Адаптированная рабочая программа учителя-логопеда групп комбинированной направленности для детей с 5 лет до окончания срока обучения, имеющих тяжелые нарушения речи на 2020-2021 учебный год
рабочая программа по логопедии (старшая группа)

Елена Александровна Галанина

Рабочая программа учителя-логопеда для детей с тяжелыми нарушениями речи в группах комбинированной направленнояти.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл programma_logopeda_dlya_tnr.docx351.8 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

"Центр развития ребёнка - детский сад "Чебурашка"

пгт. Междуреченский

Ханты-Мансийский автономный округ - Югра

ПРИНЯТО                                                                            

на заседании педагогического совета                              

МАДОУ детский сад «Чебурашка»      

Протокол № __  от «  » _______20___г.                                          

  УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МАДОУ «ЦРР -

детский сад «Чебурашка»                         __________    Н.Н. Коршунова

 Приказ № ____ от «__»_____ 20___ г.

 

Адаптированная рабочая программа

учителя-логопеда групп

 комбинированной направленности

для детей с 5 лет до окончания срока обучения, имеющих

тяжелые нарушения речи

на 2020-2021 учебный год

Составил: учитель-логопед

Галанина Елена Александровна

I квалификационная категория

Структура программы

I.

Целевой раздел

1.1.  

Пояснительная записка

3

1. 1.1.

Цели и задачи реализации Программы

5

1. 1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

6

1.1.3.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

8

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы

16

II.

Содержательный раздел

2.1.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

18

2.2

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей 

25

2.3.

Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

26

2.4.

Особенности взаимодействия учителя-логопедаа с семьями воспитанников

28

2.5.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

30

2.6.

Способы и направления поддержки детской инициативы

35

III.

Организационный раздел

3.1.

Материально-техническое обеспечения Программы

37

3.2.

Особенности развивающей предметно-пространственной среды

39

3.3.

Обеспеченность  методическими материалами и средствами обучения и воспитания

41

3.4.

Распорядок и режим дня

43

3.5.

Учебный план

46

3.6.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

48

Приложения

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

  1. Пояснительная записка

        Настоящая программа учителя-логопеда разработана для детей старшего дошкольного возраста с  тяжелыми нарушениями речи (далее – дети с ТНР) в группе комбинированной направленности на один год.

Рабочая программа учителя-логопеда разработана на основе нормативных документов:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

- Конституция РФ, ст43, 72.2;

- Конвенция о правах ребенка (1989 г.);

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013года №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

2013 г. №1014. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2010г. №2106 «Об утверждении и введении действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;

- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2013г.№ ИР-

535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;

- Комментарии Министерства образования и науки Российской Федерации к ФГОС

дошкольного образования от28.02. 2014г. №08-249;

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).

Основной базой рабочей программы является:

-  Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Открытия» под редакцией Е.Г.Юдиной;

- Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Н.В.Нищева.

        Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

        Целевой раздел включает пояснительную записку, в которой рассматриваются значимые для разработки и реализации Программы клинико-психолого-педагогическая характеристика и особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. В целевом разделе раскрываются цели, задачи, принципы и подходы к формированию Программы и механизмы ее адаптации; представлены структурные компоненты программы, алгоритм формирования содержания образовательной деятельности, в том числе по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ТНР; раскрываются целевые ориентиры и планируемые результаты  освоения Программы, а также механизмы оценивания результатов коррекционно-образовательной деятельности педагогов.

Содержательный раздел включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; а также содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ТНР.

        Организационный раздел раскрывает особенности развивающей предметно-пространственной среды; ее материально-техническое и методическое обеспечение; планирование образовательной деятельности; организацию жизни и деятельности детей, режим дня, а также содержит перечень нормативно-организационных документов и методических материалов, специальных литературных источников.

Программа реализуется  в группе комбинированной направленности.

  1. Цель и задачи реализации Программы

          Целью данной Программы является построение системы работы в группе комбинированной направленностей для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи), предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого  развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и художественноэстетических качеств дошкольников.

        Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

        Практическое овладение детьми нормами речи:

- правильным произношением всех звуков родного языка в соответствии с возрастными возможностями, умение различать звуки по артикуляционным и акустическим 4 признакам, самостоятельное выполнение звукового анализа и синтеза слов разной слоговой структуры;

 - развитие свободного общения воспитанников с взрослыми и детьми, применять слова всех частей речи, использовать фразы различной конструкции, самостоятельно рассказывать, выражать свои мысли;

 - формирование компонентов устной речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности через включение родителей в коррекционно-образовательный процесс и взаимодействие специалистов ДОУ (учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, специалиста по физическому воспитанию).

        

  1. Принципы и подходы к формированию Программы

Специфические принципы и подходы к формированию программ:

- сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи и др.);

- индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;

- полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом, Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально- 5 коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;

 - инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную основную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).

Специальные принципы

- Принцип педагогического гуманизма и оптимизма. На современном этапе развития системы образования важно понимание того, что обучаться могут все дети. 

- Принцип социально-адаптирующей направленности образования. Коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе как средство обеспечения ребенку с ОВЗ самостоятельности и независимости в дальнейшей социальной жизни. 

- Этиопатогенетический принцип. Для правильного построения коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. 

-  Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений.  Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений.  Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования. 

- Принцип единства диагностики и коррекции. 

- Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач. 

- Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании. 

- Принцип ранней педагогической помощи. 

- Принцип комплексного применения методов педагогического и психологического воздействия. 

- Принцип развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства, обеспечивающего развитие речи и мышления. 

- Принцип необходимости специального педагогического руководства. 

- Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования.

Программа реализуется:

- в непрерывной образовательной деятельности, совместной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, где дети осваивают, закрепляют и апробируют полученные умения;

-  в самостоятельной деятельности детей, где каждый ребенок может выбрать деятельность по интересам, взаимодействовать со сверстниками на равноправных позициях, решать проблемные ситуации и др.;

-  во взаимодействии с семьями воспитанников.

  1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

        

Программа предусмотрена для детей от 5 лет до окончания обучения. Всего в ДОУ функционирует четыре группа комбинированной направленности для детей с ОВЗ. Характеристика контингента воспитанников с ОВЗ: Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Р.Е.Левина, Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)

Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные  слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны. Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де), часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами (петух — уту, киска — тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово (воробей — ки). В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность. Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п. Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать). Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой — открой). Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено. На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья — деревня). Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение: Папа туту — папа уехал. Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей не сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно определить состояние звукопроизношения у таких детей. 7 При этом отмечается непостоянный характер звукового оформления одних и тех же слов: дверь — теф, вефь, веть. Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции. Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР ограничена. В их самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные образования. В отраженной речи заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одногодвух слогов: кубики — ку. Лишь некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи). Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в слове.  

Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития(по Р.Е. Левиной)

 Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест надевания чулка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не (помидор — яблоко не). В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы — по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными. Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде. Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду). В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама купил). Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется. Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими словами (вкусная грибы). Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака живет на будке, я был елка). Союзами и частицами дети пользуются крайне редко. Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму 8 слова, но эти попытки чаще всего бывают неуспешными (например, при составлении предложения по картинке: на…на…стала лето…лета…лето). Способами словообразования дети не владеют. У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы. Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях. Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки. Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16–20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′]. Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо. Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и предложений. Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных слов без стечения согласных (мак), в то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза — вая). Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно — кано. При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда — вида. 9 В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова — ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед — сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом: В клетке лев. — Клекивефь. Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).

Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития(по Р.Е. Левиной)

На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги. Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям. Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник — героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить). Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку. Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же 10 предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов. У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола, по стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже — неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют). Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник — садник). Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] — [Ц]). В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающая временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.). У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют. 11 Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов. Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.

Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития (по Т.Б. Филичевой)

Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков. Нарушения звуко-слоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации (бпибиблиотекарь — библиотекарь), перестановки звуков и логов (потрной — портной), сокращение согласных при стечении (качиха кет кань — ткачиха ткет ткань), замены слогов (кабукетка— табуретка), реже — опускание слогов (трехэтажный — трехэтажный). Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной сформированностью звуко-слоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем незавершенного процесса фонемообразования. Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных (филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод, пианист), частей тела (пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия (деревья — березки, елки, лес). При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и сходные названия (прямоугольный — квадрат, перебежал — бежал). Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению (мальчик чистит метлой двор вместо мальчик подметает), в неточном употреблении и смешении признаков (высокий дом — большой, смелый мальчик — быстрый). В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов, 12 отражающих размер предмета (большой — маленький), пространственную противоположность (далеко — близко), оценочную характеристику (плохой — хороший). Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений абстрактных слов (бег — хождение, бежать, ходить, набег; жадность — нежадность, вежливость; вежливость — злой, доброта, невежливость), которые возрастают по мере абстрактности их значения (молодость — немолодость; парадная дверь — задок, задник, не передничек). Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением (румяный как яблоко трактуется ребенком как много съел яблок). При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные трудности при назывании лиц мужского и женского рода (летчик вместо летчица), появляются собственные формы словообразования, не свойственные русскому языку (скрепучка вместо скрипачка). Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой дом вместо домище), либо называют его произвольную форму (домуща вместо домище). Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительноласкательных суффиксов (гнездко — гнездышко), суффиксов единичности (чайка — чаинка). На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет), у детей отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных слов (лодка вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод). Сложности возникают при дифференциации глаголов, включающих приставки ото-, вы- (выдвинуть — подвинуть, отодвинуть — двинуть). В грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежа множественного числа (Дети увидели медведев, воронов). Имеют место нарушения согласования прилагательных с существительным мужского и женского рода (Я раскрашиваю шарик красным фломастером и красным ручкой), единственного и множественного числа (Я раскладываю книги на большом столах и маленьком стулах), нарушения в согласовании числительных с существительными (Собачка увидела две кошки и побежала за двумями кошками). Особую сложность для детей четвертого уровня речевого развития представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске союзов (Мама предупредила, я не ходил далеко — чтобы не ходил далеко), в замене союзов (Я побежал, куда сидел щенок — где сидел щенок), в инверсии (Наконец все увидели долго искали которого котенка — увидели котенка, которого долго искали). Лексико-грамматические формы языка у всех детей сформированы 13 неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер, возможность осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов. С другой стороны, ошибки имеют устойчивый характер, особенно в самостоятельной речи. Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития являются недостатки связной речи: нарушения логической последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества дети используют в основном простые малоинформативные предложения.

Возрастные характеристики детей старшего дошкольного возраста

  Ребенок: 

-  обладает сформированной мотивацией к школьному обучению; 

- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира; 

- употребляет многозначные слова и обозначающие личностные характеристики; 

- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением; 

- умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого); 

- правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели; 

- умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова; 

- умеет строить простые распространенные предложения; 

-составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания; 

- умеет составлять творческие рассказы;  владеет фонематическим анализом и синтезом; - дифференцирует понятия «звук», «слог», «слово» и «предложение»;  осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез несложных слов;

- знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;

- умеет самостоятельно получать новую информацию (задает поисковые вопросы, экспериментирует); 

- отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни.

1.2. Планируемые результаты

В конце обучения в старшей группе ребенок должен приобрести следующие знания и умения в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми: свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств; в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания. 

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности: использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом; использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования; способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове; составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения. 

- практическое овладение воспитанниками нормами речи: дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета; умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверстника. 

- развитие литературной речи: способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи по ролям; способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации.  Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса: эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;-называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы; способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей; знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных жанров.         

 - формирование звуковой аналитико-синтетической активности: -способен проводит звуковой анализ слов простой звуковой структуры; -способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный) -правильно употребляет соответствующие термины.

В конце обучения в подготовительной к школе группе ребенок должен приобрести следующие знания и умения в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»: 

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми: способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы); свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора. 

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности: -использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка; использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения; правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова и словосочетания, проводит звуковой анализ слов;  самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы; называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». 

- практическое овладение воспитанниками нормами речи: -дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками; пользуется естественной интонацией разговорной речи; соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения. 

-  развитие литературной речи: способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации. 

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса: называет любимые сказки и рассказы; называет авторов и иллюстраторов детских книг (2–4); -эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения; может импровизировать на основе литературных произведений. -способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать подтекст; способен воспринимать текст в единстве содержания и формы; способен различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные особенности; 

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности: -воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует в своей речи; способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4); способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов; способен проводить звуковой анализ слов; понимает смыслоразличительную роль фонемы

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии  с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Общие положения

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития. Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 

В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

–усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; –развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;

–становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

–развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания, –формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,

–формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

–формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;

–развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;

 –развития игровой деятельности.

Основное содержание образовательной деятельности

с детьми старшего дошкольного возраста

        Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.

        Учитель-логопед уделяет основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.

Образовательная область «Познавательное развитие»

        В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:

-развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

-формирования познавательных действий, становления сознания;

 -развития воображения и творческой активности;

 -формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

-формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;

 –развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

-формирования первоначальных представлений о малой родине, о социокультурных ценностях.

Основное содержание образовательной деятельности

с детьми старшего дошкольного возраста

        Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание учителем-логопедом ситуаций для расширения представлений детей о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, упражнения и различные игры.

        Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности.

        Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и об окружающем мире; 3) формирование элементарных математических представлений.

Образовательная область «Речевое развитие»

        В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:

-овладения речью как средством общения и культуры; -обогащения активного словаря; -развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

-развития речевого творчества;

-развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

 -знакомства с книжной культурой, детской литературой;

-развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;

 -формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

-профилактики речевых нарушений и их системных последствий;

Основное содержание образовательной деятельности

с детьми старшего дошкольного возраста

        Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является формирование связной речи детей с ТНР. В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление.

        Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.

        Учитель-логопед создает условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей. Педагог предлагает детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.

         У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Учитель-логопед может стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.

         В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений учительлогопед читает детям книги, стихи, вспоминает содержание и обсуждает вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

        Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.

        

Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ТНР:

- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных компонентов;

- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом материале;

- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;

- формирование культуры речи;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.

        Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень речевого развития ребенка.

        Старшая группа (от 5 до 6 лет) 

        Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

        Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).         В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

        Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

        Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый —снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун —озорник—проказник), с противоположным значением (слабый —сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

        Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с —ш, ж —з, л — р.  Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.

        Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь —медведица—медвежонок— медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

        Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Подготовительная к школе группа (от 6 лет до окончания обучения)

Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников—проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.

        Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

        Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.).

        Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему. Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 

        В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для: –развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора; –приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла. Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными органами чувств. Учитель-логопед способствует накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира. Учитель-логопед знакомит детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

         Основная цель — обучение детей созданию творческих работ. Усиливается его социальная направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения. Специфика методов обучения различным видам изобразительной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья должна строиться на применении средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям. Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами. Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете, развивается наглядно-образное мышление. Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук. Интегрирует перцептивное и эстетико-образное видение детей, максимально стимулирующей развитие тонкой моторики и речи, формирует эстетические предпочтения.

        Музыкально-ритмические движения способствуют развитию двигательных умений и навыков координации, равновесия, произвольности и следованию правил.

        Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа. В этот период учитель-логопед, музыкальный руководитель, воспитатель продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый). Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда.

        Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.

Образовательная область «Физическое развитие»

        В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

–становления у детей ценностей здорового образа жизни; –развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

 –приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности.

         В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.

Основное содержание образовательной деятельности

с детьми старшего дошкольного возраста

        Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.

        Основная коррекционная задача по физическому воспитанию — стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма. На занятиях с учителем-логопедом решаются специальные коррекционные задачи:  формирование пространственных и временных представлений; развитие речи посредством движения;  формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной.  

        Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми.

        В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.

2.2. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития ребенка 

Коррекционно-развивающая программа включает разделы:

Раздел «Ознакомление с окружающим миром» предполагает решение следующих задач:

- расширение представлений о себе и ближайшем окружении;

- уточнение уже имеющихся представлений;

- расширение активного и пассивного словарного запаса.

Раздел «Развитие и коррекция высших психических функций» предполагает решение задач:

- развитие навыка анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;

- развитие когнитивной функции речи;

-развитие способности анализировать проблемную ситуацию, искать пути ее решения;

-развитие способности работать по сюжетной картинке, долго ее рассматривать, выполнять задания педагога;

-развивать способность действовать в команде,  соблюдать правила и очередность действий;

-развитие целостного зрительного восприятия;

-развитие тактильного восприятия, способности на ощупь определять предметы, дифференцировать поверхности исследуемых предметов.

Раздел «Развитие сенсорного восприятия (слухового) и развитие речи» решает задачи:

- развитие слухового восприятия

- представления о различных предметах и явлениях окружающей действительности, способности дифференцировать звуки окружающей среду и звуки речи

- расширение  и уточнение словарного запаса

- развитие навыка звукоподражания, произнесения гласных и согласных звуков, слогов, по возможности отдельных слов

- формирование элементарных навыков коммуникации: умения отвечать на вопросы взрослого, выражать просьбы с помощью слов;

- повышение интереса к речевым высказываниям.

Раздел «Формирование элементарных математических представлений» предполагает решение задач:

- ознакомление с цифрами в пределах 10, дифференциация цифр;

- дифференциация математических понятий;

- формирование  умения считать в прямом и обратном порядке, определять соседей числа

- формирование способности использовать математические представления в бытовых ситуациях.

Раздел «Развитие мелкой моторики» решает задачи:

- развитие мелкой  и артикуляционной моторики, способности действовать по образцу и по инструкции;

- развитие графо-моторных навыков, способности обводить, штриховать раскрашивать, взаимодействовать с мелкими предметами, выполнять пальчиковую гимнастику

- формирование умения правильно держать карандаш, ручку.

2.3. Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника, специфики его образовательных потребностей и интересов

  Формы организации:

  1. Индивидуальная - позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.
  2. Подгрупповая - группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть от 3 до 8 детей, в зависимости от возраста и уровня развития детей. Основания для деления: общность интересов, уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.
  3. Фронтальная - работа со всей группой, четкое расписание непосредственной образовательной деятельности, единое содержание. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; Недостатком – трудности в индивидуализации обучения.

Средства коррекции и развития речи детей с ТНР 

- общение детей с взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и др.);

 - культурная языковая среда (дома и в детском саду);

- НОД по формированию фонетико-фонематической стороны речи, обучению грамоте, лексико-грамматических категорий и связной речи;

- художественная литература, читаемая дома и в детском саду;

- изобразительное искусство, музыка.

Методы и приемы реализации программы

Методы

Приемы

Наглядные

- просмотр видео материалов;

- обучение по образцу;

- работа по предметным и сюжетным картинкам.

Словесные

- словесная инструкция без прямого показа;

- рассказ, объяснения.

Практические

-совместная деятельность;

- моделинг, т.е. показ, что и как делать;

- метод «социальные истории»

Игровые

- дидактическая игра

- игры-инсценировки

- подвижные игры

Формы работы 

  1. Игровая (игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные, народные), самодеятельные игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные).
  2. Коммуникативная (беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры).
  3. Познавательноисследовательская (наблюдения, экскурсии, экспериментирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры.
  4. Восприятие художественной литературы и фольклора (рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театрализованные игры, различные виды театра.).
  5. Музыкальная (музыкально-дидактические и подвижные игры под музыку).
  6. Двигательная (подвижные игры с правилами, игровые упражнения, двигательные паузы, соревнования и праздники, физкультурные минутки).

2.4. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников

В соответствии с Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации" №273-ФЗ от 29.12.2012 родители имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед другими лицами. Следовательно, одним из важных условий реализации рабочей программы является активное взаимодействие с семьями.

Проводятся:

  • Индивидуальные и групповые консультации
  • Родительские собрания
  • Праздничные  тематические мероприятия
  • Рекомендации по выполнению домашних заданий
  • Мастер-классы
  • Стендовые публикации
  • Консультации на сайте ДОУ
  • Анкетирование родителей

Перспективный план работы

Дата проведения

Содержание работы

1.

Сентябрь

  1. Сбор анамнестических данных.
  2. Выступление на родительском собрании: «Коррекция речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста»
  3. Ознакомление родителей с результатами логопедического  обследования детей.
  4. Индивидуальное консультирование по запросу родителей.
  5. Оформление стенда для родителей: «Характеристика речевого развития ребенка старшего дошкольного возраста».
  6. Методические рекомендации для родителей по выполнению заданий в домашних тетрадях.

2.

 Октябрь

  1. Оформление папки-передвижки для родителей в речевых уголках:  «Артикуляционная гимнастика».
  2. Индивидуальное консультирование по запросу родителей.
  3. Изготовление картотеки «Речевые игры для детей»

3.

Ноябрь

  1. Индивидуальное консультирование по запросу родителей.
  2. Подбор практического материала (система упражнений, игр, аудио-видео материалов) для выполнения артикуляционных и дыхательных упражнений.
  3. Консультация для родителей на сайте детского сада: “Если ребенок не хочет заниматься”

4.

Декабрь

  1. Индивидуальное консультирование по запросу родителей.
  2. Оформление папки-передвижки в уголке группы для родителей: «Как фонематический слух влияет на речевое развитие детей?».
  3. Консультация для родителей на сайте детского сада: “Речевая подготовка к школе в семье”

5.

Январь

  1. Индивидуальное консультирование по запросу родителей.
  2. Ознакомление родителей с динамикой речевого развития  детей.
  3. Оформление папки-передвижки в уголке группы для родителей: “Развитие мелкой моторики в быту”

6.

Февраль

  1. Индивидуальное консультирование по запросу родителей.
  2. Подготовка консультации для родителей: «Игры по дороге домой из детского сада»
  3. Методические рекомендации для родителей по выполнению заданий в домашних тетрадях.

7.

Март

  1. Индивидуальное консультирование по запросу родителей.
  2. Оформление папки-передвижки в уголке группы для родителей: «Как развивать связную речь?»
  3. Мастер-класс для родителей: «Импровизация как средство коррекции речевого развития детей старшего дошкольного возраста»

8.

Апрель

  1. Индивидуальное консультирование по запросу родителей.
  2. Оформление папки-передвижки в уголке группы для родителей: «Что такое звуковой анализ слова?»
  3. Консультация для родителей на сайте детского сада: “Как организовать учебную деятельность ребенка дома”

9.

Май

  1. Индивидуальное консультирование по запросу родителей.
  2. Выступление на родительском собрании:  “Чему мы научились”
  3. Обсуждение с родителями итогов речевой коррекции за учебный год.
  4. Подготовка рекомендаций родителям для занятий в летние каникулы.

2.5.Особенности образовательной деятельности различных видов и культурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности по Программе является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации        используются в процессе непосредственно

организованной образовательной        деятельности.        Главными задачами таких

образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Педагогические работники создают разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.

Организованные воспитателем и специалистами образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению. Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр- оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В расписании непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОУ в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

— наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей

(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

— беседы и разговоры с детьми по их интересам;

— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

— экспериментирование с объектами неживой природы;

— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

— свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально- практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы

сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как проектная деятельность. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в МАДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».

Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

  1.  Материально-техническое обеспечения Программы

Общие и специальные материально-технические условия, позволяют реализовать поставленные в Программе задачи с учетом требований СанПиН, а также образовательных потребностей участников образовательной деятельности. Преодоление нарушений развития возможно только при условии наполнения педагогического процесса современными коррекционно-развивающими и здоровьесберегающими технологиями, а также создания предметно-развивающей среды, адекватной особенностям детей.

Материально-технические условия, реализующие Программу, позволяют достичь обозначенные цели и выполнить задачи, такие как:

─ осуществлять виды самостоятельной деятельности детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, их особых образовательных потребностей;

─ организовывать участие родителей воспитанника(законных представителей), педагогических работников в разработке рабочей программы;

─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);

─ обновлять содержание рабочей программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанника и его родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;

─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагога, осуществляющего образовательную деятельность, повышения его профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования ребенка.

Материально-технические условия, обеспечивающие реализацию Программы, создают:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;

2) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.

При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья учитываются особенности их физического и психофизиологического развития.

Организация имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников с ОВЗ, педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:

– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);

– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;

– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,

– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.

Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для организации образовательного процесса с детьми ОВЗ.

Программой предусмотрено также использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования.

В кабинете учителя-логопеда находиться следующее оборудование:

1. Стол и стулья.

2. Шкафы и полки для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы.

3. Настенное зеркало для индивидуальной работы.

4. Магнитная доска.        

5. Наглядный материал, используемый при обследовании ребенка.

6. Наглядный материал по развитию речи, систематизированный и сложенный в специальные коробочки.

7. Учебные пособия в виде карточек, карточек с индивидуальными заданиями.

8. Различные речевые игры.

9. Методическая литература.

10. Компьютер.

11. Принтер.

  1. Особенности развивающей предметно-пространственной среды

Одно из важнейших условий коррекционно-образовательного процесса является грамотная организация развивающей предметно-пространственной среды. Правильно организованная предметно – пространственная развивающая среда в кабинете учителя – логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, коррекции познавательных процессов, способствует всестороннему гармоничному развитию личности воспитанников.

Развивающая среда рассматривается как комплекс психолого-педагогических условий для развития физических, интеллектуальных, специальных, творческих способностей детей в организованном пространстве.

 Цель создания развивающей предметно - пространственной среды - обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности, коррекции отклонений в развитии детей и совершенствованию структуры детской личности.

      Оборудование кабинета соответствует СанПиН 2.4.1.3049-13. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Функции

-Создание коррекционно-развивающей среды и благоприятного психологического климата для обеспечения помощи детям по коррекции нарушений.

-Проведение обследования детей с целью разработки индивидуальной программы

развития.

-Проведение индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий.

-Оказание консультативной помощи педагогам, родителям.

По оснащению и применению кабинет разделён на зоны:

зона коррекции звукопроизношения оснащена настенным зеркалом, индивидуальными зеркалами, перед которыми проводится значительная часть работы, требующей зрительного контроля ребёнка (артикуляционные и мимические упражнения, постановка звуков и их первичная автоматизация); партой; набором карточек для артикуляционной гимнастики, направленной на исправление речевого дефекта; картотекой с играми, направленными на постановку, автоматизацию и дифференциацию звуков, развитие фонематического слуха; пособиями для коррекции звукопроизношения, пособиями по развитию мелкой моторики и др.

         образовательная зона по подготовке к обучению грамоте оснащена наборами дидактических пособий по коррекции лексико-грамматического строя и связной речи; обучения грамоте; комплектом 2 двухместных парты, 4 стульчика; магнитной доской;

зона дидактического, методического и игрового сопровождения: представлена 2 шкафами для хранения ученого материала: документации учителя - логопеда; материала для диагностики; систематизированного дидактического материала; пособий по коррекции звукопроизношения, по обучению грамоте; литературы по преодолению общего недоразвития речи; игрового обеспечения (игрушки, настольные игры, обучающие карточки);

зона технического средства обучения (здесь же рабочее место учителя-логопеда) представляет собой  рабочий стол, стул, компьютер, колонки, принтер.

Главное требование к организации предметно-развивающей среды - ее развивающий характер, адекватность реализуемой образовательной программе, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности детей. Поэтому ценностным ориентиром для педагога в предметно-развивающей среде является содействие развитию детей как личностей, что предполагает: обеспечение чувства психологической защищенности – доверия детей к миру, радости существования; формирование начал личности, развитие индивидуальности  каждого ребенка.

В кабинете используются:

Наглядный материал по календарно-тематическому планированию по следующим лексическим темам

«Овощи. Огород», «Фрукты. Сад»,. Грибы. Ягоды», «Детский сад», «Осень», «Транспорт», «Деревья», «Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «Квартира, мебель», «Зима. Зимние забавы», «Зимующие птицы», «Домашние птицы и их детеныши», «Новый год», «Домашние животные и их детеныши», «Мой город. Моя улица», , «Посуда», «Продукты питания», «Весна», «Перелетные птицы», «Профессии», «Насекомые», «Транспорт», , «Семья», «Обитатели водоемов», «Цветы», «Лето».

Дидактические игры и упражнения.

Развиваюшая игра: «Противоположности». Развиваюшая игра: «Противоположности. Для детей 4-6 лет». Развивающая игра: «Лото теней «Птицы». Развивающая игра: «Цвет, форма, размер». Развивающая игра: «Найди четвертый лишний». Развивающая игра: «Времена года». Развивающая игра - лого: «Глаголы в картинках». Развивающая игра для детей 5-9 лет: «Картинки, слова, схемы». Развивающая игра для дошольников: «Знаю все профессии». Игра для детей от 5 до 7 лет: «Расскажи сказку». Игра: «Из чего мы сделаны?». Игра: «Кто, где живет?».

Пособия по развитию мелкой моторики.

Кнопочная мозаика; шнуровальный планшет; игры с прищепками; Су-джок; счётные палочки; массажные мячики; пазлы; пазлы- вкладыши; развивающие резенивые кубики; развивающая игрушка на руку «Собака»; развивающая игрушка на руку «Лиса»; кубики «Сложи рисунок», «Герои сказок».

Пособия по развитию речевого дыхания.

 «Осенние листочки», «Летят самолеты», «Тучка», «Дует ветерок», «С цветка на цветок», «Листопад», «Футбол», «Бабочка (пчела) летит к цветку», «Сдуй снежинку с варежки».

  1. Обеспеченность  методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Диагностический инструментарий учителя-логопедаа

Карта обследования составлена на основе:

  1. Н.В.Нищева «Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР) с 4 до 7 лет».

Методическое обеспечение

  1. Акименко В.М. Исправление звукопроизношения у детей: учебно-методическое пособие.- Ростов н/Д, 2008.-110с.
  2. Баскакина И.В., Лынская М.И. «День рождения Р». Логопедические игры.- М.: Издательство АЙРИС ПРЕСС, 2012. – 32с.
  3. Баскакина И.В., Лынская М.И. «Жужжалочка и Шипелочка». Логопедические игры.- М.: Издательство АЙРИС ПРЕСС, 2013. – 32с.
  4. Баскакина И.В., Лынская М.И. «Приключения Л». Логопедические игры.- М.: Издательство АЙРИС ПРЕСС, 2013. – 32с.
  5. Баскакина И.В., Лынская М.И. «Свистелочка». Логопедические игры.- М.: Издательство АЙРИС ПРЕСС, 2013. – 32с.
  6. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий в з-х частях. - М.: Издательство ГНОМ, 2018.
  7. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе.
  8. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной логогруппе\О.С.Гомзяк. - М.: Издательство ГНОМ, 2018. -112с.
  9. Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Ш-Ж.
  10. Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р.
  11. Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь.  
  12. Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки З-Зь, Ц.
  13. Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Л.
  14. Занятия по развитию речи в детском саду: Кн.для воспитателя детского сада /под.ред. О.С. Ушаковой-М., Просвещение,1993.-271с.
  15. Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт: документация, планирование и организация работы, - М: Издательство ГНОМ и Д, 2008
  16. Игры в логопедической работе с детьми: Пособие для логопедов и воспитателей детсадов /под.ред. В.И.Селиверстова.-М,1981.-192с.
  17. Иншаковой О.Б. «Альбом для логопеда» 20. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях. Стр.32.
  18. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР- М.: Гном-Пресс, 2001г. .
  19. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. Приложение к комплекту тетрадей для закрепления произношения звуков у дошкольников / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. - 2-е издание дополненное. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2007. - 16 с.
  20.  Е.В. Мазановой «Обследование речи детей 5-6 лет с ОНР.
  21. Е.В. Мазановой «Обследование речи детей 6-7 лет с ОНР. 26. Мальцева И.В. Пальчиковые игры для детей. От трех до семи лет. - Спб.: Издательская группа «Азбука-классика», 2010. - 240 с.: ил. - (Программа для мамы).
  22. Нищева Н.В. Занимаемся вместе. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.

Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС , 2019.

  1. О.А.Новиковская «Большой альбом по развитию речи для самых маленьких - М.: Издательство АСТ, 2019.-159с.
  2. Савицкая Н.М. «Логопедические игры и упражнения на каждый день».
  3. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей с ОНР. В 4-х альбомах. – М.: ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2006.
  4. Ткаченко Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие мелкой моторики / Т.А. Ткаченко; ил. Е. Мельниковой. - М.: Эксмо, 2013. - 120 с.: ил.

        




  1. Распорядок и режим дня

С целью охраны физического и психического здоровья ребенка, его эмоционального благополучия важно поддерживать определенную размеренность детской жизни, используя стабильные ее компоненты (утренняя гимнастика, систематические занятия, сон, питание, прогулка, игры с использованием разных материалов и разных форм организации и т. п.). Наряду с этим, не менее важно вносить элементы сюрпризности и экспромтности, поддерживать собственные интересы детей, с тем, чтобы разнообразить их жизнь, сделать ее радостной и интересной. В этом случае дети чувствуют потребность и готовность включаться в деятельность как индивидуальную, так и коллективную.

Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от жесткого расписания ООД с детьми и дает возможность педагогу самостоятельно определять виды детской деятельности, в которых будут решаться образовательные задачи, их дозировку и последовательность, которые фиксируются в календарном плане работы (исключая музыкальные и физкультурные занятия). Однако неизменными остаются интервалы между приемами пищи, время приема пищи; обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.

Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, при наличии условий образовательная деятельность переносится на прогулку. При осуществлении основных моментов режима важен индивидуальный подход к каждому ребенку.

Режим дня (теплый период)

Режимные моменты

Старшая

группа

Подготовительная группа

Прием, осмотр, игры,  дежурства

7.00 -8.30

7.00 - 8.30

Ежедневная утренняя гимнастика

8.20-8.30

8.30- 8.40

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 8.55

8.40 – 8.55

Подготовка к прогулке. Прогулка. Занимательная, досуговая деятельность

8.55 - 10.20

8.55 - 10.20

Второй завтрак

10.20-10.30

10.20.- 10.30

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

10.30-12.25

11.20– 12.35

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.10

12.45– 13.15

Подготовка ко сну, сон

13.10-15.00

13.15– 15.00

Постепенный подъем

15.00-15.10

15.00– 15.10

Гимнастика после сна

15.10 - 5.20

15.10 - 15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.20 -15.40

15.25– 15.40

Игры

15.40 -16.00

15.40 -16.00

Чтение художественной литературы

16.00-16.25

16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.25 -17.10

16.30-17.10

Подготовка к ужину, ужин

17.10– 17.30

17.10– 17.30

Самостоятельная деятельность, постепенный уход домой

17.30 - 19.00

17.30 - 19.00

Режим дня (холодный период)

Режимные моменты

Старшая  группа

Подготовительная группа

Прием, осмотр, игры,  дежурства

7.00 -8.30

7.00 - 8.30

Ежедневная утренняя гимнастика

8.20-8.30

8.30- 8.40

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 8.55

8.40 – 8.55

Игры, подготовка к ООД

8.55 - 9.30

8.55 - 9.30

Организованная образовательная деятельность

Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия

9.30 - 9.55

10.05 -10.30

10.40 -11.05

9.30 – 10.00

10.10– 10.40

10.50– 11.20

Второй завтрак

10.20-10.30

10.20.- 10.30

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

10.30-12.25

11.20– 12.35

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.10

12.45– 13.15

Подготовка ко сну, сон

13.10-15.00

13.15– 15.00

Постепенный подъем

15.00-15.10

15.00– 15.10

Гимнастика после сна

15.10 - 5.20

15.10 - 15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.20 -15.40

15.25– 15.40

Игры

15.40 -16.00

15.40 -16.00

Организованная образовательная деятельность

Индивидуальные и подгрупповые занятия воспитателя  с детьми по заданию логопеда, самостоятельная деятельность детей

16.00-16.25

16.00-16.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.25 -17.10

16.30-17.10

Подготовка к ужину, ужин

17.10– 17.30

17.10– 17.30

Самостоятельная деятельность, постепенный уход домой

17.30- 19.00

17.30 - 19.00

Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда

Дни недели

Вид деятельности

Время проведения

Часы работы

Понедельник

Индивидуальные занятия

Подгрупповые занятия

Консультативная работа

8.00-10.30

10.30-11.30

11.30-12.00

8.00-12.00

Вторник

Индивидуальные занятия

Подгрупповые занятия

8.00-11.00

11.00-12.00

8.00-12.00

Среда

Индивидуальные занятия

Подгрупповые занятия

Работа с методической литературой

8.00-10.30

10.30-11.30

11.30-12.00

8.00 -12.00

Четверг

Индивидуальные занятия

Работа с документацией

Индивидуальные занятия

Подгрупповые занятия

8.00-9.00

9.00-9.30

9.30-11.00

11.00-12.00

8.00-12.00

Пятница

Индивидуальные занятия

Подгрупповые занятия

Работас документацией

8:00-10.30

10.30-11.30

11.30-12.00

8.00 -12.00

  1. Учебный план учителя-логопеда на 2020-2021 учебный год

Рабочая программа предназначена для дошкольников с 5 лет и до конца срока обучения с ТНР.

С 1 по 15 сентября проводится углубленное логопедическое  обследование (диагностика), сбор анамнеза,  составление индивидуального плана работы. Со второй половины сентября начинается непосредственная образовательная деятельность с детьми, которая включает в себя 32 лексических тем с расчетом на еженедельную отработку каждой темы на протяжении одного учебного года. (Приложение)

Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13).

Продолжительность организованной образовательной деятельности: для детей старшей группы – не более 20 минут индивидуальное занятие, 20 минут – подгрупповое занятие. Для детей подготовительной группы- не более 25 минут индивидуальное занятие, 25 минут - подгрупповое занятие. С целью предупреждения переутомления детей проводятся физкультминутки, перерывы не менее 10 минут.

Временной режим образования воспитанников  (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами дошкольной образовательной организации.

Календарно-тематическое планирование работы учителя-логопеда

на 2020-2021  учебный год

Месяц

Период

Тема недели

Сентябрь

3

От зёрнышка к хлебушку

4

Грибы, ягоды беру и в лукошечко кладу

5

Дары осени

Октябрь

1

Лес – богатство икраса, берегисвоилеса!

2

Кто как готовится к зиме

3

Летят перелётные птицы

4

Домашние животные и птицы

Ноябрь

1

Край, в котором мы живем, мы Югорией зовем

2

Я в мире человек

3

Семья

4

Здравствуй - зимушка зима

Декабрь

1

Зимующие птицы

2

Азбука безопасности

3

Наша ёлка хороша

4

Новый год стучится в двери

Январь

2

Театрализованнаядеятельность

3

Зимние забавы

4

Животные Севера

Февраль

1

Дом, в котором мы живём

2

Транспорт

3

Есть такая профессия-Родину защищать

4

Мои любимые игрушки

Март

1

Весна. Мама я тебя люблю

2

Все работы хороши – выбирай на вкус!

3

Народные промыслы

4

Животные жарких стран

Апрель

1

Одежда, головные уборы, обувь

2

Космос. Приведем в порядок планету

3

Из чего, что сделано

4

Комнатные растения

Май

1

Бравые солдаты

2

Насекомые

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В группах ДОУ существуют различные традиции и праздники: одни из них – нашли место в коллективах всех возрастов, другие – строго индивидуальны, третьи – носят широко общественный характер и организуются усилиями всего детского сада в целом. Включение традиций в образовательный процесс решает прежде всего задачи: воспитание чувства коллектива, взаимовыручки, доброжелательного отношения к другим, здоровой конкуренции, развитие умения действовать сообща согласно единой поставленной цели.

Традиция «Ты пришел, тебе мы рады»

Традиция каждодневных утренних встреч. Группы по своему желанию и творческим возможностям оформляют панно, стенд и др. фотографиями детей. Например, один из вариантов – изготовлено из ткани панно большого размера в виде дома с окошками, в каждом из которых размещена фотография каждого ребенка группы. Пока ребенок отсутствует в группе, его окошко закрыто, когда он приходит, то открывает свое окошечко. Все знают, кто уже пришел в группу.

Традиция «А что у нас?»

В рамках данной традиции педагогом совместно с детьми создаются и обсуждаются планы на день, неделю и месяц. Педагогу необходимо выслушать всех желающих внести свои предложения, организовать обсуждение и обязательно реализовать предложенную детьми идею в течение установленного срока.

Традиция «Кто дежурный?»

Данная традиция направлена на выполнение детьми посильных для них поручений: дежурство по организации приемов пищи в течение дня, в уголке природы, подготовка к занятиям, контроль за соблюдением культурно-гигиенических процедур детьми и др. Дежурство может быть индивидуальным или групповым, на день, часть дня или неделю. Группы дежурных определяются воспитателем, но с учетом интересов и предпочтений детей. В группе должен быть составлен график дежурства. Если дети дежурят группами, то можно предложить им в старшем и подготовительном к школе возрастах придумать себе название, выбрать старшего группы, распределить обязанности.

 Традиция «Письмо Деду Морозу»

В ДОУ за три недели перед новым годом все желающие дети могут поместить свои письма с желаниями в специально приготовленный почтовый ящик. Детские письма тайно передаются родителям.

Традиция «День рождения»

 Согласно сценарию педагогами или приглашенными по желанию родителей проводится чествование именинника.

В ДОУ существуют многолетние традиции проводить следующие праздники:

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.

Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка — основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День города».

Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен.

Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки».

Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках».

 Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».

Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада».

КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».

Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

 Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря.

 Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей, художников.

Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котятаповарята», муз. Е. Тиличеевой.

Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зима-волшебница».

Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»; концерты детской самодеятельности.

 Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания.

Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др.

КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы Москвы; «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и др.

 Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию».

Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы, театр теней при помощи рук

Приложение

Карта развития ребенка дошкольного возраста

с тяжелым нарушением речи (ОНР) с 4 до 7 лет

Фамилия, имя ребенка __________________________________________________________

Дата рождения ________________________________________________________________

Домашний адрес _______________________________________________________________

Домашний телефон ____________________________________________________________

Откуда поступил ______________________________________________________________

Сведения о родителях:

• мать (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов) ____________________________

_____________________________________________________________________________

• отец (фамилия, имя, отчество, возраст на момент рождения ребенка)_________________

_____________________________________________________________________________

Национальный язык ___________________________________________________________

Двуязычие ____________________________________________________________________

Решением ПМПК от______________________ протокол № __________________________

Заключение ПМПК ____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Дата заполнения речевой карты __________________________________________________

Учитель-логопед ______________________________________________________________

Общий анамнез

Неблагоприятные факторы развития ______________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Перенесенные заболевания:

• до года ______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

• после года __________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Ушибы, травмы головы ________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Судороги при высокой температуре ______________________________________________

Раннее развитие

Голову держит с (в норме: с 1,5 мес.) _____________________________________________

Сидит с (в норме: с 6 мес.) ______________________________________________________

Ползает с (в норме: с 6—7 мес.) __________________________________________________

Стоит с (в норме: с 10—11 мес.) _________________________________________________

Ходит с (в норме: с 11—12 мес.) _________________________________________________

Узнает близких с (в норме: с 2,5—3 мес.) __________________________________________

Первые зубы появились в (в норме: в 6—8 мес.) ____________________________________

Количество зубов к году (в норме: 8 зубов) ________________________________________

Данные о нервно-психическом и соматическом состоянии (на основании медицинской карты)

Педиатр______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Невролог_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Психоневролог________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Оториноларинголог____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Офтальмолог__________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Хирург____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ортпед_______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Речевой анамнез

Гуление в (в норме: с 2-х мес.) ___________________________________________________

Лепет в (в норме: с 4—6 мес.) ___________________________________________________

Первые слова (в норме: около года) ______________________________________________

Первые фразы в (в норме: от 1,5 до 2-х лет) ________________________________________

Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине _______________________________

_____________________________________________________________________________

Использование жестов (замена речи, дополнение речи) ______________________________

Отношение членов семьи к речевому дефекту ______________________________________

Занимались ли с логопедом _____________________________________________________

Результаты занятий с логопедом _________________________________________________

Исследование поведения и эмоциональной сферы

1. Особенности коммуникативной сферы (сразу вступает в контакт, избирательно, проявляет негативизм)__________________________________________________________

2. Адекватность эмоциональных реакций __________________________________________

3. Устойчивость эмоциональных реакций (наличие импульсивности или эмоциональная

стабильность)_________________________________________________________________

Исследование неречевых психических функций

1. Исследование слухового восприятия:

• дифференциация контрастного звучания нескольких игрушек (дудочки, колокольчика, пищалки, погремушки) _________________________________________________________

• определение направления звука ________________________________________________

• восприятие и воспроизведение ритма ___________________________________________

2. Исследование зрительного восприятия:

• различение цвета, умение соотносить цвета (показать по просьбе логопеда предметы заданного цвета, подобрать к чашкам соответствующие по цвету блюдца, к шапочкам соответствующие по цвету шарфики)

4 года (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный) ___________________________

5 лет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, белый, розовый, черный) __

6 лет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, коричневый, серый, белый, черный) ______________________________________________

• восприятие формы (показать по просьбе логопеда заданные геометрические  фигуры и формы)

4 года (круг, квадрат, овал, треугольник, шар, куб) __________________________________

5 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб) _____________________

6 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, многоугольник, шар, куб, цилиндр)_____________________________________________________________________

3. Исследование восприятия пространственных представлений, наглядно- действенного и наглядно-образного мышления:

• ориентировка в пространстве

4 года (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади) ____________

5 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа)

____________________________________________________________________________

6 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, слева внизу, справа вверху, слева вверху, справа внизу) ______________________________

• ориентировка в схеме собственного тела:

4 года (показать правую руку, левую руку, правую ногу, левую ногу) ___________________

5 лет (показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо) ______________________

6 лет (показать правой рукой левый глаз, левой рукой — правое ухо) _________________

_____________________________________________________________________________

• складывание картинок из частей:

4 года (2— 4 части, вертикальный и горизонтальный разрезы) ________________________

_____________________________________________________________________________

5 лет (4—6 частей, вертикальный, горизонтальный и диагональный разрезы) ___________

_____________________________________________________________________________

6 лет (6—8 частей, вертикальный, горизонтальный, диагональный и фигурный разрезы) __

_____________________________________________________________________________

• складывание фигур из палочек по образцу:

4 года («стульчик» и «кроватка» из четырех палочек, «лесенка» из пяти палочек) _______

_____________________________________________________________________________

5 лет («домик» и «елочка» из шести палочек, «лесенка» из семи палочек) ______________

_____________________________________________________________________________

• складывание фигур из палочек по памяти:

6 лет («елочка» и «дерево» из шести палочек, «лодочка» и «лесенка» из семи палочек) ___

____________________________________________________________________________

Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы) ________________________________________

Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов)

____________________________________________________________________________

Прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный) _____________________________________________________________________________

Твердое небо (высокое узкое, готическое, плоское, расщелина, укороченное, субмукозная щель) ________________________________________________________________________

Мягкое небо (отсутствие, укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка) ____

Язык (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический», гипертрофия корня языуа)________________________________________________________________________

Подъязычная связка (короткая, укороченная, нормальная, наличие спайки с тканями подъязычной области) __________________________________________________________

Исследование состояния моторной сферы

1. Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность, координация движений — заполняется после проведения тестовых упражнений)

4 года ________________________________________________________________________

5 лет _________________________________________________________________________

6 лет _________________________________________________________________________

• выполнение упражнений:

4 года (попрыгать на двух ногах, прыгнуть в длину с места, потопать ногами и похлопать руками одновременно, бросить мяч от груди, поймать мяч) __________________________

_____________________________________________________________________________

5 лет (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч от груди, из-за головы; поймать мяч; перепрыгнуть через небольшую мягкую игрушку) _____________________

_____________________________________________________________________________

6 лет (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч от груди, из-за головы; подбросить и поймать мяч; влезть на гимнастическую стенку и слезть с нее) ____________

_____________________________________________________________________________

2. Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к переключению, наличие леворукости или амбидекстрии — заполняется после тестовых упражнений)

4 года ________________________________________________________________________

5 лет _________________________________________________________________________

6 лет _________________________________________________________________________

• кинестетическая основа движений:

4 года (сложить в кольцо большой и указательный пальцы сначала на правой руке, потом — на левой руке) ______________________________________________________________

5 лет (одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой руки, потом левой руки, обеих рук) _______________________________________________________________

6 лет (одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, потом левой руки, обеих рук; поместить указательный палец на средний и наоборот сначала на правой руке, потом — на левой) ________________________________________________________

4 года (поочередно сгибать и разгибать пальцы сначала на правой руке, потом на левой; изменять положение кистей рук: одна сжата в кулак, пальцы другой выпрямлены и наоборот)_____________________________________________________________________

5 лет (упражнение «Игра на рояле» ведущей рукой, проба «кулак-ребро-ладонь» ведущей рукой)________________________________________________________________________

6 лет (упражнение «Игра на рояле», проба «кулак-ребро-ладонь» правой рукой, левой рукой)________________________________________________________________________

• навыки работы с карандашом:

4 года (умение держать карандаш, рисовать горизонтальные линии, вертикальные линии, круги)________________________________________________________________________

5 лет (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека) _________________

6 лет (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека) ______

• манипуляции с предметами:

4 года (умение застегивать и расстегивать пуговицы, перекладывать мелкие предметы из одной руки в другую, из одной емкости в другую) __________________________________

5 лет (умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки) ___

6 лет (умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата)_____________________________________________________________________

3. Состояние мимической мускулатуры (наличие или отсутствие движений, точность выполнения, активность, мышечный тонус, темп, наличие синкинезий, замедленность движений глазных яблок — заполняется после проведения тестовых упражнений)

4 года ________________________________________________________________________

5 лет _________________________________________________________________________

6 лет _________________________________________________________________________

• выполнение упражнений:

4 года (закрыть правый глаз, левый глаз; поднять брови, нахмурить брови, наморщить нос, надуть щеки) __________________________________________________________________

5 лет (закрыть правый глаз, левый глаз; поднять брови, нахмурить брови, надуть щеки, втянуть щеки, наморщить нос) ___________________________________________________

6 лет (закрыть правый глаз, левый глаз; прищурить глаза, нахмурить брови, поднять брови, надуть правую щеку, левую щеку, втянуть правую щеку, левую щеку) _________________

• наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок

4 года ________________________________________________________________________

5 лет _________________________________________________________________________

6 лет _________________________________________________________________________

4. Состояние артикуляционной моторики (наличие или отсутствие движений, тонус, объем, способность к переключению, замены, синкинезии, тремор, обильная саливация, отклонение кончика языка — заполняется после проведения тестовых упражнений — заполняется после проведения тестовых упражнений)

4 года ________________________________________________________________________

5 лет _________________________________________________________________________

6 лет _________________________________________________________________________

• движения нижней челюсти:

4 года (открыть и закрыть рот) ___________________________________________________

5 лет (открыть и закрыть рот; открыть и закрыть рот, преодолевая сопротивление кулаков)______________________________________________________________________

6 лет (открыть и закрыть рот; открыть и закрыть рот, преодолевая сопротивление кулаков; подвигать нижней челюстью вправо-влево) _______________________________________

• движения губ:

4 года (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой») _______________

5 лет (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой», чередовать выполнение указанных упражнений) _____________________________________________

6 лет (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой», чередовать выполнение указанных упражнений; поднять верхнюю губу, обнажив верхние зубы; опустить нижнюю губу, обнажив нижние зубы) ____________________________________

• движения языка:

4 года (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало», положить язычок сначала на верхнюю губу, потом — на нижнюю — «качели»; коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом — правого — «маятник») ____________________

5 лет (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало», чередовать выполнение указанных упражнений, положить язычок сначала на верхнюю губу, потом — на нижнюю — «качели»; коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом — правого — «маятник»)______________________________________________

6 лет (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало», чередовать выполнение указанных упражнений, положить язычок сначала на верхнюю губу, потом — на нижнюю — «качели»; коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом — правого — «маятник»; облизать кончиком языка губы по кругу — «вкусное варенье»)_____________________________________________________________________

• движения мягкого неба (широко открыть рот и зевнуть):

4 года ________________________________________________________________________

5 лет _________________________________________________________________________

6 лет _________________________________________________________________________

Исследование состояния импрессивной речи

  1. Пассивный словарь 

Понимание существительных (показать на картинках отдельные предметы, объекты, части предметов и объектов)

4 года

5 лет

6 лет

нг

сг

кг

нг

сг

кг

нг

сг

кг

Умение обобщать (показать несколько предметов или объектов,относящихся к одному понятию)

игрушки, одежда, обувь, посуда

игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы

игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт

Понимание действий (показать по предложенным картинкам)

девочка сидит, стоит, лежит, идет; мальчик ест, пьет, читает, рисует

птица летит, рыба плывет, слон идет, лягушка прыгает, змея ползет

строитель строит, уборщица убирает, продавец продает, покупатель покупает

Понимание признаков (показать по предложенным картинкам)

большая чашка, маленькая чашка; красный шар, синий шар, желтый шар, зеленый шар; сладкая конфета

круглое печенье, квадратное печенье, треугольное печенье, овальное печенье; холодное мороженое

прямоугольная салфетка, многоугольная салфетка; молодой человек, старый человек; веселый мальчик, грустный мальчик

  1. Понимание различных форм словоизменения

Дифференциация единственного и множественного числа существительных (показать по картинкам)

4 года

5 лет

6 лет

нг

сг

кг

нг

сг

кг

нг

сг

кг

дом-дома, кот-коты, кукла-куклы,груша- груши, ведро-ведра

Глаз-глаза,стул-стулья, лист-листья, окно-окна

Рукав- рукава, пень-пни, гнездо-гнезда, перо-перья, ухо-уши

Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами

в, на, у

в, на, у, под, за, по

в, на, у, под, над, за, по, с, из, из-за, из-под

Понимание уменьшительно-

ласкательных суффиксов существительных

стол-столик, машина-машинка, ведро-ведерочко

носок-носочек, чашка-чашечка, окно-окошечко

нож-ножик, рукавица-рукавичка, одеяло-одеяльце

Дифференциация форм ед. и мн.числа глаголов (показать по предложенным картинкам)

кошка сидит-кошки сидят, слон идет-слоны идут

птица летит-птицы летят, машина едет-машины едут

мальчик читает-мальчики читают, девочка ест-девочки едят

Дифференциация глаголов с различными приставками (показать по предложенным картинкам)

девочка наливает воду в чашку, выливает воду из чашки, поливает цветы из лейки

птица вылетает из клетки, птица влетает в клетку

мальчик переходит дорогу, мальчик перебегает дорогу, мальчик подбегает к дому

  1. Понимание отдельных предложений и связной речи

понимание предложений (показать по предложенным картинкам)

4 года

5 лет

6 лет

нг

сг

кг

нг

сг

кг

нг

сг

кг

Мальчик поздравляет девочку. Девочка поздравляет мальчика

Собака бежит за мальчиком. Мальчик бежит за собакой.

Бабочка сидит на цветке, который уже распустился. Бабочка сидит на цветке, который еще не распустился

Понимание текста

сказка «Репка»

сказка «Колобок»

сказка «Теремок»

Состояние фонематического восприятия

Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении (показать по картинкам)

4 года

5 лет

6 лет

нг

сг

кг

нг

сг

кг

нг

сг

кг

кот- кит, дом -дым, уточка- удочка, киска -миска

мышка-мишка, почка-бочка, катушка-кадушка, корка-горка

мышка-мошка, пашня-башня, сова-софа, крот- грот

Дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении (показать по картинкам)

коса-коза, мишка-миска, кочка- кошка, малина-Марина

речка-редька, цвет-свет, челка-щелка. рейка-лейка

Лук-люк. марка-майка, ель -гель, плач- плащ

Исследование экспрессивной речи

Характер экспрессивной речи:

4 года ________________________________________________________________________

5 лет _________________________________________________________________________

6 лет _________________________________________________________________________

1.Активный словарь.

Назвать по 4—5 имен существительных по предложенным логопедом темам

4 года

нг

сг

кг

Игрушки

Посуда

Одежда

Обувь

5 лет

Мебель

Овощи

Фрукты

Птицы

6 лет

Ягоды

Насекомые

Животные

Транспорт

 Назвать части тела и части предметов

(по картинкам)

4 года

нг

сг

кг

ноги

руки

голова

глаза

уши

спинка стула

сиденье стула

ножки стула

кузов машины

колеса машины

5 лет

нос

рот

шея

живот

грудь

рукав

воротник

пугавица

кабина машины

руль

6 лет

локоть

ладонь

затылок

висок

манжета

петля для пуговицы

фары

мотор

 

Назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные на картинке

4 года

нг

сг

кг

Мяч, кукла, машинка

Рубашка, платье, шорты

Тапки, туфли, ботинки

5 лет

Стул, стол, шкаф

Огурец, помидор, морковь

Яблоко, банан, апельсин

Воробей, голубь, сова

6 лет

Клубника, смородина, черника

Муха, комар, бабочка

Кошка, собака, корова

Самолет, автобус, машина

Подобрать антонимы (слова «наоборот»)

6 лет

друг

нг

сг

кг

горе

легкий

давать

добро

горячий

длинный

поднимать

Глаголы

(ответить на вопросы по картинкам)

4 года

нг

сг

кг

Что делает мальчик? (ест)

Что делает девочка? (спит)

Что делают дети? (играют)

Что делает птица? (летит)

Что делают рыбки? (плавают)

Что делают машины? (едут)

(ответить на вопросы логопеда)

5 лет

Как передвигаются птицы? (летают)

Как передвигаются рыбы? (плавают)

Как передвигается змея? (ползает)

Как передвигается лягушка? (прыгает)

Как передвигается человек? (ходит)

Кошка мяукает. А собака что делает? (лает)

А как подает голос корова? (мычит)

А как подает голос петух? (кукарекает)

6 лет

А как подает голос кукушка? (кукует)

А как подает голос волк? (воет)

А как подает голос лошадь? (ржет)

А как подает голос овца? (блеет)

Врач лечит. А что делает учитель? (учит)

А что делает продавец? (продает)

А что делает маляр? (красит)

А что делает швея? (шьет)

Имена прилагательные

назвать предъявленные цвета

4 года

нг

сг

кг

красный

синий

зеленый

желтый

белый

черный

5 лет

красный

оранжевый

желтый

зеленый

голубой

синий

белый

черный

6 лет

красный

оранжевый

желтый

зеленый

голубой

синий

фиолетовый

розовый

белый

черный

серый

коричневый

Назвать форму  

(ответить на вопросы с опорой на картинки)

4 года

нг

сг

кг

Мяч какой? (круглый)

Платок какой? (квадратный)

5 лет

Солнце какое? (круглое)

Печенье какое? (квадратное)

Огурец какой? (овальный)

Косынка какая? (треугольная)

6 лет

Руль какой? (круглый)

Окно какое? (квадратное)

Флажок какой? (треугольный)

Слива какая? (овальная)

Одеяло какое? (прямоугольное)

2.Состояние грамматического строя речи.

Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии):

Стол — столы

4 года

нг

сг

кг

кот

дом

кукла

рука

окно

Рот — рты

5 лет

лев

река

ухо

кольцо

Глаз — глаза

6 лет

Лист

стул

дерево

пень

воробей

Употребление имен существительных в косвенных падежах:

4 года

нг

сг

кг

Что есть у мальчика? (мяч)

Чего нет у мальчика? (мяча)

Кому мальчик дает мяч? (девочке)

Что ты видишь на картинке? (машину)

Чем рисует девочка? (карандашом)

О ком думает кошка? (о мышке)

Образование существительных множественного числа в родительном падеже

(ответить на вопрос «Много чего?» по картинкам):

5 лет

нг

сг

кг

шаров

ключей

берез

ложек

окон

6 лет

карандашей

листьев

книг

вилок

ведер

Согласование прилагательных с существительными единственного числа

(назвать по картинкам):

4 года

нг

сг

кг

красный мяч

синяя шапка

желтое ведро

5 лет

оранжевый апельсин

голубая бабочка

белое блюдце

6 лет

фиолетовый колокольчик

серая ворона

розовое платье

Употребление предложно-падежных конструкций  

(ответить на вопросы по картинкам):

4 года

нг

сг

кг

Где стоит ваза? (на столе)

Где лежат фрукты? (в корзине)

У кого мячик? (у мальчика)

5 лет

Где сидит снегирь? (на дереве)

Где стоит машина? (в гараже)

У кого кукла? (у девочки)

Где стоит коза? (за забором)

Где едет машина? (по дороге)

6 лет

Где лежит мяч? (под столом)

Где летает бабочка? (над цветком)

Откуда вылетает птичка? (из клетки)

Откуда прыгает котенок? (с кресла)

Употребление числительных 2 и 5 с существительными

(назвать по картинкам):

4 года

нг

сг

кг

Два кота

Пять котов

Две машины

Пять машин

5 лет

Два мяча

Пять мячей

Две розы

Пять роз

Два окна

Пять окон

6 лет

Два пня

Пять пней

Два воробья

Пять воробьев

Две шали

Пять шалей

Два ведра

Пять ведер

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами

(по картинкам):

4 года

нг

сг

кг

Стол — столик

Чашка — чашечка

Сумка — сумочка

Ведро — ведерочко

5 лет

Забор — заборчик

Носок — носочек

Лента — ленточка

Окно — окошечко

6 лет

Палец — пальчик

Изба — избушка

Крыльцо — крылечко

Кресло — креслице

Образование названий детенышей животных:

У кошки — котенок

4 года

нг

сг

кг

У лисы

У утки

У слонихи

5 лет

У зайчихи

У волчицы

У белки

У козы

6 лет

У медведицы

У бобрихи

У барсучихи

У собаки

У коровы

Образование относительных прилагательных:

Стол из дерева (какой?) — деревянный

6 лет

нг

сг

кг

Аквариум из стекла (какой?)

Крыша из соломы (какая?)

Стена из кирпича (какая?)

Шапка из меха (какая?)

Носки из шерсти (какие?)

Сапоги из резины (какие?)

Крепость из снега (какая?)

Лопатка из металла (какая?)

Сок из яблок (какой?)

Образование притяжательных прилагательных

Очки бабушки (чьи?) — бабушкины

6 лет

нг

сг

кг

Туфли мамы (чьи?)

Усы кошки (чьи?)

Хвост лисы (чей?)

Берлога медведя (чья?)

Гребень петуха (чей?)

Образование приставочных глаголов

Ответить на вопрос по картинкам: «Что делает мальчик?»

6 лет

нг

сг

кг

Туфли мамы (чьи?)

Усы кошки (чьи?)

Хвост лисы (чей?)

Берлога медведя (чья?)

Гребень петуха (чей?)

(ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по картинкам)

6 лет

нг

сг

кг

Мальчик выходит из дома.

Мальчик отходит от дома.

Мальчик подходит к магазину.

Мальчик переходит улицу.

Мальчик обходит лужу.

Мальчик входит в дом.

Образование глаголов совершенного вида

(составить предложения по картинкам)

6 лет

нг

сг

кг

Девочка строит домик.

Девочка построила домик.

Мальчик красит вертолет.

3.Состояние связной речи.

Пересказ текста из нескольких предложений

4 года

нг

сг

кг

Котенок. У Кати жил котенок. Катя любила котенка. Она поила котенка молоком. Котенок любил играть с Катей.

Пересказ текста из нескольких предложений

5 лет

Рыбалка. Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к реке. Сел Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама сварила Илюше вкусную уху.

6 лет

Составление рассказа по серии картинок.

4. Исследование фонетической стороны речи.

Исследование звукослоговой структуры слов

(повторить за логопедом с опорой на наглядность)

4 года

нг

сг

кг

Кот

Вода

Стук

Мост

Спина

Банка

Фантик

Ступенька

5 лет

Самолет

Скворец

Фотограф

Микстура

Парашютист

Погремушка

Сестренка развешивает простыни.

В универсаме продают продукты

Парашютисты готовятся к прыжку

6 лет

Тротуар

Градусник

Фотоаппарат

Экскаватор

Виолончелист

Регулировщик

Виолончелист укладыват инструмент в футляр.

Регулировщик руководит движением на перекрестке.

У фотографа фотоаппарат со вспышкой.

Состояние звукопроизношения

(отсутствие, замены звуков, возможные искажения, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков)

изолированно, в словах, в предложениях

4 года

нг

сг

кг

Гласные [а], [у], [о], [и], [э]

Согласные [б], [п], [м], [б’], [п’], [м’]

[в], [ф], [в’], [ф’]

[д], [т],[н],[д’],[т’],[н’]

[г], [к], [х], [г’], [к’], [х’]

[й]

[с], [з], [ц], [с’], [з’]

[ш], [ж]

[ч], [щ]

[л], [л’]

[р], [р’]

(изолированно, в словах, в предложениях)

5 лет

Гласные [а], [у], [о], [и], [э]

Согласные [б], [п], [м], [б’], [п’], [м’]

[в], [ф], [в’], [ф’]

[д], [т],[н],[д’],[т’],[н’]

[г], [к], [х], [г’], [к’], [х’]

[й]

[с], [з], [ц], [с’], [з’]

[ш], [ж]

[ч], [щ]

[л], [л’]

[р], [р’]

6 лет

Гласные [а], [у], [о], [и], [э]

Согласные [б], [п], [м], [б’], [п’], [м’]

[в], [ф], [в’], [ф’]

[д], [т],[н],[д’],[т’],[н’]

[г], [к], [х], [г’], [к’], [х’]

[й]

[с], [з], [ц], [с’], [з’]

[ш], [ж]

[ч], [щ]

[л], [л’]

[р], [р’]

Состояние дыхательной и голосовой функций

4 года

• тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное)

• объем дыхания (достаточный, недостаточный) ____________________________________

• продолжительность речевого выдоха ____________________________________________

• сила голоса __________________________________________________________________

• модуляция голоса ____________________________________________________________

5 лет

• тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное)

• объем дыхания (достаточный, недостаточный) ____________________________________

• продолжительность речевого выдоха ____________________________________________  

• сила голоса __________________________________________________________________

• модуляция голоса ____________________________________________________________

6 лет

• тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное)

• объем дыхания (достаточный, недостаточный) ____________________________________

• продолжительность речевого выдоха ____________________________________________

• сила голоса __________________________________________________________________

• модуляция голоса ____________________________________________________________

Особенности динамической стороны речи

4 года

• темп (нормальный, ускоренный, замедленный) ____________________________________

• ритм (нормальный, дисритмия) _________________________________________________

• паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке) ________________________

• употребление основных видов интонации ________________________________________

5 лет

• темп (нормальный, ускоренный, замедленный) ____________________________________

• ритм (нормальный, дисритмия) _________________________________________________

• паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке) ________________________

• употребление основных видов интонации ________________________________________

6 лет

• темп (нормальный, ускоренный, замедленный) ____________________________________

• ритм (нормальный, дисритмия) _________________________________________________

• паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке) ________________________

• употребление основных видов интонации ________________________________________

Состояние фонематического восприятия,

навыков фонематического анализа и синтеза.

Повторение слогов с оппозиционными звуками

4 года

нг

сг

кг

ба-па

па-ба

ка-га

га-ка

да-та

та-да

ма-ба

ба-ма

ва-ка

на-ня

ня-на

5 лет

ба-па-ба

па-ба-па

да-та-да

та-да-та

га-ка-га

ка-га-ка

за-са-за

са-за-са

та-тя-та

тя-та-тя

6 лет

са-ша-са

ша-са-ша

жа-ша-жа

ша-жа-ша

са-ца-са

ца-са-ца

ча-тя-ча

тя-ча-тя

ла-ля-ла

ля-ла-ля

Выделение начального ударного из слов

5 лет

нг

сг

кг

астра

арка

осень

озеро

улей

уши

иглы

искры

6 лет (выделение конечного согласного из слов)

кот

суп

сом

лимон

мох

сок

Определение последовательности звуков в слове

кот

вата

дом

дубы

Определение количества звуков в словах

бык

вата

дом

банан

Логопедическое заключение (4 года)

Начало учебного года___________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Конец учебного года___________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Дата ___________                                                        Учитель-логопед __________________

 

Логопедическое заключение (5 лет)

Начало учебного года__________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Конец учебного года_________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Дата ___________                                                      Учитель-логопед __________________

Логопедическое заключение (6 лет)

Начало учебного года___________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Конец учебного года____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Дата ___________                                                        Учитель-логопед __________________

Приложение

Примерное перспективное планирование индивидуальной коррекционной работы учителя-логопеда по формированию правильного звукопроизношения в группах комбинированной направленности для детей с ТНР на 2020-2021 учебный год

Тема занятия

Программное содержание по Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Выпуск 5. Звуки С-Сь.

Подготовительный этап к постановке звука С (необходимое количество занятий в соответствии с возможностями ребенка).

Первый способ: с механической помощью: удерживание зондом кончика языка нижних резцов.

Второй способ: от звука [т]  на длительном  выдохе (верхнее положение языка, затем язык переводится в нижнее положение).

Третий способ: от межзубного звука [с].

Четвертый способ: от звука [ш].

Пятый способ: от звука [ц].

  1. Учить удерживать язык за нижними зубами; упражнять в выдувании тонкой холодной струи воздуха вниз; контролировать положение губ (улыбка).
  2. Комплекс упражнений для свистящих (дорсальная позиция) «Забор» - «Окно» - «Мостик» - «Забор» - «Холодный ветер».
  3. Учить удерживать кончик языка строго за нижними дёснами. Дыхательное упражнение «Осень». Удерживать губы в яркой улыбке, кончик языка упирается в нижние резцы. Учить воспроизводить слияние «тс» очень кратко и быстро. Следить за положением губ и языка. Дыхательное упражнение «Вьюга».
  4. Учить включать голос при произнесении звука «С». Дыхательное упр. «Комарик».

Автоматизация звука С в прямых слогах в начале слова  са, со, су, сы.

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. Занятие 1, упр.1, 2, 3, 4(а), 5, 7(а), 8(а),16

Автоматизация звука С в прямых слогах в начале слова са, со, су, сы

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. Занятие 1, упр.1, 2, 3, 4(а), 5, 7(б), 8(б), 10, 14, 15

Автоматизация звука С в прямых слогах в середине слова са, со, су, сы.

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. Занятие 2, упр. 1, 2, 3(а), 5, 6(а), 7, 13

Автоматизация звука С в прямых слогах в середине слова са, со, су, сы.

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. Занятие 2, упр. 1, 2, 3(б), 4, 6(б), 8, 9, 11

Автоматизация звка Св обратных слогах в конце слова ас, яс, ос, ес, ус, юс, ыс

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. Занятие 3, упр. 1, 2, 3, 4, 6, 14

Автоматизация звка Св обратных слогах в конце слова ас, яс, ос, ес, ус, юс, ыс

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. Занятие 3, упр. 1, 2, 3, 7, 9, 11, 12, 13

Автоматизация звука С в прямых и обратных слогах

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. Занятие 4, упр.  1, 2, 3(а), 5, 7, 13

Автоматизация звука С в прямых и обратных слогах

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. Занятие 4, упр. 1, 2, 3(б), 4, 6, 9, 10, 11

Автоматизация звука С со стечением согласных ска, ста, сва,спа и др.

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. Занятие 5, упр. 1, 2, 3(а), 4 (а), 5 (а), 6, 8, 12

Автоматизация звука С со стечением согласных ска, ста, сва,спа и др.

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. Занятие 5, упр. 2, 3(б), 4 (б), 5 (б), 7, 9, 10, 11, 13

Автоматизация звука С со стечением согласных аска, аста, асва, аспа,др

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. Занятие 6, упр. 1, 3, 4, 6, 10, 12, 16

Автоматизация звука С со стечением согласных аска, аста, асва, аспа, др

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. Занятие 6, упр. 2, 5, 7, 8, 11, 14, 15

Автоматизация звука С в слогах со стечением согласных аск, астТ, асп, асн, асла и др. в обратных слогах

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. Занятие 7, упр. 1 (а), 2, 4 (а), 5, 7, 11

Автоматизация звука С в слогах со стечением согласных  аск, астТ, асп, асн, асла и др. в обратных слогах

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. Занятие 7, упр. 1 (б), 3, 4 (б), 6, 8, 10

Автоматизация зву С в словах с двумя звуками С

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. Занятие 8, упр. 1 (а), 2, 3, 4, 11

Автоматизация зву С в словах с двумя звуками С

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. Занятие 8, упр. 1 (б), 2, 5, 6,8, 9

Автоматизация звука СЬ в прямых слогах в начале слова ся, си, се, сю

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. Занятие 9, упр. 1, 3, 5, 7, 9, 10

Автоматизация звука СЬ в прямых слогах в начале слова ся, си, се, сю

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. Занятие 9, упр. 2, 4, 6, 11

Автоматизация звука СЬ в прямых слогах в середине слова ся, си, се, сю

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. Занятие 10, упр. 1, 3 (а), 4 (а), 5, 7, 10

Автоматизация звука СЬ в прямых слогах в середине слова ся, си, се, сю

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. Занятие 10, упр. 2, 3 (б), 4 (б), 6, 8, 9

Автоматизация звука СЬ в обратных слогах в середине слова асьпа, аська, асьма, асьта, и др.

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. Занятие 11, упр. 1, 3, 4,5, 8

Автоматизация звука СЬ в обратных слогах в середине слова асьпа, аська, асьма, асьта, и др

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. Занятие 11, упр. 2, 6, 7, 9, 11

Автоматизация звука СЬ в слогах со стечением согласных вся, кся, стя, сня, смя, спя, и др

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. Занятие 12, упр. 1, 3 (а),4, 5, 8, 10

Автоматизация звука СЬ в слогах со стечением согласных вся, кся, стя, сня, смя, спя, и др.

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. Занятие 12, упр. 2, 3 (б), 6, 7, 11

Дифференциация звуков с-сь

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. Занятие 13, упр. 1 (а), 2, 3, 7, 10

Дифференциация звуков с-сь

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. Занятие 13, упр. 1 (б), 4, 6, 8, 9

Дифференциация звуков с-сь

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. Занятие 14, упр. 1 (а), 2, 3, 4, 5, 15

Дифференциация звуков с-сь

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. Занятие 14, упр. 1 (б, в), 6, 7, 8, 9, 11, 12

Дифференциация звуков с-ш

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. Занятие 15, упр. 1 (а, б), 2, 3, 4, 5, 6, 8 (а), 9, 17

Дифференциация звуков с-ш

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. Занятие 15, упр. 1 (в, г), 8 (б), 11, 13, 15, 16

Дифференциация звуков сь-щ

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. Занятие 16, упр. 1 (а, б), 2, 3, 4, 5 (а), 8, 12

Дифференциация звуков сь-щ

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. Занятие 16, упр. 1 (в, г), 5 (б), 6, 7, 9, 11

Автоматизация звуков с-сь в стихотворных текстах

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. Стихи для автоматизации звуков стр.86-92

Автоматизация звуков с-сь в текстах в процессе пересказа (самостоятельная речь)

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. Тексты для автоматизации звуков стр.93-103

Автоматизация и дифференциация звуков с-сь, с-ш в стихотворных текстах

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. Стихи для автоматизации дифференциации звуков стр.104-107

Автоматизация звуков с-ш в процессе пересказа текстов (самостоятельная речь)

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. Тексты для дифференциации звуков С-Ш стр.109-116

Дифференциация звуков с-сь, сь-щ в стихотворных текстах

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. Стихи для  автоматизации и дифференциации звуков С-СЬ, СЬ-Щ, стр.117-120

Дифференциация звуков с-сь, сь-щ в процессе пересказа текстов (самостоятельная речь)

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. Тексты для дифференциации звуков С-СЬ, СЬ-Щ, стр. 121-124

Составление рассказов по заданным словам и картинкам (самостоятельная речь)

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. , стр. 125-127

Тема занятия

Программное содержание по Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Выпуск 6. Звуки З-Зь, Ц.

Подготовительный этап к постановке звука З (необходимое количество занятий в соответствии с возможностями ребенка).

Первый способ: с механической помощью: удерживание зондом кончика языка нижних резцов.

 Второй способ: от звука [т]  на длительном  выдохе (верхнее положение языка, затем язык переводится в нижнее положение)

Третий способ: от межзубного звука [с].

Четвертый способ: от звука [ш];

Пятый способ: от звука [ц].

Учить удерживать язык за нижними зубами; упражнять в выдувании тонкой холодной струи воздуха вниз; контролировать положение губ (улыбка).

Комплекс упражнений для свистящих (дорсальная позиция) «Забор» - «Окно» - «Мостик» - «Забор» - «Холодный ветер»

Учить удерживать кончик языка строго за нижними дёснами. Дыхательное упражнение «Осень». Удерживать губы в яркой улыбке, кончик языка упирается в нижние резцы.

Учить воспроизводить слияние «тс» очень кратко и быстро. Следить за положением губ и языка. Дыхательное упражнение «Вьюга».

Учить включать голос при произнесении звука «З».Дыхательное упр. «Комарик».

Автоматизация звука З в прямых слогах в начале слова за, зо, зу, зы

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки З-ЗЬ, Ц. Занятие 1, упр.1, 2, 3, 5, 7, 8, 13,15

Автоматизация звука З в прямых слогах в начале слова  за, зо, зу, зы

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки З-ЗЬ, Ц. Занятие 1, упр.1, 2, 4, 6, 9, 10, 11, 16

Автоматизация звука С в прямых слогах в середине слова  за, зо, зу, зы

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки З-ЗЬ, Ц. Занятие 2, упр. 1, 2, 4(а), 5, 7, 9, 12

Автоматизация звука З в прямых слогах в середине слова  за, зо, зу, зы

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки З-ЗЬ, Ц. Занятие 2, упр. 1, 3, 4(б), 6, 8, 10, 11

.Автоматизация звука С со стечением согласных зна, зма, зва, зда, зла и др.

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки З-ЗЬ, Ц. Занятие 3, упр. 1, 3, 4, 5, 6, 11

.Автоматизация звука З со стечением согласных зна, зма, зва, зда, зла и др.

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки З-ЗЬ, Ц. Занятие 3, упр. 2, 3, 7, 9, 10

Автоматизация звука З в слогах со стечением согласных зна, зма, зва, зда, зра и др. в середине слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки З-ЗЬ, Ц. Занятие 4, упр.  1, 2, 4, 5, 7, 12

Автоматизация звука З в слогах со стечением согласных зна, зма, зва, зда, зра и др. в середине слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки З-ЗЬ, Ц. Занятие 4, упр. 1, 3, 6, 8, 9, 10

Автоматизация зву З в словах с двумя звуками З

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки З-ЗЬ, Ц. Занятие 5, упр. 1 (а), 2, 4, 5 (а), 8, 10

Автоматизация зву З в словах с двумя звуками З

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. ЗвукиЗ-ЗЬ, Ц. Занятие 5, упр. 1(б), 3, 5 (б), 6,7, 8

Автоматизация звука ЗЬ в прямых слогах в начале слова зя, зи, зе, зю

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки З-ЗЬ, Ц. Занятие 6, упр. 1, 3, 4, 6, 11, 14, 17

Автоматизация звука ЗЬ в прямых слогах в начале слова  зя, зи, зе, зю

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки З-ЗЬ, Ц. Занятие 6, упр. 2, 5, 7, 8, 9, 16

Автоматизация звука ЗЬ в обратных слогах в середине слова азьда,азька, азьма, азьба

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки З-ЗЬ, Ц. Занятие 7, упр. 1, 2(а), 3 5, 7, 11

Автоматизация звука ЗЬ в обратных слогах в середине слова азьда,азька, азьма, азьба

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки З-ЗЬ, Ц. Занятие 7, упр. 1, 2 (б), 3, 4, 6, 9, 10

Дифференциация звуков З-ЗЬ

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки З-ЗЬ, Ц. Занятие 8, упр. 1, 2, 3, 4, 11

Дифференциация звуков З-ЗЬ

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки З-ЗЬ, Ц. Занятие 8, упр. 1, 2, 5, 7,8, 9, 10

Дифференциация звуков З-С

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки З-ЗЬ, Ц. Занятие 9, упр. 1, 2, 4, 7, 10, 11

Дифференциация звуков З-С

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки З-ЗЬ, Ц. Занятие 9, упр. 1, 3, 6, 14, 15, 16

Дифференциация звуков З-Ж

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки З-ЗЬ, Ц. Занятие 10, упр. 1, 2, 4, 6, 7, 9

Дифференциация звуков З-Ж

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки З-ЗЬ, Ц. Занятие 10, упр. 1, 3, 5, 8, 11

Автоматизация звуков З-ЗЬ в стихотворных текстах

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки З-Зь, Ц. Стихи для автоматизации звуков стр.79-81

Автоматизация звуков З-ЗЬ в текстах в процессе пересказа (самостоятельная речь)

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки З-ЗЬ, Ц. Тексты для автоматизации звуков стр.82-83

Тема занятия

Программное содержание по Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Выпуск 7. Звуки Ш, Ж.

Подготовительный этап к постановке звука Ш (необходимое количество занятий в соответствии с возможностями ребенка).

Первый способ: от звука [т] -  не отрывая языка от альвеол длительно произносить звук [т]  с приоткрытыми зубами, затем зубы прикрыть.

Второй способ: от верхнеязычного [с] -  «ползти» кончиком языка от зубов к альвеолам, затем округлить ребенку губы, нажав пальцами на углы губ.

Третий способ: от правильного [р] - произнести этот звук шепотом, так, чтобы язык перестал вибрировать, затем округлить ребенку губы нажав пальцами на углы губ.

Четвертый способ: с механической помощью (с помощью шпателя или зонда). Пятый способ: по показу артикуляции - сделать «Чашечку» прислонив ее «край» к верхним резцам снаружи, «дуть на край чашечки», затем занести «Чашечку» в рот и прислонить широкий кончик языка спереди к альвеолам, продолжая дуть, округлить губы ребенка.

Учить удерживать язык «чашечкой» за верхними зубами, сохраняя правильное положение губ (вытянуты вперёд. округлены)

Комплекс упражнений для шипящих:

- «Заборчик» — широко улыбнуться, показать сжатые зубы (верхние зубы стоят ровно на нижних). Удерживать такое положение 5-7 с.

- «Слоник» — вытянуть губы вперед трубочкой (зубы сжаты). Удерживать так 5-7 с.

- Чередовать упражнения «Заборчик» и «Слоник». Нижняя челюсть не двигается, двигаются только губы. Повторять по 5—6 раз.

- «Непослушный язычок» — широкий плоский кончик языка пошлепать губами, произнося «пяпя-пя...». Повторить 3 раза.

- «Блинчик на тарелочке» —широкий плоский кончик языка положить на нижнюю губу, сказав один раз «пя» («испекли блинчик и положили его остывать на тарелочку»). Язык не должен двигаться. Рот чуть-чуть приоткрыт. Удерживать такое положение 3-10 с. Повторить 2-3 раза.

- «Чистим зубы» — открыть широко рот, улыбнуться, показав зубы. Затем кончиком языка « чистить зубы » изнутри, двигая им влево-вправо (сначала нижние, потом верхние). Кончик языка должен находиться за зубами. Губы улыбаются все время, нижняя челюсть не двигается. Повторить по 5-6 движений в каждую сторону.

- «Вкусное варенье» — широким плоским кончиком языка облизать верхнюю губу сверху вниз. При этом должны быть видны нижние зубы (нижняя губа оттянута вниз, зубы не прикусывают язык). Повторить 3-5 раз.

3.Учить включать голос при произнесении звука «Ш».

4.Дыхательное упражнение «Вьюга».

5.Учить удерживать язычок на «бугорке «за верхними зубами.

Автоматизация  звука Ш в прямых слогах в начале слова ша, шо,шу,ши

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. ЗвукиШ, Ж..Занятие 1 упр. 1,2,3,4,5,7(а),8(1,2)

Автоматизация  звука Ш в прямых слогах в начале слова ша, шо,шу,ши

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Ш, Ж..Занятие 1 упр. 1,2,3,6,7(б),8(3,4),11,12,14

Автоматизация  звука Ш в прямых слогах в середине слова ша, шо,шу,ши

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Ш, Ж..Занятие 2 упр. 1,2,3,5(а),6(а),7,8,9,17

Автоматизация  звука Ш в прямых слогах в середине слова ша, шо,шу,ши

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Ш, Ж..Занятие 2 упр.1,2,4,5(б),6(б),10,11,13,14

Автоматизация  звука Ш в прямых слогах в середине слова ша, шо,шу,ши

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Ш, Ж..Занятие 3 упр. 1,2,4,5,6,7,8

Автоматизация  звука Ш в прямых слогах в середине слова ша, шо,шу,ши

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Ш, Ж..Занятие 3 упр. 1,3,6,9,10,11,12,13

Автоматизация  звука Ш в словах со стечением согласных шта, шпа, шка, шма, шва, шла, и др

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Ш, Ж..Занятие 4 упр. 1,3,4(а),5,7,13

Автоматизация  звука Ш в словах со стечением согласных шта, шпа, шка, шма, шва, шла и др.

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Ш, Ж..Занятие 4 упр. 2,4(б),8,10,12,11

Автоматизация  звука Ш в обратных слогах  аш, ош, уш, иш, эш

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Ш, Ж..Занятие 5 упр. 1,2,3,4,5(а),6,7,8,11

Автоматизация  звука  Ш в обратных слогах  аш, ош, уш, иш, эш

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Ш, Ж..Занятие 5 упр. 1,3,4,5(б),6,9,10,12,14

Автоматизация  звука Ш в обратных слогах  аш, ош, уш, иш, эш в середине слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Ш, Ж..Занятие 6 упр. 1,2,4,6,10,12,13

Автоматизация  звука Ш в обратных слогах  аш, ош, уш, иш, эш в середине слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Ш, Ж..Занятие 6 упр. 1,3,5,7,9

Автоматизация  звука Ш в словах с двумя звуками Ш

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Ш, Ж..Занятие 7 упр. 1,2,3,4(а),7,9

Автоматизация  звука Ш в словах с двумя звуками Ш

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Ш, Ж..Занятие 7 упр. 1,4(б),5,6,8,10

Дифференциация звуков Ш-С

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Ш, Ж..Занятие 8 упр. 1(а),2,3,4,7,11,13

Дифференциация звуков Ш-С

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Ш, Ж..Занятие 8 упр.1(б), 2,5,6,8,9,12

Дифференциация звуков Ш-С

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Ш, Ж..Занятие 9 упр. 1(а,б),3,5,7,8,9,11,13

Дифференциация звуков Ш-С

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Ш, Ж..Занятие9 упр. 1(в,г)2,4,6,12

Автоматизация  звука  Ж в прямых слогах жа,жу,жо,жи,же в начале слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Ш, Ж..Занятие10 упр. 1,2,3,5,7,11

Автоматизация  звука Ж в прямых слогах жа,жу,жо,жи,же в начале слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Ш, Ж..Занятие 10 упр. 1,2,4,6,9,10

Автоматизация  звука Ж в прямых слогах жа,жу,жо,жи,же в середине слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Ш, Ж..Занятие 11 упр. 1,2,4,5,8,9,11,12

Автоматизация  звука Ж в словах со стечением согласных жда, жма, жна, жва.

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. ЗвукиШ, Ж..Занятие 12 упр. 1(а).2,3,6,7

Автоматизация  звука Ж в словах со стечением согласных жда, жма, жна, жва.

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Ш, Ж..Занятие 12 упр. 1(б),2,4,5,9,10

Дифференциация звуков Ш-Ж

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Ш, Ж..Занятие 13 упр. 1(а,б),3,4,6,7,11

Дифференциация звуков Ш-Ж

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Ш, Ж..Занятие 13 упр. 1(в),2,5,7,10

Дифференциация звуков Ж - С

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Ш, Ж..Занятие 14 упр. 1(а),2,3,4,9,11

Дифференциация звуков Ж - С

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. ЗвукиШ, Ж..Занятие 14 упр. 1(б),5.6,7,10

Дифференциация звуков Ж - З

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Ш, Ж..Занятие15 упр. 1(а,б,в),3,4,6,7(а),13

Дифференциация звуков Ж - З

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Ш, Ж..Занятие 15 упр. 1(г),2,5,7(б),8,9

Дифференциация звуков  Ш-С-Ж-З

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Ш, Ж..Занятие 16 упр. 1(а),2,3,4,8,12,14

Дифференциация звуков  Ш-С-Ж-З

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Ш, Ж..Занятие 16 упр. 1(б),5,6,8,9,10

Автоматизация звуков Ш, Ж в стихотворных текстах

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. ЗвукиШ, Ж..Стихи для автоматизации звука Ш стр 96-131

Автоматизация звуков Ш, Ж в текстах в процессе пересказа (самостоятельная речь)

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Ш, Ж. Тексты для автоматизации звука Ш стр 85-122

Автоматизация звуков Ш, Ж в процессе составления  рассказов по опорным словам и картинкам (самостоятельная речь)

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Ш, Ж. Составление рассказов по опорным словам и картинкам. Стр.132-134

Тема занятия

Программное содержание по Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми.  Выпуск 8. Звуки Щ, Ч.

Подготовительный этап к постановке звука Ч (необходимое количество занятий в соответствии с возможностями ребенка).

Первый способ: от звука [т] -  не отрывая языка от альвеол длительно произносить звук [т]  с приоткрытыми зубами, затем зубы прикрыть.

Второй способ: от верхнеязычного [с] -  «ползти» кончиком языка от зубов к альвеолам, затем округлить ребенку губы, нажав пальцами на углы губ.

Третий способ: от правильного [р] - произнести этот звук шепотом, так, чтобы язык перестал вибрировать, затем округлить ребенку губы нажав пальцами на углы губ.

Четвертый способ: с механической помощью (с помощью шпателя или зонда). Пятый способ: по показу артикуляции - сделать «Чашечку» прислонив ее «край» к верхним резцам снаружи, «дуть на край чашечки», затем занести «Чашечку» в рот и прислонить широкий кончик языка спереди к альвеолам, продолжая дуть, округлить губы ребенка.

Учить удерживать язык «чашечкой» за верхними зубами, сохраняя правильное положение губ (вытянуты вперёд. округлены)

Комплекс упражнений для шипящих:

- «Заборчик» — широко улыбнуться, показать сжатые зубы (верхние зубы стоят ровно на нижних). Удерживать такое положение 5-7 с.

- «Слоник» — вытянуть губы вперед трубочкой (зубы сжаты). Удерживать так 5-7 с.

- Чередовать упражнения «Заборчик» и «Слоник». Нижняя челюсть не двигается, двигаются только губы. Повторять по 5—6 раз.

- «Непослушный язычок» — широкий плоский кончик языка пошлепать губами, произнося «пяпя-пя...». Повторить 3 раза.

- «Блинчик на тарелочке» —широкий плоский кончик языка положить на нижнюю губу, сказав один раз «пя» («испекли блинчик и положили его остывать на тарелочку»). Язык не должен двигаться. Рот чуть-чуть приоткрыт. Удерживать такое положение 3-10 с. Повторить 2-3 раза.

- «Чистим зубы» — открыть широко рот, улыбнуться, показав зубы. Затем кончиком языка « чистить зубы » изнутри, двигая им влево-вправо (сначала нижние, потом верхние). Кончик языка должен находиться за зубами. Губы улыбаются все время, нижняя челюсть не двигается. Повторить по 5-6 движений в каждую сторону.

- «Вкусное варенье» — широким плоским кончиком языка облизать верхнюю губу сверху вниз. При этом должны быть видны нижние зубы (нижняя губа оттянута вниз, зубы не прикусывают язык). Повторить 3-5 раз.

4.Дыхательное упражнение «Вьюга».

5.Учить удерживать язычок на «бугорке «за верхними зубами.

Автоматизация  звука Ч в прямых слогах в начале слова ча,чё,чу,чи

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Занятие 7 упр. 1,2,4,5,7

Автоматизация  звука Ч в прямых слогах в начале слова ча,чё,чу,чи

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Занятие 7 упр.  1,3,6,9,10,12

Автоматизация  звука Ч в прямых слогах в середине слова ча, чё, чу, чи

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Занятие 8 упр. 1,2,4,6,8

Автоматизация  звука Ч в прямых слогах в середине слова ча, чё, чу, чи

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Занятие 8 упр.1,3,5,7,10,14

Автоматизация  звука Ч в прямых слогах в середине слова ча, чё, чу, чи

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Занятие 8 упр. 1,9,12,16,18,22,24

Автоматизация  звука Ч в обратных слогах  ач, оч, уч, ич, эч

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Занятие 9 упр. 1,2,3,4,7,12

Автоматизация  звука  Ч в обратных слогах  ач, оч, уч, ич, эч

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Занятие 9 упр. 1,2,5,6,8,9,11

Автоматизация  звука Ч в словах со стечением согласных чна,чка,чма,чта,чва,чла

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Занятие 10 упр. 1,3,4,5,9

Автоматизация  звука Ч в словах со стечением согласных чна,чка,чма,чта,чва,чла

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Занятие 10 упр. 2,6,7,8,10,13

Автоматизация  звука Ч в словах со стечением согласных чна,чка,чма,чта,чва,чла

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Занятие 11 упр. 1,3,4,7,12,14

Автоматизация  звука Ч в словах со стечением согласных чна,чка,чма,чта,чва,чла

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Занятие 11 упр. 2,5,6,8,13

Дифференциация звуков Ч-С

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Занятие 12 упр. 1,3,4,6,7,9

Дифференциация звуков Ч -С

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Занятие 12 упр. 2,5,12,13,14,17,18

Дифференциация звуков Ч -ТЬ

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Занятие 13 упр. 1,3,5,6,8,10,11

Дифференциация звуков Ч -ТЬ

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Занятие 13 упр. 2,4,7,14,15,16

Дифференциация звуков Ч -Ц

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Занятие 14 упр. 1,3,5,6,8,11,15,

Дифференциация звуков Ч -Ц

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Занятие 14 упр. 2,4,7,10,13,14

Дифференциация звуков Ч - Ш

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Занятие 15 упр. 1,3,4,7,9,13,14

Дифференциация звуков Ч -Ш

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Занятие 15 упр. 2,5,6,8,11,12

Дифференциация звуков Ч -Щ

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Занятие 16 упр. 1,3,5,6,8,10,12,18

Дифференциация звуков Ч -Щ

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Занятие 16 упр. 2,4,7,8,14,16,19,21

Автоматизация звука Ч в стихотворных текстах

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Стихи для автоматизации звука Ч. стр 106-112

Автоматизация звука Ч в текстах в процессе пересказа (самостоятельная речь)

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Тексты для автоматизации звука Ч. стр 97- 105

Автоматизация и дифференциация звуков Щ-Ч в стихотворных текстах

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ,Ч. Стихи для дифференциации звуков. стр.123-130

Автоматизация и дифференциация звуков Щ-Ч в процессе пересказа (самостоятельная речь)

Жихарева-Норкина Ю.Б.Домашняя тетрадь для логопедических занятий. Звуки Щ,Ч.Тексты для пересказа дифференциации звуков. стр.113-122

Автоматизация и дифференциация звуков Щ-Ч в процессе составления рассказов по картинкам и опорным словам. (самостоятельная речь)

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Картинки и опорные слова для составления рассказов.   стр. 131-133

Тема занятия

Программное содержание по Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Выпуск 8. Звуки Щ, Ч.

Подготовительный этап к постановке звука Щ (необходимое количество занятий в соответствии с возможностями ребенка).

Первый способ: от звука [т] -  не отрывая языка от альвеол длительно произносить звук [т]  с приоткрытыми зубами, затем зубы прикрыть.

Второй способ: от верхнеязычного [с] -  «ползти» кончиком языка от зубов к альвеолам, затем округлить ребенку губы, нажав пальцами на углы губ.

Третий способ: от правильного [р] - произнести этот звук шепотом, так, чтобы язык перестал вибрировать, затем округлить ребенку губы нажав пальцами на углы губ.

Четвертый способ: с механической помощью (с помощью шпателя или зонда). Пятый способ: по показу артикуляции - сделать «Чашечку» прислонив ее «край» к верхним резцам снаружи, «дуть на край чашечки», затем занести «Чашечку» в рот и прислонить широкий кончик языка спереди к альвеолам, продолжая дуть, округлить губы ребенка.

1.Учить удерживать язык «чашечкой» за верхними зубами, сохраняя правильное положение губ (вытянуты вперёд. округлены)

2.Комплекс упражнений для шипящих:

- «Заборчик» — широко улыбнуться, показать сжатые зубы (верхние зубы стоят ровно на нижних). Удерживать такое положение 5-7 с.

- «Слоник» — вытянуть губы вперед трубочкой (зубы сжаты). Удерживать так 5-7 с.

- Чередовать упражнения «Заборчик» и «Слоник». Нижняя челюсть не двигается, двигаются только губы. Повторять по 5—6 раз.

- «Непослушный язычок» — широкий плоский кончик языка пошлепать губами, произнося «пяпя-пя...». Повторить 3 раза.

- «Блинчик на тарелочке» —широкий плоский кончик языка положить на нижнюю губу, сказав один раз «пя» («испекли блинчик и положили его остывать на тарелочку»). Язык не должен двигаться. Рот чуть-чуть приоткрыт. Удерживать такое положение 3-10 с. Повторить 2-3 раза.

- «Чистим зубы» — открыть широко рот, улыбнуться, показав зубы. Затем кончиком языка « чистить зубы » изнутри, двигая им влево-вправо (сначала нижние, потом верхние). Кончик языка должен находиться за зубами. Губы улыбаются все время, нижняя челюсть не двигается. Повторить по 5-6 движений в каждую сторону.

- «Вкусное варенье» — широким плоским кончиком языка облизать верхнюю губу сверху вниз. При этом должны быть видны нижние зубы (нижняя губа оттянута вниз, зубы не прикусывают язык). Повторить 3-5 раз.

4.Дыхательное упражнение «Вьюга».

5.Учить удерживать язычок на «бугорке «за верхними зубами.

Автоматизация  звука Щ в прямых слогах в начале слова ща, щё, щу, щи

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Занятие 1 упр. 1,2,3,5,7,8

Автоматизация  звука Щ в прямых слогах в начале слова ща, щё, щу, щи

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Занятие 1 упр. 2,4,6,7,10,11,13

Автоматизация  звука Щ в прямых слогах в середине слова ща, щё, щу, щи

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Занятие 2 упр. 1,2,4,6,8

Автоматизация  звука Щ в прямых слогах в середине слова ща, щё, щу, щи

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Занятие 2 упр.1,3,5,7,10,15

Автоматизация  звука Щ в прямых слогах в середине слова ща, щё, щу, щи

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Занятие 2 упр. 1,9,11,12,13,15,17

Автоматизация  звука Щ в обратных слогах  ащ, ощ, ущ, ищ, эщ

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Занятие 3 упр. 1,2,3,4

Автоматизация  звука  Щ в обратных слогах  ащ, ощ, ущ, ищ, эщ

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Занятие 3 упр. 1,3,5,7

Автоматизация  звука Щ в словах со стечением согласных мща, нща, вща, льща, рща

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Занятие 4 упр. 1,3,4,5,9

Автоматизация  звука Щ в словах со стечением согласных мща, нща, вща, льща, рща

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Занятие 4 упр. 2,3,6,8,11,13

Дифференциация звуков Щ-СЬ

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Занятие 5 упр. 1,3,4,6,9,10

Дифференциация звуков Щ-СЬ

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Занятие 5 упр. 1,2,5,7,8,11,12

Дифференциация звуков Щ-СЬ

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Занятие 5 упр. 1,3,13,16,17,18

Дифференциация звуков Щ-Ш

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Занятие 6 упр. 1,3,4,5,6,9

Дифференциация звуков Щ-Ш

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Занятие 6 упр. 1,2,5,6,8,10,11

Дифференциация звуков Щ-Ч

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Занятие 16 упр. 1,3,4,7,10

Дифференциация звуков Щ-Ч

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Занятие 16 упр.  2,5,6,8,12,16,

Дифференциация звуков Щ-Ч

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Занятие 16 упр. 1,17,18,19,20,21

Автоматизация звука Щ в стихотворных текстах

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Стихи для автоматизации звука Щ стр 94-96

Автоматизация звука Щ в текстах в процессе пересказа (самостоятельная речь)

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Тексты для автоматизации звука Щ. стр 88-93

Автоматизация и дифференциация звуков Щ-Ч в стихотворных текстах

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий. Звуки Щ,Ч.Стихи для дифференциации звуков Щ-Ч стр.123-130

Автоматизация и дифференциация звуков Щ-Ч в процессе пересказа (самостоятельная речь)

Жихарева-Норкина Ю.Б.Домашняя тетрадь для логопедических занятий. ЗвукиЩ,Ч.Тексты для пересказа дифференциации звуков. стр.113-122

Автоматизация и дифференциация звуков Щ-Ч в процессе составления рассказов по картинкам и опорным словам. (самостоятельная речь)

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Щ, Ч. Картинки и опорные слова для составления рассказов.   стр. 131-133

Тема занятия

Программное содержание по Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми.  Выпуск 1. Звук Л.

Подготовительный этап к постановке звука Л (необходимое количество занятий в соответствии с возможностями ребенка).

Первый способ: вызывание межзубного [л]: - прикусывание языка  с произнесением звука [ы] (язык широкий); - так же, с последующей артикуляцией гласных без участия голоса.

Второй способ: постановка  призубного звука [л]: - «Качели» со вспомогательным звуком [а]

Учить удерживать язык «чашечкой» за верхними зубами, сохраняя правильное положение губ (вытянуты вперёд. округлены)

Комплекс упражнений для звука Л:

-«Заборчик» — широко улыбнуться, показать сжатые зубы (верхние зубы стоят ровно на нижних). Удерживать такое положение 5—7 с.

-«Слоник» — вытянуть губы вперед «трубочкой» (зубы сжаты). Удерживать так 5—7

- Чередовать упражнения «Заборчик» и «Слоник». Зубы не двигаются, двигаются только губы. Повторять по 5—6 раз.

- «Непослушный язычок» — широкий плоский кончик языка пошлепать губами произнося «пя-пя-пя...». Повторить 3 раза.

- «Блинчик на тарелочке» — широкий плоский кончик языка положить на нижнюю губу, сказав один раз «пя»(«испекли блинчик и положили его остывать на тарелочку»). Язык не должен двигаться. Рот чуть-чуть приоткрыт. Удерживать такое положение 3—10 с. Повторить 2—3 раза.

- «Чистим зубы» — открыть широко рот, улыбнуться, показав зубы. Затем кончиком языка «чистить зубы» изнутри, двигая им влево-вправо (сначала нижние, потом верхние). Кончик языка должен находиться за зубами. Губы улыбаются все время, зубы (нижняя челюсть) не двигаются. Повторить по 5—6 движений в каждую сторону.

- «Вкусное варенье» — широким плоским кончиком языка облизать верхнюю губу сверху вниз. При этом должны быть видны нижние зубы (нижняя губа оттянута вниз, зубы не прикусывают язык). Повторить 3—5 раз.

- «Маляр» — широко открыть рот, улыбнуться, показав зубы. Кончиком языка «красить потолок», двигая им по твердому небу вперед-назад (до зубов и подальше к горлышку). Язык не должен выскакивать за зубы, отрываться «от потолка» и двигаться влево-вправо. Зубы (нижняя челюсть) не двигаются. Повторить по 5—6 движений в каждую сторону.

- «Лошадка» — приоткрыть рот, улыбнуться, показав зубы. Цокать языком медленно-быстрее-быстро-медленно с короткими паузами для отдыха. Широкий кончик языка сначала присасывается к небу, а потом свободно шлепается вниз. Стараться смотреть на язык и не двигать нижней челюстью.

- «Индюк» — приоткрыть рот и широким кончиком языка быстро двигать по верхней губе вперед-назад, произнося звук, близкий к «бл-бл-бл...». Тянуть этот звук 5—7 с, сделав сначала глубокий вдох.

Автоматизация звука Л в прямых слогах в начале слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Л. Занятие 1, упр.1, 2, 3, 4, 6, 7

Автоматизация звука Л в прямых слогах в начале слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Л. Занятие 1, упр.1, 2, 5, 8(а)

Автоматизация звука Л в прямых слогах в начале слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Л. Занятие 1, упр. 1, 3, 8(б), 9, 11, 12

Автоматизация звука Л в прямых слогах в начале слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Л. Занятие 2, упр. 1, 4, 5, 6

Автоматизация звука Л в прямых слогах в начале слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Л. Занятие 2, упр. 1, 3, 6, 7, 8

Автоматизация звука Л в прямых слогах в середине слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Л. Занятие 3, упр. 1, 3, 4, 5, 6(а)

Автоматизация звука Л в прямых слогах в середине слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Л. Занятие 3, упр. 1, 6(б,в), 8, 10, 11, 13

Автоматизация звука Л в прямых слогах в середине слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Л. Занятие 4, упр. 1, 3, 4, 5

Автоматизация звука Л в прямых слогах в середине слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Л. Занятие 4, упр. 2, 6, 7, 8, 11

Автоматизация звука Л в обратных слогах в конце слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Л. Занятие 5, упр. 1, 3, 4, 5, 6

Автоматизация звука Л в обратных слогах в конце слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Л. Занятие 5, упр. 2, 7, 8, 10

Автоматизация звука Л в обратных слогах в конце слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Л. Занятие 5, упр. 2, 11, 12,15,16

Автоматизация звука Л в прямых и обратных слогах в начале, середине, в конце слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Л. Занятие 6, упр. 1, 2, 3, 4(а), 7, 9

Автоматизация звука Л в прямых и обратных слогах в начале, середине и в конце слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Л. Занятие 6, упр. 1, 4(б), 5, 6, 8, 11

Автоматизация  звука Л в прямых слогах со стечением согласных пла, бла, хла, кла, гла в начале и  середине  слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Л. Занятие 7 упр. 1,3,4,6,11

Автоматизация  звука Л в  прямых слогах со стечением согласных пла, бла, хла, кла, гла в начале и  середине  слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Л. Занятие 7 упр. 2,5,7,10

Автоматизация  звука Л в прямых слогах со стечением согласных сла, зла, фла, вла, шла, тла в начале и  середине  слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Л. Занятие 8 упр. 1,3,5,6(б),7(а,б,в)

Автоматизация  звука Л в прямых слогах со стечением согласных сла, зла, фла, вла, шла, тла в начале и  середине  слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Л. Занятие 8 упр. 2,4,7(г,д,е),8,9,10

Автоматизация  звука Л в обратных слогах со стечением согласных  алпа, алба, алта, алда, алка, алга, алва, алса, алма, ална середине  слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Л. Занятие 9 упр. 1,3.4,5(1,2)

Автоматизация  звука Л в обратных слогах со стечением согласных  алпа, алба, алта, алда, алка, алга, алва, алса, алма, ална середине  слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Л. Занятие 9 упр. 2,5(3,4),6,7,8

Автоматизация  звука Л в словах с двумя звуками Л

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Л. Занятие 10 упр. 1,3,5(1,2),6,7(1,2)

Автоматизация  звука Л в словах с двумя звуками Л

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Л. Занятие 10 упр. 2,4,5(3,4),7(3,4),8,11

Дифференциация звуков Л - ЛЬ

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Л. Занятие 11 упр. 1(а),2,3,5

Дифференциация звуков Л - ЛЬ

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Л. Занятие  11 упр. 1(б),4,6,7

Автоматизация звука Л в стихотворных текстах

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Л. Стихи для автоматизации звука Л стр 53-60

Автоматизация звука Л в текстах в процессе пересказа (самостоятельная речь)

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Л. Тексты для автоматизации звука Л стр 61-76

Автоматизация звука Л в процессе составления  рассказов по опорным словам и картинкам (самостоятельная речь)

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Л. Составление рассказов по опорным словам и картинкам.  Стр.77-79

Тема занятия

Программное содержание по Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Выпуск 2. Звук ЛЬ.

Подготовительный этап к постановке звука ЛЬ (необходимое количество занятий в соответствии с возможностями ребенка).

Первый способ: вызывание межзубного [л]: - прикусывание языка  с произнесением звука [ы] (язык широкий); - так же, с последующей артикуляцией гласных без участия голоса.

Второй способ: постановка  призубного звука [л]: - «Качели» со вспомогательным звуком [а]

1.Учить удерживать язык «чашечкой» за верхними зубами, сохраняя правильное положение губ (вытянуты вперёд. округлены)

2.Комплекс упражнений для звука ЛЬ:

-«Заборчик» — широко улыбнуться, показать сжатые зубы (верхние зубы стоят ровно на нижних). Удерживать такое положение 5—7 с.

-«Слоник» — вытянуть губы вперед «трубочкой» (зубы сжаты). Удерживать так 5—7 с.

- Чередовать упражнения «Заборчик» и «Слоник». Зубы не двигаются, двигаются только губы. Повторять по 5—6 раз.

- «Непослушный язычок» — широкий плоский кончик языка пошлепать губами произнося «пя-пя-пя...». Повторить 3 раза.

- «Блинчик на тарелочке» — широкий плоский кончик языка положить на нижнюю губу, сказав один раз «пя»(«испекли блинчик и положили его остывать на тарелочку»). Язык не должен двигаться. Рот чуть-чуть приоткрыт. Удерживать такое положение 3—10 с. Повторить 2—3 раза.

- «Чистим зубы» — открыть широко рот, улыбнуться, показав зубы. Затем кончиком языка «чистить зубы» изнутри, двигая им влево-вправо (сначала нижние, потом верхние). Кончик языка должен находиться за зубами. Губы улыбаются все время, зубы (нижняя челюсть) не двигаются. Повторить по 5—6 движений в каждую сторону.

- «Вкусное варенье» — широким плоским кончиком языка облизать верхнюю губу сверху вниз. При этом должны быть видны нижние зубы (нижняя губа оттянута вниз, зубы не прикусывают язык). Повторить 3—5 раз.

- «Маляр» — широко открыть рот, улыбнуться, показав зубы. Кончиком языка «красить потолок», двигая им по твердому небу вперед-назад (до зубов и подальше к горлышку). Язык не должен выскакивать за зубы, отрываться «от потолка» и двигаться влево-вправо. Зубы (нижняя челюсть) не двигаются. Повторить по 5—6 движений в каждую сторону.

- «Лошадка» — приоткрыть рот, улыбнуться, показав зубы. Цокать языком медленно-быстрее-быстро-медленно с короткими паузами для отдыха. Широкий кончик языка сначала присасывается к небу, а потом свободно шлепается вниз. Стараться смотреть на язык и не двигать нижней челюстью.

- «Индюк» — приоткрыть рот и широким кончиком языка быстро двигать по верхней губе вперед-назад, произнося звук, близкий к «бл-бл-бл...». Тянуть этот звук 5—7 с, сделав сначала глубокий вдох.

Автоматизация звука ЛЬ в прямых слогах в начале слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук ЛЬ. Занятие 1, упр.1, 2, 3, 4, 5, 6

Автоматизация звука ЛЬ в прямых слогах в начале слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук ЛЬ. Занятие 1, упр.1, 2, 4, 7, 8, 9(а), 10(1,2,3)

Автоматизация звука ЛЬ в прямых слогах в начале слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук ЛЬ. Занятие 1, упр. 1, 3, 5, 8, 9(б), 10(4,5,6), 12, 13,17

Автоматизация звука ЛЬ в прямых слогах в середине слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук ЛЬ. Занятие 2, упр. 1, 2, 3, 5(а), 6, 7(а) 8(а), 9(1,2)

Автоматизация звука ЛЬ в прямых слогах в середине слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук ЛЬ. Занятие 2, упр. 1, 2, 4, 5(б), 7(б) 8(б), 9(3,4)

Автоматизация звука ЛЬ в прямых слогах в середине слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук ЛЬ. Занятие 2, упр. 1, 3, 10, 11, 13, 14, 17

Автоматизация звука ЛЬ в прямых слогах в конце слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук ЛЬ. Занятие 3, упр. 1, 2, 3, 4, 5

Автоматизация звука ЛЬ в прямых слогах в конце слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук ЛЬ. Занятие 3, упр. 1, 3, 7, 8, 9, 10, 12

Автоматизация звука ЛЬ в прямых  и обратных слогах в начале, в середине и вконце слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук ЛЬ. Занятие 4, упр. 1, 2, 3, 4(а),5(а), 6, 12

Автоматизация звука ЛЬ в прямых  и обратных слогах в начале, в середине и вконце слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук ЛЬ. Занятие 4, упр. 1, 3, 5(б), 8, 9, 10, 11, 13

Автоматизация звука ЛЬ в слогах со стечением согласных альпа, альба, альда, альга, альва,  и т.д

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук ЛЬ. Занятие 5, упр. 1, 2, 3, 4 (а), 5, 6, 9(а), 16

Автоматизация звука ЛЬ в слогах со стечением согласных альба, альда, альга, альва,  и т.д

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук ЛЬ. Занятие 5, упр. 2, 3, 4(б), 7, 8, 9(б), 10, 13, 14

Автоматизация звука ЛЬ в слогах со стечением согласных пля, фля, кля, сля, мля, тля, хля, и т.д.

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук ЛЬ. Занятие 6, упр. 1, 2(а), 3, 4(а), 5(а,б,в,г,д), 9

Автоматизация звука ЛЬ в слогах со стечением согласных пля, фля, кля, сля, мля, тля, хля, и т.д.

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук ЛЬ. Занятие 6, упр. 1, 2(б), 3, 4(б,в), 5(е,ж,з,и,к), 6, 8

Автоматизация звука ЛЬ в слогах со стечением согласных пля, фля, кля, сля, мля, тля, хля, и т.д.

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук ЛЬ. Занятие 6, упр. 1, 10, 11,12, 13, 14

Автоматизация звука ЛЬ в словах с двумя звуками ЛЬ

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук ЛЬ. Занятие 7, упр. 1,2(а), 3, 5, 10

Автоматизация звука ЛЬ в словах с двумя звуками ЛЬ

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук ЛЬ. Занятие 7, упр. 1, 2(б), 4,6, 7, 9

Автоматизация звука ЛЬ в словах с двумя звуками ЛЬ

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук ЛЬ. Занятие 7, упр. 1, 2(в), 8, 11, 12

Дифференциация звуков Л-ЛЬ

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук ЛЬ. Занятие 8, упр. 1(а), 2, 3, 4, 7(1,2)

Дифференциация звуков Л-ЛЬ

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук ЛЬ. Занятие 8, упр. 1(б), 5, 6, 7(3,4), 8

Дифференциация звуков ЛЬ и йотированных гласных я,ю,ё,е

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук ЛЬ. Занятие 9 упр. 1(а),2,4(а),5,7,8,

Дифференциация звуков ЛЬ и йотированных гласных я,ю,ё,е

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук ЛЬ. Занятие 9 упр. 1(б),3,4(б),6,9,10,11

Автоматизация звука ЛЬ в стихотворных текстах

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук ЛЬ. Стихи для автоматизации звука ЛЬ стр 56-61

Автоматизация звука ЛЬ в текстах в процессе пересказа (самостоятельная речь)

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук ЛЬ. Тексты для автоматизации звука ЛЬ. стр 62-69

Автоматизация звука Л в процессе составления  рассказов по опорным словам и картинкам (самостоятельная речь)

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук ЛЬ. Составление рассказов по опорным словам и картинкам.    Стр.70-71

Тема занятия

Программное содержание по Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Выпуск 3. Звук Р.

Подготовительный этап к постановке звука Р (необходимое количество занятий в соответствии с возможностями ребенка).

Постановка звука  [р]: Работа над вспомогательными звуками:

- многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное «т-т-т»); - присоединение голоса («д-д-д»);

- выполнение сильного задувания, вызывающего дрожание кончика языка «Муха сердится».

Механическая помощь при постановке звука:

- удерживание кончика языка у верхних дёсен шпателем;

- вызывание дрожания кончика языка зондом, соской от звуков «ззз», «жжж», «ддд»

Учить удерживать язык за верхними зубами, дуть на кончик языка с включением голоса.

Комплекс упражнений для звука Р:

-«Заборчик» — широко улыбнуться, показать сжатые зубы (верхние зубы стоят ровно на нижних). Удерживать такое положение 5—7 с.

-«Слоник» — вытянуть губы вперед «трубочкой» (зубы сжаты). Удерживать так 5—7 с.

- Чередовать упражнения «Заборчик» и «Слоник». Зубы не двигаются, двигаются только губы. Повторять по 5—6 раз.

- «Непослушный язычок» — широкий плоский кончик языка пошлепать губами произнося «пя-пя-пя...». Повторить 3 раза.

- «Блинчик на тарелочке» — широкий плоский кончик языка положить на нижнюю губу, сказав один раз «пя»(«испекли блинчик и положили его остывать на тарелочку»). Язык не должен двигаться. Рот чуть-чуть приоткрыт. Удерживать такое положение 3—10 с. Повторить 2—3 раза.

- «Чистим зубы» — открыть широко рот, улыбнуться, показав зубы. Затем кончиком языка «чистить зубы» изнутри, двигая им влево-вправо (сначала нижние, потом верхние). Кончик языка должен находиться за зубами. Губы улыбаются все время, зубы (нижняя челюсть) не двигаются. Повторить по 5—6 движений в каждую сторону.

- «Вкусное варенье» — широким плоским кончиком языка облизать верхнюю губу сверху вниз. При этом должны быть видны нижние зубы (нижняя губа оттянута вниз, зубы не прикусывают язык). Повторить 3—5 раз.

- «Маляр» — широко открыть рот, улыбнуться, показав зубы. Кончиком языка «красить потолок», двигая им по твердому небу вперед-назад (до зубов и подальше к горлышку). Язык не должен выскакивать за зубы, отрываться «от потолка» и двигаться влево-вправо. Зубы (нижняя челюсть) не двигаются. Повторить по 5—6 движений в каждую сторону.

- «Лошадка» — приоткрыть рот, улыбнуться, показав зубы. Цокать языком медленно-быстрее-быстро-медленно с короткими паузами для отдыха. Широкий кончик языка сначала присасывается к небу, а потом свободно шлепается вниз. Стараться смотреть на язык и не двигать нижней челюстью.

- «Индюк» — приоткрыть рот и широким кончиком языка быстро двигать по верхней губе вперед-назад, произнося звук, близкий к «бл-бл-бл...». Тянуть этот звук 5—7 с, сделав сначала глубокий вдох.

Автоматизация звука Р в сочетаниях дра-дро-дру-дры-дрэ в начале слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р. Занятие 1, упр.1, 2, 3, 4, 5

Автоматизация звука Р в сочетаниях дра-дро-дру-дры-дрэ в начале слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р. Занятие 1, упр.2, 3, 6, 7, 8, 10, 11

Автоматизация звука Р в сочетаниях адра-одро-удру-идры в середине слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р. Занятие 2, упр. 1, 2, 3, 4(а), 5, 6, 7

Автоматизация звука Р в сочетаниях адра-одро-удру-идры в середине слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р. Занятие 2, упр. 2, 3(б), 4(б), 8, 9, 10, 13

Автоматизация звука Р сочетаниях тра-тро-тру-тры-трэ в начале слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р. Занятие 3, упр. 1, 2, 3, 4(а), 5, 8(1,2,3)

Автоматизация звка Р сочетаниях тра-тро-тру-тры-трэ в начале слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р. Занятие 3, упр. 2, 3, 4(б), 6, 7, 8(4,5,6), 9, 12

Автоматизация звука Р в в сочетаниях атра-отро-утру-итры в середине слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р. Занятие 4, упр.  1, 2, 3, 4, 7, 8 (1,2), 12

Автоматизация звука Р в в сочетаниях атра-отро-утру-итры в середине слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р. Занятие 4, упр. 1, 2, 3(б,в), 5, 8(3,4), 9, 10

Автоматизация звука Р в в сочетаниях тр-др в начале и в середине слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р. Занятие 5, упр. 1, 2, 3, 4 (а), 6, 7, 13

Автоматизация звука Р в в сочетаниях тр-др в начале и в середине слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р. Занятие 5, упр. 1,2, 3, 4 (б), 8, 9, 10, 11

Автоматизация звука Р в прямых слогах со стечением согласных стра, втра, штра, здра

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р. Занятие 6, упр. 1, 3, 4, 5, 7

Автоматизация звука Р в прямых слогах со стечением согласных стра, втра, тшра, здра

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р. Занятие 6, упр. 1, 4, 6, 8, 9, 10

Автоматизация  звука Р в прямых слогах  ра, ро, ру ры, рэ в начале слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р. Занятие 7 упр. 1,2,3,4(а),5,7

Автоматизация  звука Р в прямых слогах  ра, ро, ру ры, рэ в начале слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р. Занятие 7 упр. 1,4(б),6,10,11

Автоматизация  звука Р в прямых слогах  ра, ро, ру ры, рэ в середине слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р. Занятие 8 упр. 1,2,3,4(а),5(а),6,7,10,16

Автоматизация  звука Р в прямых слогах  ра, ро, ру ры, рэ в середине слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р. Занятие 8 упр. 1,2,4(б),5(б),9,13,14,15

Автоматизация  звука Р в обратных слогах в  ар, ор, ур, ир в конце слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р. Занятие 9 упр. 1,2,3,4,5(1,2,3),6,11

Автоматизация  звука Р в обратных слогах в  ар, ор, ур, ир в конце слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р. Занятие 9 упр. 1,3,5(4,5,6),7,8,10

Автоматизация  звука Р в обратных слогах в  ар ор, ур, ир в начале и середине слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р. Занятие 10 упр.1,2,3,4,(а),6(а),7,8(1,2,3,4),14

Автоматизация  звука Р в обратных слогах в  ар, ор, ур, ир в начале и середине слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р. Занятие 10 упр. 1,4(б),5,6(б),8(5,6,7),10,11,12

Автоматизация  звука Р в прямых и обратных  слогах ар-ра, ор-ро, ур-ру, ир-ры

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р. Занятие 11 упр. 1,2(а,б), 3,4(а),6,12

Автоматизация  звука Р в прямых и обратных  слогах ар-ра, ор-ро, ур-ру, ир-ры

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р. Занятие 11 упр. 1,2(в), 4(б), 8,9,10,11

Автоматизация  звука Р в словах со стечением пра, бра, кра, гра

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р. Занятие 12 упр. 1,2(а),3(а,б), 4(а), 5(а),7(1,2,3),11

Автоматизация  звука Р в словах со стечением пра бра, кра, гра

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р. Занятие12 упр. 1,2(б),3(в,г),4(б),5(б),7(4,5,6),10

Автоматизация  звука Р в словах со стечением разных согласных

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р. Занятие.13 упр. 1, 2, 4, 5, 8(а), 10, 12

Автоматизация  звука Р в словах со стечением разных согласных

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р. Занятие13 упр. 1,3,8(б,),9,11,13

Автоматизация  звука Р в словах со стечением разных согласных

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р. Занятие.13 упр. 1,3,8(в),14,15,16,17,18

Автоматизация  звука Р в словах с двумя звуками Р

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р. Занятие14 упр.1,2(а),3,4,5(1,2,3,4),7

Автоматизация  звука Р в словах с двумя звуками Р

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р. Занятие.14 упр.1,2(б),5(5,6,7,8),9,10,11

Дифференциация звуков Р-Л

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р. Занятие 15, упр. 1 (в, г), 4 (в,г), 7 (5,6,7), 8, 10, 13, 14

Дифференциация звуков Р-ЛЬ

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р. Занятие 16, упр. 1 (а, б), 2, 3, 5 (1, 2, 3), 10

Дифференциация звуков Р-ЛЬ

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р. Занятие 16 упр. 1 (в,г), 4, 5 (4, 5, 6), 7, 8, 9

Автоматизация звука Р в стихотворных текстах

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С-Сь. Стихи для автоматизации звука Р стр.96-103

Автоматизация звука Р в текстах в  процессе пересказа (самостоятельная речь)

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р Тексты для автоматизации звука Р стр.104-110

Автоматизация звука Р в процессе составления рассказов по опорным словам и картинкам (самостоятельная речь)

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р. Составление рассказов по опорным словам и картинкам стр. 112-115

Тема занятия

Программное содержание по Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Выпуск 4. Звук РЬ.

Подготовительный этап к постановке звука РЬ (необходимое количество занятий в соответствии с возможностями ребенка).

Постановка звука  [рь]: Работа над вспомогательными звуками: - многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное «т-т-т»);

- присоединение голоса («д-д-д»);

- выполнение сильного задувания, вызывающего дрожание кончика языка «Муха сердится».

Механическая помощь при постановке звука:

- удерживание кончика языка у верхних дёсен шпателем;

- вызывание дрожания кончика языка зондом, соской от звуков «ззз», «жжж», «ддд»

Учить удерживать язык за верхними зубами, дуть на кончик языка с включением голоса.

Комплекс упражнений для звука РЬ:

-«Заборчик» — широко улыбнуться, показать сжатые зубы (верхние зубы стоят ровно на нижних). Удерживать такое положение 5—7 с.

-«Слоник» — вытянуть губы вперед «трубочкой» (зубы сжаты). Удерживать так 5—7 с.

- Чередовать упражнения «Заборчик» и «Слоник». Зубы не двигаются, двигаются только губы. Повторять по 5—6 раз.

- «Непослушный язычок» — широкий плоский кончик языка пошлепать губами произнося «пя-пя-пя...». Повторить 3 раза.

- «Блинчик на тарелочке» — широкий плоский кончик языка положить на нижнюю губу, сказав один раз «пя»(«испекли блинчик и положили его остывать на тарелочку»). Язык не должен двигаться. Рот чуть-чуть приоткрыт. Удерживать такое положение 3—10 с. Повторить 2—3 раза.

- «Чистим зубы» — открыть широко рот, улыбнуться, показав зубы. Затем кончиком языка «чистить зубы» изнутри, двигая им влево-вправо (сначала нижние, потом верхние). Кончик языка должен находиться за зубами. Губы улыбаются все время, зубы (нижняя челюсть) не двигаются. Повторить по 5—6 движений в каждую сторону.

- «Вкусное варенье» — широким плоским кончиком языка облизать верхнюю губу сверху вниз. При этом должны быть видны нижние зубы (нижняя губа оттянута вниз, зубы не прикусывают язык). Повторить 3—5 раз.

- «Маляр» — широко открыть рот, улыбнуться, показав зубы. Кончиком языка «красить потолок», двигая им по твердому небу вперед-назад (до зубов и подальше к горлышку). Язык не должен выскакивать за зубы, отрываться «от потолка» и двигаться влево-вправо. Зубы (нижняя челюсть) не двигаются. Повторить по 5—6 движений в каждую сторону.

- «Лошадка» — приоткрыть рот, улыбнуться, показав зубы. Цокать языком медленно-быстрее-быстро-медленно с короткими паузами для отдыха. Широкий кончик языка сначала присасывается к небу, а потом свободно шлепается вниз. Стараться смотреть на язык и не двигать нижней челюстью.

- «Индюк» — приоткрыть рот и широким кончиком языка быстро двигать по верхней губе вперед-назад, произнося звук, близкий к «бл-бл-бл...». Тянуть этот звук 5—7 с, сделав сначала глубокий вдох.

Автоматизация  звука РЬ в прямых слогах ря, ре, ри, рё, рю в начале слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук РЬ Занятие 1 упр. 1,2,3,5,6,8

Автоматизация  звука РЬ в прямых слогах ря, ре, ри, рё, рю в начале слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук РЬ Занятие 1 упр. 1,4,9,10,11

Автоматизация  звука РЬ в прямых слогах ря, ре, ри, рё, рю в середине слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук РЬ Занятие 2 упр. 1,3,4,6(а),7,14, 16

Автоматизация  звука РЬ в прямых слогах ря, ре, ри, рё, рю в середине слова

ТЖихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук РЬ Занятие 2 упр. 2,5,6(б),8,9,10, 12,13

Автоматизация  звука РЬ в прямых слогах ря, ре, ри, рё, рю в середине слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук РЬ Занятие 3 упр.1,2,3,4,5

РЬ в прямых слогах ря, ре, ри, рё, рю в середине слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук РЬ Занятие 3 упр. 2,6,7,8,9,

Автоматизация  звука РЬ в сочетаниях тря, дря, сря, зря, пря, бря, мря в начале слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук РЬ Занятие 4 упр. 1,3,4(а),6, 7(а),10,11

Автоматизация  звука РЬ в сочетаниях тря, дря, сря, зря, пря, бря, мря в начале слова

ТЖихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук РЬ Занятие 4 упр. 2,4(б),7(б),9,13, 14,15

Автоматизация  звука РЬ в сочетаниях кря, гря, хря, фря, вря, шря, жря в начале слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук РЬ Занятие 5 упр. 1,3,5,6,7,9,13

Автоматизация  звука РЬ в сочетаниях кря, гря, хря, фря, вря, шря, жря в начале слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук РЬ Занятие 5 упр. 2,4,8,10,11,12

Автоматизация  звука РЬ в прямых слогах со стечением согласных стря, здря, скря, спря, сбря

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук РЬ Занятие 6 упр. 1,3,4,5,7,8,10(а)

Автоматизация  звука РЬ  в прямых слогах со стечением согласных стря, здря, скря, спря, сбря,

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук РЬ Занятие 6 упр. 2,6,10(б),11,12

Автоматизация  звука Р РЬ в обратных слогах  арь,орь,урь,ирь в конце слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук РЬ Занятие 7 упр. 1,3(а),4,6,

Автоматизация  звука РЬ в обратных слогах  арь,орь,урь,ирь в конце слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук РЬ Занятие 7 упр. 2,3(б),8,10,

Автоматизация  звука РЬ в обратных слогах  арьпа, арьба, арьта, арьда, арьса, арьза,, арька  в середине слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук РЬ Занятие 8 упр. 1,2,3,4,10

Автоматизация  звука РЬ в обратных слогах  арьпа, арьба, арьта, арьда, арьса, арьза, арьва в середине

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук РЬ Занятие 8 упр. 1,2,5,7,8,9

Автоматизация  звука РЬ в словах с двумя звуками РЬ

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук РЬ Занятие 9 упр. 1(а),2,3,4,5

Автоматизация  звука РЬ в словах с двумя звуками РЬ

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук РЬ Занятие 9 упр. 1(б),2,7,8,9

Автоматизация  звука РЬ в обратных слогах в ар, ор, ур, ир в начале и середине слова

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук РЬ Занятие 10 упр.1,2,3,4,(а),6(а), 7,8(1,2,3,4),14

Дифференциация звуков РЬ - Р

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук РЬ Занятие 10 упр. 1(а,б),2,4(а),7, 13

Дифференциация звуков РЬ - Р

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук РЬ Занятие 10 упр. 1(в,г),3,4(б),8, 9,11

Дифференциация звуков РЬ - Р

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук РЬ Занятие 11 упр. 1(а),2,4(а),7(а), 8,14

Дифференциация звуков РЬ - Р

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук РЬ Занятие 11 упр. 1(б),3,4(б),5, 7(б),10,12,13

Дифференциация звуков РЬ - Л

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук РЬ Занятие 12 упр. 1(а,б),2,3,4(а),5, 7,10,15

Дифференциация звуков РЬ - Л

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук РЬ Занятие 12 упр. 1(в,г),4(б),8,9, 11,12,13

Дифференциация звуков РЬ - ЛЬ

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук РЬ Занятие 13 упр. 1(а,б),2,3,5,6, 11,13

Дифференциация звуков РЬ - ЛЬ

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук РЬ Занятие 13 упр. 1(в,г),7,8,9,10

Дифференциация звуков РЬ – Р – Л - ЛЬ

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук РЬ Занятие 14 упр.1(а,б),2,4,5,8, 10(а)

Дифференциация звуков РЬ – Р – Л - ЛЬ

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук РЬ Занятие 14 упр.1(в,г),3,6,9, 10(б),12,13

Автоматизация звука РЬ в стихотворных текстах

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук РЬ Стихи для автоматизации звука РЬ стр 82-83 Стр 84-85

Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

с детьми 5-6 лет на 2020-2021 учебный год

Месяц

Тема по ознакомлению с окружающим миром

Программное содержание

Источник

Сентябрь

1 и 2 неделя – обследование детей

От зёрнышка к хлебушку

Коррекционно-образовательные цели. Формирование представлений о труде хлеборобов, о важности их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Хлеб» (хлеб, злак, пшеница, рожь, колос, сноп, хлебороб, комбайн, мельник, мука, пекарь, тесто, булка, сдоба, бублик, сушка, пряник, печенье, пирожное, торт; золотой, усатый, тяжелый, белый, свежий,ржаной, сдобный, вкусный; растить, ухаживать, убирать, молотить, месить, печь). Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов, относительных прилагательных.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие зрительного внимания и восприятия, речевого слуха и фонематического восприятия, памяти, артикуляционной, тонкой и обшей моторики, координации речи с движением.Составление рассказов по картине по плану. Развитие диалогической речи.

Н.В.Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР»  Лексическая тема: «Хлеб»

Грибы, ягоды беру и в лукошечко кладу

Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений о лесе и растениях, произрастающих в лесу. Уточнение и расширение и активизация словаря по теме «Лес. Грибы. Ягоды» (лес, гриб, ножка, шляпка, боровик, подосиновик, подберезовик, лисичка, мухомор, опенок, сыроежка; ягода, кустик, земляника, черника, малина, клюква, брусника; собирать, заготавливать, прятаться, висеть; ядовитый, съедобный, спелый, сладкий, кислый, душистый, ароматный, мягкий, гладкий). Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными в роде и числе). Совершенствование навыка слогового анализа слов.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие зрительного внимания и восприятия, речевого слуха и фонематического восприятия, памяти, артикуляционной, тонкой и обшей моторики, координации речи с движением.

Н.В.Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР» Лексическая тема «Лес. Грибы. Ягоды».

Занятие № 1

Дары осени

Коррекционно-образовательные цели. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Овощи. Огород» (огород, овощи, картофель, морковь, свекла, репа, редис, редька, лук, чеснок, баклажан, кабачок, помидор, огурец, укроп, петрушка; растить, убирать, копать, дергать, срезать, укладывать, хранить, готовить, варить, жарить, солить, мариновать, тушить, нарезать; вкусный, полезный, сочный, душистый, мягкий, крепкий, гладкий, шершавый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, коричневый); «Сад. Фрукты» (фрукты, яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин, спелый, ароматный, сочный, гладкий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, зреть, собирать, заготавливать). Расширение представлений о важности труда взрослых. Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными, употребление существительных в форме родительного падежа). Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в роде и числе). Совершенствование навыков фонематического анализа (определение места звука в словах).

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, зрительного внимания, речевого слуха, мышления, артикуляционной, тонкой и обшей моторики, координации речи с движением.

Н.В.Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР»  Лексическая тема «Огород. Овощи».

Занятие № 1

Лексическая тема «Сад. Фрукты». Занятие № 1

Октябрь

«Лес – богатство икраса, берегисвоилеса!»

Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений об осени и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Осень» (осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад, хмурый, дождливый, ненастный, пасмурный, короткий, ясный, длинный; идти, желтеть, краснеть, дуть, опадать; пасмурно, солнечно, дождливо, ясно). Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в роде и числе в именительном падеже, составление простых предложений и распространение их прилагательными). Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза слов (выделение начального согласного звука в словах).

Коррекционно-развивающие цели. Развитие длительного плавного выдоха, связной речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и обшей моторики, координации речи с движением.

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР с 5 до 6 лет». Лексическая тема «Деревья осенью» Занятие № 1

«Кто как готовится к зиме»

Коррекционно-обазовательные цели. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Дикие животные» (животное, зверь, медведь, волк, лиса, барсук, заяц, белка, еж, лось, рысь, рога, копыта, мех, шкура, лапа, берлога, нора, дупло, логово, лежка; дикий, хищное, травоядное, голодный, злой; менять, линять, спать, добывать, охотиться).Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных с суффиксами -онок-, -енок-, -ат-, -ят-- .Согласование прилагательных с существительными. Совершенствование навыка слогового анализа слов.

Коррекционно-развивающие цели. Обучение составлению рассказа по картине. Формирование способности передавать содержание без пропусков и искажений. Развитие слухового внимания.

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР с 5 до 6 лет». Лексическая тема «Дикие животные зимой» Занятие 11

3.

«Летят

перелётные

Птицы»

Коррекционно-образовательные задачи. Обобщение представлений о периодах осени и изменениях в природе поздней осенью. Систематизация знаний о перелетных птицах, их внешнем виде, образе жизни. Уточнения и активизация словаря по теме «Перелетные и водоплавающие птицы» (птица, лебедь, жираф, утка, гусь, ласточка, стриж, кукушка, грач, скворец; лететь, зимовать, собираться, курлыкать, тосковать, возвращаться; перелетный, водоплавающий). Совершенствование навыка рассказывания по картине. Совершенствование грамматического строя речи (образование притяжательных прилагательных). Совершенствование навыка анализа предложений. Автоматизация произношения сонорных звуков в предложении. Совершенствование фонематических представлений (дифференциация сонорных звуков в словах).

Коррекционно-развивающие задачи. Развитие связной речи, слухового и  зрительного внимания и восприятия, мышления и памяти, тонкой и общей моторики, координации движений.

Н.В.Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной группе детского сада  для детей с ОНР»

«Домашние животные и птицы»

Коррекционно-обазовательные цели. Закрепление представлений о домашних животных, их внешнем виде, образе жизни, повадках. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Домашние животные» (животное, корова, лошадь, коза, овца, свинья, собака, кошка, рога, грива, копыта, хлев, стойло, сено, пойло, запас; домашний, теплый, полезный, умный; кормить, поить, чистить, доить, возить, охранять, ловить, давать, приносить). Согласование числительных два и пять с существительными. Закрепление навыка употребления простых предлогов. Использование имен существительных в косвенных падежах. Закрепление знаний о предложении.

Коррекционно-развивающие цели.  Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, развитие диалогической речи. Развитие слухового внимания.

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР с 5 до 6 лет». Лексическая тема «Домашние животные зимой» Занятие № 1

Ноябрь

1.

«Край, в котором мы живем, мы Югорией зовем»

Коррекционно-образовательные цели. Расширение представлений о родном городе и его достопримечательностях. Расширение и активизация словаря по теме «Наш край» поселок, улица, площадь, прекрасный, красивый, великолепный; возникать, стоять, раскинуться, возвышаться, впадать). Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными, образование притяжательных прилагательных).

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи. Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, развитие диалогической речи. Развитие слухового внимания.

Электронная разработка (презентация), Интернет-ресурсы.

2.

«Я в мире человек»

Коррекционно-образовательные цели. Расширение и активизация словаря по теме «Человек»; учить детей дифференцировать глаголы совершенного и несовершенного вида, образовывать возвратные глаголы; закреплять у детей умение образовывать имена существительные с помощью умень-шительно-ласкательных суффиксов; закреплять знания о назначении частей тела; развивать словарь антонимов;

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи. Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, развитие диалогической речи. Развитие слухового внимания.

Гомзяк О.С. «Конспекты лексико-грамматических занятий в старшей логогруппе»

Занятие № 31

3.

«Семья»

Коррекционно-образователъные цели. Расширение и активизация словаря по теме «Семья»; учить детей подбирать антонимы; закреплять у детей умение согласовывать имена прилагательные с именами существи-тельными в роде и числе; знания о родственных связях слов; развивать понимание логико-грамматических конструкций; учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи. Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, развитие диалогической речи. Развитие слухового внимания.

Гомзяк О.С. «Конспекты лексико-грамматических занятий в старшей логогруппе»

Занятие № 14

4.

«Азбука безопасности»

Коррекционно-образовательные цели. Расширение представлений о правилах дорожного движения. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Правила дорожного движения» (движение, дорога, тротуар, переход, светофор, остановка, дистанция, развязка, милиционер, регулировщик, жезл, свисток дорожный, пешеходный, проезжая, соблюдать, переходить, нарушать, регулировать, следить). Совершенствование грамматического строя речи (подбор однокоренных слов, согласование числительных с существительными). Совершенствование синтаксической стороны речи(обучение составлению предложений с противительным союзом а).  

Коорекционно-развивающие цели. Развитие связной речи. Составление рассказа по серии картинок.

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР с 5 до 6 лет». Лексическая тема «ПДД»

Декабрь

1.

«Здравствуй - зимушка зима»

Коррекционно- образовательные цели. Закрепление представлений о зиме и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Зима» (зима, снег, снежинка, хлопья, крупка, метель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор, ворона, сорока, голубь, воробей, снегирь, синица, кормушка, корм, помощь; холодный, белый, пушистый, снежный, морозный, сильный, голодный', замерзать, покрывать, выпадать, завывать, заметать, кормить, сыпать). Формирование навыка образования однокоренных слов. Совершенствование слоговой структуры слов (трехсложные слова с одним закрытым слогом). Закрепление знаний о предложении. Образование прилагательных и существительных с уменьшительными суффиксами. Образование притяжательных прилагательных.

Коорекционно-развивающие цели. Развитие длительного плавного выдоха, связной речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и обшей моторики, координации речи с движением.

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР с 5 до 6 лет». Лексическая тема «Зима. Зимующие птицы» Занятие № 1

2.

«Зимующие птицы»

Коррекционно-образовательные цели. Продолжать знакомить с многообразием птиц. Расширять представления о зимующих птицах (внешний вид, повадки, чем питаются). Совершенствование слоговой структуры слов (трехсложные слова с одним закрытым слогом). Закрепление знаний о предложении. Образование прилагательных и существительных с уменьшительными суффиксами. Образование притяжательных прилагательных.

Коорекционно-развивающие цели. Развитие длительного плавного выдоха, связной речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и обшей моторики, координации речи с движением.

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР с 5 до 6 лет». Лексическая тема «Зимующие птицы»

3.

«Наша ёлка

Хороша»

Коррекционно-образовательные цели. Знакомить детей с традициями встречать Новый год  и Рождество на Руси, познакомить  с родиной Деда Мороза. Совершенствование грамматического строя речи.

Коорекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и обшей моторики, координации речи с движением.

Электронная разработка (презентация), Интернет-ресурсы.

4.

«Новый год стучится в двери»

Коррекционно-образовательные цели. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Новогодний праздник» (елка, хоровод, карнавал, маска, украшение, подарок, конфетти, Дед Мороз, Снегурочка; веселый, праздничный, новогодний; украшать, дарить, получать, вынимать, вешать). Согласование прилагательных с существительными в роде и числе, образование прилагательных и существительных с уменьшительными суффиксами. Образование однокоренных слов.

Коорекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и обшей моторики, координации речи с движением.

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР с 5 до 6 лет». Лексическая тема «Новый год»

Январь

2.

«Театрализованная деятельность»

Коррекционно-образовательные цели. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме (театр,виды театров, костюмы, декорация, атрибуты). Совершенствование грамматического строя речи.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, зрительного внимания и восприятия, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.

Электронная разработка (презентация), Интернет-ресурсы.

3.

«Зимние забавы»

Коррекционно-образовательные цели. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме; учить детей подбирать однокоренные слова; образовывать глаголы прошедшего времени; закреплять правильное употребление предлогов.

Коррекционно-развивающие цели. Развивать логическое мышление, внимание;  развивать умение подбирать имена существительные к глаголам;

Гомзяк О.С. «Конспекты лексико-грамматических занятий в старшей логогруппе»

Занятие № 12

4.

«Животные

Севера»

Коррекционно-образовательные цели. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме: (север, льдины, северный олень (олененок), морж (моржонок), тюлень (бельки), пингвин (пингвиненок), белый медведь (медвежонок), стадо, рога, копыта, ласты, клыки; Арктика, Антарктида, полярная сова, альбатрос, песец, морской котик; ледяной, северный, мощный (клыки), огромный, пятнистый, лохматый, косолапый; арктический, ветвистый (рога), ластоногие, длинноногий, толстолапый, короткошерстый, быстроногий, толстокожий). Совершенствование грамматического строя речи (образованиепритяжательных прилагательных; согласование числительных с существительными).

Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, зрительного внимания и восприятия, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.

Электронная разработка (презентация), Интернет-ресурсы.

Февраль

1.

«Дом, в котором мы живём»

Коррекционно-образовательные цели. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме; учить детей образовывать и употреблять сложные слова; упражнять детей в подборе действий, соответствующих назначению комнат; закреплять умение составлять предложения, употребляя различные предлоги

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи.  Развитие внимания, памяти, мышления. Составление рассказа по картине.

Гомзяк О.С. «Конспекты лексико-грамматических занятий в старшей логогруппе»

Занятие № 28

2.

«Транспорт»

Коррекционно-образовательные цели. Расширение и закрепление представлений  о  транспорте. Уточнение, расширение и активизация словаря но теме «Транспорт» (транспорт, машина, грузовик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон, корабль, кузов, руль, кабина, пассажир, остановка, шофер, водитель; ехать, плыть, лететь, везти, перевозить, управлять, тормозить, останавливаться; грузовой, пассажирский). Совершенствование грамматического строя речи (употребление глаголов с различными приставками, простых предлогов).

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи. Составление рассказов о транспорте по заранее составленному плану.

Н.В.Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР» Лексическая тема «Транспорт».

3.

«Есть такая профессия-Родину защищать»

 Коррекционно-образовательные цели. Знакомить детей с профессиями военнослужащих; расширять представления детей о Российской армии; знакомить с разными родами войск (сухопутными, морскими, воздушными; воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Совершенствование грамматического строя речи.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фонематических процессов, речевого слуха, мышления, всех видов восприятия, творческого воображения, тонкой моторики.

Электронная разработка (презентация), Интернет-ресурсы.

4.

«Мои любимые игрушки»

Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и расширение представлений об игрушках, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Уточнение и активизация словаря по теме «Игрушки» (игрушка, кукла, коляска, кубики, конструктор, клоун, машина, играть, беречь, ломать, придумывать, укачивать, убаюкивать; новый, красивый, яркий, интересный). Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Формирование понятия предложение.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи. Обучение составлению плана рассказа и рассказа по отдельным эпизодам картины. Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу, алгоритму.

Н.В.Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР» Лексическая тема «Игрушки».

Занятие № 1

Март

1.

«Весна.

Мама я тебя люблю»

Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений о весне и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Весна» (весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталинка, верба, лужа, ручей, ледоход, льдина, почка, подснежник, мать-и-мачеха, мимоза, фиалка, трава; грач, грачиха, грачата, гнездо, скворец, соловей, аист, кукушка, ласточка, утка, гусь, лебедь, насекомое; чистый, голубой, прозрачный, первый, длинный, звонкий, хрупкий, белоносый; наступать, таять, пригревать, капать, появляться, течь, грохотать, набухать, расцветать, прилетать, вить, выводить, растить). Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Совершенствование синтаксической стороны речи( составление простых распространённых предложений).

Коррекционно-развивающие цели. Составление рассказов по картине по коллективно составленному плану. Развитие диалогической речи.

Н.В.Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР» Лексическая тема «Весна».

Занятие № 1

2.

«Все работы хороши –

выбирай на вкус!»

Коррекционно-образовательные цели. Расширение и закрепление представлений о профессиях людей,. Уточнение, расширение и активизация словаря  по  теме  «Профессии» (профессия, шофер, водитель,  машинист, летчик, капитан, кондуктор, контролер; управлять, водить. рулить, сигналить, перевозить, продавать; нужный, трудный педагог, заведующая детским садом, воспитатель, психолог, логопед, музыкальный руководитель, руководитель физвоспитания, врач, медицинская сестра, массажист, повар, кладовщик, прачка; воспитывать, учить, обменять, заниматься, помогать, руководить, лечить). Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных с предлогами). Закрепление знаний о предложении. Образование однокоренных слов.

Коррекционно-развивающие цели. Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, развитие диалогической речи .

Н.В.Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР» Лексическая тема «Профессии».

3.

«Народные промыслы»

Коррекционно-образовательныецели. Расширять и закреплять представления детей о русских народных промыслах (Гжель, Дымка, Городец, Хохлома, Жостово, русская матрёшка). Закреплять особенности, характерные для каждого вида росписи. Продолжать знакомить с народными традициями.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, общих речевых навыков, зрительного внимания, тонкой и общей моторики, творческой активности.

Электронная разработка (презентация), Интернет-ресурсы.

4.

«Животные жарких стран»

Коррекционно-образовательные задачи. Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Животные жарких стран» (животное, хищник, джунгли, саванна, слон, тигр, лев, зебра, бегемот, носорог, крокодил, обезьяна, хобот, клык, коготь, шерсть, добыча, охота, охотиться, бросаться, настигать, питаться;, сильный ,хищный, травоядный, мощный, крупный). Обогащение экспрессивного словаря  словами-антонимами. Совершенствование грамматического строя речи (образование и использование притяжательных). Автоматизация правильного произношения и дифференциация сонорных звуков в рассказе.

Коррекционно-развивающие задачи. Развитие связной речи, речевого слуха, фонематического восприятия, навыков слогового анализа, координации речи с движением.

Н.В.Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной группе детского сада  для детей с ОНР».  стр.359

Апрель

1.

«Одежда, головные уборы, обувь»

Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений об одежде, ее назначении, деталях, материалах, из которых она сшита. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Одежда» ,«Обувь». Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в роде и числе; совершенствование навыков словообразования). Совершенствование навыков составления и чтения слов. Совершенствование навыка звукового анализа слов (определение места звука в слове).

Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, зрительного внимания и восприятия, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением, чувства ритма, тактильной чувствительности.

Н.В.Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР» Лексическая тема «Одежда»,«Обувь».

2.

«Космос. Приведем в порядок планету»

Коррекционно-образовательные цели. Формирование представлений о космосе, освоении космоса людьми, работе космонавтов. Расширение представлений о значении труда взрослых. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Космос» (космос, космонавт, корабль, ракета, станция, иллюминатор, спутник, полет, планета, звезда, орбита; первый, космический, орбитальный; осваивать, летать, запускать). Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными мужского и женского рода, употребление простых предложение, образование и употребление существительных с суффиксом –иц-).

Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи. Составление рассказа по картине.

Н.В.Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР» Лексическая тема «Космос».

Занятие № 1

3.

«Из чего, что сделано»

Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и расширение представлений о посуде, ее назначении, деталях и частях, из которых она состоит; материалах, из которых она сделана. Формирование понятий чайная, столовая, кухонная посуда. Уточнение и активизация словаря по теме «Посуда» {посуда, чайник, кастрюля, сковорода, ковш, дуршлаг, супница, тарелка, ложка, вилка, масленка, солонка, хлебница; готовить, варить, жарить, кипятить, тушить, наливать, класть; столовый, кухонный, чайный, фарфоровый, металлический, стеклянный, серебряный). Совершенствование навыка слогового анализа слов. Согласование числительных два и пять с существительными. Закрепление навыка употребления простых предлогов. Использование имен существительных в косвенных падежах.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи. Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Н.В.Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР» Лексическая тема «Посуда».

Занятие № 1

4.

«Комнатные растения»

Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и расширение представлений о комнатных растениях и уходе за ними. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Комнатные растения» (растение, кактус, розан, толстянка, камнеломка, колеус, кливия, герань, бегония, сенполия, фикус, гортензия; подкормка, рыхление, полив, горшок, поддон,лейка;ухаживать, поливать,рыхлить, опрыскивать; комнатный, сочный, зеленый, гладкий, опушенный, колючий). Совершенствование грамматического строя речи(согласование существительных с числительными два и пять). Совершенствование навыка составлении сложносочиненных предложений со словами для того чтобы.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи. Совершенствование навыка составления рассказа по серии картинок.

Н.В.Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР» Лексическая тема «Комнатные растенияа».

Май

1.

«Бравые  солдаты»

Коррекционно-образовательные цели. Знакомить с праздником «День Победы». Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Учить чтить память павших бойцов, возлагать цветы к обелискам и памятникам. Воспитывать уважение к ветеранам войны, гордость за свою Родину.

Коррекшюшю^разввающне цели. Развитие навыков речевого общения, связной речи, мышления, творческого воображения, тонкой моторики, координации речи с движением, зрительного внимания и восприятия.

Электронная разработка (презентация), Интернет-ресурсы.

2.

«Насекомые»

Коррекционно-образовательные цели. Расширение и углубление представлений о насекомых, особенностях их внешнего вида и образе жизни. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Насекомые» (насекомое, паук, бабочка, жук, стрекоза, пчела, шмель, оса, комар, муха, муравей, гусеница, божья коровка, кузнечик, крыло, глаза, усы, личинка, куколка, яйцо; ползать, летать, порхать, кружиться, жужжать, звенеть, собирать; пчелиный, комариный, пестрый, разноцветный, полезный, вредный). Совершенствование грамматического строя речи( образование слов-антонимов) . Совершенствование синтаксического строя речи (составление сложносочиненных предложений с противительным союзома).

Коррекшюшю^разввающне цели. Развитие навыков речевого общения, связной речи, мышления, творческого воображения, тонкой моторики, координации речи с движением, зрительного внимания и восприятия.

Н.В.Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР» Лексическая тема «Насекомые».

Занятие № 1

3-4 неделя - обследование детей

Месяц

Развитие фонетико-

-фонематической стороны речи

Программное содержание

Источник

Сентябрь

1 и 2 неделя – обследование детей

3

«Развитие слухового внимания»

Коррекционно-образовательная: формировать слуховое внимание и восприятие детей на неречевых звуках.

Коррекционно-развивающие: развивать фонематические процессы; развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей; развивать дыхание, голос.

О.С.Гомзяк «Говрим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи» I период обучения в старшей логогруппе. Занятие № 1 стр. 7

4

«Развитие слухового внимания и восприятия на речевых звуках»

Коррекционно-образовательные: формировать у детей восприятие речи в процессе произношения слогов, слов и коротких предложений; познакомить с понятием «слово».

Коррекционно-развивающие: развивать фонематическое восприятие детей; развивать слуховое внимание; развивать артикуляционную и пальчиковую моторику; развивать дыхание, голос и мимические мышцы.

О.С.Гомзяк «Говрим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи» I период обучения в старшей логогруппе. Занятие № 2 стр. 13

«Звук и буква У»

Коррекционно-образовательные: — познакомить детей со звуком У, способом его характеристики с опорой на артикуляцию и понятием «гласный звук»; учить выделять начальный ударный гласный звук в слогах и словах; познакомить с буквой У (без установки на запоминание буквы).

Коррекционно-развивающие: развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей; развивать дыхание и голос; закреплять понятие «слово»; развивать фонематический слух,

фонематическое восприятие.

О.С.Гомзяк «Говрим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи» I период обучения в старшей логогруппе.

Занятие № 3 стр. 20

Октябрь

1

«Звук и буква А»

Коррекционно-образовательные: познакомить детей со звуком А и его характеристикой (с опорой на артикуляцию); дать понятие о месте нахождения звука в слове (начало слова); познакомить с буквой А (без установки на запоминание буквы).

Коррекционно-развивающие: развивать у детей фонематические процессы; закреплять понятия «слово», «гласный звук»; развивать умение выделять ударный гласный звук в начале слов; развивать умение составлять небольшие предложения; развивать моторный праксис, просодические компоненты языка.

О.С.Гомзяк «Говрим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи» I период обучения в старшей логогруппе. Занятие № 4 стр. 27

2

«Звуки У—А»

Коррекционно-образовательная: учить детей давать сравнительную характеристику звукам А и У, подбирать слова (картинки) на заданный звук.

Коррекционно-развивающие: закреплять понятия «слово», «гласный звук»; развивать фонематические процессы; закреплять понятие о месте нахождения звука в слове: звук в начале слова; развивать моторный праксис, просодические компоненты речи; выделять звуки из состава слогов, слов (ударный звук в начале слогов, слов).

О.С.Гомзяк «Говрим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи» I период обучения в старшей логогруппе. Занятие № 5 стр. 33

3.

«Звук и буква П»

Коррекционно-образовательные: познакомить детей со звуком П и способом его характеристики с опорой на артикуляционные и акустические признаки; познакомить с понятием «согласный глухой звук» и местонахождением звука в конце слов;  учить выделять звук в слогах и словах (конец слова).

Коррекционно-развивающие: развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей; развивать голос и дыхание; развивать фонематические процессы; закреплять понятия: «звук», «слово».

О.С.Гомзяк «Говрим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи» I период обучения в старшей логогруппе. Занятие № 6 стр. 39

4

«Звук и буква О»

Коррекционно-образовательная: познакомить детей со звуком О и способом его характеристики с опорой на артикуляционные признаки.

Коррекционно развивающие: развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей; развивать голос и дыхание; развивать фонематические процессы; закреплять понятия: «звук», «слово»; развивать умение выделять гласный звук в начале слов.

О.С.Гомзяк «Говрим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи» I период обучения в старшей логогруппе. Занятие № 7 стр. 45

Ноябрь

1.

«Звук и буква И»

Коррекционно-образовательная: познакомить детей со звуком И и его акустикоартикуляционной характеристикой.

Коррекционно-развивающие: развивать общую, мелкую,

артикуляционную моторику детей; закреплять понятия: гласный звук, слог, слово; автоматизировать звук И в слогах, словах и предложениях.

О.С.Гомзяк «Говрим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи» I период обучения в старшей логогруппе. Занятие № 8 стр. 51

2.

«Звук и буква М»

Коррекционно-образовательные: познакомить детей со звуком М; научить характеризовать звук М по акустическим и артикуляционным признакам («согласный звонкий звук»); познакомить с буквой М.

Коррекционно-развивающие: закреплять понятие о месте звука в слове; упражнять детей в делении слов на слоги; развивать фонематические процессы.

О.С.Гомзяк «Говрим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи» I период обучения в старшей логогруппе. Занятие № 9 стр. 57

3.

«Звук и буква Н»

Коррекционно-образовательные: познакомить детей со звуком и буквой Н; научить характеризовать звук Н по акустическим и артикуляционным признакам.

Коррекционно-развивающие: упражнять детей в делении слов на слоги; в определении места звука в слове; развивать фонематические

процессы; учить детей составлять звуковые схемы и анализировать их.

О.С.Гомзяк «Говрим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи» I период обучения в старшей логогруппе. Занятие № 10 стр. 62

4.

«Звук и буква Т»

Коррекционно-образовательные: познакомить детей со звуком и буквой Т; научить характеризовать звук Т по акустическим и артикуляционным признакам, анализировать прямые слоги.

Коррекционно-развивающие: развивать у детей фонематические процессы; закреплять понятия: слог, слово, предложение; упражнять в выделении звука Т в конце и начале слов.

О.С.Гомзяк «Говрим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи» II период обучения в старшей логогруппе. Занятие № 11 стр. 7

Декабрь

1.

«Звук Ть. Буква Т»

Коррекционно-образовательные: познакомить детей со звуком Ть и его характеристикой; познакомить с понятием «согласный мягкий звук».

Коррекционно-развивающие: развивать у детей фонематические

процессы; упражнять в звуковом анализе слогов; упражнять в делении слов на слоги; упражнять в определении места звука в слове.

О.С.Гомзяк «Говрим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи» II период обучения в старшей логогруппе. Занятие № 12 стр.13

2.

«Звук и буква К»

Коррекционно-образовательные: познакомить детей со звуком К и способом его характеристики по акустическим и артикуляционным признакам; познакомить с буквой К.

Коррекционно-развивающие: закреплять у детей понятия: гласный, согласный твердый звуки; упражнять в определении места звука в словах; упражнять в звуковом анализе слогов с выкладыванием схемы.

О.С.Гомзяк «Говрим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи» II период обучения в старшей логогруппе. Занятие № 13 стр.18

3.

«Звук Кь. Буква К»

Коррекционно-образовательная: познакомить детей со звуком Кь и способом его характеристики по артикуляционным и акустическим признакам.

Коррекционно развивающие: упражнять детей в делении слов на слоги; учить определять место звука в словах; упражнять в звуковом анализе прямых и обратных слогов; развивать умение составлять предложения и анализировать их.

О.С.Гомзяк «Говрим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи» II период обучения в старшей логогруппе. Занятие № 14 стр.23

4.

«Звуки К — Кь. Буква К»

Коррекционно образовательная: научить детей различать звуки К — Кь по акустическим и артикуляционным признакам.

Коррекционно развивающие: упражнять детей в делении слов на слоги; развивать дыхание, голос и мимическую мускулатуру лица; упражнять в выделении звуков из слов.

О.С.Гомзяк «Говрим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи» II период обучения в старшей логогруппе. Занятие № 15 стр.28

Январь

2.

«Звук и буква Б»

Коррекционно-образовательная: познакомить детей со звуком Б и научить характеризовать его с опорой на различные виды контроля.

Коррекционно-развивающие: развивать у детей фонематические процессы; упражнять в делении слов на слоги; развивать общую и мелкую моторику, дыхательные и голосовые функции.

О.С.Гомзяк «Говрим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи» II период обучения в старшей логогруппе. Занятие № 16 стр.33

3.

«Звук Бь. Буква Б».

Коррекционно-образовательные: познакомить детей со звуком Бь и буквой Б; научить характеризовать звук Бь по акустическим и артикуляционным признакам.

Коррекционно-развивающие: развивать у детей фонематические процессы; закреплять понятия: слог, слово, предложение; упражнять в выделении звука Бь в конце и середине слов.

О.С.Гомзяк «Говрим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи» II период обучения в старшей логогруппе. Занятие № 17 стр38

4.

«Звук и буква Э»

Коррекционно-образовательные: познакомить детей со звуком и буквой Э; научить характеризовать звук Э по акустическим и артикуляционным признакам.

Коррекционно-развивающие: развивать у детей мелкую, общую и артикуляционную моторику; упражнять в делении слов на слоги; упражнять в звуковом анализе прямых и обратных слогов.

О.С.Гомзяк «Говрим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи» II период обучения в старшей логогруппе. Занятие № 18 стр43

Февраль

1.

«Звуки Г — Гь. Буква Г»

Коррекционно-образовательные: познакомить детей со звуками Г и Гь, научить давать их сравнительную характеристику.

Коррекционно-развивающие: развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей; развивать умение делить слова на слоги; упражнять в звуковом анализе слогов и слов.

О.С.Гомзяк «Говрим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи» II период обучения в старшей логогруппе. Занятие № 19 стр48

2.

«Звук Ль. Буква Л»

Коррекционно-образовательные: познакомить детей со звуком Ль и буквой Л; научить характеризовать звук Ль по акустическим и артикуляционным признакам.

Коррекционно-развивающие: развивать у детей фонематические процессы; упражнять детей в звуковом анализе прямых и обратных слогов и в делении слов на слоги; упражнять в выделении звука Ль в начале, середине и конце слов.

О.С.Гомзяк «Говрим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи» II период обучения в старшей логогруппе. Занятие № 20 стр53

3.

«Звук и буква Ы»

Коррекционно-образовательные: познакомить детей со звуком Ы и буквой Ы; научить характеризовать звук Ы.

Коррекционно-развивающие: упражнять детей в делении слов на слоги, предложений на слова; развивать фонематические процессы; развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей.

О.С.Гомзяк «Говрим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи» II период обучения в старшей логогруппе. Занятие № 21 стр58

4.

«Звук и буква С»

Коррекционно-образовательные: познакомить детей со звуком и буквой С; научить характеризовать его по акустическим и артикуляционным признакам; познакомить с понятием «предложение».

Коррекционно-развивающие: упражнять детей в делении слов на слоги, предложений на слова; упражнять в звуковом анализе слов, состоящих из трех звуков; развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.

О.С.Гомзяк «Говрим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи» III период обучения в старшей логогруппе. Занятие № 22 стр7

Март

1.

«Звук Сь. Буква С»

Коррекционно-образовательная: научить детей характеризовать звук Сь, с опорой на различные виды контроля.

Коррекционно-развивающие: развивать общую, мелкую и

артикуляционную моторику детей; развивать умение анализировать слоги, слова и предложения; развивать фонематические процессы.

О.С.Гомзяк «Говрим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи» III период обучения в старшей логогруппе. Занятие № 23 стр13

2.

«Звук и буква Ш»

Коррекционно-образовательная: познакомить детей со звуком Ш и научить характеризовать его по акустическим и артикуляционным признакам.

Коррекционно-развивающие: развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей; развивать фонематические процессы; упражнять в анализе слов и предложений.

О.С.Гомзяк «Говрим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи» III период обучения в старшей логогруппе. Занятие № 24 стр19

3.

«Звуки С — Ш»

Коррекционно-образовательная: учить детей анализировать звуки С и Ш в сравнительном плане.

Коррекционно-развивающие: упражнять детей в звуковом анализе слов; упражнять в делении слов на слоги, предложений на слова; — развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.

О.С.Гомзяк «Говрим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи» III период обучения в старшей логогруппе. Занятие № 25 стр25

4.

«Звуки X — Хь. Буква X»

Коррекционно-образовательная: научить детей характеризовать звуки X и Хь по акустическим и артикуляционным признакам.

Коррекционно-развивающие: упражнять детей в определении места звуков в словах; упражнять в анализе предложений; развивать

фонематические процессы.

О.С.Гомзяк «Говрим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи» III период обучения в старшей логогруппе. Занятие № 26 стр31

Апрель

1.

«Звуки В — Вь. Буква В»

Коррекционно-образовательная: учить детей характеризовать звуки В, Вь в сравнительном плане.

Коррекционно-развивающие: развивать у детей умение анализировать предложения, слова и слоги; развивать фонематические процессы.

О.С.Гомзяк «Говрим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи» III период обучения в старшей логогруппе. Занятие № 27 стр36

2.

«Звук 3. Буква 3»

Коррекционно-образовательная: учить детей характеризовать звук 3 с опорой на акустические и артикуляционные признаки.

Коррекционно-развивающие: упражнять детей в звуковом анализе слов из трех звуков; развивать умение анализировать предложения; развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей.

О.С.Гомзяк «Говрим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи» III период обучения в старшей логогруппе. Занятие № 28 стр41

3.

«Звук Зь. Буква 3»

Коррекционно-образовательная: научить детей характеризовать звук Зь с опорой на различные виды контроля.

Коррекционно-развивающие: продолжать упражнять детей в анализе слогов; упражнять в анализе слов и предложений; развивать общую и мелкую моторику.

О.С.Гомзяк «Говрим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи» III период обучения в старшей логогруппе. Занятие № 29 стр47

4.

«Звуки и буква Ж»

Коррекционно-образовательная: научить детей характеризовать звук Ж по акустическим и артикуляционным признакам.

Коррекционно-развивающие: развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей; упражнять в анализе слов и предложений; развивать фонематические процессы.

О.С.Гомзяк «Говрим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи» III период обучения в старшей логогруппе. Занятие № 30 стр53

Май

1.

«Звуки 3 — Ж»

Коррекционно-образовательная: учить детей различать звуки Ж и 3 по акустическим и артикуляционным признакам.

Коррекционно-развивающие: упражнять детей в различении звуков Ж и 3 на материале слогов, слов и предложений; развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику; развивать умение составлять и анализировать предложения.

О.С.Гомзяк «Говрим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи» III период обучения в старшей логогруппе. Занятие № 31 стр59

2.

«Звуки Д — Дь. Буква Д»

Коррекционно-образовательная: познакомить детей со звуками Д и Дь, научить различать их по акустическим и артикуляционным признакам.

Коррекционно-развивающие: упражнять детей в определении места звуков в словах; упражнять в делении слов на слоги; развивать умение анализировать слова и выкладывать их графическую схему.

О.С.Гомзяк «Говрим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи» III период обучения в старшей логогруппе. Занятие № 32 стр65

3 и 4 неделя – обследование детей

Месяц

Развитие связной речи

Программное содержание

Источник

Сентябрь

1 и 2 неделя – обследование детей

3

Пересказ рассказа «Откуда хлеб пришел», составленного по серии сюжетных картин

Коррекционно-образовательная: формировать у детей навык целенаправленного восприятия серии картин; обучать детей пересказу рассказа, составленного по серии сюжетных картин.

Коррекционно-развивающие: закреплять и расширять знания детей о профессиях и технике по теме; закреплять употребление в речи имен существительных в винительном падеже; закреплять умение описывать каждую картинку в отдельности, а затем объединять отдельные предложения в рассказ.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет». Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе.

Занятие № 26 стр.108

4

Пересказ рассказа Я.Тайца «По ягоды» с использованием предметных картинок

Коррекционно-образовательная: учить детей пересказывать рассказ, используя предметные картинки; учить логическому построению высказывания.

Коррекционно-развивающие: развивать у детей умение отвечать на вопросы полным предложением; активизировать словарь по теме; развивать внимание, мышление, связную речь; развивать умение согласовывать слова в предложениях.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет». Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе.

Занятие № 7 стр.33

5

Пересказ рассказа «Богатый урожай» с использованием серии сюжетных картин

Коррекционно-образовательная: учить детей пересказывать рассказ, используя сюжетные картинки; учить логическому построению высказывания.

Коррекционно-развивающие: развивать у детей умение отвечать на вопросы полным предложением; закреплять и дифференцировать знания детей по теме «Сад — огород»; развивать внимание, мышление, связную речь; учить согласовывать слова в предложениях.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет». Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе.

Занятие № 6 стр.29

Октябрь

1

Пересказ рассказа Н. Сладкова «Осень на пороге» с использование фланелеграфа или магнитной доски

Коррекционно-образовательная: учить детей пересказывать рассказ с опорой на картинки.

Коррекционно-развивающие: систематизировать знания детей о поведении животных в осенний период; активизировать словарь по теме «Осень»; закреплять умение образовывать имена существительные во множественном числе.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет». Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе.

Занятие № 3 стр.16

2

Пересказ рассказа Е.Чарушина «Кто как живет: заяц, белка, волк» (пересказ близкий к тексту)

Коррекционно-образовательная: учить детей выразительно пересказывать тексты близко к образцу, без помощи вопросов.

Коррекционно-развивающие: упражнять детей в подборе прилагательных к существительным по теме; учить составлять загадки о животных; развивать внимание, память, логическое мышление.

Коррекционно-воспитательная: воспитывать у детей правильное поведение по отношению к животным.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет». Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе. Занятие № 17 стр.72

3

Пересказ адаптированного рассказа Л.Воронковой «Лебеди» с использованием сюжетных картин

Коррекционно-образовательная: учить детей пересказывать рассказ, используя сюжетные картинки; учить логическому построению высказывания.

Коррекционно-развивающие: развивать у детей умение отвечать на вопросы полным предложением; активизировать словарь по теме; развивать внимание, мышление, связную речь; развивать умение согласовывать слова в предложениях.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет». Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе.

Занятие № 8 стр.36

4

Пересказ рассказа Л.Толстого «Котенок»

Коррекционно-образовательная: формировать у детей навык построения связного монологического высказывания; учить пересказывать художественный текст.

Коррекционно-развивающие: расширять знания детей о домашних животных; развивать самостоятельную связную речь; закреплять навык употребления имен существительных в именительном падеже.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет». Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе.

Занятие № 29 стр.119

Ноябрь

1

Составление рассказа «Как солнышко ботинок нашло» по серии сюжетных картин

Коррекционно-образовательная: учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картин.

Коррекционно-развивающие: развивать у детей умение отвечать на вопросы полным предложением; активизировать словарь по теме; развивать внимание, мышление, связную речь.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет». Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе. Занятие № 10 стр.43

2

Пересказ рассказа «Как мы общаемся», составленногопо сюжетным картинам

Коррекционно-образовательная: учить детей составлять, а затем пересказывать небольшой повествовательный рассказ, составленный по отдельным сюжетным картинкам

Коррекционно-развивающие: развивать и активизировать словарь детей по теме; упражнять детей в подборе имен существительных к именам прилагательным и учить согласовывать их в роде, числе, падеже; развивать умение составлять предложения по сюжетным картинкам.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет». Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе.

Занятие № 18 стр.75

3

Составление рассказа «Семейный ужин» по серии сюжетных картин (с элементами творчества)

Коррекционно-образовательная: обучение детей составлению связного последовательного рассказа по серии сюжетных картинок; формирование умения объединять действия на отдельных картинках в единую сюжетную ситуацию.

Коррекционно-развивающие: развивать у детей умение передавать предметное содержание сюжетных картинок; упражнять в установлении причинно-следственной связи изображенных событий; развивать у детей грамматически правильную фразовую речь в процессе обучения рассказыванию.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет». Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе.

Занятие № 14 стр.59

4

Пересказ адаптированного рассказа Н.Носова «Заплатка» с использованием предметных картинок.

Коррекционно-образовательная: учить детей пересказывать рассказ, используя предметные картинки; учить логическому построению высказывания.

Коррекционно-развивающие: закреплять у детей употребление имен существительных в винительном падеже; развивать внимание, мышление, связную речь; закреплять умение правильно употреблять приставочные глаголы; упражнять детей в согласовании слов в предложениях.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет». Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе. Занятие № 11 стр.47

Декабрь

1

Пересказ рассказа «Общая горка», составленного по картине с проблемным сюжетом

Коррекционно-образовательная: формировать у детей навыки целенаправленного восприятия содержания картины; учить пересказывать рассказ, составленный по сюжетной картине.

Коррекционно-развивающие: развивать у детей навык планирования связного высказывания; упражнять в узнавании предметов по их краткому описанию; активизировать и развивать словарь и лексико-грамматический строй речи.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет». Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе. Занятие № 12 стр.51

2

Пересказ описательного рассказа о зимующих птицах с использованием схемы

Коррекционно-образовательная: учить детей рассматривать предметы или явления окружающей действительности; учить составлять описательные рассказы.

Коррекционно-развивающие: упражнять детей в отгадывании птиц по их описанию; упражнять в подборе синонимов; учить согласовывать слова в предложениях.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет». Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе. Занятие № 16 стр.68

3

Пересказ рассказа К.Д.Ушинского «Четыре желания»

Коррекционно-образовательные: обучать пересказывать рассказ близко к тексту.

Коррекционно-развивающие: развивать умение логически выстраивать свое высказывание; активизировать словарь прилагательных; упражнять в работе над деформированной фразой.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе.

Занятие № 21 стр.70

4

Составление рассказа «Новый год на пороге» по серии сюжетных картин с продолжением сюжета

Коррекционно-образовательная: учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картин; формировать навык соблюдения последовательности изложения.

Коррекционно-развивающие: развивать у детей умение отвечать на вопросы полным предложением; активизировать словарь прилагательных по теме; упражнять детей в рассказывании, с указанием времени и места действия.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет». Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе. Занятие № 15 стр.64

Январь

2

Пересказ русский народной сказки «Три медведя» с элементами драматизации

Коррекционно-образовательная: учить детей пересказывать текст подробно, точно воспроизводя реплики главных героев.

Коррекционно-развивающие: закреплять у детей умение образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным значением; упражнять детей в логическом изложении высказывания.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет». Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе.

Занятие № 13 стр.55

3

Составление рассказа «Зимние забавы» по сюжетной картине

Коррекционно-образовательные: обобщение представление о зиме и типичных зимних явлениях в природе; расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Зима. Зимние забавы»; обучать детей составлению рассказа по сюжетной картине «Зимние забавы».

Коррекционно-развивающие: развивать умение составлять распространенные предложения; активизировать у детей словарь прилагательных; обобщать и систематизировать знания детей о зиме.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. Занятие № 11 стр.38

4

Пересказ-инсценировка сказки «Колосок» с использованием серии сюжетных картин

Коррекционно-образовательная: учить детей пересказывать сказку по серии сюжетных картинок, включать в работу элементы драматизации; обучать логическому построению высказывания.

Коррекционно-развивающие: закреплять употребление в речи детей относительных прилагательных; развивать внимание, мышление, связную речь; активизировать и развивать словарь по теме; учить согласовывать слова в предложениях.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет». Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе.

Занятие № 25 стр.104

Февраль

1

Составление рассказа по сюжетной картине «Одни дома» с придумывание начала рассказа

Коррекционно-образовательная: обучать детей навыкам составления рассказа по сюжетной картине, с придумыванием предшествующих событий; учить выделять событийную основу и существенные детали изображения.

Коррекционно-развивающие: активизировать и расширять словарь детей по теме; развивать умение образовывать сложные слова; развивать навыки планирования развернутых высказываний.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет». Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе.

Занятие № 28 стр.115

2

Пересказ рассказа Г.Цыферова  «Паровозик» с использованием опорных предметных картинок

Коррекционно-образовательная: учить детей пересказывать текст, соблюдая целостность, связность, плавность и объем.

Коррекционно-развивающие: активизировать и расширять словарный запас детей по теме; закреплять у детей употребление существительных в творительном падеже; развивать умение отвечать на вопросы педагога полным ответом.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет». Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе.

Занятие № 19 стр.80

3

Составление рассказа «Граница Родины- на замке» по серии сюжетных картин

Коррекционно-образовательная: формировать у детей навык целенаправленного восприятия серии картин; обучать составлению рассказа по серии сюжетных картин по заданному плану.

Коррекционно-развивающие: упражнять детей в подборе имен прилагательных к именам существительным по теме; расширять знания детей о военных профессиях; развивать умение адекватно передавать в речи изображенные на картинках действия.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет». Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе.

Занятие № 30 стр.122

4

Составление рассказа «Как мы играли» составленного по демонстрируемым действиям

Коррекционно-образовательная:учить детей составлять предложения по демонстрируемым действиям и объединять их в небольшой рассказ.

Коррекционно-развивающие: систематизировать знания по теме «Игрушки»; активизировать словарь по данной теме; развивать умение подбирать местоимения к именам существительным.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет». Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе.

Занятие № 2 стр.13

Март

1

Составление описательного рассказа о маме по собственному рисунку

Коррекционно-образовательная: учить детей составлять описательные рассказы о людях, используя их портреты и фотографии.

Коррекционно-развивающие: развивать монологическую речь и связные высказывания детей; упражнять в подборе имен прилагательных к именам существительным; закреплять умение отвечать на вопросы полным предложением.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет». Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе.

Занятие № 23 стр.95

2

Составление описательных рассказов о профессиях с использованием схемы

Коррекционно-образовательная: формировать у детей умение передавать в речи основные и второстепенные признаки отдельных предметов и действий; учить составлять подробные описательные рассказы.

Коррекционно-развивающие: развивать у детей умение строить высказывания описательного типа; активизировать и расширять словарь по теме.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет». Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе.

Занятие № 24 стр.99

3

Составление рассказа «Заяц и морковка» по серии сюжетных картин

Коррекционно-образовательная: формировать у детей навык целенаправленного восприятия серии картин; обучать навыкам составления рассказа по серии сюжетных картин.

Коррекционно-развивающие: закреплять у детей навыки составления ответов на вопросы в виде развернутых предложений; активизировать и расширять словарь по теме «Весна»; упражнять детей в подборе имен существительных к глаголам.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет». Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе.

Занятие № 22 стр.91

4

Пересказ рассказа Б.С. Житкова «Как слон спас хозяина от тигра»

Коррекционно-образовательные: обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту и по плану.

Коррекционно-развивающие: развивать умение строить высказывание без опорных сигналов; закреплять у детей знания о животных жарких стран.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе.

Занятие № 15 стр.53

Апрель

1

Пересказ описательного рассказа об одежде с опорой на схему

Коррекционно-образовательная: учить детей составлять описательный рассказ о предметах одежды с опорой на схему описания.

Коррекционно-развивающие: развивать у детей умение отвечать на вопросы полным предложением; активизировать словарь детей по теме «Одежда»; развивать внимание и мышление, обращая внимание на детали в описании; развивать умение узнавать предмет по описанию.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет». Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе. Занятие № 9 стр.39

2

Пересказ рассказа Л.Кассиля «Сестра»

Коррекционно-образовательная: формировать у детей умение связно и последовательно пересказывать текст.

Коррекционно-развивающие: расширять знания детей о мужестве людей во время войны; учить образовывать форму множественного числа существительных и прилагательных; развивать умение сопереживать героям и оценивать их поступки.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет». Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе.

Занятие № 21 стр.88

3

Пересказ рассказа Е.Пермяка «Как Маша стала большой»

Коррекционно-образовательная: учить детей подробно пересказывать художественный текст; формировать навык построения связных монологических высказываний.

Коррекционно-развивающие: закреплять знания детей о предназначении различной посуды; развивать направленное восприятие речи педагога и внимание к речи других детей; развивать умение отвечать на вопросы распространенной согласованной фразой.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет». Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе.

Занятие № 27 стр.112

4

Составление рассказа по сюжетной картине «В живом уголке»

Коррекционно-образовательная: учить детей рассматривать сюжетные картины, выделяя общий тезис, характерные существенные и второстепенные признаки, качества, действия; учить составлять рассказ по сюжетной картине.

Коррекционно-развивающие: упражнять детей в употреблении глаголов прошедшего времени; закреплять умение отвечать на вопросы полным предложением; упражнять в подборе имен существительных к именам прилагательным по теме.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет». Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе.

Занятие № 20 стр.84

Май

1

Пересказ басни Л.Толстого «Старый Дед и внучек»

Коррекционно-образовательная: учить детей последовательно пересказывать литературный образец.

Коррекционно-развивающие: расширять и уточнять знания детей по теме; развивать способность к целостному восприятию произведения; упражнять детей в подборе слов-антонимов.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет». Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе.

Занятие № 31 стр.128

2

Составление описательного рассказа о насекомых с использованием схемы

Коррекционно-образовательная: учить детей рассматривать предметы окружающей действительности; формировать умение описывать предметы, выделяя характерные существенные и второстепенные признаки.

Коррекционно-развивающие: упражнять детей в подборе имен существительных к глаголам; закреплять знания о частях тела насекомых; активизировать и расширять словарь детей по теме.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет». Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе.

Занятие № 32 стр.132

3 и 4 неделя – обследование детей

Приложение

Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

с детьми 6-7 лет на 2020-2021 учебный год

Месяц

Тема по ознакомлению с окружающим миром

Программное содержание

Источник

Сентябрь

1 и 2 неделя – обследование детей

«От зёрнышка к хлебушку»

Коррекционно-образовательные цели. Формирование представлений о труде хлеборобов, о важности их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Хлеб» (хлеб, злак, пшеница, рожь, колос, сноп, хлебороб, комбайн, мельник, мука, пекарь, тесто, булка, сдоба, бублик, сушка, пряник, печенье, пирожное, торт; золотой, усатый, тяжелый, белый, свежий,ржаной, сдобный, вкусный; растить, ухаживать, убирать, молотить, месить, печь). Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов, относительных прилагательных.

Коррекционно-развивающие цели. Составление рассказов по картине по плану. Развитие диалогической речи.

Н.В.Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР»  Лексическая тема: «Хлеб»

«Грибы, ягоды беру и в лукошечко кладу»

Коррекцмнно-обраэовагоюые цели. Обобщение и систематиация  представлений оо лесных ягодах и грибах, местах их произрастания. Активизация и актуализация словаря по теме (лес, гриб, боровик, подосиновик, груздь, поганка, мухамор, лисичка, волнушка, ножка, шляпка, куст, ягода, клюква, шиповник, малина, ежевика, съедобный, ядовитый, вкусный, сладкий, кислый, ароматный, прятаться, наливаться, созревать, искать ит.д). Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных с существительными). Совершенствование навыков звукобуквенного и слогового анализа слов. Автоматизация произношения и дифференциация звуков.

Корраоцкционно-разамаювдие цели. Развитие связной речи, речевого слуха, фонематических представлений, общих речевых навыков, зрительного восприятия и внимания, мышления, координации речи с движением, артикуляционной, тонкой и общей моторики.

Н.В.Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной группе детского сада  для детей с ОНР». стр.115

«Дары осени»

Коррекцмнно-обраэовагоюые цели. Расширение представлений детей о труде людей на полях осенью, о необходимости и важности их труда- Совершенствование навыков рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней.  Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Овощи»», «Фрукты». Труд взрослых в садах. Расширение экспрессивной речи словами-антонимами. Формирование целостного впечатления об изображенном на картине. Обучение составлению плана рассказа и творческого рассказа по картине.  Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже).

Корраоцкционно-разамаювдие цели. Развитие связной речи, фонематических представлений (определение места звука в слове), памяти, мышления, зрительного внимания, обшей моторики.

Н.В.Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей

направленности

ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа)». стр.34-54

Октябрь

«Лес – богатство икраса, береги свои леса!»

Коррекцмнно-обраэовагоюые цели. Обобщение и систематизация представлений об осени и типичных осенних изменениях в природе. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Осень». Совершенствование навыка рассматривания картин, формирование целостного представления об изображенном на них. Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных). Совершенствование синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных предложений с противопоставлением).

Корраоцкционно-разамаювдие цели. Развитие связной речи, фонематических предста