ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ И РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКА
консультация по логопедии

Консультация для педагогов.

Экологическое и речевое развитие дошкольника.

К старшему дошкольному возрасту у ребенка формируются не только экологические знания, понятия, но и представления. Они составляют содержание речемыслительной деятельности и являются важной частью интеллектуальной готовности ребенка к школе.

Экологические понятия составляют такие важные категории: живое - неживое; растения; животные. Экологические представления отражают понимание ребенком взаимосвязи в природе, например:

• между средой обитания и окраской животного;
• изменением образа жизни животного в зависимости от сезонных изменений в неживой природе.

Оказывается, что у современного дошкольника при наличии экологических знаний зачастую нет четких, оформленных в речи понятий и преставлений.

В целом, трудности детей сводятся к следующему:

• неумение выделить и обобщить существенные признаки;
• опора на частное, случайное или части воспринимаемого объекта;
• использование чувственного образа целиком, слитно с ситуацией;
• ребенок опирается на разные стороны объекта без продуктивного анализа и синтеза;
• выделение в объекте лишь знакомых сторон, не позволяющих познавать существенные связи и отношения;
• глобальность и слитность образов, слабая дифференциация, что препятствует развитию качеств ума: гибкости, критичности, самостоятельности.

Эти трудности преодолеваются, когда то, что воспринимает ребенок, связывается со словом. Слово выполняет разные функции в процессе познания природы.

1. Слово как название объекта.

Достигается быстрое и легкое различение сходных предметов и представлений о них. Например, услышав название новых фруктов, ребенок легко начинает отличать лимон, мандарин, хурму и пр. Название предмета обеспечивает обобщенность сохраняющегося образа, ведет к объединению предметов в категории: фрукты, овощи и т. д.

2. Слово как средство анализа воспринимаемого объекта.

Процесс вычленения частей, сторон, признаков слова может принимать различные формы. Когда вычленение частей в целом предмета не сводится к их простому перечню, а ведется последовательно, систематично и дополняется анализом их взаимоотношений и связей, у ребенка складывается осмысленный образ: анализ непосредственно ведет к синтезу.

3. Слово как средство фиксации самого существенного в объекте.

Достигается благодаря специально подобранному слову, например, эпитету. При этом образ приобретает черты обобщенности и соединяется с понятием.

Особую роль в развитии экологических понятий и представлений играет развитие выразительности речи. Степень выразительности речи прямо связана со степенью понимания значения слова, побуждает ребенка переживать действительность, а не механически усваивать знания. Необходимо вызывать эмоциональную отзывчивость на природные объекты и явления, стимулировать умение и желание любоваться и образно отражать впечатления в речи.

В целом, развитие экологических понятий и представлений в дошкольном возрасте определяется:

• богатством словаря, владением обобщающими словами: если ребенок не знает обобщающего слова, то переходит в решении задачи к опоре на несущественный признак;
• содержанием, которым оперирует ребенок, где должны выделяться существенные признаки предметов, явлений, процессов;
• обобщенностью и системностью знаний об окружающем, что проявляется в подвижности знаний на основе включения в разные системы;
• умением использовать собственный опыт в решении задач.

Направлениями работы по развитию экологических понятий и представлений выступают:

• обучение многостороннему анализу и синтезу;
• развитие подвижности ассоциаций;
• обучение раскрытию объективных признаков объектов и их видородовых групп;
• обогащение словаря обобщающими словами.

Задача взрослого состоит в том, чтобы побуждать ребенка обосновывать свои выводы.

Активное включение речи в процесс формирования у дошкольников экологического сознания и соответствующего поведения делает решение данной задачи более эффективным.

ЛИТЕРАТУРА

• Афонькина, Ю. А. Технологии деятельности учителя-логопеда на логопункте ДОУ / Ю. А. Афонькина, Н. А. Кочугова. - М. : Аркти, 2012.
• Борисова, Е. А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками : метод, пособие / Е. А. Борисова. - М. : ТЦ Сфера, 2009.
• Боровцова, Л. А. Документация учителя-логопеда : метод, пособие / Л. А. Боровцова. - М. : ТЦ Сфера, 2008.
• Домашний логопед (полный справочник). - М. : Эксмо, 2007.
• Дошкольная логопедическая служба : метод, пособие. Кн. 1,2/ под ред. О. А. Степановой. - М. : ТЦ Сфера, 2008.
• Журавель, Н. И. Планирование занятий в логопедической группе ДОУ / Н. И. Журавель. - М. : ТЦ Сфера, 2008.
• Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / под ред. Ю. Ф. Гаркуши. - М. : ТЦ Сфера, 2008.
• Нищева, Н. В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Н. В. Нищева. - СПб. : Детство-Пресс, 2015.
• Полякова, М. А. Самоучитель по логопедии : универ. рук. / М. А. Полякова. - М. : Айрис- Пресс, 2009.
• Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. - М. : Айрис-Пресс, 2007.