Рабочая программа группа компенсирующей направленности в возрасте 5-7 лет с ЗПР
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа)
Рабочая рограмма учителя-логопеда (дети с ЗПР то 5-7 лет)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_prorgramma_uchitelya-logopeda_efimivoy_e.s._gr._zpr_no2.doc | 531 КБ |
Предварительный просмотр:
Глава 1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа (далее РП) составлена на основе Адаптированной образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ детского сада № 40 в соответствии с ФГОС ДО и учетом «Адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под ред. Проф. Л.В. Лопатиной. С.Пб., ЦДК. Проф.Л.Б. Баряевой.2014.
Рабочая Программа предназначена для образования детей в возрастных группах от 5 до 6 лет и от 6 до 7 лет с общим недоразвитием речи (1-2-3 уровень речевого развития).
Программа составлена с учетом наблюдающихся у детей проявлений речевого недоразвития, а также недостаточности неречевых высших психических функций выявленных в процессе диагностики речевого развития.
В результате обследования состояния речи в диагностический период уточнены логопедические заключения. В старшей группе (от 5лет до 6лет)- ОНР 2 уровня развития речи – у 3-х детей, ОНР 3 уровня развития речи – у 5 детей. В подготовительной группе (от 6лет до 7лет)- ОНР 1 уровня развития речи – у 1 ребенка, ОНР 2 уровня развития речи – у 1 ребенка, ОНР 3 уровня развития речи – у 1 ребенка.
Характеристика детей с первым уровнем речевого развития
Речевые средства обращения крайне ограничены. Активный словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Широко используются указательные жесты и мимика. Лепетные образования в зависимости от ситуации, можно расценить как однословные предложения. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Названия действий заменяются названиями предметов (открывать-«древ» дверь), и наоборот - названия предметов заменяются названиями действий (кровать- «пат») Пассивный словарь шире активного. В зачаточном состоянии понимание значений грамматических изменений слов. Дети не в состоянии различить формы единственного и множественного числа существительных, прошедшего времени глагола, формы мужского и женского рода, не понимают значения предлогов. При восприятии обращенной речи доминирующим оказывается лексическое значение. Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью. Дефектных звуков больше чем правильно произносимых. Ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
Характеристика детей со вторым уровнем речевого развития
Пассивный словарь ниже возрастной нормы. Часто не понимают вопросительные конструкции, не различают грамматические формы. Испытывают затруднения в различении предлогов.
В активной речи дети пользуются простой фразой. Фраза аграмматичная, неразвёрнутая, структурно нарушенная; активный словарь состоит из существительных, реже встречаются глаголы и прилагательные; предлоги употребляются редко.
Словарный запас значительно отстаёт от возрастной нормы: выявлено незнание многих слов, обозначающих части тела, животных и их детёнышей, одежды, мебели, профессий… Словарь преимущественно обиходный.
Имеются пробелы в назывании цвета предмета, формы, размера.
Отмечаются затруднения в воспроизведении звукослоговой структуры в виде перестановки слогов, звуков, замен и уподоблений слогов.
Выявлены грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций: ошибки словообразования и словоизменения. Имеются трудности при пользовании предложными конструкциями в виде пропусков, замен предлогов. Чаще всего используют предложения простой конструкции, состоящие из 2 – 4 слов.
Связные высказывания преимущественно короткие, часто состоят из отдельных фраз, логически не связанных друг с другом.
Звукопроизношение у детей нарушено. Выявлены полиморфные нарушения звукопроизношения. Гласные артикулируются неотчетливо. Отмечаются нестойкие замены, смешения звуков. Отмечается диссоциация между способностью правильно произносить звуки в изолированном положении и их употреблением в спонтанной речи. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом
Общая характеристика детей группы
с третьим уровнем речевого развития.
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При употреблении простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник — героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить).
Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.
Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).
Наречия используются редко.
Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог
при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов.
У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почт не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь с мои н предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха), замена в окончаниях cyществительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыты); склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное ими несение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пОла, по ствОлу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели), ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьёт воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже - неправильное согласование существительных и глаголов (мальчики рисуют).
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег — снеги). Редка используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник — садник).
Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение [P] — [Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] -[Ц]).
В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег « растаял» как прошел месяц).
У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения слоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом.
Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.
Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — «кобалса»). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по слоговой структуре слов.
Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений! смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм.
Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражай причинно-следственные, временные, пространственные отношения.
1.2 Цель и задачи программы
Основным в содержании логопедических занятий в подготовительной группе является совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности. В качестве первостепенной задачи выдвигается развитие связной речи детей на основе дальнейшего расширения и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи, возможностей дифференцированного употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей (параллельно с формированием звукопроизношения и слухопроизносительных дифференцировок), различных синтаксических конструкций. Таким образом, коррекционно-логопедическое воздействие направлено на развитие различных компонентов языковой способности (фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического, семантического).
В процессе работы над активной речью детей большое внимание уделяется переработке накопленных знаний, дальнейшей конкретизации и дифференциации понятий, формированию умений устанавливать причинно-следственные связи между событиями и явлениями с целью определения их последовательности и ориентировки во времени. Расширение и уточнение понятий и представлений, словаря импрессивной и экспрессивной речи, овладение разнообразными способами словоизменения и словообразования и синтаксическими конструкциями, установление логических связей и последовательности событий является основой для дальнейшего обучения детей составлению связных рассказов.
В этот период продолжается и усложняется работа по совершенствованию анализа и синтеза звукового состава слова, отрабатываются навыки элементарного фонематического анализа и формируется способность к осуществлению более сложных его форм с постепенным переводом речевых умений во внутренний план.
На логопедических занятиях большое внимание уделяется накоплению и осознанию языковых явлений, формированию языковых обобщений, становлению «чувства языка», что становится базой для формирования метаязыковой деятельности и способствует подготовке детей с ТНР к продуктивному усвоению школьной программы.
Обучение грамоте детей с ТНР рассматривается как средство приобретения первоначальных школьных навыков. Одним важнейших направлений работы по обучению грамоте является изучение детьми звукобуквенного состава слова. Наблюдение над звуковым составом слов, выделение общих и дифференциация сходных явлений, развитие фонематического анализа и синтеза создают основу для формирования у детей четких представлений о звуковом составе слова, способствует закреплению правильного произношения. Дети обучаются грамоте на материале правильно произносимых звуков и слов. Последовательность изучения звуков и букв определяется навыком произношения звуков и возможностями их различения на слух.
Наряду с развитием звукового анализа на этой ступени проводится работа по развитию языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова (слогового). Параллельно с изучением звуков и букв предусматривается знакомство с элементарными правилами грамматики и правописания.
Сформированные на логопедических занятиях речевые умения закрепляются другими педагогами и родителями.
1.3 Целевые ориентиры усвоения обучающимися рабочей программы
Ребенок:
— обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
— усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
— употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;
— умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
— умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);
— правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
— умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
- умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов;
- составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;
- умеет составлять творческие рассказы;
- осуществляет слуховую и произносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
- владеет простыми формами фонематического анализа. Способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план). Осуществляет операции фонематического синтеза;
- владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
- умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
- знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;
- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
- воспроизводит слова различной звуковой и слоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).
Глава 2. Содержательный раздел
2.1 Подготовительный этап логопедической работы
2.1.1 Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений
Закрепление усвоенных объемных и плоскостных геометрических форм. Освоение новых объемных и плоскостных форм (ромб, пятиугольник, трапеция, куб, пирамида). Обучение зрительному распознаванию и преобразованию геометрических фигур, воссозданию их по представлению и описанию. Совершенствование навыка стереогноза. Обозначение формы геометрических фигур и предметов словом.
Закрепление усвоенных величин предметов. Обучение упорядочению групп предметов (до 10) по возрастанию и убыванию величин. Обозначение величины предметов (ее параметров) словом.
Закрепление усвоенных цветов. Освоение новых цветов (фиолетовый, серый) и оттенков (темно-коричневый, светло-коричневый). Обучение различению предметов по цвету и цветовым оттенкам. Обозначение цвета и цветовых оттенков словом.
Обучение классификации предметов и их объединению во множество по трем-четырем признакам.
Совершенствование навыка определения пространственных отношений (вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади), расположения предмета по отношению к себе. Обучение определению пространственного расположения между предметами. Обозначение пространственного расположения предметов словом. Обучение узнаванию контурных, перечеркнутых, наложенных друг на друга изображений. Обучение восприятию и узнаванию предметов, картинок по их наименованию (организация восприятия по слову).
Расширение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти. Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения (с использованием предметов, семи-восьми предметных картинок, геометрических фигур, пяти-семи неречевых звуков и слов).
2.1.2 Формирование кинестетической и кинетической основы
движений в процессе развития общей, ручной
и артикуляторной моторики
Дальнейшее совершенствование двигательной сферы детей. Обучение их выполнению сложных двигательных программ, включающих последовательно и одновременно организованные движения (при определении содержания работы по развитию общей моторики на логопедических занятиях логопед исходит из программных требований образовательной области «Физическое развитие»).
Совершенствование кинестетической основы движений пальцев рук по словесной инструкции.
Развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса. Формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения одновременно организованных движений, составляющих единый двигательный навык.
Совершенствование кинестетической основы артикуляторных движений и формирование нормативных артикуляторных укладов звуков.
Развитие кинетической основы артикуляторных движений.
Совершенствование движений мимической мускулатуры по словесной инструкции.
Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры путем проведения дифференцированного логопедического массажа (преимущественно в работе с детьми, страдающими дизартрией, с учетом локализации поражения, характера и распределения нарушений мышечного тонуса).
2.1.3 Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации
Совершенствование основных компонентов мыслительной деятельности. Формирование логического мышления. Обучение умению рассуждать логически на основе обогащения детского опыта и развития представлений об окружающей действительности, а также умению представлять индуктивно-дедуктивные доказательства. Обучение планированию деятельности и контролю ее при участии речи.
Развитие анализа, сравнения, способности выделять существенные признаки и мысленно обобщать их по принципу аналогии. Обучение детей активной поисковой деятельности. Обучение самостоятельному определению существенного признака для классификации на его основе. Формирование конкретных, родовых, видовых понятий и общих представлений различной степени обобщенности. Учить детей обобщать конкретные понятия с помощью родовых понятий, обобщать понятия через абстрактное родовое понятие, обобщать понятия через выделение признаков различия и сходства («Назови, какие бывают», «Назови одним словом», «Разложи картинки», «Сравни предметы» и т. п.). Обучение мысленному установлению связей, объединению предметов, их частей или признаков («Дополни до целого», «Сложи картинку»). Формирование умения устанавливать причинно-следственные зависимости.
Обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок без использования наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта).
2.1.4 Формирование слухового, зрительного и моторного
взаимодействия в процессе восприятия
и воспроизведения ритмических структур
Обучение восприятию, оценке ритмов (до шести ритмических сигналов) и их воспроизведению по речевой инструкции (без опоры на зрительное восприятие).
Формирование понятий «длинное и короткое», «громкое и тихое» звучание с использованием музыкальных инструментов. Обучение детей обозначению различных по длительности и громкости звучаний графическими знаками.
Обучение детей восприятию, оценке не акцентированных и акцентированных ритмических структур и их воспроизведению по образцу и по речевой инструкции: /// ///; // ///; /—; —/; // ;//; —/—/ (где / — громкий удар, тихий звук)…(где — длинно звучит, — коротко звучит).
2.1.5 Воспитание сенсорного и перцептивного восприятия
при работе с детьми, страдающими дизартрией
Совершенствование распознавания звуков, направленного восприятия звучания речи Обучение детей умению правильно слушать и слышать речевой материал. Формирование четкого слухового образа звука.
2.2 Основной этап логопедической работы
2.2.1 Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи и процессе восприятия и дифференциации грамматических форм словоизменения и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций
Расширение объема и уточнение предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности.
Усвоение значения новых слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.
Совершенствование дифференциации в импрессивной речи форм существительных единственного и множественного числа мужского, женского и среднего рода, глаголов в форме единственного и множественного числа прошедшего времени, глаголов прошедшего времени по родам, грамматических форм прилагательных, предложных конструкций. Обучение различению в импрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов («Покажи, кто моет, кто моется», «Покажи, кто одевает, кто одевается»). Обучение определению в импрессивной речи глаголов в форме настоящего, прошедшего и будущего времени («Покажи, где мальчик ест», «покажи, где мальчик ел», «Покажи, где мальчик будет есть»).
Обучение детей дифференциации предлогов: за- перед, под- из-за, за — из-за, около — перед, из-за — из-под (по словесной инструкции и по картинкам). Обучение детей различению предлогов со значением местоположения и направления действия (висит в шкафу — пошел в лес) с использованием графических схем.
Обучение детей пониманию значения менее продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов. Формирование понимания значения непродуктивных суффиксов: - ник, -ниц-, -инк-, -ин-, -и,-, -иц-, -ец- («Покажи, где чай, где чайник», «Покажи, где сахар, где сахарница», «Покажи, где бусы, где бусина», «Покажи, где виноград, где виноградинка»). Формирование понимания суффиксов со значением «очень большой»: -ищ-, -ин- («Покажи, где нос, где носище», «Покажи, где дом, где домина»). Дифференциация уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой» («Покажи, где лапка, где лапища»).
Совершенствование понимания значения приставок в-, вы-, при-, на- и их различения. Формирование понимания значений приставок с-, у-, под-, от-, за-, по-, пере-, до- и их различение («Покажи, где мальчик входит в дом, а где выходит из дома», • Покажи, где птичка улетает из клетки, а где подлетает к клетке, влетает в клетку, перелетает через клетку»). Обучение детей пониманию логико-грамматических конструкций, обозначающих сравнительную степень (Муха больше слона, слон больше мухи)', инверсии (Колю ударил Ваня. Кто драчун?); активную степень существительных (Ваня нарисовал Петю)', пассивных (Петя нарисован Ваней).
Совершенствование понимания вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).
2.2.2 Формирование предметного, предикативного
и адъективного словаря экспрессивной речи
Совершенствование словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств. Семантизация лексики (раскрытие смысловой стороны слова не только опорой на наглядность, но и через уже усвоенные слова). Закрепление в словаре экспрессивной речи числительных: один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять. Совершенствование ономасиологического и семасиологического аспектов лексического строя экспрессивной речи. Обучение детей умению подбирать к прилагательным, слова с противоположным значением (сильный — слабый, стоять — бежать, далеко — близко) и сходным (веселый — радостный, прыгать — скакать, грустно — печально) значением.
Обучение детей использованию в речи слова, обозначающих материал: дерево, металл, стекло, ткань, пластмасса, резина.
Обучение детей осмыслению образных выражений в загадках, объяснению смысла поговорок.
Формировать навык употреблять слова, обозначающие личностные характеристики (честный, честность, скромный, скромность, хитрый, хитрость, ленивый, лень)', с эмотивным значением (радостный, равнодушный, горе, ухмыляться)', многозначные слова (ножка стула — ножка гриба, ушко ребенка — ушко иголки, песчаная коса — длинная коса у девочки).
Совершенствование навыка осознанного употребления слов и словосочетаний в соответствии с контекстом высказывания.
2.2.3 Формирование грамматических стереотипов словоизменения
и словообразования в экспрессивной речи
Совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного числа существительных мужского, женского и среднего рода в именительном падеже и косвенных падежах (без предлога и с предлогом). Закрепление правильного употребления в экспрессивной речи несклоняемых существительных.
Совершенствование навыков употребления глаголов в форме изъявительного наклонения единственного и множественного числа настоящего времени, форм рода и числа глаголов прошедшего времени, глаголов совершенного и несовершенного вида, Обучение правильному употреблению и различению в экспрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов (моет — моется, одевает — одевается, причесывает — причесывается).
Совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода единственного и множественного числа в именительном падеже и косвенных падежах. Совершенствование навыков употребления словосочетаний, включающих количественное числительное (два и пять) и существительное.
Совершенствование навыков различения в экспрессивной речи предлогов за перед, за у, под из-под, за из-за, около перед, из-за из-под и предлогов со значением местоположения и направления действия.
Обучение детей правильному употреблению существительных, образованных с помощью непродуктивных суффиксов (-ниц, -инк-, -ник, -ин-, -и- , -иц-, -ец-).Совершенствование навыка дифференциации в экспрессивной речи существительных, образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой».
Совершенствование навыков употребления глаголов, образованных с помощью приставок (в-, вы-, на-, при-, с-, у-, под-, от-, , по-, пре-, до-).
Совершенствование навыков употребления притяжательных прилагательных, образованных с помощью суффиксов -ин-, -и- (без чередования) и относительных прилагательных с суффиксами -ов-, -ев-, -н-, -ан-, -енн-. Обучение правильному употреблению притяжательных прилагательных с суффиксом -и- (с чередованием): волк — волчий, заяц — заячий, медведь — медвежий. Обучение детей употреблению качественных прилагательных, образованных с помощью суффиксов -ив-, -чив-, -лив-, -оват-, -еньк- (красивый, улыбчивый, дождливый, хитроватый, беленький).
Обучение употреблению сравнительной степени прилагательных, образованных синтетическим (при помощи суффиксов –ее- (-ей), -е: белее, белей, выше) и аналитическим (при помощи слов более или менее: более чистый, менее чистый) способом.
Обучение детей употреблению превосходной степени прилагательных, образованных синтетическим (при помощи суффиксов -ейш-, -айш: высочайший, умнейший) и аналитическим (при помощи слов самый, наиболее: самый высокий, наиболее высокий) способом.
Работа с детьми по обучению подбору однокоренных слов (зима — зимний, зимовье, перезимовать, зимующие, зимушка).
Обучение детей образованию сложных слов (снегопад, мясорубки, черноглазый, остроумный).
Совершенствование навыка самостоятельного употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей.
2.2.4 Формирование синтаксической структуры предложения
Развитие навыка правильно строить простые распространенные предложения, предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов потому что, если, когда, так как (Нужно взять зонтик, потому что на улице дождь. Цветы засохнут, если их не поливать. Когда закончится дождь, мы пойдем гулять. Так как Петя заболел, он не пошел в детский сад).
2.2.5 Формирование связной речи
Развитие навыков составления описательных рассказов (по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта).
Обучение составлению различных типов текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания. Обучение детей творческому рассказыванию на основе творческого воображения с использованием представлений, хранящихся в памяти, и ранее усвоенных знаний. Формирование умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста.
2.2.6 Коррекция нарушений фонетической стороны речи
Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза. Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях (в работе с детьми, страдающими дизартрией, учитывается локализация поражения, характер нарушения мышечного тонуса).
Формирование умения осуществлять слуховую и произносительную дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем — звуков, с которыми проводилась коррекционная работа.
Развитие простых форм фонематического анализа (выделение ударного гласного в начале слова, выделение звука в слове, определение последнего и первого звука в слове).
Совершенствование навыка фонематического анализа и синтеза звукосочетаний (типа АУ) и слов (типа ум).
Совершенствование фонематических представлений.
Формирование способности осуществлять сложные формы фонематического анализа. Определять местоположение звука начало, середина, конец слова. Последовательность и количество звуков в словах мак, дом, суп, каша, лужа, шкаф, кошка и др. — с учетом поэтапного формирования умственных действий (по П. Я. Гальперину).
Обучение детей осуществлению фонематического синтеза. Совершенствование фонематических представлений (по картинкам и по представлениям).
Знакомство детей с понятиями «слово» и «слог» (как части слова). Формирование у детей: осознания принципа слогового строения слова (на материале слов, произношение и написание которых совпадает); умения слышать гласные в слове, называть количество слогов, определять их последовательность. Составлять слова из заданных слогов: двухсложные слова: лиса, Маша, состоящие из прямых открытых слогов, из открытого и закрытого слогов замок, лужок. Трехсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов малина, канава, односложные слова сыр, дом.
Совершенствование навыков воспроизведения слов различной слоговой структуры (изолированных и в условиях фонетического контекста) без стечения и с наличием одного стечения согласных звуков. Обучение правильному воспроизведению слов, предъявляемых изолированно и в контексте речи, со стечений согласных звуков: «клумба, кружка, смуглый, спутник, снежинка, крыжовник, отвертка». Слов без стечения согласных звуков «пуговица, кукуруза, паутина, поросенок, жаворонок, велосипед».
Совершенствование навыка осознанного использования различных интонационных структур предложений в экспрессивной речи (в различных ситуациях общения, в театрализованных играх).
2.2.7 Коррекция нарушений движений артикуляторного
аппарата, дыхательной и голосовой функций
Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных упражнений. Отработка объема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных движений. Формирование двигательной программы в процессе произвольного переключения от одного артикуляторного элемента к другому и при выполнении одновременно организованных движений.
Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания. Формирование речевого дыхания. Обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не поднимая плечи) и плавный длительный выдох без речевого сопровождения (упражнения «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением (на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [X], [С], [Ш], [Щ], слогов с согласными звуками). Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов, состоящих из малого количества слогов, а затем с увеличением количества слогов, сначала с ударением на первый слог, затем с изменением места ударения. Постепенное удлинение речевого выдоха при распространении фразы Птицы. Птицы летят. Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в небе. Птицы летят высоко, в небе голубом .
Совершенствование основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр) в специальных голосовых упражнениях и самостоятельной речи (в работе с детьми, страдающими дизартрией, снятие голосовой зажатости и обучение свободной голосовой подаче). Закрепление мягкой атаки голоса.
2.2.8 Обучение грамоте
Формирование мотивации к школьному обучению.
Знакомство с понятием «предложение». Обучение составлению графических схем предложения (простое двусоставное предложение без предлога, простое предложение из трех-четырех слов без предлога, простое предложение из трех-четырех слои с предлогом).
Обучение составлению графических схем слогов, слов.
Развитие языкового анализа и синтеза, подготовка к усвоению элементарных правил правописания: раздельное написание слон в предложении, точка (восклицательный, вопросительный знаки) в конце предложения, употребление заглавной буквы в начале предложения.
Знакомство с печатными буквами А,О,Ы,У,М,Н,В,К,С,Л,П, Т,Р,Г,Ш,Б,Д,Ч,Ф,Ц,Щ,З,Х. (без употребления алфавитных названий).
Обучение графическому начертанию печатных букв.
Составление, печатание и чтение:
- сочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки (АУ)\
- сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ)
- сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА);
- односложных слов по типу СГС (КОТ)',
- двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (ПАПА, АЛИСА)
- двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытого и закрытого слога (ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК)
- двухсложных слов со стечением согласных (ШУТКА)
- трехсложных слов со стечением согласных (КАПУСТА)
- предложения из двух - четырех слов, без предлога и с предлогом: Ира мала. У Иры шар. Рита мыла раму. Жора и Рома играют.
- Обучение детей слоговому слитному чтению слов, предложений, коротких текстов.
2.2.9 Комплексно-тематическое планирование содержания организованной деятельности детей
Перспективный план коррекционной работы
В таблице 1 представлены лексические темы по коррекции нарушений речи у детей от 5 лет до 6 лет с ОНР 2-3 уровня.
Таблица 1. Лексические темы.
Месяц | Неделя | Название темы |
сентябрь | I | Диагностика. |
II | Диагностика. | |
III | Диагностика. | |
IV | Ранняя осень, её признаки. Деревья. | |
октябрь | I | Лес, грибы, ягоды |
II | Огород осенью. Овощи. | |
III | Фрукты цвет, размер, вкус. | |
IV | Овощи, фрукты – дифференциация | |
Ноябрь | I | Игрушки кукла. Понятия целое, части. |
II | Человек, части тела. | |
III | Поздняя осень. Отлёт птиц. | |
IV | Перелетные птицы. | |
Декабрь | I | Время года - зима, её признаки. |
II | Зимующие птицы. | |
III | Зимние забавы. | |
IV | Новогодний праздник. | |
Январь | I | - |
II | Дом. Семья. | |
III | Домашние животные. | |
IV | Домашние животные и их детёныши. | |
Февраль | I | Домашние птицы. |
II | Город Санкт-Петербург | |
III | Транспорт. Правила дорожного движения. | |
IV | Профессии наших пап. | |
Март | I | Профессии наших мам. |
II | Мебель. | |
III | Посуда. | |
IV | Продукты питания. | |
Апрель | I | Ранняя весна. Признаки. |
II | Дикие животные. | |
III | Дикие животные и их детеныши. | |
IV | Одежда. | |
Май | I | Одежда. Головные уборы. |
II | Обувь. | |
III | Диагностика. | |
IV | Диагностика | |
Июнь | I | Индивидуальная работа. Лето. |
I I | Индивидуальная работа. Насекомые. | |
III | Индивидуальная кор/разв. работа. Цветы. | |
IV | Индивидуальная кор/разв. работа. Деревья. |
В таблице 2 представлены рабочие планы логопеда по коррекции нарушения речи у детей 5 до 6 лет с ОНР второго и третьего уровня.
Таблица 2. Календарно-тематическое планирование.
№ | Тема. | Работа над звуком, буквой. Развитие слух. восприятия. Фонематического слуха. Элементарный звукобуквенный анализ и синтез слов. | Развитие психических функций, пространственных и временных ориентировок, графических навыков. | Развитие лексико-грамматической стороны речи. Работа над связной речью. | Работа над звуком Артикуляционные и дыхательные гимнастики. | Сроки |
Обследование | Состояние слухового восприятия и дифференциации фонем. Состояние различных форм языкового анализа и синтеза. | Состояние мелкой ручной моторики, зрительно-пространственных ориентировок. Зрительного и слухового внимания, зрительной и слухоречевой памяти. | Состояние лексического запаса, грамматического строя речи. | Строения, подвижности артикуляционного аппарата, состояние звукопроизношения. | Сентябрь 1-2-3 недели | |
1 | Неречевые звуки (звуки природы, звучащие игрушки, хлопки). | Воспринимать на слух, определять источник звука, направление. | Складывание разрезной картинки по теме. Подбор предметных картинок по одному признаку. | Время года осень. Деревья осенью. Знать основные признаки. Ответы на вопросы по сюжетной картинке. Повторение простого предложения с использованием: сущ. гл. прил. | Развитие мимической мускулатуры лица, подвижности мышц артикул. аппарата (работа у зеркала) | 4 неделя сентября |
2 | Речевые звуки (способы образования, органы артикуляции). | Игры со словами и предметами. | Определение предмета в пространстве. Выкладывание последовательности (чередование 1 гриб 1 ягода или 2 гриба 1 ягода и т. д.). Составление разрезной картинки (гриб, ягода). Штриховки, обводки. | Лес. Грибы, ягоды. Употребление единств. и мн. число сущ. ( гриб грибы, ягода ягоды). Называние обобщающих понятий. | Работа над звуками по традиционной схеме с учетом инд. возможностей. Проговаривание слов, повторение за педагогом. | октябрь 1 неделя |
3 | Звук «А». | Звучание, артикуляция, выделение голосом из слова. Термин гласный звук. Опознавательные признаки, условное обозначение - красной фишкой. Умение выделять голосом. Игра: «Покачай куклу». | Работа с конструктором, дифференциация геом. плоскостных фигур. Помидор-круг, огурец –овал, морковь-треугольник и т.д. Конструирование буквы. | Огород осенью. Овощи. Называние предметов. Определен. его качества, действия. Определение рода и числа по вопросу: какой? какая? какое? какие? Составление предложений по теме. Проговаривание за педагогом. | Формирование навыка отвечать на вопрос, используя слова вопроса. Дифференциация повторяемых звуков. | Октябрь 2 неделя |
4 | Слово. | Термин слово. Условное обозначение слова полоской. | Работа над соотношением предмета-формы-цвета. Выкладывание последовательности (овал круг треугольник). «Чего не стало?», «Что изменилось?» с использованием 3-4 элементов. | Фрукты. Находить на картинке фрукты, называть, обобщать. Определять род, число по вопросу. Согласовывать с прилагательным, с числительным (Желтая груша, одно яблоко). Проигрывание ситуаций (возьми яблоко и грушу, что у тебя?..) Участие в диалоге, построения предложения с союзом и. | Артикуляционная гимнастика. Работа над тихим и громким голосом, над тембровой окраской и тоном. Дыхательная гимнастика. | Октябрь 3 неделя |
5 | Слово. | Найти слова со звуком А. (имена детей.) | Работа над соотношением предмета-формы-цвета. Пересчет предметов, подведение итога. Складывание разрезных картин. Исключение предметов («4-й лишний»). Отгадывание загадок, основанных на перечислении внешних признаков предметов. | Овощи и фрукты. Учить находить на картинке, называть, обобщать, дифференцировать. Составление предложений по картинке. Повторение предложений. | Уточнение артикуляции, «А» гласный звук. Работа над звуками продолжается индивидуально. | Октябрь 4 неделя |
6 | Звук и буква «О». | Звучание, артикуляция. Термин гласный звук. Условное обозначение. | Восстановление недорисованных изображений (глаза, брови, рот, нос и т.п.) Предъявление образа буквы. | Игрушки. Кукла. Учить ориентироваться. Правая и левая стороны, верх и низ, перед и зад. Называть части (голова, шея, туловище, спина, живот, руки, ноги). Показывать на кукле, на картинке. | Развитие мимической мускулатуры лица, подвижности мыщц артикуляционного аппарата (работа у зеркала). | Ноябрь 1 неделя |
7 | Звук и буква «О». | Звучание, артикуляция. Термин гласный звук. Условное обозначение. Умение слышать в слове, выделение из слова. | Обводки. Работа с теневым театром «фигурки людей в движении». Работа с буквой. | Человек. Названия частей тела. Частей туловища, рук и ног, головы. Согласование сущ. с числительными. Единств. и множеств. число сущ. (ухо уши, рука руки и т. д.). | Работа у зеркала, развитие мимических реакций, адекватная оценка мимики окружающих. | Ноябрь 2 неделя |
8 | Звуки и буквы «А», «О». | Условное обозначение звуков фишками. Выделение из слов с предъявлением буквы. | Работа с разрезными картинками. Штриховки, обводки по теме. Отгадывание загадок, основанных на перечислении внешних признаков предметов. | Поздняя осень. Отлет птиц. Знать признаки, называть. Находить по картинкам, называть и обобщать перелетных птиц. Устанавливать причинно –следственные связи (Перелетают на юг). Образование слов с помощью суффиксов – ик, - ищ- (глазик, клювик, глазище и т. д.). | Уточнение артикуляции звука: Изолированно, в начале, конце, середине слова. Проговаривание слов. | Ноябрь 3-4 неделя |
9 | Предложение. | Термин предложение. Ознакомление с условно-графической схемой предложения, обозначением первого и последующих слов в предложении. | Шар, куб, треугольная призма (крыша), прямоугольная призма (кирпичик). Узнавание, называние, сравнение с плоскостными фигурами, конструирование. | Время года зима. Знать признаки зимы, уметь их перечислять с опорой на картинку. Уметь подбирать прилагательные по теме: снег (какой?) ветер, лед и т.д. Повторять за педагогом словосочетания. | Работа над звуками продолжается индивидуально. | Декабрь 1 неделя |
10 | Предложение. | Выделение слов из предложения, состоящего из двух слов. Составление схем, предложений по готовым схемам. | Работа с разрезными картинками. Штриховки, обводки по теме. Отгадывание загадок, основанных на перечислении внешних признаков предметов | Зимующие птицы. Узнавание, называние птиц. Называние обобщающего слова. Ед. и множеств. число сущ. (снегирь снегири, синица синицы). Изменение по падежам (покормим синицу, снегиря, ворону, голубя и т.д.) | Работа над звуками продолжается индивидуально. | Декабрь 2 неделя |
11 | Звук и буква «Ы» | Звучание, отнесение к гласным. Выделение звука из слова. Игровые упражнения: «Один - много», «Отберем игрушки, в названиях которых есть данный звук ». | Составление последовательности из серии сюжетных картинок. Конструирование из палочек букв, фигур. | Зимние забавы. Находить на картинке предметы, отвечающие на вопросы кто?, что делают? Составлять предложение по сюжетной картинке. Повторять предложение из 2-3-4 слов. | Уточнение артикуляции звука: Изолированно, в конце, середине слова. | Декабрь 3 неделя |
12 | Звук и буква «Ы» | Выделение слов из предложения, состоящего из двух слов. Составление схем. Дополнение предложения до трех слов. Анализ полученного предложения. | Конструирование из палочек елочки. Работа над образом буквы. | Праздник новый год. Последовательно рассматривать иллюстрации по теме. Составлять предложения по сюжетной картинке, с помощью вопросов (кто? что? Что делает? и.т.д.) | Уточнение артикуляции звука: Изолированно, в конце, середине слова. | Декабрь 4 неделя |
13 | Звуки и буквы «А», «О», «Ы». | Дифференциация изолированно, в слогах, словах. Умение подбирать слова на заданный звук. Выделять звук из слога, слова. Игровые упражнения: «В каком слове спрятался звук?» и т. д. | Шар, куб, треугольная призма (крыша), прямоугольная призма (кирпичик). Узнавание, называние, сравнение с плоскостными фигурами, конструирование. | Дом, семья. Знать и называть членов семьи: мама, папа, сын, дочь, дедушка, бабушка, внук, внучка, брат, сестра. Называть собственное имя, имена детей группы. Вежливо обращаться. | Уточнение артикуляции звука: Изолированно, В конце, середине слова. Проговаривание слов со звуком. | Январь 2 неделя |
14 | Звук и буква «У». | Звучание, отнесение к гласным. Умение слышать звук и выделять изолированно, из слова. | Штриховки, обводки. Составление разрезных картинок по теме. Отгадывание загадок. Работа над образом буквы. | Домашние животные: корова, лошадь, коза, свинья, кошка, собака. Уточнение названий действий животных. Подбор действий к предмету и предмет к действию. Согласование предмет, действие. | Уточнение артикуляции звука изолированно, в конце, середине слова. | Январь 3 неделя |
15 | Звук и буква «У». | Подбор слов на звук: начало, конец, середина. Выделение слов из предложения (2-4 слова). Составление предложения из трех слов по сюжетной картинке. Составление схемы. | Рисование по опорным точкам простых фигур, букв. Ориентировка в пространстве, называние направлений движений. | Домашние животные и их детеныши. Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных, единственное и множественное число сущ. | Уточнение артикуляции звука изолированно, в начале, в середине слова. | Январь 4 неделя |
16 | Звуки и буквы «О», «У». Дифференциация | Дифференциация изолированно, в слогах, словах. | Представление о величине: сравнение по ширине, длине. Конструирование из разных материалов (проволока, цепочки, песок, крупа, вырезание из бумаги и т.д.) | Домашние птицы. Называть птиц и птенцов, обобщать. Ед. и множеств. число сущ. (утка утки утята). Изменение по падежам (покормим курицу, утку, гуся и т. д.) Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных. | Уточнение и сравнение артикуляции звуков. Повторение за педагогом новых слов. | Февраль 1 неделя |
17 | Предлоги « ЗА», «ПЕРЕД», «ОКОЛО». | Составление предложений по картинкам, используя предлоги. Выделения слов из предложения. Составление схем. | Ориентировка в пространстве: самостоятельное определение пространственных отношений. Выполнение действий (встань за .. ., перед…) | Город Санкт-Петербург. Архитектура, памятники, достопримечательности своего района, улицы, площади. Называть по картинкам. Знать и называть свой адрес. | Работа над звуками продолжается индивидуально. Проговаривание слов, обозначающих направление движения. | Февраль 2 неделя |
18 | Звуки и буква «М», «МЬ». | Звучание, выделение из слов. Сопоставление с артикуляцией гласных звуков. Термин согласный звук. Твёрдое и мягкое звучание. Условное обозначение твердого звука фишкой синего цвета. | Сравнение предметов по величине, весу, длине, ширине и т.д. Конструирование, используя все возможные виды материалов палочки, цветные фигуры, полоски, плоскостное изображение транспорта. Работа с буквой. | Транспорт. Правила дорожного движения. Знать и называть основные виды транспорта. Правила проезда, поведение в общественном транспорте. Единств. и мн.ч. сущ., глаголы (уехал, уплыл). Сложные слова: самолет, самосвал. | Уточнение артикуляции. Звуковые лесенки (пропевание гласных). Сравнение артикуляции. Проговаривание сложных слов. | Февраль 3 неделя |
19 | Предлоги «НА», «НАД», «ПОД», «МЕЖДУ». | Составление предложений по картинкам, используя предлоги. Выделения слов из предложения. Составление схем. | Штриховки, обводки. Составление разрезной картинки. Выкладывание схемы предложения. | Профессии наших пап. Кто что делает? Доктор лечит, строитель строит и т.д. Сложные слова: рыболов, пчеловод, лесоруб, трубочист. | Работа над звуками продолжается индивидуально. Звуковые лесенки. Шутки-чистоговорки. Проговаривание сложных слов. | Февраль 4 неделя |
20 | Звуки и буква «Н», «НЬ». | Звучание, выделение из слов. Сопоставление с артикуляцией гласных звуков. Термин согласный звук. Твёрдое и мягкое звучание. Условное обозначение твердого звука фишкой синего цвета. | Отгадывание загадок. Штриховки, обводки. Работа с буквой. | Профессии наших мам. Кто что делает? Придумывание действий с опорой на картинку (портниха шьет, медсестра, певица и т. д.) Сложные слова: кукловод. | Уточнение и сравнение артикуляции звуков. Повторение за педагогом новых слов. Звуковые лесенки. Шутки-чистоговорки. | Март 1 неделя |
21 | Предлоги «ЗА», «ПЕРЕД», «ПОСЛЕ», «МЕЖДУ». | Выделение слов из предложения. Составление предложения с опорой на картинку. Составление условно-графических схем предложения. | Отгадывание загадок по теме. Определение частей мебели. Рисование по точкам. Называние геом. фигур, ориентировки в пространстве, на листе. | Мебель. Называть, обобщать, назначение. Согласование с местоимением (мой стул, моя кровать, моё кресло и т.д.). Ед. и мн.ч. сущ. (стулья). Суффикс – еньк- (новенький, старенький. Образование уменьшительно- ласкательных форм сущ. (стульчик, кроватка). | Работа над звуками продолжается индивидуально. Звуковые лесенки. Шутки-чистоговорки.). Проговаривание материала с новым словарем. | Март 2 неделя |
22 | Звуки и буква «В», «ВЬ». | Звучание, артикуляция, отнесение к согласным, выделение из слов. Опознавательные признаки гласных и согласных звуков. Придумывание слов с заданным звуком. Игровые упражнения: «Узнай звук и покажи букву», «Закончи слово», «Где звук?». | Составление разрезной картинки по теме. «Исключи 4-й лишний», рисование по точкам. Повторение и закрепление навыков счета. Работа с наждачной буквой. | Посуда. Называть, (чайная, столовая) обобщать, назначение, уход. Согласование с местоимением (мой чайник, моя тарелка и т.д.) Образование уменьшительно- ласкательных форм существительных (чашечка, ложечка и т.д.), образование при помощи суффикса –ниц- (хлебница, сахарница, супница). | Уточнение артикуляции согласного звука, сопоставление с артикуляцией гласных звуков. Закрепления всех пройденных звуковых структур, использование их в речи. | Март 3 неделя |
23 | Звуки и буква «К», «КЬ». | Звучание, артикуляция, отнесение к согласным, выделение из слов. Опознавательные признаки гласных и согласных звуков. Звуковой анализ слова СОК. | Отгадывание загадок по теме. Исключить по категориям. Работа с буквой. Составление схемы слова. | Продукты питания. Называть, обобщать (мясные, молочные, хлебные и т. д.), иметь понятия: где приобрести, что нужно мыть, что нельзя есть сырым. Употребление несклоняемых существительных (кофе, какао, пюре, желе). Глаголы (мою, варю, чищу). Наречия времени: (утром завтракаю, днём обедаю, вечером ужинаю). | Уточнение артикуляции согласного звука, сопоставление с артикуляцией гласных звуков. Проговаривание материала с новым словарем. | Март 4 неделя |
24 | Слово. АУ, УС, НО, ЛУК, МАК. | Последовательное выделение звуков, на основе проговаривания педагогом, составление схемы слова. Замена в схемах фишек-звуков буквами. Выделение слов из предложения. | Работа с буквой. Составление схемы слова. Конструирование букв из палочек. Работа с наждачной буквой. | Ранняя весна. Знать признаки весны, уметь их перечислять с опорой на картинку. Уметь подбирать прилагательные по теме: «Весна». Солнце (какое?), небо, облака, листочки. Повторять за педагогом словосочетания. Знать названия времен года, месяцев. Определять последовательность. | Работа над звуками продолжается индивидуально. Проговаривание материала с новым словарем. | Апрель 1 неделя |
25 | Предлоги «В», «НА», «ЗА», «НАД», «ПОД», «ПЕРЕД», «МЕЖДУ». | Использование предлогов на основе наблюдений за расположением реальных предметов и действий с ними. Составление предложений из опыта и по картинке. Игровые упражнения: «Кто, где живет?». Выделение слов из предложения, составление схем. | Выкладывание схемы предложения. Составление разрезных картинок по теме. «Исключи 4-й лишний», рисование по точкам. Отгадывание загадок. | Дикие животные. Называть, распознавать, обобщать. Называть действия животных. Подбор действий к предмету и предмет к действию (волк воет, медведь рычит). Согласование предмет, действие (медведь спит, волк охотится). Согласование сущ. с прилагательными (лиса хитрая, рыжая, еж колючий и т.д.), образование притяжательных прилагательных (хвост волчий, уши заячьи и т.д.) | Работа над звуками продолжается индивидуально. Проговаривание материала с новым словарем. | Апрель 2 неделя |
26 | Звуки и буква «П», «ПЬ». | Опознавательные признаки согласных. Звуковой анализ слов ПОЛ, СУП. Придумывание слов с заданным звуком. Игровые упражнения: «Узнай звук и покажи букву», «Закончи слово», «Где звук?». | Работа с буквой. Составление схемы слова. Конструирование букв из палочек. Работа с наждачной буквой. Составление разрезных картинок по теме. | Дикие животные и их детеныши. Называть и обобщать. Называть ед. и мн. число (пришел зайчонок, ушли зайчата). Сущ. Р.п. (медвежата медвежат). Наречия (волк мчится за добычей быстро и т. д.). Образование уменьшительных форм прил. (беленький, рыженькая). | Уточнение артикуляции согласного звука, сопоставление с артикуляцией гласных звуков. Проговаривание материала с новым словарем. | Апрель 3 неделя |
27 | Звуки и буква «С», «СЬ». | Звучание, артикуляция, отнесение к согласным, выделение из слов. Опознавательные признаки гласных и согласных звуков. Придумывание слов с заданным звуком. Игровые упражнения: «Узнай звук и покажи букву». Звуковой анализ слов СУП, СОН, СОМ, НОС с опорой на картинку. | Работа со схемами слов. Работа с наждачной буквой. Конструирование букв. Рисование и письмо по точкам. Составление разрезной картинки. | Одежда. Показ и называние предметов одежды и некоторых их частей. Аккуратность в ношении. Глаголы шить-вязать. Глаголы с приставками пришивал, зашивал. Прилагательные шелковое, шерстяная, меховая (согласование с сущ.). Местоимения мой, моя, моё, мои (мой шарф, моё платье и т. д.). Сущ. Р.п. шапка, нет шапки и т. д. | Уточнение артикуляции согласного звука, сопоставление с артикуляцией гласных звуков. Проговаривание материала с новым словарем. | Апрель 4 неделя |
28 | Повторение изученных звуков и букв. | Самостоятельный звуковой анализ слов, слогов. Замена фишки, обозначающий звук буквой. Составление предложений с данными словами с опорой и без опоры на картинку. Составление предложения к схеме. Повторение изученных звуков и букв. | Работа с буквами и их зеркальными двойниками. Схемы слов, предложений. Рисование и письмо по точкам. Составление разрезной картинки. | Одежда, головные уборы. Показ и называние предметов одежды и некоторых их частей. Уличная одежда по сезонам. Аккуратность в ношении. Глаголы шить-вязать, одеваться, обуваться, одеть, раздеть. Закрепление формы сущ. В.п. «Что можно шить, вязать, штопать, завязать?» (платье, варежки, носки, шапку). | Работа над звуками продолжается индивидуально. Проговаривание материала с новым словарем. | Май 1 неделя |
29 | Обобщающие занятия. Слово. | Звуковой анализ слов изученных структур. Умение выделять звук из слова, называть выделенный звук, относить к гласным или согласным, обосновывать это на основе чувственно воспринимаемых признаков звуков. Условное обозначение гласных и согласных звуков. Буквы. Последовательное выделение звуков из слов. Замена фишек гласных звуков буквами. Составление предложений в соответствии с графическими схемами. | Работа со схемами слов. Работа с гласными буквами. Рисование и письмо по точкам. Составление разрезной картинки по теме. Отгадывание загадок. Штриховки, обводки. | Обувь. Домашняя обувь и уличная по сезонам. Называть, обобщать, знать назначение. Глаголы (обувать обувается). Притяж. прилагательные (резиновые, кожаные). Согласование сущ. и прил. (длинный шнурок). Согласование с местоимением (мои ботинки, мои тапки). Дать понятие пара. | Работа над звуками продолжается индивидуально. Игровые упражнения: «Скажи тихо, громко, шепотом». Проговаривание материала с новым словарем. Шутки, чистоговорки. | Май 2 неделя |
Диагностика. | Состояние слухового восприятия и дифференциации фонем. Состояние различных форм языкового анализа и синтеза. | Состояние графо -моторных навыков, зрительно-пространственных ориентировок. | Обобщающие понятия. Состояние лексического запаса, грамматического строя речи. | Состояние звукопроизношения. | Май 3-4 недели | |
1 | Предложение. | Практическое овладение составлением простого предложения. Составление предложений из опыта и по картинке. Выделение слов из предложения, составление схем. | Подбор предметных картинок. Рисование и письмо по точкам. Составление разрезной картинки по теме. Отгадывание загадок. Штриховки, обводки. | Время года лето. Знать признаки лета, уметь их перечислять с опорой на картинку. Уметь подбирать прилагательные по теме: «Лето». Солнце (какое?), небо, облака (какие?), листочки, трава, дождь. Глаголы (греет, плывут, идет, растет). Употребление суффиксов (дождик дождище). Повторять за педагогом словосочетания. Знать названия времен года, месяцев. Определять последовательность. | Проговаривание материала с новым словарем. | Июнь 1 неделя |
2 | Предложение. | Составление предложений из опыта и по картинке. Выделение слов из предложения, составление схем. Составление короткого рассказа. | Подбор предметных картинок. Рисование и письмо по точкам. Составление разрезной картинки по теме. Отгадывание загадок. Штриховки, обводки. «Исключи 4-й лишний» на слух и по картинкам (муха, комар, кошка). | Насекомые: бабочка, жук, муха, оса, комар, гусеница, улитки, черви, лягушки. Виды. Распознавание, правила поведения при встречи. Ед. и мн.ч. сущ. муха мухи, червь черви и т.д. «Кто прыгает, кто летает? кто ползает? кто жужжит? кто стрекочет? и т.д. Сложное слово пчеловод. | Проговаривание материала с новым словарем. | Июнь 2 неделя |
3 | Предложение. | Составление предложений из опыта и по картинке. Выделение слов из предложения, составление схем. Составление предложений в соответствии с графическими схемами. Составление короткого рассказа. | Составление разрезной картинки по теме. Отгадывание загадок. Штриховки, обводки. Исключи «4-й лишний» на слух и по картинкам: ромашка, яблоня, роза, астра. | Цветы. Распознавать, называть. Знать части растений, бережно относиться. Ед. и мн.ч. сущ. (астра астры, ромашка ромашки и т.д.). Глаголы посадить посадил, поливать полил (Я посадил ромашку). Сложное слово цветовод. | Проговаривание материала с новым словарем. | Июнь 3 неделя |
4 | Предложение. | Составление предложений из опыта и по картинке. Выделение слов из предложения, составление схем. Составление предложений в соответствии с графическими схемами. Составление короткого рассказа. | Составление разрезной картинки по теме. Отгадывание загадок. Штриховки, обводки. «Исключи 4-й лишний» на слух и по картинкам (ромашка, яблоня, дуб, береза.). | Деревья. Находить, распознавать и классифицировать (плодовые, лиственные, хвойные). Называть части растения. Образование форм ед. и мн. ч. Существительных: липа липы, дуб дубы, ель ели, яблоня яблони; дерево деревья, сук сучья, лист листья. Глаголы растет, цветет, опадает. Прилагательные дубовый лист, еловая шишка. Сущ. Р. п. Я был в саду. Видел много яблонь. Я был в лесу. Видел много сосен, елей, дубов. | Проговаривание материала с новым словарем. | Июнь 4 неделя |
В таблице 3 представлены лексические темы по коррекции нарушений речи у детей от 6 лет до 7 лет с ОНР 2-3 уровня.
Таблица 3. Лексические темы.
Месяц | Неделя | Название темы |
сентябрь | I | Диагностика. |
II | Диагностика. | |
III | Диагностика. | |
IV | Лес, грибы, ягоды. | |
октябрь | I | Огород осенью. Овощи. |
II | Фрукты (цвет, форма, вкус). | |
III | Овощи, фрукты – дифференциация. | |
IV | Перелетные птицы. | |
Ноябрь | I | Игрушки. Кукла (понятие – целое, части). |
II | Человек (части тела и лица). | |
III | Семья | |
IV | Поздняя осень. Отлет птиц. | |
Декабрь | I | Время года - зима, её признаки. |
II | Зимующие птицы. | |
III | Зимние забавы. | |
IV | Праздник «Новый год». | |
Январь | I | - |
II | Мебель. | |
III | Посуда. | |
IV | Продукты питания. | |
Февраль | I | Домашние животные. |
II | Домашние животные и их детеныши | |
III | Домашние птицы. | |
IV | Профессии наших пап. | |
Март | I | Профессии наших мам. |
II | Город Санкт-Петербург. | |
III | Транспорт. | |
IV | Правила дорожного движения. | |
Апрель | I | Весна её признаки. |
II | Дикие животные. | |
III | Дикие животные и их детеныши. | |
IV | Одежда, головные уборы. Обувь. | |
Май | I | Праздники весны. |
II | Первоцветы. | |
III | Диагностика. | |
IV | Диагностика. | |
Июнь | I | Здравствуй, лето! |
I | Индивидуальная кор/разв. работа | |
II | Индивидуальная кор/разв. работа | |
III | Индивидуальная кор/разв. работа |
В таблице 4 представлены рабочие планы логопеда по коррекции нарушения речи у детей от 6 лет до 7 лет с ОНР второго и третьего уровня.
Таблица 4. Календарно-тематическое планирование.
№ | Тема. | Работа над звуком, буквой. Развитие слух. восприятия. Фонематического слуха. Элементарный звукобуквенный анализ и синтез слов. | Развитие психических функций, пространственных и временных ориентировок, графических навыков. | Развитие лексико-грамматической стороны речи. Работа над связной речью. | Работа над звуком Артикуляционные и дыхательные гимнастики. | Сроки |
Обследование | Состояние слухового восприятия и дифференциации фонем. Состояние различных форм языкового анализа и синтеза. | Состояние мелкой ручной моторики, зрительно-пространственных ориентировок. Зрительного и слухового внимания, зрительной и слухоречевой памяти. | Состояние лексического запаса, грамматического строя речи. | Строения, подвижности артикуляционного аппарата, состояние звукопроизношения. | Сентябрь 1-2-3 недели | |
1 | Гласные звуки «А», «О», «У», «Ы», | Выделение звуков изолированно, последовательно в односложных словах типа УС, МУ, АМ, НО, МЫ. | Определение предмета в пространстве. Выкладывание последовательности (чередование 1 гриб 1 ягода или 2 гриба 1 ягода и т. д.). Составление разрезной картинки (гриб, ягода). Штриховки, обводки. Составление графической схемы звукового состава слова. Печатанье букв. | Лес. Грибы, ягоды. Употребление единств. и мн. числа сущ. ( гриб грибы, ягода ягоды). Суффиксы – ок, -ник (лесок, лесник, грибок, грибник). Согласование сущ. с прилагательным (грибной суп, ягодный компот).
| Развитие мимической мускулатуры лица, подвижности мышц артикул. аппарата (работа у зеркала) Артикуляция гласных, отличительные признаки. | 4 неделя сентября |
2 | Звуки «М», «МЬ», «Н», «НЬ». Буквы М, Н. | Отличительные признаки согласных. Последовательное выделение звуков изолированно, в слогах, словах. | Определение предмета в пространстве. Выкладывание последовательности (чередование 1 лук 1 огурец или 2 помидора 1 морковь и т. д.). Составление разрезной картинки по теме. Штриховки, обводки. Схемы слогов, слов. Печатанье букв. | Огород осенью. Овощи. Называние предметов. Определение рода и числа по вопросам: какой? какая?, какое? какие? (морковный сок, овощной салат и т.д.). Сущ. Р.п.ед. и мн.ч. (огурцов, огурца). Согласование с местоимением: моя, мой, мои (мой лук, моя морковь, мои помидоры и т.п.). Составление предложений по теме. | Работа над звуками по традиционной схеме с учетом инд. возможностей. Проговаривание слов, повторение за педагогом. Дифференциация повторяемых звуков. | Октябрь 1 неделя |
3 | Звук и буква «И». | Звучание, артикуляция, выделение голосом из слова. Термин гласный звук. Опознавательные признаки, условное обозначение - красной фишкой. Умение выделять голосом. | Работа с конструктором, дифференциация геом. плоскостных фигур. яблоко-круг, дыня– овал, груша-треугольник и т.д. Конструирование и письмо буквы. | Фрукты. Определять род, число по вопросу. Согласовывать с прилагательным, с числительным (Желтая груша, одно яблоко). Проигрывание ситуаций (возьми яблоко и грушу, что у тебя?..) Согласование с местоимением моя, мой, мои (мой лук, моя морковь, мои помидоры и т.п.). Участие в диалоге, построения предложения с союзом и. | Звучание, артикуляция, отнесение к гласным. Формирование навыка отвечать на вопрос, используя слова вопроса. Дифференциация повторяемых звуков. | Октябрь 2 неделя |
4 | Пройденные Звуки и буквы. | Различение твердых и мягких согласных. Условное обозначение - зеленой фишкой. Умение выделять голосом. | Работа над соотношением предмета-формы-цвета. Выкладывание последовательности (овал круг треугольник). «Чего не стало?», «Что изменилось?» с использованием 3-4 элементов. Исключение предметов («4-й лишний»). Отгадывание загадок, основанных на перечислении внешних признаков предметов. | Овощи и фрукты. Учить дифференцировать. Составление предложений по картинке, используя, глаголы по временам купил, покупаю, буду покупать и т. п. Составление предложений Мальчик собирал (что?), (где?). Мальчик собирал лук на грядке. Мальчик собирал сливы в саду. | Артикуляционная гимнастика. Работа над тихим и громким голосом, над тембровой окраской и тоном. Дифференциация повторяемых звуков Дыхательная гимнастика. | Октябрь 3 неделя |
5 | Звуки «С», «СЬ». | Звучание, последовательное выделение звуков в словах типа УСЫ, ОСЫ, СОМ, СЫН, НОС с опорой на схему и без неё. | Работа над соотношением предмета-формы-цвета. Пересчет предметов, подведение итога. Складывание разрезных картин. Исключение предметов («4-й лишний»). Отгадывание загадок, основанных на перечислении внешних признаков предметов. | Овощи и фрукты. Учить дифференцировать. Сущ. Т.п. (корзина с яблоками и т. д.) Образование уменьшит форм прилагательных (яблоко вкусное, яблочко вкусненькое и т.п.) Составление предложений по картинке. Выделение слов из предложения. Составление условно графических схем и предложений к схемам. | Уточнение артикуляции, отнесение к согласным. Работа у зеркала продолжается индивидуально. Повторение за педагогом новых слов. | Октябрь 3 неделя |
6 | Звуки «Л», «ЛЬ». Буква «Л». | Звучание, артикуляция. Термин согласный звук. Отличительные признаки согласных. Условное обозначение. | Обводки. Отгадывание загадок, основанных на перечислении внешних признаков предметов. Конструирование и письмо букв (Л, А, И). | Перелетные птицы. Находить по картинкам, называть и обобщать перелетных птиц. Устанавливать причинно следственные связи (Перелетают на юг). Образование слов с помощью суффиксов – ик, - ищ- (глазик, клювик, глазище и т. д.). Глаголы: воркует, чирикает, каркает, крякает и т.д. | Уточнение артикуляции, отнесение к согласным. Работа у зеркала продолжается индивидуально. | Октябрь 4 неделя |
7 | Слово. | Звуковой анализ двусложных слов с открытыми слогами (ВОВА, ПАПА, ЛИСА, ЛУНА) с опорой на схему. Повторение изученных букв. Звуковой диктант . | Схемы слов. Работа с буквой. Работа с теневым театром «фигурки людей в движении». Восстановление недорисованных изображений (глаза, брови, рот, нос и т.п.) Складывание разрезных картин. Складывание разрезных картин. | Игрушки. Кукла. Учить ориентироваться. Правая и левая стороны, верх и низ, перед и зад. Называть части (голова, шея, туловище, спина, живот, руки, ноги). Показывать на кукле, на картинке. | Работа над звуками продолжается индивидуально. Проговаривание слов. Работа у зеркала, развитие мимических реакций, адекватная оценка мимики окружающих. | Ноябрь 1 неделя |
8 | Звуки «Т», «ТЬ» Буква «Т». | Звучание, артикуляция. Термин согласный звук. Отличительные признаки согласных. Условное обозначение звуков фишками. Выделение из потока звуков из слов с предъявлением буквы. | Работа с наждачной буквой. Печатанье буквы. Восстановление недорисованных изображений (глаза, брови, рот, нос и т.п.) Складывание разрезных картин. Штриховки, обводки | Человек. Названия частей тела. Частей туловища, рук и ног, головы. Согласование сущ. с числительными. Ед. и мн. число сущ. (ухо уши, рука руки и т. д.) | Работа у зеркала, развитие мимических реакций, адекватная оценка мимики окружающих. Уточнение артикуляции звука: Проговаривание слов. | Ноябрь 2 неделя |
9 | Звуки «Р», «РЬ» | Звучание, артикуляция. Термин согласный звук. Отличительные признаки согласных. Условное обозначение звуков фишками. Выделение из потока звуков из слов | Шар, куб, треугольная призма (крыша), прямоугольная призма (кирпичик). Узнавание, называние, сравнение с плоскостными фигурами, конструирование. | Дом, семья. Знать и называть членов семьи: мама, папа, сын, дочь, дедушка, бабушка, внук, внучка, брат, сестра. Называть собственное имя, имена детей группы. Вежливо обращаться. | Уточнение артикуляции, отнесение к согласным. Работа у зеркала продолжается индивидуально. | Ноябрь 3 неделя |
10 | Звуки «Р», «РЬ». Буква «Р» | Звуковой анализ слов из открытых слогов с опорой и без опоры на готовую схему. ВОИН, РОМА. УШКИ, РИТА, ИГРА. | Работа с разрезными картинками. Штриховки, обводки по теме. Отгадывание загадок, основанных на перечислении внешних признаков предметов. Составление схемы слова. Письмо букв. | Поздняя осень. Отлет птиц. Знать признаки, называть. Находить по картинкам, называть и обобщать перелетных птиц. Устанавливать причинно –следственные связи (Перелетают на юг). Образование слов с помощью суффиксов – ик, - ищ- (глазик, клювик, глазище и т. д.). | Работа над звуками продолжается индивидуально. Артикуляционные упражнения. | Ноябрь 4 неделя |
11 | Звуки «Г», «ГЬ» Буква «Г» | Звучание, отнесение к согласным. Выделение звука из слова. Звуковой анализ слов, изученных структур с вычерчиванием условно графической схемы. | Составление последовательности из серии сюжетных картинок. Конструирование из палочек букв, фигур. | Время года зима. Знать признаки зимы, уметь их перечислять с опорой на картинку. Уметь подбирать прилагательные по теме: снег (какой?) ветер, лед и т.д. Повторять за педагогом словосочетания. | Уточнение артикуляции звука: Изолированно, в конце, середине слова. Шутки, чистоговорки. | Декабрь 1 неделя |
12 | Слово. Дифференциация (Г - К) | Звуковой анализ слов, состоящих из закрытого и открытого слогов, с опорой на схему. Составление схем. | Складывание разрезной картинки по теме. Выкладывание последовательности по серии картинок. Работа со схемами слов. Работа с наждачными буквами. Письмо букв. Отгадывание загадок. | Зимующие птицы. Узнавание, называние птиц. Называние обобщающего слова. Ед. и множеств. число сущ. (снегирь снегири, синица синицы). Изменение по падежам Игра (покормим синицу, снегиря, ворону, голубя и т.д. Игра «Кто улетел?» (синица, снегирь, голубь) | Уточнение артикуляции звука: Изолированно, в конце, середине слова. Работа над звуками продолжается индивидуально. Артикуляционные упражнения. Шутки чисто - говорки. | Декабрь 2 неделя |
13 | Слово. Звук «Ш» | Умение подбирать слова на заданный звук. Выделять звук из слога, слова. Игровые упражнения: «В каком слове спрятался звук?» и т. д. с опорой на картинку. Последовательное выделение звуков в словах, состоящих из трёх открытых слогов, с опорой на схему. ШАРИКИ, МАШИНА, ДОМИКИ. | Шар, куб, треугольная призма (крыша), прямоугольная призма (кирпичик). Узнавание, называние, сравнение с плоскостными фигурами, конструирование. Конструирование буквы Ш. | Зимние забавы. Находить на картинке предметы, отвечающие на вопросы кто? что делают? Составлять предложение по сюжетной картинке. Повторять предложение из 2-3-4 слов. | Уточнение артикуляции звука. Индивидуальная работа по постановке. Проговаривание слов со звуком. | Декабрь 3 неделя |
14 | Слово. Дифференциация звуков «С» - «Ш». | Звуковой анализ слов, состоящих из открытых и закрытых слогов, с опорой на схему. МЫШКА, КОШКА, КУКЛА. Умение слышать звук и выделять изолированно, из слова. | Штриховки, обводки. Составление разрезных картинок по теме. Отгадывание загадок. Работа над образом буквы. | Праздник Новый год. Последовательно рассматривать иллюстрации по теме. Составлять предложения, по сюжетной картинке, с помощью вопросов (кто? что?, что делает? и.т.д.) | Уточнение артикуляции звука изолированно, в конце, середине слова. | Декабрь 4 неделя |
15 | Повторение изученных звуков и букв. | Звуковой анализ односложных и двусложных слов с закрытыми и открытыми слогами. Звуковой диктант. | Рисование по опорным точкам простых фигур, букв. Штриховки, обводки. Называние геом. фигур, ориентировки в пространстве, на листе. Составление разрезных картинок по теме. Отгадывание загадок. Определение частей мебели. | Мебель. Находить и называть, обобщать. Дифференцировать по назначению: кухонная, мебель для спальни, для гостиной. Сущ. ед. и мн. ч. (стол столы и т.д.), Прилагательные ( книжный, платяной, деревянный, высокий, низкий и т. п.) Суффикс – еньк- (новенький, старенький. Образование уменьшительно- ласкательных форм сущ. (стульчик, кроватка). Согласование с местоимением (мой стул, моя кровать, моё кресло и т.д.). | Уточнение артикуляции звука изолированно, в начале, в середине слова. | Январь 2 неделя |
16 | Звуки «Б», «БЬ» букв «Б». | Дифференциация изолированно, в слогах, словах. Звуковой анализ слов без стечения согласных, без готовой схемы. | Рисование по опорным точкам простых фигур, Штриховки, обводки. Составление разрезных картинок по теме. Отгадывание загадок. | Посуда. Находить, называть, обобщать. Дифференцировать по назначению: посуда для приготовления пищи, для сервировки стола. Сущ. ед. и мн.ч. (чашка чашки). Р.п. «чего нет?» (ложки, чашки и т.п.) Т.п. «что с чем» (чашка с блюдцем и т.п.) Времена глаголов: ( Я мою ложку. Я вымыл ложку. Я буду мыть ложку и т.п.) Согласование с местоимением (моя чашка, моё блюдце и т. п.) Образование уменьшительно- ласкательных форм существительных (чашечка, ложечка и т.д.), образование при помощи суффикса –ниц- (хлебница, сахарница, супница). | Уточнение и сравнение артикуляции звуков. Повторение за педагогом новых слов. | Январь 3 неделя |
17 | Дифференциация звуков «П», «Б». | Дифференциация изолированно, в слогах, словах. Подобрать слова на заданный звук с опорой на картинку. Соотнесение слов и заданных схем. Нахождение слов с заданным ударным звуком. | Штриховки, обводки. Составление разрезной картинки. Отгадывание загадок. Игровые задания: «4-й лишний». Конструирование букв. | Продукты питания. Называть, обобщать, дифференцировать предметы. Продукты: мясные, молочные, хлебные и т. д. Иметь понятия: (где приобрести, что нужно мыть, что нельзя есть сырым). Употребление несклоняемых существительных (кофе, какао, пюре, желе). Глаголы (мою, варю, чищу). Наречия времени: (утром завтракаю, днём обедаю, вечером ужинаю). | Работа над звуками продолжается индивидуально. | Январь 4 неделя |
18 | Звуки буква «Д», «ДЬ». Буква «Д» | Звучание, выделение из слов. Сопоставление с артикуляцией гласных звуков. Термин согласный звук. Твёрдое и мягкое звучание. Условное обозначение твердого звука фишкой синего цвета. Практическое знакомство с делением слов на слоги Дифференциация терминов слог-слово. | Работа со схемами слогового состава слова. Работа с наждачной буквой. Конструирование из палочек, письмо. Штриховки, обводки. Составление разрезной картинки по теме. Отгадывание загадок основанных на перечислении внешних признаков предметов. | Домашние животные: корова, лошадь, коза, свинья, кошка, собака. Уточнение названий действий животных (мычит, хрюкает, ржет, охраняет, скулит) Подбор действий к предмету и предмет к действию. Согласование предмет, действие. Сущ. Р.п. «кого не стало?» (лошади, козы и т.д.) | Уточнение артикуляции. Работа над звуками продолжается индивидуально. Звуковые лесенки. Шутки, чистоговорки. | Февраль 1 неделя |
19 | Дифференциация звуков «Т», «Д». | Дифференциация изолированно, в слогах, словах. Подобрать слова на заданный звук с опорой на картинку. Соотнесение слов и заданных схем. | Штриховки, обводки. Составление разрезной картинки. Выкладывание схемы предложения. Отгадывание загадок основанных на перечислении внешних признаков предметов. | Домашние животные и их детеныши. Называть и обобщать. Называть ед. и мн. число (пришел котенок, ушли котята). Сущ. Р.п. (козлята козлят). Наречия (лошадь мчится быстро и т. д.). Образование уменьшительных форм прил. (беленький козленок, рыженький котенок и т.п.). Притяжательные. прилагательные (кошачья лапа, собачий хвост). Сущ. Д.п. «Кому что дадим?» ( Сено дадим корове, лошади. Молоко … кошке. Косточку … собаке и т.п.) | Работа над звуками продолжается индивидуально. Звуковые лесенки. Шутки, чистоговорки. | Февраль 2 неделя |
20 | Звук и буква «Ч». | Звучание, выделение из слов. Термин согласный звук, мягкое звучание. Звуковой анализ слов со стечением согласных в начале слова. | Штриховки, обводки. Работа с наждачной буквой. Письмо. Отгадывание загадок основанных на перечислении внешних признаков предметов. | Домашние птицы. Домашние птицы. Называть птиц и птенцов, обобщать. Ед. и множеств. число сущ. (утка утки утята). Изменение по падежам (покормим курицу, утку, гуся и т. д.) Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных. Глаголы (крякает, кудахчет, кукарекает), | Уточнение и сравнение артикуляции звуков. Работа над звуками продолжается индивидуально. Повторение за педагогом новых слов. Шутки чистоговорки. | Февраль 3 неделя |
21 | Звук и буква «Ж». Повторение А, О, И, У, Ы. | Последовательное выделение звуков из слов со стечением согласных по готовой схеме. Обозначение звуков гласными буквами. Чтение слов, деление на слоги. КРАН, ПАЛКА, ИГЛА, КОНИ. | Отгадывание загадок по теме Работа с наждачной буквой. Письмо. Составление схем. Подбор предметных картинок к сюжетной картинке. Игра «Что нужно строителю?» | Профессии наших пап. Кто что делает? Доктор лечит, строитель строит и т.д. Сложные слова: рыболов, пчеловод, лесоруб, трубочист. | Работа над звуками продолжается индивидуально. Звуковые лесенки. Шутки, чистоговорки Проговаривание материала с новым словарем. | Февраль 4 неделя |
22 | Дифференциация звуков «Ш», «Ж», | Звучание, артикуляция, отнесение к согласным, выделение из слов. Придумывание слов с заданным звукомЗвуковой анализ слов без опоры на готовую схему ЖУК, ЖАБА, ШИНА, ШАР и по готовой схеме ЖУРЧИТ, ШАЛИТ, ШУМИТ, | Работа с наждачной буквой. Письмо. Составление схем. Подбор предметных картинок. Игровые упражнения: «Узнай звук и покажи букву», «Закончи слово», «Где звук?». | Профессии наших мам. Кто что делает? Придумывание действий с опорой на картинку (портниха шьет, медсестра, певица и т. д.) Сложные слова: кукловод. Игровые упражнения: «Чем отличаются слова». Шить-вязать, топать- стучать, чистить-подметать, строить-чинить, рисовать-раскрашивать. | Уточнение артикуляции согласного звука. Закрепления всех пройденных звуковых структур, использование их в речи. | Март 1 неделя |
23 | Звуки «Ф»,«ФЬ». Буква «Ф». Повторение предлогов. | Звучание, артикуляция, отнесение к согласным, умение слышать в слове, выделять и называть звук. Последовательное выделение звуков в словах. Чтение по слогам. | Отгадывание загадок по теме. Исключить по категориям. Работа с наждачной буквой. Конструирование из палочек Составление схемы слова. | Город Санкт-Петербург. Архитектура, памятники, достопримечательности своего района, улицы, площади. Называть по картинкам. Знать и называть свой адрес. | Уточнение артикуляции согласного звука. Проговаривание материала с новым словарем. | Март 2 неделя |
24 | Дифференциация звуков «В», «ВЬ» «Ф», «ФЬ» | Последовательное выделение звуков, на основе проговаривания педагогом, составление схемы слова. Замена в схемах фишек-звуков гласными буквами. ШАРФ, ФАРА. | Составление схемы слова. Конструирование букв из палочек. Работа с наждачной буквой. Отгадывание загадок. Конструирование, используя все возможные виды материалов палочки, цветные фигуры, полоски, плоскостное изображение транспорта. | Транспорт. Знать и называть основные виды транспорта. Единств. и мн.ч. сущ. Р.п. машины, автобуса. Т.п. колесами. Глаголы (уехал, уплыл). Сложные слова: самолет, самосвал, пароход, вездеход. «Замени два слова одним». Снег чистит –снегоочиститель. | Работа над звуками продолжается индивидуально. Проговаривание материала с новым словарем. Проговаривание слов, обозначающих направление движения. | Март 3 неделя |
25 | Звук «Ц» Буква «Ц» | Звучание, произношение, умение слышать в слове, выделять и называть звук. Звук «Ц» всегда твердый. Обозначение фишкой синего цвета. | Выкладывание схемы слова. Работа с наждачной буквой. Конструирование из палочек буквы. предложения. Составление разрезных картинок по теме. «Исключи 4-й лишний», рисование по точкам. Отгадывание загадок. | Правила дорожного движения. Поведение на улице, переход улицы. Проезжая часть, места для пешеходов. Перекрестки, светофоры. Правила проезда, поведение в общественном транспорте. Выкладывание последовательности по серии сюжетных картинок. Составление короткого рассказа. | Работа над звуками продолжается индивидуально. Проговаривание материала с новым словарем. | Март 4 неделя |
26 | Дифференциация звуков «Ц», «Ч» | Последовательное выделение звуков из слов (курица, овца, цветы, вечер, чучело ручей, чердак). Придумывание слов с заданным звуком. Игровые упражнения: «Узнай звук и покажи букву», «Закончи слово», «Где звук?». | Работа с буквой. Конструирование букв из палочек. Работа с наждачной буквой. Составление схемы слова. | Ранняя весна. Знать признаки весны, уметь их перечислять с опорой на картинку. Уметь подбирать прилагательные по теме: «Весна». Солнце (какое?), небо, облака, листочки. Повторять за педагогом словосочетания. Знать названия времен года, месяцев. Определять последовательность. | Уточнение артикуляции согласного звука, сопоставление с артикуляцией гласных звуков. Проговаривание материала с новым словарем. Шутки, чистоговорки. | Апрель 1 неделя |
27 | Предлоги «С», «ИЗ-ЗА», «ИЗ-ПОД», «ПЕРЕД», | Использование предлогов на основе наблюдений за расположением реальных предметов и действий с ними. Составление предложений из опыта и по картинки, используя предлоги. Игровые упражнения: «Кто, где живет?». Выделение слов из предложения, составление схем. | Работа со схемами слов. Работа с наждачной буквой. Конструирование букв. Рисование и письмо по точкам. Составление разрезной картинки. | Дикие животные. Называть, распознавать, обобщать. Называть действия животных. Подбор действий к предмету и предмет к действию (волк воет, медведь рычит). Согласование предмет, действие (медведь спит, волк охотится). Согласование сущ. с прилагательным (лиса хитрая, рыжая, еж колючий и т. д.) Образование притяжательных прилагательных (хвост волчий, уши заячьи и т.д.) | Работа над звуками продолжается индивидуально. Проговаривание материала с новым словарем. | Апрель 2 неделя |
28 | Звук и буква «Щ» | Звучание, произношение, умение слышать в слове, выделять и называть звук. Звук «Щ» всегда мягкий. Самостоятельный звуковой анализ слов (РОЩА, ЩУКА, ЩЕНОК, ЩЕКА) Замена фишки, обозначающий звук буквой. Замена фишки гласным звуком. Составление предложений с данными словами с опорой и без опоры на картинку. Составление предложения к схеме. | Работа с буквами и их зеркальными двойниками. Схемы слов. Рисование и письмо по точкам. Составление разрезной картинки. | ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ, Р.п. Мышата у мыши, зайчата у … и т.д. Д.п. Игра «Кому что дадим» Грибы дадим белке. Мед … медведю. Овощи… кабану. П.п. Игра «Кто, где живет?» Лиса… в норе. Волк … в логове. Белка … в дупле. | Работа над звуками продолжается индивидуально. Проговаривание материала с новым словарем. | Апрель 2 неделя |
29 | Дифференциация звуков «Ш», «Щ» | Звуковой анализ слов изученных структур. Умение выделять звук из слова, называть выделенный звук, относить согласным, обосновывать это на основе чувственно воспринимаемых признаков звуков. Условное обозначение гласных и согласных звуков. Буквы. Последовательное выделение звуков из слов. Ознакомление со словами, имеющими общую часть. ПИСАТЬ - ПИШУ, ИСКАТЬ - ИЩУ. | Работа со схемами слов. Работа со схемами предложений. Рисование и письмо по точкам. Составление разрезной картинки по теме. Отгадывание загадок. Штриховки, обводки. | Дикие животные и их детеныши. Называть и обобщать. Называть ед. и мн. число (пришел зайчонок, ушли зайчата). Сущ. Р.п. (медвежата медвежат). Наречия (волк мчится за добычей быстро и т. д.). Образование уменьшительных форм прил. (беленький зайчик, рыженькая белочка…) | Работа над звуками продолжается индивидуально. Игровые упражнения: «Скажи тихо, громко, шепотом». Проговаривание материала с новым словарем. Шутки, чистоговорки. | Апрель 3 неделя |
30 | Звуки «З», «ЗЬ». Буква «З». | Звучание, произношение, умение слышать в слове, выделять и называть звук. Звуковой анализ слов ВАЗА, ЗУБЫ, ЗАМОК, ГЛАЗА, ЗОНТ, ГАЗЕТА. Обозначение буквами гласных звуков. Ударение. Деление на слоги. | Работа с буквой. Составление звуковой схемы слова. Составление слоговой схемы слова. Письмо по точкам. Штриховки, обводки. Составление разрезной картинки по теме. Отгадывание загадок. | Одежда, головные уборы. Показ и называние предметов одежды и некоторых их частей. Уличная одежда по сезонам. Аккуратность в ношении. Глаголы шить-вязать, одеваться, обуваться, одеть, раздеть. Закрепление формы сущ. В.п. «Что можно шить, вязать, штопать, завязать?» (платье, варежки, носки, шапку). | Артикуляция. Работа над звуками продолжается индивидуально. Проговаривание материала с новым словарем. Шутки, чистоговорки. | Апрель 4 неделя |
31 | Дифференциация звуков «З», «С», «ЗЬ», «СЬ», | Различение, выделение из слов. Звуковой анализ слов, составление графических схем. Преобразование слогов (СА - ЗА, СУ-ЗУ) слов (КОЗА-КОСА, РОЗА-РОСА, ЛИСА- ЛИЗА) Составление предложения с парой слов. | Схемы слов. Письмо по точкам. Штриховки, обводки. Составление разрезной картинки по теме. Отгадывание загадок. | Обувь. Домашняя обувь и уличная по сезонам. Называть, обобщать, знать назначение. Глаголы (обувать обувается). Притяж. прилагательные (резиновые, кожаные). Согласование сущ. и прил. (длинный шнурок). Согласование с местоимением (мои ботинки, мои тапки). Дать понятие пара обуви. | Уточнение и сравнение артикуляции. Проговаривание слов тихим и громким голосом. Проговаривание материала с новым словарем. | Апрель 4 неделя |
32 | Дифференциация звуков «Щ», «Ч», «С». | Звучание, артикуляция, отнесение к согласным, выделение из слов. Придумывание слов с заданным звуком. Игровые упражнения: «Узнай звук и покажи букву». Звуковой анализ слов (Щека, часы, чашка) с опорой на картинку. | Составление схемы слов, обозначение гласных буквами. Письмо букв. Штриховки, обводки. | Праздники весны. Подготовка к празднику. Украшение города. Поздравление близких, друзей. Отправление поздравительных открыток. Игра « Замени одним словом»: делают подарки … дарят. | Работа над звуками продолжается индивидуально. Проговаривание материала с новым словарем. Шутки, чистоговорки. | Май 1 неделя |
33 | Звуки «Х», «ХЬ». Буква «Х». | Звучание, артикуляция, отнесение к согласным, выделение из слов. Последовательное выделение звуков по условно-графической схеме. | Составление схемы слов, обозначение гласных буквами. Письмо и конструирование букв. Штриховки, обводки. Отгадывание загадок. Составление разрезных картинок. | Первоцветы. Находить по картинкам, называть, обобщать. Объяснить, почему так названы ? Знать части растений. | Работа над звуками продолжается индивидуально. Проговаривание материала с новым словарем. Шутки, чистоговорки. | Май 2 неделя |
Диагностика. | Состояние слухового восприятия и дифференциации фонем. Состояние различных форм языкового анализа и синтеза. | Состояние графических навыков, зрительно-пространственных ориентировок. | Состояние лексического запаса, грамматического строя речи. | Состояние звукопроизношения. | Май 3-4 недели | |
1 | Предложение. | Практическое овладение составлением простого предложения. Составление предложений из опыта и по картинке. Выделение слов из предложения, составление схем. | Подбор предметных картинок. Рисование и письмо по точкам. Составление разрезной картинки по теме. Отгадывание загадок. Штриховки, обводки. | Время года лето. Знать признаки лета, уметь их перечислять с опорой на картинку. Уметь подбирать прилагательные по теме: «Лето». Солнце (какое?), небо, облака (какие?), листочки, трава, дождь. Глаголы (греет, плывут, идет, растет). Употребление суффиксов (дождик дождище). Повторять за педагогом словосочетания. Знать названия времен года, месяцев. Определять последовательность. | Проговаривание материала с новым словарем. | Июнь 1 неделя |
2 | Предложение. | Составление предложений из опыта и по картинке. Выделение слов из предложения, составление схем. Составление короткого рассказа. | Подбор предметных картинок. Рисование и письмо по точкам. Составление разрезной картинки по теме. Отгадывание загадок. Штриховки, обводки. «Исключи 4-й лишний» на слух и по картинкам (муха, комар, кошка). | Насекомые: бабочка, жук, муха, оса, комар, гусеница, улитки, черви, лягушки. Виды. Распознавание, правила поведения при встречи. Ед. и мн.ч. сущ. муха мухи, червь черви и т.д. «Кто прыгает, кто летает? кто ползает? кто жужжит? кто стрекочет? и т.д. Сложное слово пчеловод. | Проговаривание материала с новым словарем. | Июнь 2 неделя |
3 | Предложение. | Составление предложений из опыта и по картинке. Выделение слов из предложения, составление схем. Составление предложений в соответствии с графическими схемами. Составление короткого рассказа. | Составление разрезной картинки по теме. Отгадывание загадок. Штриховки, обводки. Исключи «4-й лишний» на слух и по картинкам: ромашка, яблоня, роза, астра. | Цветы. Распознавать, называть. Знать части растений, бережно относиться. Ед. и мн.ч. сущ. (астра астры, ромашка ромашки и т.д.). Глаголы посадить посадил, поливать полил (Я посадил ромашку). Сложное слово цветовод. | Проговаривание материала с новым словарем. | Июнь 3 неделя |
4 | Предложение. | Составление предложений из опыта и по картинке. Выделение слов из предложения, составление схем. Составление предложений в соответствии с графическими схемами. Составление короткого рассказа. | Составление разрезной картинки по теме. Отгадывание загадок. Штриховки, обводки. «Исключи 4-й лишний» на слух и по картинкам (ромашка, яблоня, дуб, береза.). | Деревья. Находить, распознавать и классифицировать (плодовые, лиственные, хвойные). Называть части растения. Образование форм ед. и мн. ч. Существительных: липа липы, дуб дубы, ель ели, яблоня яблони; дерево деревья, сук сучья, лист листья. Глаголы растет, цветет, опадает. Прилагательные дубовый лист, еловая шишка. Сущ. Р. п. Я был в саду. Видел много яблонь. Я был в лесу. Видел много сосен, елей, дубов. | Проговаривание материала с новым словарем. | Июнь 4 неделя |
Глава 3. Организационный раздел
3.1 Условия реализации программы
Образовательная деятельность с детьми рассчитана на пятидневную рабочую неделю. Продолжительность учебного года с 1 сентября по 30 мая. Первые три недели в году отводятся на диагностику (с использованием диагностической методики, разработанной Н.В. Серебряковой, Л.С. Соломахой). В конце сентября специалистами, работающими с детьми группы, проводится медико-психолого-педагогическое совещание, на котором обсуждаются результаты диагностики и утверждается оптимальная логопедическая и общеразвивающая программа работы для всей группы и для каждого ребёнка.
В возрастной группе детей от 4.5 до 6лет с общим недоразвитием речи с последней недели сентября по май (включительно) логопед проводит ежедневно подгрупповые и индивидуальные занятия.
Подгрупповые занятия проводятся 4 раза в неделю (понедельник, вторник, четверг, пятница). Группа детей делится на 3 подгруппы по 2-3 человека (в зависимости от структуры речевого нарушения). Продолжительность занятия 20 минут.
В среду логопед проводит только индивидуальные занятия с детьми и консультирование родителей во второй половине дня.
Примерное расписание работы логопеда
1-е подгрупповое занятие: 9.00 – 9.20
2-е подгрупповое занятие: 9.30 – 9.50
3-е подгрупповое занятие: 10.00 – 10.20
Индивидуальная работа с детьми, совместная деятельность с другими специалистами: 10.25 – 12.30
Участие логопеда в режимных моментах: 9.00 – 13.00
3.2 Учебно-методический комплекс
- Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи под ред. профессора Л.В. Лопатиной
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста: - М. «Айрис-пресс»,2004
- Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 5, 6 лет.- М.: Гном и Д, 2002
- Жукова Н.С. Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление ОНР у дошкольников. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1999
- Нищева Н.В. система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. – СПб: Детство-пресс, 2004
- Маркова Л.С. Организация коррекционно – развивающего обучения дошкольников с ЗПР. – М.: АРКТИ, 2002
- Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. – СПб: Союз, 2004
- Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, 1995
- Набиева А.Л., Пеньковская Г.Б. Мнемотехника для детей с нарушениями речи. – СПб, 2006
Используемая литература по разделам коррекционной работы:
Общие речевые навыки.
- Белякова Л.И. Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. – М.: Книголюб,2004
- Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. – Екатеринбург: Литур, 2002
- Будённая Т.В. Логопедическая гимнастика. – СПб: Детство пресс, 2001
- Воробьёва Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь. – СПб: Каро, 2003
- Алябьева Е.А. Логопедические упражнения без муз.сопровождения. – М.: Сфера, 2005
- Лопухина И.С. Логопедия. Речь. Ритм. Движение. – СПб: Корона принт, 2004
Мелкая моторика.
- Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики. – М.: Школа Пресс, 2002
- Кольцова М.Н., Рузина М.С. Ребёнок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. – СПб: Сага, 2002
- Косинова Е.М. Пальчиковая гимнастика. – М.: Эксмо, 2004
Звукослоговая структура слова.
- Агранович З.С. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб: Детство пресс, 2004
- Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова. – М.:, 2004
Внимание. Память. Мышление.
- Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2001
- Сизова О.Б. Шесть шагов к развитию речи. – СПб: Каро, 2003
Формирование лексико-грамматических категорий.
- Ткаченко Т.А. Формирование лексико – грамматических представлений. – М.: Гном и Д, 2003
- Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. – СПб: Союз, 2001
- Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к азбуке. \\ Методические рекомендации к частям 1, 2. Образовательная система школа 2100. – М.: Баласс, 2002
- Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников. – СПб: Детство пресс, 2003
- Быстрова Г.А., Сизова Э.я., Шуйская Т.А. Логопедические игры и задания. – СПб: Каро, 2002
- Нищева Н.В. Организация коррекционно-развивающей работы в мл. группе д\сада. – СПб: Д.П., 2004
Фонематические функции. Грамота.
- Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к азбуке. \\ Методические рекомендации к частям 3, 4. Образовательная система школа 2100. – М.: Баласс, 2002
- Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб: Детство пресс, 1998
- Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М.: Владос,2002
- Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников. – СПб: Союз, 2000
- Дурова Н.В. Фонематика. – М.: Мозсинтез, 2002
- Лунина Н.А., Никкинен И.И. Научи меня слышать (развитие слухового внимания, восприятия, памяти). – СПб: Паритет, 2003
- Алтухова Н.Г. Научитесь слышать. – СПб: Лань, 1999
- Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – СПб: Союз, 2001
- Резниченко Т.С. Дифференциация согласных звуков. – М.: Росмэн, 2004
Связная речь
- Баряева Л.Б., Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников: модели обучения. – СПб, 2005
- Чистякова И.А. 64 игры для формирования грамотной фразы у дошкольников. – СПб: Каро, 2006
- Ткаченко Т.А. Обучение творческому рассказыванию по картинам. – М.: Владос, 2005
3.3 Материально-технические средства,
предметно-развивающая среда
1. Настенное зеркало для логопедических занятий (с полочкой).
2. Зеркала для индивидуальной работы.
3. Бра для дополнительного освещения над зеркалом.
4. Шкафы для пособий.
5. Стол письменный канцелярский с тумбой.
6. Стул взрослый.
7. Стол детский (для подгрупповых занятий).
8. Стулья детские (6 штук).
9. Коврограф и комплект разрезного материала к нему.
10. Наборное полотно.
11. Магнитная доска и комплект материала к ней.
12. Дидактический материал для обследования речи ребенка.
13. Одноразовые вспомогательные средства для постановки звуков (ват. палочки, коктейльные палочки, деревянные пищевые палочки и пр.)
14. Игровые пособия для развития правильного речевого дыхания, выработки сильной центральной воздушной струи.
15. Картотеки игр, картинок, лексического материала для автоматизации, дифференциации звуков.
16. Игрушки шумовые (погремушки, барабан, телефон, дудочка, гитара).
17. Настольные дидактические игры для развития фонематических процессов.
18. Символы для обозначения звуков, составления схем слов.
19. Звуковые линейки.
20. Азбука настенная, «Замки звуков» для демонстрации букв.
21. Символы для обозначения слов, составления схем предложений.
22. Мягкие, резиновые, пластмассовые игрушки (по лексическим темам).
23. Игрушки-персонажи (стимульный материал).
24. Картотека предметных картинок (в алфавитном порядке).
25. Картотеки картинок по лексическим темам.
26. Картотека сюжетных картинок.
27. Настольные игры лексико-грамматического содержания.
28. Настольные дидактические игры для развитие связной речи.
29. Игрушки для театрализации.
30. Детские книги с произведениями для развития связной речи
31. Авторские компьютерные игры.
32. Настольные игры для развития психических процессов.
33. Игры и игрушки для развития мелкой моторики (конструкторы, мозаики, шнуровки, паззлы, бусы на леске).
34. Специальные пособия и нетрадиционные материалы для развития мелкой моторики (шарики су-джок, массажные кольца, массажные мячики).
35. Счетные палочки.
36. Цветные карандаши.
37. «Волшебный мешочек».
40. Жетоны, печати для поощрения детей.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Конспект занятия для детей группы компенсирующей направленности старшего возраста с ФФН
Употребление предложных конструкций – один из наиболее трудных для детей разделов грамматики. Правильное употребление предлогов связано с развитием у человека пространственног...
Конспект открытой НОД в группе компенсирующей направленности (средний возраст) «В гости к сказке»
Конспект открытой НОД в группе компенсирующей направленности (средний возраст) «В гости к сказке» будет полезен воспитателям и логопедам в работе по развитию речи с элементами театр...
Конспект непосредственно образовательной деятельности по подготовке к обучению грамоте с детьми группы компенсирующей направленности подготовительного возраста «Полёт на воздушном шаре»
Тема: знакомство со звуками Р и Рь, буквой Р...
Рабочая программа группы компенсирующей направленности дошкольного возраста от 6 лет до окончания образовательных отношений для детей с тяжелыми нарушениями речи на 2021-2022 уч. год
Рабочая программа группы компенсирующей направленности старшего дошкольного возраста от 6 лет до окончания образовательных отношений для детей с тяжёлыми нарушениями речи разработана в соо...
Рабочая программа компенсирующей направленности
Рабочая программа компенсирующей направленности музыкального руководителя...
Рабочая программа компенсирующей направленности детей 7- го года жизни
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы дошкольного образования (далее – ДО). В связи с этим структура Программы воспитания включает три раздела – целе...
Рабочая программа компенсирующей направленности детей 6 - го года жизни 2022 - 2023 год
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы дошкольного образования (далее – ДО). В связи с этим структура Программы воспитания включает три раздела – целе...