Мышление и речь
презентация по логопедии

Муниципальное автономное дошкольное учреждение

Детский сад комбинированного вида №51 «Зоренька»

Консультация

Тема: «Мышление и речь»

(для педагогов детского сада)

                                                  Проведено: 20.12.2018

                                                                         Подготовила: Григорьева Н.М.

                                                                         Учитель-логопед высшей кв.кат.

                                        г.о. Химки

«Единицы мысли и единицы речи никогда не совпадают»

                                                                                                         Л.С. Выготский

     Мышление и речь – это не синонимы, не взаимозаменяемые термины.

Они – единство, доминирующая роль в котором отводится мышлению.

     Источник мышления и речи один – мозг.

     На протяжении нескольких лет, главная исследовательская программа Выготского и его учеников заключалась в детальном экспериментальном изучении отношений между мышлением и речью. Здесь на передний план выступало значение слова (его содержание, заключённое в нём обобщение). То как значение слова изменяется в истории народа, давно изучалось лингвистикой. Выготский и его школа, проследив стадии этого изменения открыли, что подобные изменения происходят в процессе развития индивидуального сознания. Итоги этой многолетней работы обобщила монография «Мышление и речь» (1934 г.), которую автор, к сожалению, так и не увидел напечатанной при своей жизни, и лишь время труд автора стал легендарным пособием и обрел место на книжных полках у тысячи психологов во многих странах мира.

      Мышление – это способность на основе известных знаний и воображения добывать новую информацию. Мышление непрерывно связано с речью. В его основе лежит обобщение фактов, знание законов, умение логически обрабатывать информацию. Оно помогает нам организовывать нашу деятельность и общаться с другими людьми.

     Речь – универсальное средство формирования и выражения мысли. Мышление совершается на основе языка, который активно участвует в самом процессе мышления. Таким образом, речь – это орудие мышления.

Речь – помощник мышления.

     Когда ситуация для человека простая, когда его мышление справляется с ней легко. Речь для мышления не нужна, мышление протекает без речи. «Подумал – сказал», «Взглянул – сформулировал» - речь оформляет только итоги мышления и в речевом сопровождении не нуждается. В более трудных ситуациях мышлению нужны помощники, и одним из таких помощников является речь: внешняя и внутренняя.

     Мышление и речь имеют разные корни. Мышление связано с орудийной деятельностью, а речь – с эмоциональным выражением посредством звукового сигнала. У животных мышление и речь раздельно существуют в течении всей жизни. У человека их соединение, становление мышления и речи происходят в возрасте полутора лет, когда резко увеличивается словарный запас детей.

     Выготский объяснял это следующим образом, речь соединяется с мышлением и таким образом, ребенок начинает осмыслять те звуки, которые употребляет взрослый. При этом. С точки зрения Выготского, слово является для мышления тем знаком, который и превращает наглядно-действенное мышление в высшую психическую функцию.

Язык и мышление

     Формы и законы мышления получают своё выражение в языке.

 Язык – материальная оболочка мыслей. Язык – это орудие мышления и познания.

     Язык средство выражения мысли, а речь – способ формулирования мысли посредством языка. Язык не существует без мышления. Общается человек с помощью речи.

     Мышление и речь взаимно поддерживают друг друга.

     Чем глубже и основательнее продуманна та или иная мысль, тем более чётко и ясно она выражается в словах, в устной и письменной речи: кто ясно мыслит, тот ясно излагает, чётко выражает свои мысли в речи. И наоборот, чем больше совершенствуется, оттачивается словесная формулировка какой-то мысли, тем отчетливее и понятнее становится мысль.

Развитие мышления ребёнка дошкольного возраста

     У детей дошкольного возраста развивается наглядно-действенное мышление, что способствует развитию воображения. Благодаря тому, что происходит развитие произвольной и опосредованной памяти преобразуется наглядно-образное мышление.

     Дошкольный возраст является точкой отсчета в формировании словесно-лексического мышления, так как ребёнок начинает использовать речь, для решения самых разных задач.

Особенности развития мышления в дошкольном возрасте

• Мышление дошкольника зависит от его восприятия, потому что оно является наглядно-образным.

• С 4 – 5 лет ребёнок начинает решать мыслительные задачи в представлении – мышление постепенно становится вне ситуативным.

• Освоение речи приводит к развитию рассуждений, как способа решения мыслительных задач, возникает понимание причинности явлений.

• Детские вопросы выступают показателем развития любознательности или наоборот говорят о проблемном мышлении ребёнка.

• Складываются предпосылки таких качеств ума как, самостоятельность, гибкость, пытливость.

Особенности развития речи в дошкольном возрасте

• Речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращается в универсальное средство общения;

• Появляются связные формы речи, возрастает её выразительность.

• Речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждения и рассказы.

• Завершается процесс фонематического развития: ребенок правильно слышит и произносит звуки.

• Возникают предпосылки для освоения грамоты.

Мыслительная деятельность – это развитие и речь.

     Дошкольник должен уметь строить несложные рассуждения, делать выводы из прочитанного, увиденного, услышанного. Задавать вопросы, отвечать.

     Попросите пересказать текст, это очень полезно. Мышление всегда начинается с вопроса.

Рекомендации для работы с детьми по развитию мышления

• Развитие умственной способности через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности.
• Составлять группу из отдельных предметов
• Учить классифицировать предмет и обобщать их по характерным признакам или назначению.
• Учить понимать смысл литературного произведения; воспроизводить в правильной последовательности содержание текста с помощью вопросов.
• Учить сравнивать предметы.
• Учить соотносить схематическое воображение с реальными предметами.
• Развивать быстроту мышления, через дидактические игры.