Приемы, повышающие эффективность артикуляционной гимнастики.
консультация по логопедии

Приемы, повышающие эффективность артикуляционной гимнастики.

(из опыта работы)

        Красивая, «чистая» речь  играет важную роль в жизни человека.  Именно поэтому коррекция нарушенных звуков  - одна из основных задач логопеда.

         Каждый звук речи образуется в результате сложных движений произносительных органов – артикуляции (от лат. аrticulare – «членораздельно выговаривать»). Артикуляция звука строится на согласованной работе различных частей речевого аппарата.

     Если ребенок  недостаточно хорошо представляет правильную артикуляцию каждого из вызываемых звуков речи, то мы не можем говорить о постановке звука!!!

     Сначала необходимо обеспечить АРТИКУЛЯЦИОННУЮ ГОТОВНОСТЬ к вызыванию звуков.

       Артикуляционная  готовность к вызыванию звука подразумевает способность воспроизводить и удерживать необходимую артикуляционную позу. Эта способность   формируется в процессе  выполнения артикуляционной гимнастики.     Здесь возникает вопрос: всегда ли и в каком объеме следует проводить артикуляционную гимнастику?

       Для чего нужна гимнастика? Для создания артикуляционной готовности. Если ребенок удерживает позу в течение  10-20 секунд, то гимнастика не нужна! Не тратим на неё время!

       Но, если у ребенка не сформированы артикуляторные позиции, отмечаются минимальные дизартрические расстройства или есть дизартрия, то без артикуляционной гимнастики не обойтись.

     Всю артикуляционную гимнастику можно разделить на две большие группы:

• Общая (Глобальная) артикуляционная гимнастика
• Специфическая (Направленная) артикуляционная гимнастика

        Цель общей артикуляционной гимнастики – развитие силы, выносливости, координации  движений органов артикуляции; развитие умения находить позу и переключаться с одной на другую и т.п. Эта гимнастика необходима для детей с дизартрией. Кроме этого упражнения общей артикуляционной гимнастики используются мной при работе с детьми среднего возраста, когда говорить о полноценной коррекции звукопроизношения несколько преждевременно. В этом возрасте мы подготавливаем органы артикуляции к постановке звуков.

       Цель специфической артикуляционной гимнастики – формирование КОНКРЕТНЫХ артикуляционных укладов, необходимых для постановки КОНКРЕТНОГО звука.

       Для эффективной коррекции произносительных дефектов нужна сознательная артикуляционная  поза с чёткими кинестетическими ощущениями!  (Кинестетические ощущения – это ощущения от движений и положения органов артикуляции).

      Как же сделать артикуляционную гимнастику более интересной, осознанной для ребенка?

         Для этого я пользуюсь следующими приемами.

      1. Артикуляционная гимнастика Е.Ф. Архиповой по системе «Дерево» с элементами нейростимуляции.

      Автор методики -  доктор педагогических наук, профессор Елена Филлиповна Архипова.  

       Данная система включает    20  упражнений, которые создают необходимую сенсомоторную базу для постановки звуков всех групп. Цель - создать положительные кинестезии в мышцах и артикуляционные уклады.

       Система схематично  представлены в виде дерева, его ветви  – комплексы упражнений для вызывания-постановки определенных звуков. Каждый лист на ветке – это отдельное упражнение артикуляционной гимнастики. Каждая ветвь  заканчивается  символом – звуком.

       Выполняя упражнение, ребенок прикрепляет листочек. Т.о. дерево «растет», на конце  ветви  «созревает плод» - символ вызванного или поставленного звука.

      Автор данной системы предлагает начинать с пассивной гимнастики, которая закладывает схему упражнения, формирует необходимые кинестезии, что в дальнейшем облегчает выполнение активной артикуляционной гимнастики. Затем  - этап пассивно-активной гимнастики.  Следующий этап  - активная артикуляционная гимнастика. Завершающий этап - выполнение упражнений с подключением  синхронных движений кистей рук ( биоэнергопластика).

           Все упражнения должны выполняться с функциональной нагрузкой,  т.е. мышцы должны работать максимально активно, при выполнении упражнений должны быть видны нижние и верхние зубы.

       2. Схемы-«лабиринты» комплексов артикуляционной гимнастики.

        Традиционно каждое упражнение имеет свое название и картинку-символ. На первом этапе дети знакомятся с упражнениями и их обозначениями. Затем, из силуэтов картинок - символов создаются цепочки(комплексы) упражнений, представляющих собой план выполнения гимнастики. Ребенок угадывает по «тени», какое упражнение нужно выполнить, находит соответствующую цветную картинку, выполняет упражнение и после этого закрывает «тень» разноцветной карточкой. Далее, следуя по стрелке, он переходит к следующему упражнению. Логопед контролирует качество производимых упражнений.

         Применение этого приема повышает интерес и вносит разнообразие в процесс выполнения артикуляционной гимнастики, кроме того развивается зрительное восприятие, формируется умение самостоятельно действовать по заданной программе.

    3. Авторские приемы, повышающие интерес к артикуляционной гимнастике.

         Часто процесс повторения одного упражнения утомляет ребенка, является скучным. Чтобы воспитанник проявил интерес, использую такие «хитрости».

А) Картинки  с недостающими элементами.

      Выполняя упражнение, ребенок добавляет необходимую деталь к изображению. Количество деталей соответствует числу повторов.

Например, выполняя упражнение «Заборчик», ребенок «строит» изгородь. Сделав упражнение, он кладет «доску» (а всего их 3-5 штук). Когда «забор» достроен, выполнение упражнения заканчивается.

     Так можно добавлять «окна» к домику, пришивать «иголкой» пуговицы к пальто, ставить «чашки» на стол, сажать цветы (убирать овощи) при помощи  «лопаты», извлекать ноты из «дудочки», надувать «шарики» к празднику  и т.д.

Б) Счеты (абак).

    Сообщаем ребенку, что выполнить упражнение нужно столько раз, сколько косточек  ( шариков) на счетах. Отодвинуть косточку (шарик) можно только тогда, когда закончишь упражнение.

В) «Волшебный кубик»

    Эта забава  очень нравится детям. Для нее нам понадобится кубик для настольной игры.  Мы «спрашиваем» у «волшебного кубика», сколько раз надо выполнить какое-либо упражнение. Затем ребенок трясет его в ладошках и бросает на стол. Считаем количество точек и делаем задание столько раз, сколько их выпало. Если точек мало, то бросаем кубик повторно.  Как правило, дети с азартом включаются в эту игру и радуются, когда выпадает много точек. ( Заодно упражняемся в счете в пределах 6).

Г) Игры с природным материалом.

    Здесь нам потребуются   орехи, желуди, шишки и т.п. ( можно взять красивые пуговицы).

Кладем их в кучку (слева). Выполняем упражнение гимнастики- перекладываем один орех (желудь, шишку,..) в корзинку или кучку (справа). Так до тех пор,  пока они не закончатся. Этот процесс можно обыграть, например, помогаем белочке собирать шишки, но правило такое: положить шишку в корзину можно только в том случае, если упражнение сделано правильно!

       Вот  такие несложные игровые приемы помогают разнообразить процесс выполнения артикуляционной гимнастики и сделать его более эффективным!