошади покрыто шерстью.
Лошадь — друг человека. Она помогает ему перевозить грузы, работать в поле».
2. «Составь предложение». Составление сложных предложений со значением противопоставления.
Логопед произносит: «Мяу-мяу, хрю-хрю». Дети комментируют: «Кошка мяукает, а свинья хрюкает». И т. д.
3. «Кто в домике?» Усвоение названий детенышей животных. Составление предложений с предлогом с.
Логопед показывает картинки, а дети составляют предложения.
В домике кошка с котятами. В домике собака со щенятами. В домике свинья с поросятами. В домике лошадь с жеребятами. В домике овечка с ягнятами. В домике корова с телятами. В домике коза с козлятами.
5. Физкультминутка-логоритмика
Речевая подвижная игра «Котик и козлик». Импровизация движений.
Котик усатый по садику бродит,
А козлик рогатый за котиком ходит.
Лапкою котик помадит свой ротик,
А козлик седою трясет бородою.
6. Подвижные игры
«ИГРА В СТАДО»
Координация речи с движением, развитие подражательности
и творческого воображения
Загадки
Ходит рыжий, пьет из лужи,
Не боится лютой стужи.
Хвост лохматый, черный нос...
Кто же это? Рыжий... (пес)
Вчера я был мышегональным,
Вполне сметаноуплетальным.
Сегодня я диваноспальный,
Вполне подушкоодеяльный. (Кот)
Шубу теплую в колечках
Носит тихая... (овечка).
С бородой родится —
Никто не дивится.(Козел)
Пашет землю трактор без колес.
Для него горючее — овес. (Конь)
Лексическая тема: «ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЕНЫШИ»
Дополнительный материал
Развитие мелкой моторики
У лисы в лесу глухом есть нора надежный дом. Не страшны зимой метели белочке в дупле на ели. Под кустами еж колючий нагребает листья в кучу. Из ветвей, корней, коры хатки делают бобры. Спит в берлоге косолапый, до весны сосет там лапу. Есть у каждого свой дом, Всем тепло, уютно в нем. (В. Пальчинскайте) | Дети загибают пальцы на обеих руках: по одному пальцу на каждом двухстишьи. Дом — ладошки направлены под углом, кончики пальцев соприкасаются. |
Пальчиковая гимнастика «Есть у каждого свой дом»
Подвижная игра «НА ВОДОПОЙ»
Координация речи с движением,
развитие творческого воображения и подражательности,
закрепление в речи существительных с суффиксами -ОНОК, -ЕЛОК
Лексико-грамматические игры и упражнения
«Какие?» Подбор прилагательных к слову «животные»: травоядные, хищные, злые, опасные, пугливые, беззащитные, слабые и т. д.
«Кто кем был?» Усвоение категории творительного падежа, Закрепление названий детенышей животных.
Медведь был... (медвежонком). Ежик был... (ежонком). Лиса была... (лисенком). Лось был... (лосенком). Волк был... (волчонком). Барсук был ... (барсучонком). Белка была... (бельчонком)- Заяц был... (зайчонком). Кабан был...(поросенком).
• «Чья семья?» Усвоение притяжательных прилагательных.
Волк, волчица и волчонок — это волчья семья. И т. д.
• «О чем думают животные?» Усвоение падежных окончаний. Расширение словаря по изучаемой теме.
Медведь в берлоге думает о... (меде). Еж в норе думает о... (яблочке). Белка в дупле думает о... (грибе). Лиса в норе думает о... (курочке). Волк в логове думает о... (козленке). Барсук в норке думает о... (мышке). Заяц под кустом думает о... (морковке). Лось под деревом думает о... (травке).
• «Чей детеныш?» Усвоение притяжательных прилагательных.
Лисенок — это лисий детеныш. И т. д.
• «Кто с кем живет?» Усвоение категории творительного падежа. Закрепление и расширение словаря по изучаемой теме.
Волк живет с волчицей и волчатами. И т. д.
«Загадочное животное». Дети должны отгадать из названий каких животных получились следующие слова: медволк, зайжик, белса, барведь, лилень, кошца, собашадь.
«Кто за кем бегает?» Употребление конструкции с предлогом за.
Волчонок бегает за... (волком). И т. д.
• «Кто с кем играет?» Употребление конструкции с предлогом с.
Лиса играет с... (лисенком). И т. д.
• «Кто кого кормит?» Усвоение категории родительного падежа.
Волк кормит... (волчонка или волчат). И т. д.
Тексты для пересказа
МЕДВЕДЬ
К осени у медведя заканчивается линька, его мех становится густым, длинным, пышным. Зимой мех защищает медведя от лютых морозов. За осень медведь нагуливает много жира.
С наступлением холодов он выбирает место для устройства берлоги, нагребает туда мху, опавшей листвы, забрасывает сверху ветками. Когда падают первые снежинки, медведь уже в берлоге. (По А. Клыкову)
ЕЖ
Осенью у ежей мало добычи. Попрятались в землю черви, скрылись юркие ящерицы. Трудно находить жуков и лягушек. В ясные осенние дни готовит себе еж теплое зимовище, таскает в нору сухие листочки и мягкий мох. Скоро он заберется в логово на всю долгую зиму.
(По И. Соколову-Микитову)
Физкультминутка-логоритмика
• Речевая подвижная игра. Импровизация ритмических движений: на каждую строчку — четыре однотипных движения.
Медвежонок - топ-топ,
А ежонок — хлоп-хлоп,
А волчонок - щелк-щелк,
А зайчонок - скок-скок,
А лисенок — шмыг-шмыг,
А лосенок — брык-брык,
А рысенок — прыг-прыг.
Считалка
Заяц бегал по болоту,
Он искал себе работу,
Да работы не нашел,
Сам заплакал и пошел.
Загадки
Стройный, быстрый,
Рога ветвисты.
Пасется весь день.
Кто же это?
(Олень)
Посмотрите-ка, какая:
Вся горит, как золотая.
Ходит в шубе дорогой,
Хвост пушистый и большой,
На увертки мастерица,
А зовут ее...(лисица).
Лесники ее котят
Взять домой не захотят,
Ей не скажешь:
«Мурка, брысь!»
Потому что это...
(рысь).
Сама мала, шубка пышна,
В дупле живет, орехи грызет.
(Белка)
Удивительный портной.
Нитки нету ни одной,
И машинки швейной нет,
И утюг не разогрет.
Но зато иголки есть.
Сколько их?
Не перечесть. (Еж)
Лексическая тема: «ТРАНСПОРТ. ВИДЫ, ПРОФЕССИИ»
Дополнительный материал:
Игры и упражнения:
«НА ШОССЕ»
Координация слова с движением;
развитие творческого воображения; автоматизация шипящих звуков в речи
Р. Бородулин
2. Пословицы и поговорки
Были бы руки, а работу дадут.
Поработаешь до поту, так и поешь в охоту.
Работай смелее — будешь жить веселее.
3.Скороговорки
В поле Поля-Полюшка,
Полет поле-полюшко.
Сорняков не будет в поле,
Если полет поле Поля.
Ткет ткач ткани
На платок Тане.
Лексическая тема: «ПРОФЕССИИ. ИНСТРУМЕНТЫ»
Дополнительный материал:
1. Пальчиковая гимнастика «ПОВАР»
2. Стихотворение:
ПРО ДВОРНИКОВ
Снега прошли немалые,
А все идут, идут...
Дворники усталые
Метут, метут, метут.
Гремят они лопатами
Под тучами лохматыми,
Метелками шуршат.
На улицах, на улках,
В дворах и закоулках
Управиться спешат. (Е. Благинина)
3. Скороговорки
Возле грядки —
Две лопатки.
Возле кадки —
Два ведра.
После утренней зарядки
Мы работали на грядке —
И посадки
Все в порядке.
Их теперь
Полить пора! Е. Благинина
Краб крабу сделал грабли.
Подал грабли крабу краб.
Сено граблями, краб, грабь! (И. Демьянов)
4. Загадки
Огородник Федот
С длинным носом живет.
Где наклонится,
Там вода течет. (Лейка)
Конь стальной,
Хвост льняной. (Иголка с ниткой)
Кланяется, кланяется,
Придет домой — растянется.
(Топор)
Зубы имеет,
А зубной боли не знает. (Расческа)
Самый бойкий я рабочий
В мастерской.
Колочу я что есть мочи,
День-деньской.
Как завижу лежебоку,
Что валяется без проку,
Я прижму его к доске
Да как стукну по башке!
В доску спрячется бедняжка —
Чуть видна его фуражка.
(Молоток и гвоздь)
С. Маршак
Зубастые, а не кусаются. (Грабли)
Скручена, связана,
На кол посажена,
А по улице пляшет.
(Метла)
Железная сестрица
Зубаста и остра:
Ее и клен боится,
И тополь, и сосна...
И даже дуб
Боится
Попасть на зуб
Сестрице. (Пила) В. Мусатов
Сам худ, а голова с пуд.
(Молоток)
Быстро грызет,
Мелко жует,
А сама не глотает.
(Пила)
Лексическая тема: «НАША АРМИЯ»
Лексическая тема: «ЖИВОТНЫЕ ЖАРКИХ СТРАН»
Дополнительный материал:
1. Речь с движением:
Мартышки — обезьяньи детки
С ветки прыгаем на ветку.
(дети прикладывают ладоши к голове — «ушки», выполняют прыжки в длину на двух ногах делают лазающие движения)
А лианы, как канаты,
Вверх поднимут нас, ребята,
(очищают воображаемые бананы)
Едим бананы и кокосы,
Нам достать их очень просто!
На пальме в джунглях мы живем,
(разводят руки в стороны)
В гости вас к себе зовем!
(приглашают, машут руками)
Пальчики.
Если в жаркую страну я случайно попаду. (ладошки, кулачки)
То увижу там шакала, кенгуру, гиппопотама, (соединить все пальцы обеих рук, изображая бинокль)
Обезьяну, тигра, льва, крокодила и слона. (разжать пальцы по одному)
Хорошо живется им, не бывает снежных зим. (хлопнуть в ладоши, развести руки в стороны)
Пальчики:
В джунглях звон везде летит,
Если слон во всю трубит.
А у жирафа шея длинная,
И все видать ему вокруг.
У зебры грива лошадиная,
Она для всех хороший друг.
А по пустыне поутру
Легко скакала кенгуру.
От солнца все в глазах искрится.
С тигрятами лежит тигрица.
В далекой Африке за всех
Отвечает храбрый лев
Физкультминутка
«Чудесное превращение»
дилы-дилы-появились крокодилы.
Моты-моты-появились бегемоты.
Афы-афы-жуют листики жирафы.
Ны-ны-водой брызгают слоны.
Яны-яны-по веткам скачут обезьяны.
Выучите с ребёнком стихотворение Б. Заходера «Кенгуру»:
Носит мама-кенгуру
В тёплой сумке детвору.
А ребятки-кенгурятки
Целый день играют в прятки!
Лексико-грамматические игры и упражнения
«Подбери слово». Подбор прилагательных к слову животные: южные, северные, дикие, хищные, травоядные, злые, опасные, пугливые, беззащитные, сильные, слабые, красивые, гордые, спокойные.
«Составь предложение». Составление сложных предложений со значением противопоставления по двум опорным картинкам.
Тигр — это хищное животное, а жираф — травоядное. Пары слов: лев — кенгуру, белый медведь — зебра, антилопа — пантера, леопард — слон, морж — овцебык.
• «Кто за кем охотится?» Усвоение категории творительного падежа с предлогом за.
Логопед выставляет по две картинки с изображением животных. Дети составляют предложения, например: «Тигр охотится за зеброй».
Картинки: лев — кенгуру, пантера — зебра, крокодил — антилопа, белый медведь — рыба, песец — сова, морж — рыба.
• «Четвертый лишний». Составление сложноподчиненных предложений с союзом потому что.Дифференциация животных севера и юга.
На доске — четыре картинки. Дети составляют предложения: «Лишний жираф, потому что это южное животное, а медведь, морж и тюлень — это северные животные». И т. д.
• «В зоопарке». Употребление порядковых числительных.
На доске — десять картинок с изображением животных. Дети «пришли в зоопарк и увидели много разных животных». Потом они по очереди рассказывают:
«В первой клетке я увидел слона. Во второй клетке я увидел жирафа. В третьей я увидел льва. В четвертой я увидел тигра. В пятой я увидел крокодила. В шестой я увидел белого медведя. В седьмой я увидел антилопу. В восьмой я увидел обезьяну. В девятой я увидел зебру. В десятой я увидел носорога. В зоопарке очень интересно».
Пальчиковая гимнастика «ГДЕ ОБЕДАЛ ВОРОБЕЙ?»
Веселые задачи
Развитие слухового внимания, элементарных математических представлений
Принесла слону обезьяна
Два банана.
Вот обрадовала подарком
Великана.
Был один банан у него —
Посмотрите.
Теперь сколько стало всего —
Подскажите!
В. Волина
На качели, на качели
В зоопарке звери сели.
Два пятнистых леопарда
Солнцу улыбаются
И со старым добрым львом
Весело качаются.
(Сколько всего зверей?)
В. Волина
Семь мартышек, семь соседок, Слон, слониха, два слоненка
Со своих сбежали веток. Шли толпой на водопой.
Все повисли на одной А навстречу два тигренка
На хвостах вниз головой. С водопоя шли домой.
Раскричались, раскачались, Сосчитайте поскорей,
Меж собою передрались. Сколько встретилось зверей.
Больше всех досталось в драке В. Волина
Самой главной забияке.
С ветки сбросили ее.
Сколько будет без нее? В. Волина
Скороговорки
На прогулке говорливая горилла,
Не смолкая, с горилленком говорила.
А. Костиков
За гиппопотамом гиппопотам
Топает по пятам.
Л. Улъяницка
Лексическая тема: «МЕБЕЛЬ. БЫТОВЫЕ ПРИБОРЫ»
Дополнительный материал:
1. Развитие общей моторики
Радио включаю, под музыку мечтаю, Хлопки руками, наклоны вперед
А потом пылесос загудит Топают ногами ,наклоны в стороны
Он ковер чисто вы-чис-тит! Чистящие движения руками влево-вправо
Сам сейчас помоюсь, Движения по тексту
Быстро феном обсушусь.
А потом, а потом Кружатся
Мне споет магнитофон. Хлопают в ладоши.
2.Развитие мелкой моторики.
Ток бежит по проводам, Шевелят пальчиками рук,
Свет несет в квартиру нам, Сжимают и разжимают кулачки,
Чтоб работали приборы, поднимают руки вверх-вращают кулачками,
Холодильник, мониторы, наклоны в стороны,
Кофемолки, пылесос, хлопки руками
Ток энергию принёс
3. Стихи
ОТКУДА СТОЛ ПРИШЕЛ?
Берете книгу и тетрадь,
Садитесь вы за стол
А вы могли бы рассказать,
Откуда стол пришел?
Недаром пахнет он сосной,
Пришел он из глуши лесной.
Вот этот стол — сосновый стол —
К нам из лесу пришел.
Пришел он из глуши лесной —
Он сам когда-то был сосной.
Сочилась из его ствола
Прозрачная смола...
Но вот горячая пила
Глубоко в ствол его вошла.
Вздохнул он — и упал...
И в лесопилке над рекой
Он стал бревном, он стал доской.
Потом в столярной мастерской
Четвероногим стал...
Стоит чернильница на нем,
Лежит на нем тетрадь.
За ним работать будем днем,
А вечером — читать.
На нем чертеж я разложу,
Когда пора придет,
Чтобы потом по чертежу
Построить самолет.
С. Маршак
4. Игра
«ПОДСКАЖИ СЛОВЕЧКО»
Развитие грамматического строя речи,
закрепление предлогов, падежных форм имен существительных
Костя в комнату вошел
И поставил сок... (НА стол).
Всем детишкам по конфете
Взял из вазочки... (В буфете).
Маша в комнату впорхнула,
Шарф и плащ взяла... (СО стула).
Катя вынула жирафа,
Мяч и гномика... (ИЗ шкафа).
Закатила барабан
Наша Оля... (ПОД диван).
На портрете — Аня с бантом,
А портрет тот... (НАД сервантом).
Книжку новую Ивана
Я достал... (ИЗ-ПОД дивана).
Если хочет Миша спать,
Он приляжет... (НА кровать).
Чтобы ноги отдохнули,
Посидит чуть-чуть... (НА стуле).
Почитать хотим мы если,
То развалимся мы... (В кресле).
Н. Нищева
5. Пальчиковая гимнастика
Развитие мелкой моторики, слухового внимания, грамматического строя речи
«НАША КВАРТИРА»
6. Загадки
На нем сидят,
Телевизор глядят.
Если кто устал
Лег, полежат.
(Диван)
Дверцы, ножки, полки есть.
А на полках — и не счесть:
Полотенца и белье
И для мамы, и мое.
(Платяной шкаф)
За стеклом на полках в ряд
Книги разные стоят.
(Книжный шкаф)
Лексическая тема «МАМИН ПРАЗДНИК. ЦВЕТЫ»
МАМЕ
В горшочек посажу росточек, С каждым днем
Поставлю на окне. Расти цветочек мой.
Скорей, росточек, Когда же по календарю
Раскрой цветочек — Весны настанет срок,
Он очень нужен мне. Восьмого марта
Промчатся ветры за окном Подарю
Со снежною зимой, Я маме свой цветок!
Но будет выше В. Шуграева
Лексическая тема «НАША РОДИНА – РОССИЯ. Москва - столица»
Дополнительный материал:
1. Игры и упражнения:
Хоровод «БЕРЕЗА»
Координация речи с движением, развитие речевого дыхания
2. Пословицы и поговорки
Всякому мила своя сторона.
Человек без родины — соловей без песни.
Любовь к родине на огне не горит и на воде не тонет.
Для родины своей ни сна, ни жизни не жалей.
Глупа та птица, которой гнездо свое не мило.
3. Стихи:
РОДИНА
Если скажут слово «родина»,
Сразу в памяти встает
Старый дом, в саду смородина,
Толстый тополь у ворот.
Или степь, от мака красная,
Золотая целина...
Родина бывает разная,
Но у всех она одна!
3. Александрова
4. Текст для пересказа: «НАШЕ ОТЕЧЕСТВО»
Наше отечество, наша Родина — матушка Россия. Отечеством мы зовем Россию потому, что в ней жили наши отцы и деды. Родиной мы зовем ее потому, что в ней мы родились, а матерью — потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку. Много есть на свете и кроме России всяких хороших государств, но одна у человека родная мать, одна у него и Родина.
По К. Д. Ушинскому
Пословицы и поговорки
Москва — сердце России.
Москва — всем городам мать.
Кто в Москве не бывал, тот и красоты не видал.
Москвой-столицей весь народ гордится.
Москва-столица — для всего мира светлица.
Все реки текут в море, все дороги ведут в Москву.
Считалка
Раз, два — Москва.
Три, четыре — мы в Сибири.
Раз, два, три, четыре, пять,
Вылезать в Москве опять.
Небо, звезды, луг, цветы —
Ты пойди-ка, поводи!
В. Волина
Лексическая тема: «КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ»
Дополнительный материал:
1. Загадки
Куст — оконный
И балконный,
Лист — пушистый
И душистый.
А цветы в окне —
Словно шапка в огне.
(Герань или пеларгония) О. Козак
С желобочком,
Шипы имеет,
А ранить не умеет,
Зато лечит нас
В любой день и час.
(Столетник или алоэ) О. Козак
Есть зеленые уроды
Из колючей злой породы.
(Кактусы) О. Козак
Лист — горбочком,
Был тугим он кулачком,
А разжался — стал цветком.
(Бутон) О. Козак
Лексическая тема: «КОСМОС»
Инструкция воспитателя | Выполняемые действия |
1. Развитие общей моторики | |
Вот выходит на парад Наш космический отряд. Руки – в стороны, к плечам, Дружно мы покажем вам! Руки за голову, и, вот, Наклоняемся вперёд! Приседаем и встаём, И ничуть не устаём! Раз – прыжок, два – прыжок, Ноги ставим на носок. О опять шагаем, руки поднимаем. | Маршируют, идя по кругу. Стоя на месте, выполняют движения. Руки - за голову, выполняют наклон вперёд. Руки на поясе, приседают – встают. Руки на поясе, поворачивают головой Руки на поясе, прыгают на правой ноге, затем – на левой ноге. Руки на поясе, встают на носочки. Маршируют, идя по кругу. |
2. Развитие мелкой моторики | |
Вокруг Земли Луна летает, А вот зачем - сама не знает! | Между ладонями катают маленький шарик (можно использовать грецкий орех), одновременно проговаривая двустишие. |
3. Развитие артикуляционной моторики | |
Упражнение для языка «Ракета» «Космонавт светит фонариком» Упражнение для языка и нижней челюсти «Люк открыть - закрыть» | Рот широко открыт, показать «острый» язык, удержать под счёт от 1 до 10. Улыбнуться, водить острым языком Присосать широкий язык к нёбу – «грибочек», открыть – закрыть рот, повторить 5 раз. |
4. Развитие фонетико-фонематического восприятия | |
см. приложение Разделить слова на части (слоги), хлопая в ладоши: «Лу-на, Зем-ля, звёз-ды, ра-ке-та, ко-ме-та, кос-мос, кос-мо-навт». | |
5. Развитие лексико-грамматического строя речи | |
1 Игра «Один – много». Звезда – звёзды, космонавт – космонавты, ракета – ракеты, скафандр – скафандры, космический корабль – космические корабли. 2. Сосчитайте до 5: «Одна ракета, две ракеты, три … четыре … пять ракет; Один космический корабль, два космических корабля, три … четыре … пять космических кораблей». 3. Игра «Посчитай-ка от 1 до 5 и обратно» Слова: Звезда, Планета, ракета | |
7. Развитие связной речи | |
1. Беседа «День космонавтики». Рассказать детям о значении покорения космоса, его героях – космонавтах. Чтение литературных текстов, отгадывание загадок, объяснение пословиц по лексической теме. B. Баруздин «Первый в космосе». К. Булычев «Тайна третьей планеты» (главы). |
Дополнительный материал:
1. Игра «Космонавт»
Раз-два, стоит ракета. (дети поднимают руки вверх)
Три-четыре, скоро взлет. (разводят руки в стороны)
Чтобы долететь до солнца (круг руками)
Космонавтам нужен год. (берется руками за щеки, качает головой)
Но дорогой нам не страшно (руки в стороны, наклоны корпусом вправо-влево)
Каждый ведь из нас атлет (сгибают руки в локтях)
Пролетая над землею (разводят руки в стороны)
Ей передадим привет . (поднимают руки вверх и машут)
2. Загадки.
По тёмному небу рассыпан горошек
Цветной карамели из сахарной крошки,
И только тогда, когда утро настанет,
Вся карамель та внезапно растает. (Звёзды)
В космосе сквозь толщу лет
Ледяной летит объект.
Хвост его - полоска света,
А зовут объект -…. (Комета)
Осколок от планеты
Средь звезд несется где-то.
Он много лет летит-летит,
Космический … (Метеорит)
Бродит одиноко
Огненное око.
Всюду, где бывает,
Взглядом согревает. (Солнце)
Освещает ночью путь,
Звездам не дает заснуть.
Пусть все спят, ей не до сна,
В небе светит нам … (Луна)
Планета голубая,
Любимая, родная,
Она твоя, она моя,
А называется… (Земля)
Утром выглянем в оконце –
Нам навстречу светит…(солнце)
Светит, сверкает, всех согревает (Солнце)
Рассыпался горох на тысячу дорог
(Звезды)
Поле не меряно,
Овцы не считаны,
Пастух рогат (Небо, звезды, месяц)
Над бабушкиной избушкой
Висит хлеба краюшка. (Месяц)
3. Игра «Составь предложение»
РАКЕТА, КОСМОС, ЛЕТАТЬ, В.
КОСМОНАВТ, В, ЛЕТАТЬ, КОСМОС.
КОСМОНАВТ, НА ЛЕТАТЬ, РАКЕТА.
4. Выучить стихотворение:
Пилот в космической ракете
На Землю глянул с высоты.
Еще никто, никто на свете
Такой не видел красоты.
Ах, какая красота!
Не страшна нам высота.
Пролетаем над лесами,
Над высокими горами.
5. Развитие общей моторики.
ИГРА «Космонавты»
К полету мы готовы, вращают кистями перед грудью и произносят: «Р-р!»
Заводим мы моторы.
Ввысь, ракета, лети, соединяют ладони перед собой, как бы образуя нос
На орбиту выходи. ракеты, и легко, на носках бегают врассыпную по залу.
Вокруг планеты облетели
И опять на землю сели. Останавливаются и приседают на колени, соединенные руки держат над головой.
Лексическая тема: «ВЕСНА. ВРЕМЕНА ГОДА.
ПЕРЕЛЕТНЫЕ И ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ»
Инструкция воспитателя | Выполняемые действия |
1. Развитие общей моторики | |
Весна, весна красная! Приди, весна, с радостью, С радостью, с радостью, С великой милостью: Со льном высоким, С корнем глубоким, С хлебами обильными. | (Дети идут по кругу, взявшись за руки.) (Идут в противоположную сторону по кругу.) (Останавливаются, поднимают руки вверх, встают на носочки, вдох.) (Приседают, опускают руки, выдох.) (Взявшись за руки, бегут по кругу.) |
2. Развитие мелкой моторики | |
Наши алые цветки Раскрывают лепестки. Ветерок чуть дышит – Лепестки колышет. Наши алые цветки Закрывают лепестки. Тихо засыпают, Головками качают… | Соединяют вместе ладошки. Медленно разводят пальцы в стороны. Плавные движения пальцами рук. Соединяют пальцы, смыкая ладошки. Наклоняют сомкнутые ладони в стороны |
3. Развитие артикуляционной моторики | |
Упражнение для мышц шеи «Ветерок качает подснежники» Упражнение для челюсти «Медведь проснулся после зимней спячки» Упражнение для щёк «Исхудавшие за зиму зверята» Упражнение для мимических мышц «Люди радуются приходу весны» «Ласково греет солнышко» | Спина ровная, наклоны головой в стороны. Зевают 3 раза, широко открывая рот. Втянуть обе щеки между зубами и удержать под счёт от 1 до 10. Выразить мимикой радость. Посмотреть на потолок, закрыть глаза, улыбнуться. |
4. Развитие фонетико-фонематического восприятия | |
1. Упражнение «Разбери и раздели». Слова:весна, сосулька, проталинка, ледоход, подснежник, почка, ручейки, гнезда, верба. 2. Упражнение на развитие фонематического слуха. Услышите не весенние слова, хлопайте в ладоши. Ручей, проталина, сугробы, скворечник, листочки, почки, снежная баба, расцветают, прилетают, просыпаются, щебечут, замирают. см. приложение | |
5. Развитие лексико-грамматического строя речи | |
1. Скажите наоборот: «Тепло – холодно; грязно - … ; светло - … ; день - … ; утро - …» 2. Установите порядок: «Утро после ночи, перед днём. День после … , перед … Вечер после … , перед … Ночь после … , перед …» 3. Игра «Подбери признак» - Какое бывает весеннее небо? (голубое, серое, спокойное, сердитое) - Какое бывает весеннее солнце? (теплое, ласковое, веселое) - Какой бывает весенняя трава? (молодая, долгожданная, ранняя) | |
7. Развитие связной речи | |
1. Чтение литературных текстов о весне (с обсуждением), отгадывание загадок. 2. Выучить названия времён года, весенних месяцев. 3. Составление рассказа. На доске картинки: весна, голубое небо, солнце яркое, ледоход, проталина, Подснежник, дерево с почками, летящая стая птиц. По каждой картинке дети составляют предложение. Наступила весна. На голубом небе белые облака. Яркое солнышко чаще появляется на небе. Больше становится проталин. Первоцвет, подснежник – первые весенние цветы. На реке начался ледоход. На деревьях появляются почки. Птицы прилетают с юга (из теплых стран). |
Дополнительный материал:
1. Пальчиковая гимнастика
«ДРОЗД-ДРОЗДОК»
Дружок ты мой, дрозд, В крапинку хвост, | (Дети машут сложенными ладонями, как крыльями.) |
Носик — остренький, Бочок — пестренький, Перья — тонкие, Песни — звонкие. Весной распеваются, | (Загибают по одному пальчику на обеих руках, начиная с большого.) |
Зимой забываются. | (Снова машут сложенными накрест ладонями.) |
Молдавская песенка
2. Подвижная игра
«ВЕСНА, ВЕСНА КРАСНАЯ!»
Координация речи с движением, развитие общих речевых навыков
Весна, весна красная! Приди, весна, с радостью, С радостью, с радостью, | (Дети идут по кругу, взявшись за руки.) |
С великой милостью: | (Идут в противоположную сторону по кругу.) |
Со льном высоким, | (Останавливаются, поднимают руки вверх, встают на носочки, вдох.) |
С корнем глубоким, | (Приседают, опускают руки, выдох.) |
С хлебами обильными. | (Взявшись за руки, бегут по кругу.) |
3. Пословицы
В марте щука хвостом лед разбивает.
В марте курочка под порожком воды напьется.
Март с водою, апрель с травою.
4. Тексты для пересказа
Капельки, падающие с крыши, сверкают на солнце. А прислушаешься — и нежно звенят.
Капель с крыши бывает и в февральской оттепели. Но это еще не весна. Зачернеют по открытым местам проталинки среди белого снега — вот и наступила весна. Этот признак не обманет.
А вслед за проталинками появляются первые прилетные птицы: грачи, скворцы, жаворонки. Словно ждали они этих проталинок.
По Н. Плавилыцикову
МАРТ
Март — первый месяц весны. На земле еще лежит снег, да и мороз иной раз ударит. Но посмотрите, как ослепительно светит солнце. Его свет густой, золотистый. Лучи солнца греют лицо, руки. И небо синее-синее, и по нему раскинулись пушистые облака.
Начинается таяние снега. На буграх появляются первые проталины. В полях журчат еще очень маленькие ручейки. Ручьи, проталины, первые кучерявые облака — это и есть самое начало весны.
По Г. Скрвбицкому
5. Загадки
Едва возвратится этот певец
В свой, на шесте, деревянный дворец,
Как все понимают — весна наступает,
И долгой зиме скоро будет конец. (Скворец)
И. Мазнин
Кто там с крыши надо мною
Нависает в холода?
У кого это с весною
С носа капает вода? (Сосулька)
Л. Гулыга
Жил я посреди двора,
Где играет детвора,
Но от солнечных лучей
Превратился я в ручей. (Снеговик)
Т. Кириллова
Первым вылез из темницы
На проталинке.
Он мороза не боится,
Хоть и маленький. (Подснежник)
В. Мусатов
Эта гладкая дорога
Пролежит совсем немного.
Как пройдет по ней весна,
Вся разрушится она. (Лед)
Л. Сандлер
Морковка бела,
Всю зиму росла.
Солнышко пригрело,
Всю морковку съело.
(Сосулька)
Л. Яхнин
КОГДА ЭТО БЫВАЕТ?
Голубые, синие
Небо и ручьи.
В синих лужах плещутся
Стайкой воробьи.
На сугробах ломкие
Льдинки-кружева.
Первые проталинки,
Первая трава. (Весной)
Е. Трутнева
Лексическая тема: «ЖИВОТНЫЕ РЕК, ОЗЕР, МОРЕЙ И ОКЕАНОВ»
Инструкция воспитателя | Выполняемые действия |
1. Развитие общей моторики | |
Рыбка плавает в водице, Рыбке весело играть. Рыбка, рыбка, озорница, Мы хотим тебя поймать! Рыбка спинку изогнула, Крошки хлебные взяла, Рыбка хвостиком махнула, Рыбка быстро уплыла | Стоя в кругу, делают волнообразные движения соединёнными ладонями. Бегут друг за другом, хлопают ладошками, пытаясь поймать ребёнка, бегущего впереди. Наклоняются, касаясь руками пола. Руками «берут» крошки с пола. Плавные движения рукой за спиной. Волнообразные движения соединёнными ладонями от себя в центр круга. |
2. Развитие мелкой моторики | |
С пальчиками мы играем, Рыбок мы изображаем: Этот пальчик пескарёк, Этот пальчик – окунёк, Этот пальчик – камбала, Этот пальчик – рыба-пила, Ну, а этот – толстый сом, Он большой плавучий дом! | Показывают ладони, шевеля всеми пальчиками. Соединяют ладони вместе. Загибают в кулак по одному пальчику, начиная с мизинцев (на обеих руках одновременно). Загибают большие пальцы. Соединяют пальцы, изображая «крышу дома». |
3. Развитие артикуляционной моторики | |
Упражнение для губ и нижней челюсти «Рыба разговаривает». Упражнение для мимических мышц и мышц шеи «Одноглазая камбала». | Беззвучно открывать – закрывать рот 5 раз. Прищурить правый глаз и наклонить голову направо, затем прищурить левый глаз и наклонить голову налево, повторить по 3 раза. |
4. Развитие фонетико-фонематического восприятия | |
см. приложение | |
5. Развитие лексико-грамматического строя речи | |
1. «Слова – родственники». Подобрать похожие слова к слову РЫБА: рыбка, рыбак, рыбный, рыбалка, рыболов. 2. «Объяснить слово». Объяснить значение слова РЫБОЛОВ. 3. «Чей хвост? Чья голова?» Щука – щучий хвост, щучья голова; Акула – акулий хвост, акулья голова; Сом – сомовий хвост, сомовья голова; Карп – карповый хвост, карповая голова. | |
7. Развитие связной речи | |
1. Чтение с обсуждением литературных текстов: А.С. Пушкин «Золотая рыбка»; Н.Носов «Карасик»; русская народная сказка «По щучьему веленью». 2. Составление рассказа - описания с опорой на модель. |
Дополнительный материал:
1. Закончите строчки стихотворения, подобрав слова в рифму.
Плавники у нас росли бы,
Мы бы плавали как………………. рыбы
Я б хвостом махала гибким
И резвилась словно ……………….рыбка
Вот с крючка срывает крошки
Очень мелкая ………………………рыбешка
Выплывает, корм ища,
пребольшая………………………… рыбища
Эх сорвался мой улов!,
Рассердился………………………… рыболов.-
Рыба не клюет никак,
Видно, я плохой……………………... рыбак
от обиды чуть не плачет,
Но сидит весь день………………….. рыбачит
Рыбаку ужасно жалко,
что не удалась……………………… рыбалка
2. Художественная литература:
1. Рыбке рак ни друг, ни враг,
Рыбке вряд ли страшен рак.
Рыбке страшен червячок, что посажен на крючок.
2.Стихотворение И. Токмаковой "Где спит рыбка"
Ночью темень, ночью тишь. Рыбка, рыбка, где ты спишь?
Лисий след ведет к норе, след собачий к конуре.
Белкин след ведет к дуплу, мышкин— к дырочке в полу.
Жаль, что в речке на воде нет следов твоих нигде.
Только темень, только тишь. Рыбка, рыбка, где ты спишь?
3.Щука
Эта щучка—не простая штучка!
Сунь ей палец в пасть—всей руке пропасть!
4. “Рыбки”
Как в аквариуме нашем рыбки золотые пляшут.
Они весело резвятся в чистой, тепленькой воде.
То сожмутся, разожмутся, то зароются в песке,
То помашут плавниками, то закружатся кругами.
5.Отгадайте загадку - договори слово:
-“В воде жива, на суше мертва”
или “У родителей и деток вся одежда из монеток”. Кто это?
- Хвостом виляет, зубаста, а не лает? (щука)
- Колюч, да не еж, кто же это …? (ерш)
Есть в лесу колючий ёж,
А в реке – колючий … (ерш)
-Он в самом омуте живет, хозяин глубины.
Имеет он огромный рот. А глазки чуть видны. (налим)
-Скользкий, длинный головастый,
По ночам по речке шастал.
Глянешь – чистый подхалим …
А зовут его … (налим)
-Красивы, редки и хитры
Есть в нашей речке … (осетры)
-На дне, зарывшись в ил и грязь,
От щуки прячется … (карась)
-Серебристый, с темной спинкой,
Удерет! – держи, малец!
-Что за рыбка? Без запинки я отвечу вам … (елец)
-На дне, где тихо и темно,
Лежит усатое бревно (сом)
-Колюч, да не еж
Кто это? (ерш)
-К нам из сказки приплыла,
Там царицей была.
Это рыбка не простая.
Рыбка... (золотая)
-Ярко – красный или черный,
Очень резвый и проворный,
Длинный острый хвостик носит
И зовется ... (меченосец)
3. Развитие общей моторики:
1.Игра «Море волнуется раз»
Гимнастика для глаз
Рыбки весело резвятся рисуют глазами волну
В чистой тепленькой воде вправо-влево
То сожмутся, разожмутся , частое морганье
То зароются в песке круговое движенье
2.Игра-соревнование "Не намочи ноги" (по дощечкам перебираться через болото)
"Ловкая рыбка—лучший пловец (кто быстрее доплывет до берега).
Цель: поддерживать интерес к играм с элементами эстафеты, развивать наблюдательность, выдержку, упражнять в быстрых движениях.
3. "Рыбак и рыбки"
Цель: упражнять детей в беге с увертыванием, развивать быструю двигательную реакцию.
Все дети-"рыбки" плавают в реке (бегают), минуя преграды (камушки, кочки). Рыбак старается с завязанными глазами поймать рыбку, назвать пойманного. Если ошибся, дети кричат: "Лягушку поймал!".
4.Подвижная игра "Щука и рыбки" Цель: учить детей представлять
образы данных персонажей, стараться как можно лучше, выразительнее передать их, бегать легко и ритмично (выбирается "щука", остальные—"рыбки"). По сигналу "щука" дети разбегаются, а водящий их ловит, дотрагиваясь рукой).
"Щука":
—Стой, плотва и караси! И пощады не проси!
Я хозяйка здесь, в пруду! На охоту я иду.
Лексическая тема: «ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ»
Инструкция воспитателя | Выполняемые действия |
1. Развитие общей моторики | |
Держись дорожных правил строго Не торопись, как на пожар, И помни: транспорту – дорога, А пешеходам – тротуар. | ( Воспитатель играет роль постового, одна половина детей – машины, другая – пешеходы. «Машины» стоят с одной стороны, «пешеходы» - с другой.) (Воспитатель машет жезлом.) ( «Машины» проезжают.) (Воспитатель останавливает «машины» и пропускает «пешеходов».) |
2. Развитие мелкой моторики | |
Дорожных правил очень много: Раз - Внимание дорога! Два - сигналы светофора, Три – смотри дорожный знак, А четыре – «переход». Правила все надо знать И всегда их выполнять. | («Шагают пальцами по поверхности стола) (Загибают поочередно пальцы на обеих руках.) |
3. Развитие артикуляционной моторики | |
Упражнение для челюсти «Эскалатор» Упражнение для губ «Паровоз» Упражнение для языка «Гребём веслом» | Медленно опускать нижнюю челюсть, как можно шире открывая рот, кончик языка – за нижними зубами. Затем медленно закрыть рот. Беззвучно произносить губами: «П – п – п …» Рот открыт. Острым кончиком языка водить вправо – влево, касаясь уголков рта |
4. Развитие фонетико-фонематического восприятия | |
Разделите слова на части хлопками: «Са-мо-лёт (3); по-езд (2); па-ро-воз (3); мет-ро (2); ав-то-мо-биль (4); ма-ши-на (3); вер-то-лёт (3); ко-рабль (2); па-ро-ход (3)». см. приложение | |
5. Развитие лексико-грамматического строя речи | |
1. Игра «Подбери признак» 2. Игра «Почему так называется»: самолет (сам летает), вездеход, паровоз, пароход, самосвал, самокат. 3. Игра «Четвертый лишний» 4. Игра «Кто, на какой машине работает». 5. «Подбери слово». Подбор антонимов. Усвоение глаголов с разными приставками. Грузовик подъехал к дому, а потом... (отъехал). Грузовик въехал на горку, а потом... (съехал). Грузовик заехал в гараж, а потом... (выехал). Грузовик укатил, а потом... (прикатил). Грузовик уехал, а потом... (приехал). Грузовик отъехал, а потом... (приехал). | |
7. Развитие связной речи | |
1. Рассказывание по картине «Транспорт» с опорой на модель. 2. Заучивание стихотворений. 3. Объяснение пословицы: «Тише едешь — дальше будешь». 5. Чтение художественной литературы: С.Михалков «Моя улица» «Наша улица» «Дядя Степа - милиционер» А.Иванов «Как неразлучные друзья дорогу переходили» |
Дополнительный материал:
1. Стихотворение «Автомобиль»
В «Автомобиль» друзья играли
Вот из чего его собрали:
Двигатель, капот и фары
И колеса по две пары.
Есть багажник для вещей,
Бардачок – для мелочей.
Есть в нем руль – для поворота
И салон, где едет кто-то.
Есть и звуковой сигнал,
Пешеход, чтоб услыхал.
2. Игра «Светофор».
Цель: закреплять знания сигналов светофора, развивать внимание.
Материал: карточки-светофоры с тремя открывающимися окошками.
Ход игры.
Воспитатель читает стихотворение из «Азбуки безопасности» О. Бедарева, а дети открывают на своих светофорах кружок нужного цвета, соответствующий сигналу светофора для пешеходов.
- Есть сигналы светофора
Подчиняйтесь им без спора.
Бурлит в движеньи мостовая –
Бегут авто, спешат трамваи.
Скажите правильный ответ:
Какой горит для пешеходов свет?
(Дети открывают на своих карточках-светофорах красный кружок).
- Правильно!
Красный свет нам говорит:
Стой! Опасно! Путь закрыт!
- Особый свет – предупрежденье!
Сигнала ждите для движенья.
Скажите правильный ответ:
Какой горит при этом свет?
(Дети открывают желтый кружок).
- Правильно! Желтый свет – предупрежденье!
Жди сигнала для движенья.
- Иди вперед! Порядок знаешь.
На мостовой не пострадаешь!
Скажите правильный ответ:
Какой горит при этом свет?
(Дети показывают зеленый кружок).
- Правильно!
Зеленый свет открыл дорогу:
Переходить ребята могут.
3. Беседа с детьми по вопросам:
1. Что регулирует движение транспорта и пешеходов на перекрестке?
2. На какой сигнал светофора нельзя переходить улицу?
3. На какой сигнал светофора можно переходить дорогу?
4. Как называется транспорт, который служит для перевозки людей?
5. Как называется транспорт, который служит для перевозки груза?
6. Переходя через дорогу, в какую сторону надо сначала посмотреть?
7. Можно ли играть и шалить на мостовой?
8. Место пересечения дорог?
9. Как шутя называют пешеходную дорожку?
10. Человек, идущий пешком?
11. Часть улицы, предназначенная для транспорта?
12. Как называется полосатая палочка инспектора ГИБДД?
Лексическая тема: «Цветы»
Инструкция воспитателя | Выполняемые действия |
1. Развитие общей моторики | |
Возле речки детский сад, На лугу ромашки... Сорок маленьких ребят Бегают в пятнашки. Мы приехали сюда, Ходим за цветами. Солнце, воздух и вода На прогулке с нами. | Дети стоят в кругу. Идут к центру круга. Расходятся, Бегут друг за другом «Едут». Ходят. Останавливаются и лицо «подставляют» солнцу. |
2. Развитие мелкой моторики | |
Наши алые цветки Распускают лепестки. Ветерок чуть дышит, Лепестки колышет. Наши алые цветки Закрывают лепестки. Тихо засыпают, Головками качают. | Ладони соединены в форме тюльпана. Пальцы медленно раскрываются, плавно покачиваются, затем они медленно закрываются. Кисти рук покачиваются. |
3. Развитие мимических мышц | |
Упражнение для мимических мышц: «Цветы улыбаются солнцу» «Солнышко спряталось за тучку» «Солнышко опять ласково светит и греет цветочек» | Улыбнуться Выразить огорчение Выразить радость |
4. Развитие фонетико-фонематического восприятия | |
По плану логопеда | |
5. Развитие лексико-грамматического строя речи | |
1. Упражнение «Назови ласково». Стебель — стебелек. Подснежник — ... Корень — ... Василек — ... Лист — ... Гвоздика — ... Лепесток — ... Тюльпан — ... Цветок — ... Ромашка — ... 2. Упражнение «Подбирай, называй, запоминай»:Закончи предложения словами-дей На клумбах цветы (что делают?) — растут, цветут, вянут ... Из садовой лейки цветы (что делают?) — ... Удобрениями садовые цветы (что делают?) — ... Выращенные цветы ножом (что делают?) — ... В букеты цветы (что делают?) — ... Цветами люди (что делают?) — ... 3. Дидактические игры «Чей лист, чья ветка, чей плод», «Чей стебель, чей цветок» (в ходе игры использовать для узнавания натуральные растения, а также иллюстрации). 4. «Вспомни и назови» - Игра с мячом. Воспитатель предлагает детям, передавая мяч друг другу по кругу, называть различные цветы и места, где они растут. Следит за тем, чтобы дети не повторялись. Например: Садовый цветок— роза. Полевой цветок — василек. 5. «Назови ласково» - Игра с мячом. Дети и воспитатель стоят в кругу. Воспитатель называет любой цветок и его признак, например: «Белая ромашка», и бросает мяч кому-то из детей. Ребенок ловит мяч, называет этот цветок и признак ласково: «Беленькая ромашечка», и возвращает мяч воспитателю. Игра продолжается. 6. «Скажи наоборот» - Игра с мячом. Дети стоят полукругом перед воспитателем. Воспитатель называет словосочетание и бросает мяч кому-то из детей. Ребенок ловит мяч, называет словосочетание «наоборот» (антоним), и возвращает мяч воспитателю. Игра продолжается. Например: Крупный цветок. — Мелкий цветочек. 7. «Посчитай» - Воспитатель выставляет на доску пары картинок с изображениями цветов и выдает каждому ребенку карточку с записанными на ней попарно цифрами (1-2, 2-5...). Дети должны составить предложения по образцу: «На садовой клумбе выросли одна лилия и две розы». | |
6. Развитие связной речи | |
1. Упражнение «Расскажи-ка»: Составь рассказ о любимом цветке по предложенному наглядному плану. 2. Объяснить ребенку значение сложного слова «садовод». 3. Пословицы, поговорки Весна красна цветами, а осень снопами. Чтение стихов о цветах. 4. Заучивание стихотворения «Одуванчик». 5. Чтение литературных текстов: А. Ерицай «Первые дни мая». С. Воронин «Моя береза. Весной» (из книги «Необыкновенная ромашка»). |
Лексическая тема: «НАСЕКОМЫЕ»
Инструкция воспитателя | Выполняемые действия |
1. Развитие общей моторики | |
Вот какая стрекоза – Очень круглые глаза. Вертится, как вертолёт: Вправо – влево, назад – вперёд. Поднимайте плечики, Прыгайте, кузнечики! Сели, травку покушали, Тишину послушали… | Руки развести в стороны. Соединить пальцы обеих рук в «бинокль». Руки в стороны, повороты корпусом Руки на поясе, наклоны по тексту. Руки вдоль туловища, поднимают плечи. Руки на поясе, прыгают на месте. Имитация движений. Приложить ладони к ушам. |
2. Развитие мелкой моторики | |
Насекомые сидят, И на нас они глядят: Пчела, мошка, комар, гусеница, оса, Муха, бабочка, жук, кузнечик, стрекоза! | Сидят, руки лежат на столе. Соединить пальцы в «бинокль». Загибать по одному пальчику, начиная с мизинца левой руки и заканчивая на правой. |
3. Развитие артикуляционной моторики | |
Упражнение для губ «Комарик – жук» Упражнение для языка «Червяк лезет через щель» | Произносить попеременно звуки [з] – [ж]. Зубы «заборчиком», между зубами проталкивать вперёд язык. |
4. Развитие фонетико-фонематического восприятия | |
1) Назовите насекомое на этот звук: «[п] – пчела; [м] - муравей, муха, мошка; [б] – бабочка; [к] – кузнечик, комар, клещ; [г] – гусеница; [ж] – жук, жужжелица;[ш] – шмель; [о] – оса; [с] – стрекоза, саранча; [у] –улитка». 2) Разделить слова на слоги: «Жук, клещ, шмель, му-ха, пче-ла, о-са, ко-мар, мош-ка, му-ра-вей, ба-боч-ка, куз-не-чик, стре-ко-за, са-ран-ча, у-лит-ка». | |
5. Развитие лексико-грамматического строя речи | |
1. Закончить предложение: «Муравей ползает, а бабочка … Гусеница ползает, а кузнечик … Бабочка летает, а улитка … Кузнечик прыгает, а мошка … Улитка ползает, а комар …» 2. Игра: «Хорошо – плохо» Назови, какую пользу приносят насекомые:
Назови, какой вред наносят насекомые:
3. Упражнение «Скажи одним словом». Закончи предложения. У бабочки пестрые крылья, поэтому ее называют …пестрокрылой; У стрекозы большие глаза, поэтому ее называют …большеглазой; У жука длинные усы, поэтому его называют … длинноусым. 4. Упражнение «Назови ласково». Паук — паучок Комар — ... Таракан — ... Пчела — ... Стрекоза — ... Жук — ... Муха — ... 5. Упражнение «Подскажи словечко». У стрекозы не глаза, а глазищи. У муравья не ножки, а .... У таракана не усы, а .... У бабочки не крыло, а .... Божья коровка выглядит не маленьким жучком, а огромным жучищем; таракан — ..., а паук — .... 6. Упражнение «Чьи лапки, чья голова?» Рассмотри картинки. Составь предложения У пчелы — ... лапки,... голова. У комара — лапки,... голова. У таракана — ... лапки,... голова. У паука — ... лапки,... голова. | |
6. Развитие связной речи | |
1. Прочитать и обсудить басню И.А. Крылова «Стрекоза и муравей». 2. Чтение стихотворений, отгадывание загадок о насекомых И. Репин «Стрекоза». С. Воронин «Необыкновенная ромашка» (рассказы). В.Зотов «Дровосек», «Жужелица», «Муравей» (из книги «Лесная мозаика»). 3. Пословицы, поговорки Осенняя муха сильнее кусает. Где муха ни летала, а к пауку попала. Пчелка мала, а и та работает. 4. Скороговорки У осы — не усы, не усищи, а усики. Жутко жуку жить на суку. |
Лексическая тема: «Скоро в школу»
Инструкция воспитателя | Выполняемые действия |
1. Развитие общей моторики | |
День стоял веселый, осень на дворе Мы шагали в школу утром в сентябре. Прямо и направо, а потом назад. А потом обратно, а потом кругом, А потом вприпрыжку, а потом бегом. | Выполнение движений по тексту. |
2. Развитие мелкой моторики | |
В школу осенью пойду. Там друзей себе найду, Научусь писать, читать, Быстро, правильно считать. Я таким ученым буду! Но свой садик не забуду. | (Дети «шагают» пальчиками по столу.) (Загибают по одному пальчику на обеих руках.) (Грозят указательным пальчиком правой руки.) |
3. Развитие артикуляционной моторики | |
Упражнения для челюсти Упражнения для губ Упражнения для языка | Открыть широко рот и удержать под счет до 10. «Улыбка» — «Рупор» («Бублик»). Мы прижмем язык зубами (тя-тя-тя). Мы похлопаем губами (пя-пя-пя). «Чашечка» |
4. Развитие мимических мышц | |
Проснулся первого сентября Витя и испугался. На улице светло: «Я опоздал в школу». Но видит — все еще спят. «Никуда я не опоздал», — обрадовался Витя. | Испуг Огорчение Удивление Радость |
5. Развитие фонетико-фонематического восприятия | |
См. приложение | |
6. Развитие лексико-грамматического строя речи | |
1. «Посчитай» - Воспитатель выставляет на доску пары картинок с изображениями школьных принадлежностей и выдает каждому ребенку карточку с записанными на ней попарно цифрами (1-2, 1-3, 2-5...). Дети должны составить предложения по образцу: «К школе нужно приготовить одну ручку и две тетради». 2. «Четвертый лишний» - Найти лишнюю картинку и объяснить, свой выбор. (Например, три изображения школьных принадлежностей, одно — инструмента.) Карандаш, отвертка, ручка, кисточка. Альбом, букварь, тетрадь, ножницы. Мячик, ластик, пенал, линейка. Ученик, ученица, учитель, воспитатель. 3. «Скажи ласково» - образование существительных с уменьшительно ласкательными суффиксами (тетрадь, тетрадочка) 4. «Скажи наоборот». Тупой — острый, длинный, толстый, умный, высокий, веселый. 5. «Подбери признак». Карандаш (какой?) — длинный, толстый, деревянный, заточенный. (Линейка, пенал, тетрадь.) 6. Упражнение «Из чего какой?» Закончи предложения по образцу. Образец: Карандаш из дерева (какой?) — деревянный. Ножницы из металла (какие?) — .... Линейка из пластмассы (какая?) — .... Портфель из кожи (какой?) — .... Ластик из резины (какой?) — .... 7. Упражнение «Скажи наоборот». Составь предложения по образцу. Образец: Таня Таня положила линейку под букварь. Таня оставила альбом на столе. Таня спрятала ластик за стакан. Таня поставила портфель под стол. 8. Упражнение «Нелепицы». Исправь предложения. Кисточка рисовала Лену. Ручка написала письмо Тане. Учебник учится по Саше. Букварь читает Олю. Пенал положил Сашу в портфель. Вова резал бумагой ножницы. | |
7. Развитие связной речи | |
1. Заучивание пословиц и поговорок: Ученье свет, а неученье тьма. Без муки нет науки. «Книга — друг человека»; «Кто много читает, тот много знает». 2. Чтение литературных текстов: Л.Н. Толстой «Филипок», А.Л. Барто «Первый урок», З.Н. Александрова «В школу». Л. Пантелеев «Буква ТЫ». 3. Составление рассказа по представлению «Как я буду учиться в школе». |
Дополнительный материал:
1. Текст для пересказа: ПОСЛЕ ШКОЛЫ
Пришла Настя после школы. Одна бабушка была дома. Настя села у стола, взяла книгу и прочитала сказку. Бабушка была рада. Она сказала: «Будешь книги читать — будешь много знать».
Г. Горецкий, В. Кирюшкин, А. Шанько
2. Загадки:
Любим нос везде совать:
И чертить, и рисовать.
Все раскрашиваем сами
Разноцветными носами.
(Карандаши)
Крошки-птички
Сели в ряд
И словечки говорят.
(Буквы)
Открыть свою тайну любому готова,
Но ты от нее не услышишь ни слова.
(Книга)
Это что тут за зверек
Ходит вдоль и поперек?
В краске выпачканный нос,
Деревянный длинный хвост.
(Кисточка)
На черном поле —
Скок-поскок —
Гуляет
Зайчик-белячок.
(Доска и мел)
Лексическая тема: «ЛЕТО. ВРЕМЕНА ГОДА»
Инструкция воспитателя | Выполняемые действия |
1. Развитие общей моторики | |
Раз, два, три, четыре, пять – Будем летом мы играть. Будем плавать и качаться, Будем прыгать и кататься, Будем бегать, загорать И цветочки собирать! | Стоя в кругу, хлопают в ладоши. Берутся за руки, делая взмахи вверх – вниз Имитация действий. Руки на поясе – прыгают, затем делают круговые движения кулачками перед собой. «Бегут» на месте, затем руки – в стороны, смотрят вверх – «загорают». Наклоняются, «собирают» цветочки. |
2. Развитие мелкой моторики | |
Мы под солнышком шагаем, Солнца лучики считаем: «Один, два, три, четыре, пять, Шесть, семь, восемь, девять, десять». | Указательные и средние пальцы обеих рук «шагают» по столу. Наложить правую ладонь на левую, пальцы широко развести. Загибать по одному пальчику, начиная с мизинца левой руки и заканчивая на правой. |
3. Развитие артикуляционной моторики | |
Упражнение для мышц шеи «Ветерок качает цветы» Развитие речевого дыхания и голоса «Песенка солнышка» Упражнения для языка «Качели» «Гребём веслом» | Спина прямая, наклоны головой в стороны «А – У – И» 3 раза
Движения языком вверх – вниз Движения языком в стороны |
4. Развитие фонетико-фонематического восприятия | |
1) Назовите последний звук: «Май, пей, пой, лей, мой, твой, вой, свой, попугай, сарай – [й]». 2) Разделить слова на слоги: «Май, лей-ка, май-ка, зай-ка, ска-мей-ка, се-мей-ка, по-пу-гай». | |
5. Развитие лексико-грамматического строя речи | |
1. «Какое лето?» Тёплое, жаркое, знойное, дождливое, прохладное, ветреное, красное, зелёное, весёлое, урожайное, длинное, короткое, долгожданное. 2. «Что делают летом?» Отдыхают, загорают, плавают, купаются, ныряют, уезжают, играют, катаются, веселятся, резвятся. 3. «Летние виды спорта» Футбол, волейбол, баскетбол, плавание, гребля, лёгкая атлетика, бадминтон, теннис, метание копья, метание молота, стрельба из лука. | |
6. Развитие связной речи | |
1. Проведение беседы «Времена года. Лето». Называние летних примет (в неживой природе, в живой природе, в жизни человека). Разучивание стихов, загадок о лете. 2. Приметы лета: - в неживой природе (день становится длиннее, солнце ярко светит и греет, становится жарко, зеленеют листья на деревьях, распускаются летние цветы, в лесах много ягод...); - в живой природе (появляется много летающих и ползающих насекомых, птицы высиживают и выкармливают птенцов, у многих диких животных появляются детеныши...); - в жизни человека (люди надевают легкую одежду и обувь, ухаживают за посадками в садах и огородах, дети играют в мяч, катаются на велосипедах, купаются и загорают на реке...). 3. Чтение рассказов, заучивание стихотворений о лете. 4. Объяснение пословиц и поговорок о лете: «Летний день — за зимнюю неделю»; «Лето — припасиха, а зима — подбериха»; «Лето собирает, а зима поедает». «В гостях у Лета». Составление рассказов по представлению («Летом на реке», «Летом в лесу»...). |
Лексические темы………………………………………………………………....7
«ОСЕНЬ»……………………………………………………………………………………...….7
«ОВОЩИ»…………………………………………………………………………………..….10
«ФРУКТЫ»……………………………………………………………………………………..13
«ПОЗДНЯЯ ОСЕНЬ. ДЕРЕВЬЯ. КУСТАРНИКИ»………………………………………….16
«ПЕРЕЛЁТНЫЕ ПТИЦЫ»……………………………………………………………………18
«ОДЕЖДА. ОБУВЬ. ГОЛОВНЫЕ УБОРЫ»…………………………………………………20
«ОДЕЖДА, ЗИМНЯЯ ДЕМИСЕЗОННАЯ, МАТЕРИАЛЫ»……………………………….22
«ПОСУДА (МАТЕРИАЛ)»…………………………………………………………………….24
«ЗИМА, ЗИМНИЕ МЕСЯЦЫ»………………………………………………………………..26
«ЗИМУЮЩИЕ, КОЧЕВЫЕ ПТИЦЫ»………………………………………………………..28
«ЖИВОТНЫЕ СЕВЕРА»………………………………………………………………………30
«НОВЫЙ ГОД. ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ»………………………………………………………...32
«ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ, ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЕНЫШИ»……………………………...35
«ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЕНЫШИ»………………………………………………..38
«ТРАНСПОРТ. ВИДЫ, ПРОФЕССИИ»……………………………………………………..42
«ПРОФЕССИИ. ИНСТРУМЕНТЫ»………………………………………………………….44
«НАША АРМИЯ»……………………………………………………………………………...47
«ЖИВОТНЫЕ ЖАРКИХ СТРАН»……………………………………………………………48
«МЕБЕЛЬ. БЫТОВЫЕ ПРИБОРЫ»…………………………………………………………..52
«МАМИН ПРАЗДНИК. ЦВЕТЫ»……………………………………………………………..56
«НАША РОДИНА – РОССИЯ. Москва - столица»………………………………………….58
«КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ»………………………………………………………………...60
«КОСМОС»……………………………………………………………………………………..62
«ВЕСНА. ВРЕМЕНА ГОДА. ПЕРЕЛЕТНЫЕ И ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ»………………...65
«ЖИВОТНЫЕ РЕК, ОЗЕР, МОРЕЙ И ОКЕАНОВ»……………………………………..….68
«ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ»………………………………………………….71
«ЦВЕТЫ»……………………………………………………………………………………….74
«НАСЕКОМЫЕ»……………………………………………………………………………….76
«СКОРО В ШКОЛУ»…………………………………………………………………………..78
«ЛЕТО. ВРЕМЕНА ГОДА»……………………………………………………………………80
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
"Центр развития ребёнка детский сад №3 "Петушок" городского округа Стрежевой"
Конспект в подготовительной группе ТНР компенсирующей направленности по развитию фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза
Тема: «Звук Ль. Буква Л.»
(для детей 6-7 лет)
подготовил:
учитель-логопед
Сушенцова И.Н.
Конспект в подготовительной группе ТНР компенсирующей направленности по развитию фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза
Тема: «Звук «Ль». Буква «Л»»
Вид деятельности: Коррекционная Непосредственно-образовательная деятельность
Возраст: Подготовительная к школе группа (6 - 7 лет)
Количество детей: До 6 человек
Аннотация:
В основу методики коррекционной непосредственной образовательной деятельности по формированию звукопроизношения и подготовке к обучению грамоте положен комплексно-тематический метод в сочетании с наглядными и игровыми приемами. Данная Коррекционная НОД включает задания на уточнение артикуляции и правильного произнесение звука «Ль»; автоматизацию звука «Л», «Ль» в слогах, словах, предложениях; развитие фонематического слуха и восприятия; определения места звука в слове; совершенствования звуко-буквенного анализа слов; развития общей и мелкой моторики, зрительной координации, внимания, памяти, мышления; воспитания навыков самоконтроля за речью. Основное отличие этой методики от применяемых на практике состоит в том, что коррекционно непосредственно образовательная деятельность по изучению одного звука подчинена одной теме или сюжету, все задания взаимосвязаны и дополняют друг друга. Необходимо отметить, что сюжетно-тематическая организация коррекционной НОД и разнообразие в преподнесении учебного материала способствует спонтанному развитию связной речи, поддержанию положительного эмоционального состояния детей, интереса и внимания, а значит, лучшей результативности в усвоении знаний.
Цели:
Коррекционно-образовательная:
-формировать многогранный (артикуляционно-кинестетический и аккустический) образ звука «Ль»;
-учить давать сравнительную характеристику звуков «Л» «Ль»;
-познакомить с буквой «Л», выполнять упражнения, направленные на закрепление печатного образа буквы;
-создать условия для автоматизации звука «Ль» в речи детей, формировать и расширять предикативный словарь посредством игровой деятельности.
Коррекционно-развивающие:
-развивать фонематический слух и восприятие;
-закреплять навык определения позиции звука в слове;
-закреплять практическое употребление предлога ИЗ-ПОД;
-формировать самоконтроль за речью детей через акустический, тактильновибрационный, кинестетический образ звука.
-развивать логическое мышление, память.
-развивать умение подбирать слова на заданный звук.
Коррекционно-воспитательные:
-воспитывать самоконтроль за собственной речью;
-воспитывать умение выслушивать ответы товарищей, интерес к занятиям;
-формировать самостоятельность, инициативность.
Оборудование:
таблица артикуляционно-акустического образа звука; предметные картинки, в названиях которых присутствует звук «Ль»; пиктограммы, игрушка Лиса, корзинка, конфеты «Леденцы» по количеству детей, магнитная доска, карандаши, домик с одним и двумя окнами.
Индивидуальный раздаточный материал:
колокольчики, в корзинках на столах у детей карточки для звукобуквенного анализа, карандаши, полоска-слово, предметные картинки со звуками «Ль», счётные палочки; картинки для звукового анализа лежат под корзинками; касса букв с буквами для выкладывания слов; карточки-слова.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Мотивация к игровой деятельности. (создание игровой ситуации)
Логопед: Сегодня у нас в гостях очень важная гостья.
Она появится только тогда, когда вы отгадаете загадку:
-Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Хвост пушистый – краса,
А зовут её? – (Лиса)
Логопед: Лиса – это дикое или домашнее животное? Скажите, где обитает Лиса?
Логопед: Давайте пожелаем нашей гостье доброго утра. Скажем все вместе: “Доброе утро!”
Логопед: Сегодня мы с вами научим нашу гостью правильно произносить звук «Ль». И в этом поможете ей вы. Но сначала мы сделаем артикуляционную гимнастику вместе с Лисой.
2.Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики.
Работа по развитию дыхания и голоса.
Выработке необходимых движений языка способствуют следующие упражнения.
«Наказать непослушный язычок», «Лопатка», «Блинчик», «Лепешка», «Качели», «Вкусное варенье»
Логопед: Закройте глаза, я произнесу волшебные слова:
Открываем глазки и у кого оказалась волшебная палочка, тот и станет моим главным помощником - маленьким логопедом.
Логопед: Что можно услышать в лесу? (Эхо). Вот мы и поиграем с вами в игру «Эхо». Вы будете моим эхом. Я называю слово тихо, а вы мне его повторяете 2 раза громко: лиса, лес, липа, лист, лимон, лейка, лето.
Дети повторяют слова и садятся на места.
2. Основная часть.
Логопед: Подумайте и скажите, что общего во всех этих словах? Да в них самый первый звук «Ль». Сегодня мы будем с вами играть с этим звуком.
Артикуляция, произнесение и характеристика звука «Ль».
Логопед: Когда вы произносите звук «Ль», в ротике что-нибудь шевелится? (язычок). Наш кончик языка поднят несколько выше и упирается в ("бугорки") за передними верхними зубами, средняя и задняя части языка подняты и продвинуты вперед. Губы растянуты в стороны, как при улыбке. Только в такой артикуляционной позиции наш звук становится ласковый и звучный.
Логопед: Если струя воздуха встречает преграду, значит, это какой звук гласный или согласный? (согласный). Положите руку на горлышко, произнесите звук «Ль». Дрожит ваше горлышко? Значит, какой это звук? (звонкий). Какой ещё звук «Ль»? (мягкий).
Развитие фонематического слуха.
Логопед: Мы научились правильно произносить звук «Ль». А Лиса захотела поиграть. Давайте играть со звуком «Ль». Но проведёт игру «Поймай звук ладошками»: наш маленький логопед.
Маленький логопед: Игра «Поймай звук ладошками»: м – Ль – п- -н – т – Ль – д – к- Ль – м – н – т-Ль….
Игра «Бубенцы»: «Зазвенеть, когда услышишь слово со звуком «Ль», показать зеленый квадрат.
Дети звенят колокольчиком, поднимают символ-квадратик зелёного цвета при соответствующем звуке в слове.
Слова: лампа, лейка, лось, ласточка, лиса, лодка, лимон, молоко, салат, листик, халат.
Автоматизация звуков в слогах, словах, предложениях.
Логопед: Сейчас Рыжая плутовка сама придумала для вас задания. Вам необходимо четко выполнять её задания.
Многоступенчатая инструкция: первое– одной рукой поднимите корзинку, втрое – второй рукой возьмите картинку, третье – поставьте корзинку, четвертое – положите картинку на стол.
Повторение предлога ИЗ-ПОД: опрос детей, откуда достали картинку: из-под корзинки. (Дети проговаривают название картинок) Вы все справились с заданием и Лиса вам дарит картинки. Это непростые картинки, мы с вами сейчас превратимся в художников и раскрасим свою картинку. А под картинкой при помощи цветных квадратов выложите схему своего слова.
(Картинки: лук, лес, лиса, волк, пила, лента, слива.)
Деление слов на слоги:
Логопед: Молодцы. Уберите квадратики в корзину. А картинки мы сейчас расселим в наши домики. Если в слове один слог, то картинка будет жить в домике с одним окном. Если два- то в доме с двумя окнами.
Логопед: Молодцы, ребята.
Физкультминутка:
Еле, еле, еле, еле
Завертелись карусели, (Руки на поясе, наклоны туловища влево-вправо)
А потом кругом, кругом,
Все бегом, бегом, бегом, (Бег на месте)
Тише, тише, не спешите! (Прыжки на месте)
Карусель остановите, (Шагаем на месте)
Раз, два, раз, два! (Хлопаем в ладоши)
Начинается игра!
Игра «Карусель»
(Дети идут по кругу с синими и зелеными лентами)
Ребенок называет слово, если в слове твердый звук «Л», то дети поднимают синюю ленту. Если в слове мягкий звук «Ль», то дети поднимают вверх зеленую ленту. (После игры дети садятся за столы)
Упражнение по развитию лексико-грамматической стороны речи
Логопед: Только пока наши ножки, ручки, веселились, хитрая плутовка перепутала предложения.
Логопед: Послушайте предложения и исправьте ошибки.
В огороде вырос молодой люк.
Около дорожки железный лук.
Миша кашу ель.
В лесу растет высокая ел.
Халат надел маму.
На белке сидела елка.
Итог занятия и оценка работы детей.
Логопед: С каким звуком мы сегодня познакомились? Дайте характеристику этому звуку. Чем отличается звук от буквы? (звук мы слышим и говорим, а букву видим, читаем, пишем).
Логопед: Вы сегодня справились со всеми заданиями и научили нашу гостью Рыжую плутовку правильно произносить звук «Ль», она приготовила для вас конфеты. Кто знает, как они называются? Назовите-ка мне: (Леденцы).
Информационно-методическое обеспечение:
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. «Воспитание и
обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» М. «Дрофа», 2010
Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М. «Владос», 2001
Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 6-7 лет – конспекты фронтальных занятий в подготовительной логогруппе» М. «ГНОМ», 2011
Галкина Г.Г. Звуки, буквы я учу! (методическое руководство по обучению грамоте дошкольников). М. «ГНОМ и Д», 2005
Ткаченко Т.А. Формирование навыков звукового анализа синтеза. М. «ГНОМ
И Д», 2005Будённая Т.В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. – 64 с.+ вкл. 8 с.
1000 загадок.
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка детский сад №3 «Петушок»
городского округа Стрежевой»
«Лучшая методическая разработка»
Номинация: «Воспитание со всех сторон»
Тема: Реализация принципов ФГОС ДО с использованием коррекционно-образовательных задач для детей ТНР
Логопедическое занятие
«Грамотейка и Книжки-Букваришки»
Предметная направленность: Образовательная деятельность с детьми 5-6 лет
Автор: Сушенцова Ирина Николаевна, учитель-логопед
Место работы: МДОУ «ЦРР №3 «Петушок», г.о.Стрежевой,
Место реализации занятия-приключения: МДОУ «ЦРР №3 «Петушок», г.о.Стрежевой.
2018 - 2019 уч.г.
I. Пояснительная записка
Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития.
Игра-это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий.
Игра –это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.
В. А. Сухомлинский
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделены основные линии личностного развития ребенка дошкольного возраста: самостоятельность, инициативность, творчество, игровая деятельность.
Через игровые действия ребята набираются опыта, получают знания.
Основная цель логопедического занятия-приключения:
- создать оптимальные условия в ходе приключенческой игры-поиска, позволяющие ребятам активно действовать и реализовывать свои навыки, полученные знания и опыт, накопленные в течении всего учебного года
Задачи:
Цель:
- создать оптимальные условия в ходе приключенческой игры-поиска, позволяющие ребятам реализовать свои речевые навыки, полученные знания и опыт, накопленные в течении всего учебного года.
Задачи:
1.Коррекционно- образовательные:
- уточнять и закреплять детей правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги: — у, в, на, над, под, из, из-за, из-под;
- развивать умение использовать в речи, сложноподчинённые, сложносочинённые предложения;
- упражнять в согласовании существительных с числительными и в выполнении звуко-слогового анализа;
- закрепить умение устанавливать причинно-следственные связи;
- совершенствовать практические умения и навыки детей.
2.Коррекционно-развивающие:
- Развивать грамматический строй речи; активизировать словарь детей по лексическим темам «Овощи», «Фрукты» «Домашние животные», «Дикие животные» «Транспорт»
- Становление фонематического и фонетического слуха и восприятия
- Формирование самоконтроля за речью
- Развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, память
3.Коррекционно - воспитательные:
- Воспитывать доброжелательные отношения, смелость, веру в собственные силы
- Совершенствовать навыки коммуникативного общения
- формировать умение взаимодействовать со сверстниками в командных играх
Интеграция областей:
- познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие.
Методы и приёмы:
- словесные, наглядные, игровые.
Форма проведения:
- групповая (компенсирующего вида для детей с ТНР)
Возрастная группа: дети 5-6 лет.
Организация среды:
- мультимедиа проектор, ноутбук, USB колонка, атрибуты- наградные «Книжки-Букваришки», Дидактическая игра в Презентация для интерактивной доски - (Мама, папа, я – дружная семья).flipchart
- карточки-схемы для определения места звука в слове; предметные картинки, фишки, удочка с бассейном, логопедическая шкатулка желтого и белого цвета, карточки-подсказки, мячики, корзина, стол, стакан с клюквенным морсом, бумажная кукла, морковный салат, малиновое варенье, яблочное варенье, 5 машинок, гараж, трасса, заправка, магазин, парковка.
Логопедическое приключение-занятие
«Грамотейка и Книжки-Букваришки»
Ход занятия-развлечения:
1.Организацационный момент
Звучит музыка. Дети входят в зал, встают полукругом.
Ведущий: - Ребята, у нас сегодня необычное занятие. К нам пришёл гость, зовут его-Грамотейка. Давайте все вместе его дружно поприветствуем:
Мы с грамматикой дружны,
В жизни знания важны!
Чтобы чисто говорить,
Стоит с книжками дружить!
Речь мы нашу развиваем,
Дружно к знаниям шагаем!
- Замечательно! Мы подарили друг другу улыбку, от которой всем стало светлее и теплее.
Ведущий: -Грамотейка, почему ты такой грустный?
Грамотейка: -Я шёл к вам в гости, нёс Книжки-Букваришки. Вот только они перестали открываться. (имитирует открывание букваря-не получается)
Ведущий: - Грамотейка, что же ты так расстраиваешься, может я смогу их открыть? (имитирует открывание букваря-не получается)
Грамотейка: - это же не просто книжки, а волшебные Книжки-Букваришки, чтобы их открыть надо выполнить все задания.
Ведущий: -Хорошо, так давай мы тебе поможем!
Грамотейка: - Ой, я не уверен, что ребята справятся с заданиями.
Ведущий: - Ты что Грамотейка, они очень умные трудолюбивые ребята, я уверена у них все получится.
Грамотейка: - Хорошо давайте их проверим.
1.Задание. «Рыбалка» (поймай звук «У»)
Цель: упражнять детей в определении звука «У» в начале, середине, конце.
Оборудование: 5шт. карточки-схемы для определения места звука в слове; 5 шт. предметных картинок: утка, муха, усы, удочка, зубы; 5шт. фишек, удочка с бассейном.
Ход игры:
Ведущий: -ребята вам необходимо поделиться по парам. Граммотейка раздаст вам карточки и фишки. При помощи удочки вытягиваем магнитную предметную карточку, называем слово, определяем место звука «У» в слове. Выкладываем фишку на карточку-схему.
2.Задание Логопедическая шкатулка «Звонкий-глухой»
Цель: учить правильно произносить звуки и дифференцировать фонемы по звонкости-глухости.
Оборудование: Логопедическая шкатулка желтого и белого цвета; листы из Книжки-Букваришки с изображением предметной картинки для определения звонкого-глухого согласного.
Ход игры:
-Грамотейка: Ребята. вам необходимо собрать в шкатулку, листы из Книжки-Букваришки, но в жёлтую шкатулку мы складываем листы из Книжки-Букваришки, где первый звук звонкий, а в белую – где первый звук глухой.
3.Задание «Весёлая физминутка»
Цель: закрепить пространственное значение предлогов; развивать у детей координацию движений; стимулировать развитие речевых навыков, навыков самоконтроля.
Оборудование: Мячик – 10шт.. корзина
Ход игры:
Ведущий: Ребята вам необходимо стать на ковер и взять мяч в руки. Грамотейка прочитает стихотворение и как только произнесет слова: - А теперь его поймаем. Вы берете мяч в руки и четко выполняете команды Грамотейка:
Мы кидаем мяч друг в дружку.
Мячик прыгал как лягушка.
А теперь его поймаем,
Дружно, вместе выполняем.
Грамотейка: (возьмите мяч в руки, положите мяч на ладони, поднимите над головой; на стол; под стул; в корзину).
4.Задание «Умники и умницы»
Цель: закрепить умение образовывать относительные прилагательные.
Оборудование: стол, стакан с клюквенным морсом, бумажная кукла, морковный салат, малиновое варенье, яблочное варенье, 5 красных фишек, 5 зеленых фишек.
Ход игры:
Ведущий: Ребята, Грамотейка раздал вам фишки. У кого фишка зеленого цвета, тем необходимо подойти к столу, чтобы дать правильные ответы для Грамотейки, он хочет узнать, как мы с вами можем образовывать новые слова.
-Грамотейка:
Кукла из бумаги - …., Кисель из клюквы - …, Салат из моркови -
Варенье из яблок -…, Варенье из малины - …
5.Задание «Умные машинки» (игра со словами)
Цель: активизация в речи глаголов движения
Оборудование: 5 машинок, гараж, трасса, заправка, магазин, парковка.
Ход игры:
Ведущий: ребята, выезжая, по сигналу, каждый "автомобильчик" должен сказать глагол движения (выехал, уехал, поехал, отъехал, покатился, помчался и т.д.). Приехав в гараж, сказать: приехал, подъехал, заехал, прибыл, примчался и т.д.).
6.Задание Игра «Мама, папа, я, дружная семья»
Цель: расширять словарный запас ребенка, формировать основы логического мышления (обобщение, разделение на группы)
Оборудование: Дидактическая игра в Презентация для интерактивной доски - (Мама, папа, я – дружная семья) flipchart
Ход игры:
Ведущий: -ребята, Грамотейке осталось помочь с последним заданием, вы все любите играть в компьютерные игры. У Грамотейки тоже есть такая игра. Вам необходимо не только назвать маму и папу, но и соединить их, чтобы получилась дружная семья.
Грамотейка: Слонёнок — слон, слониха. Лисёнок — лис, лисица. Ягнёнок — баран, овца. Тигрёнок — тигр, тигрица. Волчонок — волк, волчица. Поросёнок-хряк(кабан), свинья. Львёнок — лев, львица. Ежонок -ёж, ежиха. Жеребёнок -конь, лошадь.
Грамотейка: - Вот видите какие вы молодцы! Вы справились со всеми заданиями. И теперь наши Книжки-Букваришки открылись. Надеюсь, что скоро вы станете ещё умнее и можете не просто их открывать, но ещё и читать.
Ведущий: -
Спасибо тебе большое Грамотейка, за такие полезные подарки!
Литература:
- Н.В.Нищева. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 6 лет. СПб.; ООО «ИДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018-244 с..
- 3 О.Н. Лимановска. Конспекты логопедических занятий в старшей группе. 2-е издание., доп. Исп.- М.: ТЦ Сфера 2018год – 128стр..
- Н.В.Нищева. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет). ФГОС.
- Л.В. Управителева. Обучение грамоте в детском саду. Ярославль, Академия развития, 2008г..
- Л.Н, Арефьева. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. М.: ТЦ Сфера, 2004
- Е.И. Тимонен. Е.Т. ТуюлайненНепрерывная система коррекции общего недоразвития речи в условиях специализированной группы детского сада для детей с ТНР (старшая группа). СПб.: Детство-Пресс, 2004
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Центр развития ребенка – детский сад №3 «Петушок»
городского округа Стрежевой
636782, Томская область, г. Стрежевой, 3 мкр., д.326, E-mail: petush@strj.tomsk.su,
тел/факс (382-59) 5-44-60, те л. (382-59) 5-44-59, ИНН\КПП 7022010100\ 702201001, ОКВЭД 80.10.1
Сценарий логопедического занятия
по обучению грамоте для детей 4-5 лет с ОНР
на тему «Гласные звуки [А, У]»
Тема: «Приключение Маши»
Автор: Сушенцова Ирина Николаевна
Учитель-логопед
г. Стрежевой
Цель занятия: – закрепление умения чётко произносить гласные звуки А, У.
Коррекционно-образовательная:
-формировать у детей полный артикуляционно-акустический образ гласных звуков [а, у], приобретённый на предыдущих занятиях;
- формировать умение различать гласные звуки [а, у] в начале слова;
Коррекционно-развивающие цели: Развитие диалогической речи, речевого дыхания и силы голоса, фонематического восприятия, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики.
Коррекционно-воспитательные цели: Формирование навыков сотрудничества, положительной установки на участие в занятии, ответственного отношения к выполнению задания.
Оборудование: опорные символы и схемы гласных звуков [а, у], наборы для составления схемы-звук-символ, буквы-слово-предмет- (апельсин, утка) - на каждого ребенка, пособие «Нейрокарточки по автоматизации звуков [А,У]» на каждого ребенка, артикуляционный веер, снежинки, гласные домики, картинки: (Маша, заяц, белка, дорога, лес.); видеосообщение, герой-Маша, значки-медали, регуляторы громкости: громко, тихо.
Вид занятия: фронтальное или подгрупповое
Ход занятия
- Организационный момент.
Дорогие ребята, сегодня у нас с вами необычное занятие. Мне пришло видеосообщение от нашей подруги Маши. Давайте его посмотрим.
Видеосообщение на экране ТV (Маша: Ребята! Я так спешила к вам в гости, что потеряла звуки [А,У], помогите мне, пожалуйста, найти пропавшие звуки при помощи карты-помощницы.) Поможем ребята? (Да)
- Основная часть.
Отправляемся ребята в приключение вместе с нашей картой-помощницей. (На магнитной доске оформление зимнего леса с сугробами) На поиски звуков [А,У].
Итак, первое задание.
Кто нас ждет на этой тропинке?
Всех боится он в лесу
Волка, филина, лису.
Бегает от них спасаясь,
С длинными ушами … (Заяц)
- Упражнения для развития дыхания «Снежинка»
- развитие физиологического дыхания, выработка направленной воздушной струи.
(Делаем Вдох воздуха носиком, а выдыхаем тонкой струйкой через рот).
Ребята, заяц знает, что вы умеете правильно дышать и просит вас ему показать. Давайте покажем, как мы правильно дышим, дуем. Задание «Сдуй снежинку». Ребята, согнули в локте правую руку, одели на нее рукавичку. А теперь будем сдувать снежинки. Вдох воздуха делаем носиком, а выдыхаем тонкой струйкой через рот на снежинку. (3 раза) Молодцы.
Зайчик нам очень благодарен. Он нашел для нас второй звук. Что это за звук? [А] (картинка-символ-звук [А]) Правильно. Этот звук будет жить в этом домике.
Второй домик пуст, срочно возвращаемся к заданию?
Продолжаем искать наши звуки.
- Развитие артикуляционной моторики - развитие артикуляционного праксиса. Подготовка артикуляционного аппарата к формированию правильного уклада всех групп звуков.
Подумайте и отгадайте.
Сама мала,
Шубка пышна,
В дупле живет,
Орехи грызет. (Белка)
Белка нас пропустит дальше, если мы поможем ей раскусить орешки. Вот тут ребята нам необходимо показать белочке нашу гимнастику для ротика. (Артикуляционный комплекс – веер)
Проходим, присаживаемся за столы.
Приготовились. Выполняем все четко и правильно, под счет до 5.
Раскусить орешки нам помогут наши зубки (Заборчик), губки (Трубочка), язычки (лошадка). Прячем орешки за щечки (футбол), ну а теперь почистим наши зубки поднимите кончик языка и почистите верхние зубы, нижние зубки). Молодцы ребята, белочка пропускает нас дальше. Посмотрите и послушайте, что белочка для нас приготовила, какой звук? (картинка-символ-звук[У]) В этом домике будет жить звук [У].
Акустико-артикуляционный образ звуков - развитие фонематического восприятия. Дифференциация звуков [а]—[у].
Итак, ребята, мы нашли наши звуки, они просят поиграть с ними.
- Игра со звуками «Тихо-громко»
Итак, Раз, два, три – тихо, тихо говори. (показ – регулятор Громкости)
Раз, два, три – громко, громко говори. (показ – регулятор Громкости)
Развитие артикуляционной моторики (упражнения для губ: изобразить губами произношение гласных звуков-дети произносят звук в соответствии с картинкой.
Я напоминаю вам, что звук [А]-рот широко открыт, звук [У]-губы трубочкой, их можно петь, они гласные. Итак, начинаем. Вы большие молодцы ребята, ни разу не ошиблись.
Продолжение основной части:
- Пальчиковая гимнастика (Нейрокарточки)
Предлагаю позаниматься с нашими любимыми карточками, проходим, присаживаемся за столы. (Работа по нейрокарточке «Различение слогов А-У, У-А)
Не забывайте, что наши язычок и ручки работают в паре, все доделывают одновременно – слаженно и правильно! Язычок четко произносит звуки, ручки правильно выполняют движения! Итак, начинаем! Ребята, вы молодцы. Ваши язычки и ручки поработали на славу.
Определение позиции звуков в начале слова:
А теперь пришла пора закрепить полученные знания предлагают вам поиграть в игру «Собери пару».
Посмотрите, у меня на карточках изображение слов, которые начинаются со звуков А и У. Это – апельсин. Какой первый звук? (А), значит, это слово будет жить в этом домике. Это утка – какой первый звук? (У). Это слово будет жить во втором домике.
- Практическая часть. Выкладывание картинок-предметов (Аист, удочка) в домик – схему.
Ребята, теперь вы так же выполняете задание с теми карточками, которые у вас в лоточках. Определяем первый звук в слове и помещаем картинку в свой домик. Приступайте к выполнению задания.
- Подведение итогов занятия, рефлексия.
Ребята, я и Маша, сегодня вами очень довольны, вы большие молодцы. Приглашаю вас выйти ко мне. Ребята, давайте вспомним: С какими звуками мы работали? Вам понравилось сегодняшнее занятие? А теперь и Маша хочет к вам обратиться.
Видеосообщение на экране ТV (Появляется Маша)
Ребята, вы большие молодцы!
Правильно выполняли задание, отлично определяли первый звук в словах
Я обязательно приготовлю для вас новые интересные задания и приду к вам в гости еще раз.
До новых встреч!
Предварительный просмотр:
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Всероссийский семинар с публикацией материалов семинара «Дошкольное образование: развитие на современном этапе» (педагогические идеи развития инициативности, самостоятельности обучающихся) " г. Иркутск публикация материала на тему: «Использование инноваци
Всероссийскийсеминар с публикацией материалов семинара«Дошкольное образование: развитие на современном этапе» (педагогические идеи развития инициативности, самостоятельности обучающихся) ...
Распространение педагогического опыта воспитателя Белолюбской В.В. Наличие публикаций, включая интернет-публикации.
laquo;Утверждаю»:заведующий МБДОУБаягинским детсадом «Ньургуьун»___________ /Мандаров К.К./«___» ____________ 2018 г.М.П. Распространение педопыта воспитателя...
Наличие публикаций, включая интернет публикации.
Научная статья — возможность рассказать коллегам о своем открытии, повысить персональные наукометрические индексы и получить признание в научной среде.Публикации в научн...
Б10. Наличие публикаций, включая интернет публикации
Наличие публикаций, имеющих гриф и выходные данные; публикации в электронной форме на официальных сайтах...
X Критерий. Наличие публикаций, включая интернет-публикации
2017 г. - Методический материал "Создание мини музея в ДОУ" (сайт Prodlenka)2018 г. - Международное сетевое издание "Солнечный свет" статья "Идем по жизни с добротой в сердце...
X Критерий «Наличие публикаций, включая интернет-публикации»
Публикации:2019г. – Участие в эфире детской передачи телеканала НВК «Саха»2020г. -Статья «Патриотическое воспитание посредством музыки» в международном научном журнале &l...
Х. Наличие публикаций, включая интернет-публикации
Х. Наличие публикаций, включая интернет-публикации...