Семинар - практикум "Развитие диалогической речи у детей с ОНР"
консультация по логопедии

Семинар-практикум на тему: «Развитие диалогической речи у детей с ОНР»                                                                                                                  Сообщение учителя- логопеда Шураковой Л. В.                                                                                                                                            

Цель: активизировать знания педагогов по развитию диалогической речи.

Развитие речи – актуальная проблема в детском саду.                                                                    Связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, т. е. овладение грамматическим строем, а также умение пользоваться языковым материалом, а именно умение полно, связанно, последовательно и понятно окружающим передавать содержание текста или самостоятельно составлять связанный текст.                                                         Связная речь представляет собой развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.                                                                      В практической работе по формированию связной речи у детей с речевым недоразвитием выделяют следующие этапы:                                                                                                1. Подготовительный этап – предварительная работа по двум линиям:                                               а)  интеллектуальное развитие, и прежде всего развитие мышления;                                                                                     б)  речевое развитие: развитие понимания речи, обогащение лексики, формирование грамматических категорий, исправление произношения (это работа при ОНР 1, 2 уровня).                                                                                       2.  Начальный этап – овладение диалогической речью при частичном слиянии обоих процессов: развития мышления и речи.                                                                 3. Основной этап – формирование монологической речи: обучение рассказыванию (пересказу, составлению рассказов) при максимально возможном совпадении процессов мышления и речи на занятиях по обучению рассказыванию.                                                                                                            Деление на этапы чисто условное и определяется основной задачей и ведущим направлением коррекционной работы на каждом этапе. На практике происходит постоянное взаимопроникновение этапов.                                                                          Например, на подготовительном этапе используются элементы диалогической речи, отрабатываются как однословные ответы, так и в случае положительной динамики, простые двухсловные ответы и постановка репродуктивных вопросов кто?   что?   что делает?                                                                          На втором этапе в процессе развития диалогической речи включается элементарная работа над воспроизведением простейшего текста из 2 – 3 предложений, связанных контекстом.                                                                                            Что касается высшей планки развития диалогической речи – беседы, то эффективная работа над ней возможна только на завершающей стадии работы над связной речью – стадии формирования монологической речи.

          Проблема развития диалогической речи остается одной из важных в практике логопедии. Согласно взглядам отечественных психологов (А,В, Запорожец, М. И. Лисина) общение выступает в качестве одного из основных условий развития  ребенка, формирования его личности.

 При этом речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция – назначение речи быть средством общения.

 Исследования О. С. Вершининой показывают, что диалогическая форма общения способствует активизации познавательно-мыслительных процессов. При недостаточном общении темп развития речи  и других психических процессов замедляется. Н. С. Жукова отмечает, что существует и обратная зависимость – недоразвитие речевых средств снижает уровень общения.

  В последнее время взгляд на развитие диалогической речи несколько изменился. Новые исследования В. В. Ветровой, С. А. Мироновой доказывают, что детский диалог чаще всего возникает не ради самого разговора, а детерминирован потребностями совместной игровой и продуктивной деятельности и является по сути частью сложной системы коммуникативно-деятельностного взаимодействия.

  Именно формирование функций речи побуждает  ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем к освоению диалогической речи.

  Диалогическое высказывание выступает как основная форма общения, в недрах которой зарождается связная речь. (Как подчеркивает Эльконин неправильно отожествлять диалогическую речь с ситуативной, а контекстную с диалогом). С самого раннего возраста ребенка в диалог вовлекает взрослый. Далее опыт речевого общения с взрослым ребенок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками. У дошкольников ярко выражена потребность в самопрезентации, потребность во внимании сверстников, желании донести до партнера цели и содержание своих действий. Но дети испытывают большие трудности в общении.

  Развитие диалога – это двухсторонний процесс, когда собеседники общаются на равных, с взаимным пониманием и уважением друг к другу, даже если один из них ребенок Дети не умеют использовать доступные вербальные и невербальные средства, не владеют способами построения диалога, т. е. не умеют слышать. Слушать друг друга, инициативно высказываться.

  Многие специалисты считают: умению вести диалог нужно учить (В. И. Яшина, А. А Павлова и др.) В развитых формах диалог – не просто бытовой ситуативный разговор; это богатая мыслями произвольная контекстная речь, вид логического взаимодействия, содержательное общение.

 У детей с речевой патологией – приступить к работе над диалогической речью можно, имея готовые предпосылки к формированию связной речи в виде сформированной фразы.

  В работе над диалогической речью можно выделить три задачи:

1. научить детей отвечать на поставленные вопросы (краткие и полные ответы);
2.  научить постановке вопросов;
3.  Воспитать способность свободно, непринужденно вести беседу (эта задача в значительной степени психологическая)

    Обучение умению отвечать на вопросы.

  По своему характеру и по степени сложности выделяют три вида вопросов.

  Репродуктивные (констатирующие) вопросы наиболее легкие, доступные, требующие простых ответов. Начинаются они вопросительными местоимениями. Перечень их ограничен: кто? кто это? что? что это? что делает?

 Ответы на репродуктивные вопросы как правило однословные (как назывные односоставные предложения, так и непольные):

      Кто это?    -     Мальчик.

      Что это?   -    Мячик

       Что делает кот?   -    Спит.

  Постепенно ответы следует усложнять, помогая детям начинать ответ с последнего слова (своеобразной подсказки), тем самым осуществляя переход к двухсловным предложениям. Модель отрабатывается по образцу:

        Кто это?          -            Это мальчик.

         Что это?        -              Это мячик.

         Что делает кот?     -  Кот спит

    Поэтому варианты этих вопросов:

          Это кто?

           Это что?

          Что кот делает?

На данном этапе является некорректным, так как вместо помощи (подсказки) затрудняет ответы детей.

  ПОИСКОВЫЕ вопросы более сложные и предполагают использование в ответах полных распространенных предложений (вначале с прямым дополнением без предлога, затем с косвенными как с предлогом, так и без него).

  Составной частью поисковых вопросов являются вопросительные местоимения, с которых начинается вопрос, где? куда? откуда? как? когда? сколько? какой?

 Продолжается отработка модели ответа, начинающегося с последнего слова (словосочетания) вопроса. Это облегчает ребенку уже несколько усложненный ответ и является своего рода подсказкой, но и требует от педагога четкой, заранее продуманной формулировки вопросов. В данной ситуации из 2-х вариантов:

1. Где спит кот?
2. Где кот спит?

     Предпочтительнее первый вариант, подсказывающий ответ:

                  Где спит кот?    Кот спит на диване.

               ПРОБЛЕМНЫЕ вопросы начинаются вопросительными наречиями почему? зачем?

 Эти вопросы сложнее по синтаксической конструкции, а главное – по содержанию, так как требуют определенной мотивации ответов, осмысления причинно-следственных связей, установления смысловых ассоциаций – и следовательно непосредственно связаны с развитием логического мышления.

 Ответы на проблемные вопросы представляют собой сложноподчиненные предложения с придаточными причины или цели, предполагающие четкое грамматическое оформление и использование более абстрактной лексики.

 В обучении ответам на проблемные вопросы еще большую роль играет помощь педагога, как в форме образца ответа, так и в использовании такого приема, как подсказывающее начало ответа на поставленный вопрос.

 Начинаем работу над формированием диалогической речи с наиболее простых вопросов и ответов, по мере усвоения которых подключаются все более сложные синтаксические конструкции и уменьшается помощь педагога.

 Обычно, в повседневной жизни и в образовательной деятельности используются все виды вопросов и различные по структуре ответы, имеющие разное назначение в дальнейшем развитии связной речи и логического мышления детей:

     - репродуктивные вопросы (и ответы на них) помогают удерживать последовательность высказывания, повествования и способствуют развитию памяти);

    - поисковые, кроме выше сказанного, развивают наблюдательность и внимание;

    - проблемные, помогая устанавливать причинно-следственные связи и смысловые ассоциации, развивают логическое мышление и способствуют выстраиванию смысловой связи между отдельными предложениями и объединяют их в связный контекст.

 Следующей и более сложной ступенью в овладении диалогической речью является обучение постановке вопросов.

        Примерная последовательность в формировании умения постановки вопросов.

1. Постановка вопросов кто? что? (кто это? что это?) по предметной картинке или предмету:

а) по данному педагогом образцу:

у педагога две картинки с изображением одушевленного и неодушевленного предмета. Показывая картинки, с изображением неодушевленного предмета даем образец вопроса что это?

Показывая картинки, с изображением одушевленных предметов, даем образец вопроса кто это?

Затем дети сами задают вопросы к своим картинкам или предметам.

2. Постановка вопросов что делает? или что делают?:

а) по демонстрации действия, которые выполняет заранее подготовленный ребенок.  Педагог задает вопрос что делает?

б) по элементарной 1- фигурной сюжетной картинке, изображающий предмет в действии, также по образцу:

1 утка летит                 2 девочка сидит            3мальчик стоит

  утка стоит                     девочка плачет            мальчик бежит

  утка плавает                 девочка смеется             мальчик прыгает

       Педагог выставляет на доске 1 группу картинок, дает образец вопроса к одной картинке из первой группы: Что делает утка? И предлагает детям поставить вопросы к двум оставшимся картинкам из 1 группы.

           3.Постановка серии репродуктивных вопросов к парным 1-фигурным сюжетным картинкам, подобранным по принципу противопоставления действий.

   Примеры таких пар:

                      Утка летит.       -      Лебедь плавает.

                      Мальчик стоит.   -    Девочка бежит.

 После рассматривания пары картинок («Утка летит.» - «Лебедь плавает» педагог дает образец вопросов к ней:

             Кто это? Кто летит?  Что делает утка?

      Ко второй картинке из этой пары («Лебедь плавает») дети по данному образцу сами задают вопросы: Кто это? Кто плавает? Что делает лебедь?

   Далее две картинки из пары сопоставляются, что дает возможность усложнения вопросов, трансформации их по типу сопоставления по образцу:

     Кто летит, а кто плавает? (Утка летит, а лебедь плавает).

   Обучение, закрепление навыков  диалогической речи в детском саду протекает в двух формах: в свободном речевом общении и на специальных занятиях.

 В свободном речевом общении средством обучения диалогической речи служит неподготовленная беседа. Она может проводиться во время режимных моментов: на прогулке, во время игры и т.д. Это наиболее распространенная  и универсальная форма речевого общения педагога с детьми в повседневной жизни. Неподготовленной беседа является для детей, педагог же должен быть обязательно подготовлен к любому виду общения. Подготовленность педагога состоит в том, что, являясь носителем грамотной разговорной речи, он в каждой стихийно возникающей ситуации общения учит детей языку.

 Для совершенствования речи и перехода к сложной речевой конструкции необходимо на специальных занятиях проводить диалог с помощью подготовленной беседы и имитации (прием театрализации).

  БЕСЕДА – организованный разговор педагога с группой детей, посвященный одному какому-либо вопросу. Проводится по содержанию литературного произведения, картины. Она носит тематическую направленность и требует достаточно высокого уровня речевого, интеллектуального и эмоционального развития детей, а также большой предварительной работы педагога.

 Беседа не должна быть игрой в одни ворота, когда педагог спрашивает, а дети отвечают. Это содержательный диалог нескольких собеседников, в котором ведущая роль принадлежит педагогу, но одновременно очень высок уровень речевой и интеллектуальной самостоятельности детей. Чего не так просто достигнуть.

 Педагог определяет тему беседы, тщательно продумывает вопросы, моделирует ожидаемые ответы и предполагаемые вопросы детей, стимулирует активное участие детей в диалоге, особенно в постановке вопросов, иногда начиная вопрос или подсказывая тему, ключевое слово, направленность вопроса, предполагает свои варианты вопросов и ответов, корректирует, уточняет высказывания детей.

 В результате беседы дети тренируются в построении фразы в диалоге, приобретают грамматические навыки.

 Чтобы беседа проходила живо и доставляла  радость, детям читают стихи, рассматривают с ними картинки. Для уточнения представлений детей или для того, чтобы дать наглядный образ неизвестного им объекта необходимо использовать наглядный материал: картину, игрушку, модель, предмет в натуре. Наглядный материал вызывает у детей большой интерес и речевую активность. Их высказывания в этом случае опираются на ощущения и восприятия.

 Большую роль в работе над диалогической речью играет театрализация – игра-инсценировка. Для пересказа в лицах могут быть использованы литературные произведения известных детских поэтов. А также народные песни. Театрализация (костюмированная) дает возможность не только совершенствовать разговорную речь, но и обогащает ее в эмоциональном отношении. В игре-инсценировке дети дословно пересказывают в лицах (по ролям) художественное произведение, иногда вместе. Иногда поочередно меняясь ролями.

    Методика работы над диалогом.

 Работа включает несколько этапов:

1. ребенку предлагается внимательно послушать диалог, понять его смысл, определить участников разговора;
2. уточняются незнакомые непонятные слова;
3. диалог выучивается всеми детьми;
4. распределяются роли;
5. каждый должен вести свою роль выразительно, интонационно повышая и понижая голос, добиваясь яркого звучания текста.