РМО от 13 мая 2020 г. «Эффективность коррекционной работы в группе компенсирующей направленности как итог слаженности в работе учителя – логопеда, воспитателей и родителей»
материал по логопедии

Организация логочаса в группах для детей

                          с нарушениями речи

Овчинникова Татьяна Александровна

Учитель – логопед

МАДОУ д/с № 13 «Сказка»

Воспитатель детского сада для детей с нарушениями речи выполняет помимо общеобразовательных задач ряд коррекционных, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом воспитатель обращает свое внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов.

В задачу воспитателя входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей, контроль за речевой активностью, за правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных грамматических форм и т. д.

В обязанности воспитателя входит хорошее знание индивидуальных особенностей детей, их речевых возможностей и перспектив.

Деятельность воспитателя по преодолению речевых дефектов организуется и осуществляется совместно с логопедом, ведь эффективность коррекционной работы в группе компенсирующей направленности зависит от слаженности в работе учителя – логопеда и воспитателей. Специфика работы воспитателя логопедической группы включает в себя организацию и проведение занятий по заданию логопеда, так называемый, логочас. Данный вид деятельности организуется воспитателем во второй половине дня, как правило, после дневного сна. В течение одного логочаса берутся от 3 до 7 детей.

Для того чтобы индивидуальная работа не была формальной, а приносила определенные положительные результаты и являлась надежным подспорьем в общей коррекционной работе, необходима согласованность в действиях логопеда и воспитателя. Все задания логопеда по закреплению правильного звукопроизношения и лексическо-грамматическим темам отражаются в тетради взаимосвязи логопеда и воспитателя. На индивидуальную работу воспитателем заранее отбирается речевой материал конкретно для ребенка или детей со сходными дефектами, учитывая какой звук закрепляется и на каком этапе закрепления он находится. По рекомендации логопеда воспитатель подбирает комплексы артикуляционной гимнастики, специальные игры и упражнения на дыхание или на развитие других сторон речи, что уточняется логопедом и фиксируется в тетради связи.

Надо отметить, что работая по тетради взаимодействия с логопедом, воспитатель не только четко выполняет конкретные задания, но и творчески преобразует их, внося добавления в ход игр, наполняя собственным материалом. Для этого воспитатель должен иметь разнообразный дополнительный дидактический материал, наглядные пособия, игры по всем разделам развития речи.

Примерная структура логочаса:

1. Организация (психогимнастика, подвижная игра, пальчиковая игра и т. д.)

2. Фронтальная работа (артикуляционная гимнастика, игра на развитие фонематического слуха, игра на развитие лексико-грамматического строя или связной речи)

3. Индивидуальная работа

С отдельным ребенком или подгруппой детей со сходным нарушением звукопроизношения, проводятся игры или упражнения по закреплению указанного логопедом звука. Воспитатели   занимаются с детьми либо подгруппами (3 – 7 человек), либо индивидуально. Примерно 50-70% логочаса необходимо отводить на индивидуальную работу с ребенком или подгруппой детей (по рекомендации логопеда).

Индивидуальные занятия, как правило, включают в себя автоматизацию звуковой стороны речи, закрепление графических навыков, развитие мелкой моторики рук.

Остальные дети занимаются настольно-печатными играми, играми на мелкую моторику.

Воспитатель должен организовать логочас так, чтобы каждый ребенок выбрал занятие по душе, а взрослый смог эффективно использовать это время для коррекции речевых недостатков.

На логочасе рекомендуется использовать следующие виды упражнений:

• Развитие артикуляционной моторики.
• Закрепление хорошо поставленных звуков (в слогах, словах, предложениях, связной речи - по указанию логопеда);
• Повторение стихотворений, рассказов (просодики);
• Упражнения на развитие памяти, мышления, внимания, т. е. психических процессов;
• Развитие фонематического слуха, навыка звукового анализа и синтеза;
• Закрепление лексико-грамматических категорий;
• Развитие мелкой моторики и графических навыков;

Следует помнить, что для успешной коррекционной работы:

• Воспитатель не должен действовать в разрез с тем, что спланировал логопед, проявление своей инициативы порой сказывается не лучшим образом в коррекционной работе.
• Приоритет на стороне логопеда - он определяет, что необходимо ребенку и какие виды занятий нужны в данный период работы.
• Для осуществления успешной речевой и психофизической коррекции важна системность и последовательность в работе, а также правильное понимание воспитателем общей проблемы и личная его заинтересованность в осуществлении совместной коррекционной работы.