Рабочая программа учителя-логопеда средней группы комбинированной направленности для детей с нарушениями речи
рабочая программа по логопедии (средняя группа)

ПРИНЯТО

на заседании ____________________

(педагогического совета)

протокол от___ ___ 20____г. №_____

УТВЕРЖДЕНО

приказ от___ ___ 20____г. №__________

заведующий ________________________

(наименование ДОО)

 __________ ________________________

(подпись)            (Ф.И.О. руководителя)

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

3

1.1.1.Цели и задачи реализации программы

3

1.1.2. Общая характеристика детей группы

4

1.2. Планируемые результаты освоения программы

5

1.3.Мониторинг логопедической работы

8

П. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Проектирование коррекционно-образовательного процесса

2.1. Логопедическая работа по коррекции ОНР с детьми I уровня речевого развития

9

2.2. Логопедическая работа по коррекции ОНР с детьми I-II уровня речевого развития

10

2.3. Логопедическая работа по коррекции ОНР с детьми II уровня речевого развития

13

2.4. Логопедическая работа по коррекции ОНР с детьми II-III уровня речевого развития

15

2.5. Логопедическая работа по коррекции ОНР с детьми III уровня речевого развития

18

2.6. Модель организации коррекционно-развивающей работы в группе

24

2.7. Взаимодействие в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда и воспитателя

24

2.8. Взаимодействие с семьями воспитанников

27

Ш. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация коррекционно-образовательной деятельности

29

3.2. Технологии, формы и методы логопедической работы

31

3.3. Учебно-методический комплект для обеспечения коррекционно-образовательной деятельности

32

3.4.Примерный перечень оборудования и материалов для предметно-развивающей среды

35

3.5.Примерный перечень игр и игровых упражнений

40

3.6. Кадровые условия реализации программы

42

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Краткая аннотация программы

43

Группа (воз-раст)

Заключения ПМПК

Другие заключения врачей

ОНР I / из них с дизарт-рией

ОНР I-II / из них с дизартрией

ОНР II / из них с дизартрией

ОНР II-III / из них с дизартрией

ОНР III / из них с дизартрией

ОВЗ из них

Средняя 4-5 лет

1/ 0

1/ 1

8/8

4/4

2/2

16/16

Моторная алалия

1. Развитие понимания речи

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь декабрь)

II период (январь, февраль, март, апрель, май, начало июня)

Учить детей находить предметы, игрушки.

Учить детей по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать предметы и игрушки.

Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого.

Учить понимать слова обобщающего значения.

Учить детей показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией.

Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает на него).

Учить детей дифференцированно воспринимать вопросы: кто?, куда?, откуда?, с кем?.

Учить детей понимать грамматические категории числа существительных, глаголов.

Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам.

Развитие активной подражательной речевой деятельности

Учить детей называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка).

Учить детей называть имена друзей, кукол.

Учить подражанию:

- голосам животных;

- звукам окружающего мира;

- звукам музыкальных инструментов.

Развитие внимания, памяти, мышления

Учить детей запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы (2–4 игрушки).

Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили.

Учить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности (в рамках одной тематики).

Учить детей запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности (2—3 игрушки одной тематики).

Учить запоминать и проговаривать 2—3 слова по просьбе логопеда (мама, папа; мама, папа, тетя). Учить детей находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»: шарик, мяч, кисточка; шапка, панама, яблоко; яблоко, груша, стол.

Учить находить предмет по его контурному изображению. Учить узнавать предмет по одной его детали.

Учить понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа: Валя читала книгу; Валя читал книгу.

Учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию (большой, бурый, косолапый, живет в берлоге, сосет лапу).

Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать – нож, шить – игла, наливать суп – половник).

Учить определять причинно-следственные связи (снег – санки, коньки, снежная баба).

Развитие активной подражательной речевой деятельности

Учить детей отдавать приказания: на, иди, дай.

Учить детей указывать на определенные предметы: вот, это, тут.

Учить составлять первые предложения, например: Вот Тата. Это Тома.

Учить детей составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения: Тата, спи.

Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа 3-го лица (спи – спит, иди – идет).

Развитие внимания, памяти, мышления

Учить детей запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их из разных тематических групп и раскладывать их в определенной последовательности: шарик, машина, шапка; мяч, ложка, карандаш.

Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу: дождь – зонт, снег – коньки.

Учить выбирать предметы определенного цвета (отобрать только красные машинки, белые кубики и т. д.).

Учить отбирать фигуры определенной формы (только квадраты, треугольники, круги).

Учить определять лишний предмет из представленного ряда:

- 3 красных кубика и 1 синий;

- кукла, клоун, Буратино – шапка;

- шуба, пальто, плащ – шкаф;

- красная машина, красная лодка, красный пароход – желтая машина.

Учить детей складывать картинки из двух, четырех частей.

Учить подбирать кубики разной формы в соответствии с прорезями на крышке коробки.

Учить отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки («Из рук детворы ветер вырвал воздушные... шары»)

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

      В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними;
• называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукав и т. д.);
• обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.)» некоторые свои физиологические   и   эмоционально-аффективные   состояния (холодно, тепло, больно и т. д.);
• выражать желания с помощью простых просьб, обращений;
• отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов

        .При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление  речи, развивается речевая активность.

1. Развитие понимания речи

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь декабрь)

II период (январь, февраль, март, апрель, май, начало июня)

Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь.
Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков.
Формировать понимание обобщающего значения слов.
Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью.

2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь декабрь)

II период (январь, февраль, март, апрель, май, начало июня)

Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко).
Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.).
Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных.
Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности. Учить навыку использования в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.).
Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой — моя» и их согласованию с существительными.
Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!).
Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит).

Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много).
Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).
Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи).
Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под).
Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал и т. п.).
Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительно-ласкательным значением.
Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными.
Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много коров и т. п.).
Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят). 
Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака, кошка).
Учить называть части предмета для определения целого (спинка — стул, ветки — дерево, стрелки — часы).
Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки — зима, корабль — море).
Учить подбирать существительные к названию действия (кататься — велосипед, летать — самолет, варить — суп, резать — хлеб).
Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию.
Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.).

3. Развитие самостоятельной фразовой речи

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь декабрь)

II период (январь, февраль, март, апрель, май, начало июня)

Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»
Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки.
Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?).
Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?).
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.
Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом.
Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они).
Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному плану).

Закрепить навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?». 
Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).
Заучивать короткие двустишия и потешки.
Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?).
Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трех-четырех простых предложений (по картинному и вопросному плану).
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.
Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое логопедом.

4. Формирование произносительной стороны речи

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь декабрь)

II период (январь, февраль, март, апрель, май, начало июня)

Учить детей различать речевые и неречевые звуки.
Учить детей определять источник звука.
Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию.
Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка.
Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза).
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений.
Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов.
Формировать звуко-слоговую структуру слова.
Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова.
Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например: «па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией.
Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных звуков (па-то-ку).
Учить воспроизводить слоги со стечением

согласных (та — кта, по — пто).

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

      • соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
      • узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
      • сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
      • понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
      • фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
      • воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
      • правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
      • общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).
      В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.

1. Развитие понимания речи

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь декабрь)

II период (январь, февраль, март, апрель, май, начало июня)

Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь.
Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков.
Формировать понимание обобщающего значения слов.
Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью.

2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь декабрь)

II период (январь, февраль, март, апрель, май, начало июня)

Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко).
Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.).
Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных.
Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности. Учить навыку использования в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.).
Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой — моя» и их согласованию с существительными.
Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!).
Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит).

Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много).
Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).
Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи).
Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под).
Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал и т. п.).
Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительно-ласкательным значением.
Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными.
Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много коров и т. п.).
Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят). 
Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака, кошка).
Учить называть части предмета для определения целого (спинка — стул, ветки — дерево, стрелки — часы).
Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки — зима, корабль — море).
Учить подбирать существительные к названию действия (кататься — велосипед, летать — самолет, варить — суп, резать — хлеб).
Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию.
Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.).

3. Развитие самостоятельной фразовой речи

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь декабрь)

II период (январь, февраль, март, апрель, май, начало июня)

Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»
Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки.
Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?).
Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?).
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.
Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом.
Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они).
Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному плану).

Закрепить навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?». 
Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).
Заучивать короткие двустишия и потешки.
Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?).
Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трех-четырех простых предложений (по картинному и вопросному плану).
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.
Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое логопедом.

4. Формирование произносительной стороны речи

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь декабрь)

II период (январь, февраль, март, апрель, май, начало июня)

Учить детей различать речевые и неречевые звуки.
Учить детей определять источник звука.
Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию.
Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка.
Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза).
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений.
Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов.
Формировать звуко-слоговую структуру слова.
Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова.
Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например: «па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией.
Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных звуков (па-то-ку).
Учить воспроизводить слоги со стечением

согласных (та — кта, по — пто).

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

      • соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
      • узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
      • сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
      • понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
      • фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
      • воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
      • правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
      • общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).
      В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.

1. Развитие понимания речи

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь декабрь)

II период (январь, февраль, март, апрель, май, начало июня)

Совершенствовать у детей умение вслушиваться в обращенную речь.
Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков.
Формировать понимание обобщающего значения слов.
Формировать навыки диалогической и монологической речи.

2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь декабрь)

II период (январь, февраль, март, апрель, май, начало июня)

Развивать умение называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко).
Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.).
Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных.
Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности. Учить навыку использования в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.).
Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой — моя» и их согласованию с существительными.
Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит).

Закреплять у детей умение использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много).
Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).
Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи).
Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под).
Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал и т. п.).
Закреплять навыки употребления существительных с уменьшительно-ласкательным значением.
Совершенствовать навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят). 
Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака, кошка).
Учить называть части предмета для определения целого (спинка — стул, ветки — дерево, стрелки — часы).
Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки — зима, корабль — море).
Учить подбирать существительные к названию действия (кататься — велосипед, летать — самолет, варить — суп, резать — хлеб).
Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию.
Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.).

3. Развитие самостоятельной фразовой речи

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь декабрь)

II период (январь, февраль, март, апрель, май, начало июня)

Совершенствовать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?).
Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?).
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.
Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они).
Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному плану).

Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).
Заучивать короткие двустишия и потешки.
Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?).
Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трех-четырех простых предложений (по картинному и вопросному плану).
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.

4. Формирование произносительной стороны речи

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь декабрь)

II период (январь, февраль, март, апрель, май, начало июня)

Учить детей различать речевые и неречевые звуки.
Учить детей определять источник звука.
Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию.
Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка.
Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза).
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений.
Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов.
Формировать звуко-слоговую структуру слова.
Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова.
Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например: «па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией.
Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных звуков (па-то-ку).
Учить воспроизводить слоги со стечением

согласных (та — кта, по — пто).

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

      • соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
      • узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
      • сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
      • понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
      • фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
      • воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
      • правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
      • общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).
      В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.

Основное содержание работы

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

II период (декабрь, январь, февраль, март)

III период ( апрель, май, июнь)

Развитие лексико-грамматических средств языка 

Учить детей вслушиваться в обращенную речь.
Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов.
Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи — спит, спят, спали, спала).
Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи.
Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия).
Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы).

Основное содержание работы

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

II период (декабрь, январь, февраль, март)

III период ( апрель, май, июнь)

Формирование лексико-грамматических средств языка

Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений.
Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.).
Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного.
Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе.
Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»).
Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» — «идем».
Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.

Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» — «подъехал» — «въехал» — «съехал» и т. п.).
Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян).
Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк- — -оньк-. 
Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» — «злой», «высокий» — «низкий» и т. п.).
Уточнять значения обобщающих слов.

Основное содержание работы

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

II период (декабрь, январь, февраль, март)

III период ( апрель, май, июнь)

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи 

Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям:
• существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»; 
• существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом». 
Формировать навык составления короткого рассказа.

Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений.
Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов.
Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ.

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи 

Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже:
• с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т. п.);
• с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.).
Расширять значения предлогов: к употребление с дательным падежом, от — с родительным падежом, с — со — с винительным и творительным падежами. Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах.
Учить составлять разные типы предложений:
• простые распространенные из 5—7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);
• предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»;
• сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..).
Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» — «встретился с братом»; «брат умывает лицо» — «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик писал письмо» — «мальчик написал письмо»; «мама варила суп» — «мама сварила суп»).
Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре»).
Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.
Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»).
Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.).
Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций.  

Основное содержание работы

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

II период (декабрь, январь, февраль, март)

III период ( апрель, май, июнь)

Формирование произносительной стороны речи

Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’].
Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений.

Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода.
Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений.
Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава.
Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость.
Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’].

Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] — [з], [р] — [л], [ы] — [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях.
Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] — [з]), по твердости-мягкости ([л] — [л’], [т] — [т’]), по месту образования ([с] — [ш]).

Основное содержание работы

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

II период (декабрь, январь, февраль, март)

III период ( апрель, май, июнь)

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки.
Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания, например: ау, уа.

Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов.
Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова.
Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.

Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак — лик»).

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

II период (декабрь, январь, февраль, март)

III период ( апрель, май, июнь)

      В итоге логопедической работы дети должны научиться:

      • понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
      • фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
      • правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
      • пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
      • владеть элементарными навыками пересказа;
      • владеть навыками диалогической речи;
      • владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
      • грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
      • использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
      • владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.
      В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

Группа ОНР

1.Фронтальные

• Познавательно-речевое по лексической теме (воспитатель)
• Совершенствование лексико-грамматического строя (учитель-логопед)

2. Подгрупповые

• Развитие связной речи (учитель-логопед)
• Формирование фонематических процессов (учитель-логопед)

• Развитие речи (воспитатель)

3.Индивидуальные

• Формирование звуковой стороны речи

(формирование первичных навыкав – учитель-логопед, закрепление – воспитатель)

№

Планируемое мероприятие

Срок выполнения

1.

Участие в работе районного методического объединения логопедов.

ежеквартально

2.

Согласование календарных планов логопеда, воспитателей и музыкального руководителя.

август

3.

 Проведение семинаров для воспитателей общеразвивающих и компенсирующих групп:                    

1) Обучающий семинар «Развитие речи дошкольников в онтогенезе. Методы и приёмы активизации речевой деятельности в раннем, младшем  и среднем дошкольном возрасте» презентация дидактических игр и наглядных пособий.

2) Круглый стол:

«Речевые игры как средство социально-коммуникативного развития дошкольников»

октябрь

2 половина

март

4.

Участие в работе педсовета:

1) «Активизация работы по речевому развитию дошкольников в сензитивный период формирования речи с целью профилактики речевых нарушений »

2) «Результаты коррекционной работы за год. Проблемы. Перспективы»

ноябрь

май

№

Планируемое мероприятие

Срок выполнения

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Консультации для воспитателей логопедических групп по темам:

«Знакомство с АООП ДОУ. Документация воспитателей компенсирующих групп для детей с нарушениями речи. Планирование работы в компенсирующих группах. Составление графика изготовления дидактических игр и пособий»

«Оснащение логопедических уголков. Индивидуально-подгрупповая работа воспитателя по закреплению навыков звукопроизношения. Практикум по методике проведения артикуляционной гимнастики»

«Развивающая речевая среда»

« Игры в коррекционной работе воспитателя с детьми, результаты промежуточной диагностики детей по развитию речи»

«Компетентностный подход в коррекционной работе с детьми»

«Развитие общих речевых навыков, просодики, эмоциональной выразительности речи»

««Использование сказок как средства развития речи детей дошкольного возраста».

«Работа воспитателя специализированной группы с родителями»

«Подведение итогов за учебный год. Анализ итоговых занятий»

сентябрь

2 половина

октябрь

1 половина

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

№

Планируемое мероприятие

Срок выполнения

1.

Смотр – конкурс логопедических уголков

ноябрь

2.

Смотр – конкурс «Развивающая речевая среда»

февраль

3.

Подготовка и просмотр итоговых занятий по разделу «Развитие речи»

апрель - май

№

Планируемое мероприятие

Срок выполнения

1.

2.

Консультации для воспитателей массовых и спецализированных групп:

Обзор литературы и утверждение перспективных планов по развитию речи.

Система мониторинговых мероприятий по речевому развитию в специализированных и общеразвивающих группах

август

август

№

Планируемое мероприятие

Срок выполнения

1.

Групповые консультации для родителей на родительских собраниях:

1. «Организация работы с детьми в специализированной группе детского сада. Результаты обследования детей»
2. «Результаты работы с детьми за полугодие.

Домашняя игротека – игры для развития речи, развивающая речевая среда»

3. «Результаты работы с детьми за учебный год»

сентябрь

2 половина

январь

май

2.

Индивидуальные консультации для родителей.

еженедельно

№

Планируемое мероприятие

Срок выполнения

1.

2.

Консультации для родителей массовых групп:

Младшая группа: профилактика речевых нарушений.

Младшая группа:

«Психолого-медико-педагогическое обследование. Причины речевых нарушений. Подготовка к ПМПК»

октябрь

январь

3.

Оформление стендовой консультации «Профилактика речевых нарушений в младшем и среднем дошкольном возрасте»

октябрь

День недели

Утро

Вечер

Понедельник

8.20 – 8.30 – Артикуляционная и пальчиковая гимнастика, воспитатель

8.00 – 10.00 - - Индивидуальные занятия с учителем-логопедом  

10.00 -12.00 – Подгрупповые занятия с учителем-логопедом

15.30 – 16.00 - Коррекционный час, воспитатель

16.00 – 18.00 – Вечерние занятия  воспитателя по заданию учителя-логопеда    

Вторник

8.20 – 8.30 – Артикуляционная и пальчиковая гимнастика, воспитатель

8.00 – 12.00 – Индивидуальные занятия с учителем-логопедом

15.30 – 16.00 - Коррекционный час, воспитатель

16.00 – 19.00 – Вечерние занятия  воспитателя по заданию учителя-логопеда

Среда

8.20 – 8.30 – Артикуляционная и пальчиковая гимнастика, воспитатель

8.00 – 12.00 – Индивидуальные занятия с учителем-логопедом

15.30 – 16.00 - Коррекционный час, воспитатель

16.00 – 18.00 – Вечерние занятия  воспитателя по заданию учителя-логопеда

Четверг

8.20 – 8.30 – Артикуляционная и пальчиковая гимнастика, воспитатель

9.30 – 10.00 – Фронтальное занятие с учителем-логопедом

8.00-9.30, 10.00 – 12.00 - Индивидуальные занятия с учителем-логопедом

15.55 – 16.20 - Коррекционный час, воспитатель

16.20 – 18.00 – Вечерние занятия  воспитателя по заданию учителя-логопеда

Пятница

8.20 – 8.30 – Артикуляционная и пальчиковая гимнастика, воспитатель

15.00-15.30, 17.50 – 18.20 -  Индивидуальные занятия с учителем-логопедом

15.50 – 17.50 – Подгрупповые занятия с учителем логопедом

  15.40-16.25 Коррекционный час, воспитатель

16.25 – 18.00 – Вечерние занятия  воспитателя по заданию учителя-логопеда

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Первая половина дня

8.00-9.00

Индивидуаль

ная работа

8.00-10.00

Индивидуаль

ная работа

8.00-12.00

Индивидуальная работа

8.00-9.00

Индивидуаль

ная работа

9.00-9.20

Посещение физ. занятия

10.00-10.20

Посещение муз. занятия

9.00-9.20

Посещение физ. зянятия

9.20-9.50

Индивидуаль

ная работа

10.20-12.00

Индивидуальная работа

9.30-10.00

Фронтальное занятие

9.50-10.20

Подгрупповое занятие

подгр. I

10.00-12.00

Индивидуаль

ная работа

10.20-10.50

Подгрупповое занятие

подгр. II

10.50-11.20

Подгрупповое занятие

подгр. III

11.20-11.50

Подгрупповое занятие

подгр. IV

11.50-12.00

Индивидуаль

ная работа

Вторая половина дня

15.00-15.30

Индивидуаль

ная работа

15.30-15.50

Инд. раб. в реж. мом.

 ( полдник)

15.50-16.20

Подгрупповое занятие

подгр. I

16.20-16.50

Подгрупповое занятие

подгр. II

16.50-17.20

Подгрупповое занятие

подгр. III

17.20-17.50

Подгрупповое занятие

подгр. IV

17.50-18.20

Индивидуальная работа

18.20-19.00

Информ.-просвет.и

консуль. работа родителями

4 ч

4 ч

4 ч

4 ч

4 ч

Виды занятий

Перечень специальных технологий методических пособий и дидактических материалов

Материал для обследования

1. Крупенчук О. И., "Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста", СПб, 2019г.
2. Иншакова О. Б., Альбом для логопеда", Москва, 2018г.
3. Кабанова Т. В., Домнина О. В.,  «Тестовая диагностика. Обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями», Москва, 2008г.

«Развитие артикуляционной моторики»

1. Архипова Е.Ф. «Коррекциноо-логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии», Москва, 2008 г.
2. Акименко В.М. «Исправление звукопроизношения у детей», Ростов на Дону, 2008 г.
3. Акименко В.М. «Новые логопедические технологии», Ростов на Дону, 2009 г.
4. Нищева Н.В. «Весёлая артикуляционная гимнастика», СПб, 2018г.
5. Волошина И. А. Артикуляционная гимнастика для мальчиков, СПб, 2018г.
6. Волошина И. А. Артикуляционная гимнастика для девочек, СПб, 2018г.
7. Куликовская Т.А. «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках», Москва, 2007 г.
8. Куликовская Т.А. «Артикуляционная гимнастика в считалках», Москва, 2009 г.
9. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. «Артикуляционная и пальчиковая гимнастика», Москва, 2001 г.
10.  Лазаренко О.И. «Артикуляционная и пальчиковая гимнастика», Москва, 2014 г.
11.  Пожиленко Е. А. «Артикуляционная гимнастика», СПб., 2014 г.
12. Ткаченко Т. А. «Логопедическая энциклопедия» Москва, 2008 г.

«Коррекция произносительной стороны речи»

1. Баскакина И.В., Лынская М.И. «Логопедические игры» на звуки», Москва, 2009 г.
2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения», Москва, 1999г.
3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., «Автоматизация звуков у детей», Москва, 2007г.
4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., «Домашние тетради для закрепления произношения звуков», Москва, 2001г.
5. Ткаченко Т.А. «Фонетические рассказы с картинками», Москва, 2005г.
6. Филичева Т.Б., Каше Г.А. «Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста», Москва, 1989г.
7. Л. А. Комарова «Автоматизация звука… Альбом дошкольника», Москва, 2018г.
8. Теремкова Н.Э. «Дружу со звуками, говорю правильно!», Москва, 2018г.

«Совершенствование лексико-грамматического строя»

1. Агранович З. Е. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям», СПб., 2001г.
2. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. «Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников», Екатеринбург, 1998г.
3. Нищева Н. В., «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием

речи (с 4 до 7 л е т )» СПб., 2006г.

4. Ткаченко Т.А. «Если дошкольник плохо говорит», СПб., 1999г.
5. Филичева Т.Б., Каше Г.А. «Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста», Москва, 1989г.

«Развитие связной речи»

1. Воробьёва В. К. «Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи», Москва, 2006г.
2. Гомзяк О. С. «Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе», Москва, 2007г.
3. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. «Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников», Екатеринбург, 1998г.
4. Ткаченко Т. А. «Формирование и развитие связной речи у дошкольника 4-6 лет», Москва, 2007г.
5. Ткаченко Т. А. «Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи дошкольников», Москва, 2001г.
6. Ткаченко Т. А. «Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи дошкольников. Выпуск 2», Москва, 2002г.
7. Ткаченко Т. А. «Таблицы и картины для обучения детей творческому рассказыванию», Москва, 2006г.
8. Фесюкова Л. Б. «Воспитываем сказкой», Москва, 2008г.
9. Арбекова Н.Е. «Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР», Москва, 2017г.

«Развитие фонематических процессов»

1. Васильева С., Соколова Н., «Логопедические игры», Москва, 2001 г.
2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., «Фронтальные логопедические занятия…», Москва, 1999 год.
3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., «Игротека речевых игр», выпуск №8 «Звонкие и глухие согласные», Гном и Д, 2008 год.
4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., «Игротека речевых игр», выпуск №9 «Согласные мягкие и твёрдые», Гном и Д, 2008 год.
5. Колесникова Е.В. «Весёлая грамматика», Москва, 2007 год.
6. Пожиленко Е.А., «Волшебный мир слов и звуков», Москва, 2001 г.

«Развитие мелкой моторики и графомоторных навыков»

1. Узорова О., Е.Нефёдова, «Пальчиковая гимнастика», Москва, 2001 год.
2. Узорова О., Е.Нефёдова, «Игры с пальчиками», Москва, 2002 год.
3. Нищева Н.В. «Весёлая пальчиковая гимнастика», СПб., 2018г.
4. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. «Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения», Москва, 2018г.
5. Овчинникова Т. С.  «Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду», СПб., 2017г.