Индивидуальная образовательная программа Михаила С. (ранний возраст).
рабочая программа по логопедии
Индивидуальная программа воспитания, обучения и развития ребенка разработана для ребенка раннего возраста (8 месяцев). В анамнезе перинатальная энцефалопатия, задержка формирования психомоторных функций и речевых навыков (отсутствие лепета).
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 38.27 КБ |
Предварительный просмотр:
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ,
ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МИХАИЛА С.
Индивидуальная программа воспитания, обучения и развития ребенка разработана для ребенка 8 месяцев. В анамнезе перинатальная энцефалопатия, задержка формирования психомоторных функций и речевых навыков (отсутствие лепета).
1 часть. Медикаментозная и физиотерапевтическая поддержка
коррекционно-развивающего процесса.
Консультация невролога и педиатра 1 раз в 1-3 месяца и медикаментозная поддержка развития (ПП ЦНС). Медицинский отвод от прививок.
Консультация мануального терапевта (остеопата): в анамнезе «кривошея».
Консультация детского ортопеда по поводу вальгусной стопы.
Регулярные курсы общего массажа (классический, БОУЭН, ритмический) чередовать.
2 часть. Условия воспитания.
- Здоровье: - поддерживать здоровье ребенка и выполнять четко режим дня (ночной сон не позднее 21 часа!!!!, сон днем - 2 раза по 1, 5 – 2 часа; прогулка по 1, 5 часа 2 раза в день; занятия проводятся после сна, после еды в первой и во второй половине дня (по 10 –15 мин по 2-3 раза в день): поем песенки, массаж рук, игра с игрушками. У ребенка должно быть два разных набора игрушек и пособий: первый набор для свободного пользования (2-3 игрушки), второй - используется только в процессе занятий, а затем убирается.
- В процессе выполнения режимных моментов близкие взрослые выполняют массаж стоп, пальцев и рук ребенка 2-3 раза в день по 2- 3 минуты.
Массаж проводится (2-3 раза в день) на эмоциональном и вербальном общении взрослого с ребенком. Виды упражнений:
- Поглаживание взрослым обеих поверхностей рук (внутреннюю и наружную) до локтя по направлению «от периферии к центру» 6-8 раз, отдельно по каждой руке;
- Сгибание и разгибание взрослым всех пальцев руки ребенка одновременно (за исключением большого пальца)- от 4 до 10 раз на каждой руке отдельно.
- Спиралевидные движения пальца взрослого по раскрытой ладони ребенка от ее середины до основания пальцев с переходом на движение по внутренней стороне большого пальца – 2-4 раза по каждой ладони (рисуем, мотаем клубочек).
- Точечные нажатия большим пальцем и указательным пальцами взрослого на середину каждой фаланги каждого пальца ребенка по направлении от его кончика к основанию в двух плоскостях: тыльно-ладонной и межпальцевой – все пальцы кисти массируются по очереди 1-2 раза (мы вот так шагаем, топ-топ, топ-топ, мы шагаем).
- Отведение и приведение взрослым большого пальца ребенка в трех направлениях: вперед-назад, в бок - в сторону, по кругу.
- Ласковое поглаживание взрослым каждой ручки ребенка по направлению «от периферии к центру» - 5-6 раз.
- Укрепление вертикализации:
комплексы по укреплению общей моторики (по Архиповой Е.Ф.)
- Соблюдение всех гигиенических процедур с постепенным обучением. Формировать положительное отношение к культурно-гигиеническим навыкам.
Учить действовать самостоятельно:
- умываться (мыть руки и лицо, удерживая воду в руках – руки делать как лодочка, намыливать руки с тыльной и внутренней сторон, аккуратно смывать мыло водой, а затем вытирать руки после умывания полотенцем); чистить зубы;
• во время еды: учить тянуть руки к бутылочке или подносимой чашке, поддерживать их двумя руками с помощью взрослого, пить из чашки (с поддержкой взрослого); держать в руке сухарик, сосать и грызть его; самостоятельно есть твёрдую пищу, которую берут руками (подносить ко рту, откусывать и жевать сушку, печенье, хлеб), формировать при инициативе ребенка навыки правильного удержания ложки во время еды (давать в руку ложку при кормлении), пользоваться салфеткой.
Социально-коммуникативное развитие
• развитие эмоционального ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения ребёнка с взрослым (стимуляция «комплекса оживления», стремления продлить эмоциональный контакт со взрослым, включение общения в практическое сотрудничество ребёнка со взрослым);
• вызывание положительных эмоций у ребенка при общении с ним;
• формирование первых форм совместной деятельности и поощрение попыток ребёнка включаться в совместную деятельность с предметами.
• развивать способность к различению знакомых и незнакомых людей;
• поощрять проявление радости при виде близких взрослых;
• учить узнавать своё имя (поворачиваться);
• подкреплять способность ребёнка различать эмоциональный тон выражения лица и речи взрослого и отвечать адекватной эмоциональной реакцией на мимику и интонацию взрослого;
• формировать разные эмоциональные реакции (интерес, удовольствие, радость, внимание, обиду) в зависимости от ситуации;
• стимулировать улыбку, радость, действуя с игрушками; развивать подражание мимике, жестам и игровым действиям взрослых; адекватно включаться в игру со взрослым («Ладушки», «Сорока-ворона», «Ку-ку! Вот и я!», «Набрасывание пелёночки»);
• побуждать ребёнка проявлять интерес к детям, их игре;
Учить реагировать и откликаться (любым доступным ребенку способом) на свое имя.
Обучать пониманию и воспроизведению указательного жеста рукой и указательным пальцем, указывать на части тела и лица; определенные предметы (покажи, где глазки, ротик, ...носик, ...ручки; «где часики?», «где огонек?», «где кошка?», «где собака?».
- продолжать совершенствовать представления ребенка о своих частях тела и лица, их назначении, уточнить представление о назначениях рта и носа. (Провести игру: «Где носик, где ротик
- воспитывать эмоциональное отношение к «чувствам» игрушек – мишке холодно, жарко, горячо, кукла довольна, недовольна, радуется, плачет, хочет купаться, больше она не хочет купаться и т.д.;
Физическое развитие (развитие моторных функций и сенсорных систем, сенсорной интеграции):
• учет как сниженной, так и повышенной сенсорной чувствительности;
• формирование основных двигательных навыков (подъём, удержание и повороты головы, контроль за положением головы в пространстве, повороты со спины на живот и обратно, самостоятельное сидение, ползание на животе и на четвереньках, вставание, стояние и ходьба);
• нормализация состояния тонуса мышц (сгибателей и разгибателей верхних и нижних конечностей);
• развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук (направление руки к игрушке;
• нормализация положения кисти и пальцев, необходимого для формирования зрительно-моторной координации; хватательной и опорной функций кистей рук, манипуляций с предметами).
• прививать любовь к водным процедурам, развивать плавательные способности ребенка.
• развивать взаимодействие всех сенсорных систем ребенка - сенсорную интеграцию.
• развивать хватание, функциональные возможности кистей и пальцев рук:
• развивать двигательные навыков соответствии с их появлением в онтогенезе:
1) ползать в разных направлениях;
2) самостоятельно садиться из положения лежа; формировать самостоятельное сидение;
3) вставать на колени, на ноги, держась за опору (подниматься из положения сидя сначала двумя руками, затем - одной рукой); учить стоять при поддержке за одну руку;
4) переступать при поддержке за обе руки или под мышки; передвигаться приставным шагом, держась за опору (боком);
5) влезать на четвереньках на подушку, возвышение, лесенку детской горки, сползать по наклонной поверхности; учить залезать, карабкаться на диван, кресло, спускаться на пол;
6) приседать, выпрямляться, наклоняться;
7) самостоятельно стоять (без опоры);
8) ходить, держась одной-двумя руками за руку взрослого;
9) делать самостоятельно несколько шагов без поддержки;
• развивать функциональные возможности кистей и пальцев рук:
1) брать игрушку из разных положений, цепко удерживать её в руках;
2) осуществлять более сложные манипуляции с предметами; развивать активные движения рук, пальцев, подбирая для манипулирования разные по величине и форме предметы;
3) повторять движения за взрослым (поднимать, опускать руки, похлопывать, сжимать и разжимать кулачки);
4) формировать координированные движения пальцев рук, активизируя при схватывании большой и указательный пальцы; укладывать мелкие и средние предметы в банку, захватывая «щепотью».
• Развивать и укреплять артикуляционную моторику, нормализация тонуса (пассивная и активная гимнастика, массажи артикуляторного аппарата и т.д.)
• Работа над речевым дыханием в игровой ситуации, увеличение объема, силы и длительности выдоха.
Познавательное развитие:
формирование зрительных и слуховых ориентировочных реакций с учетом рекомендаций Т.А. Визель и Т.А. Ткаченко (зрительного сосредоточения и плавного прослеживания; слухового сосредоточения, локализации звука в пространстве, восприятия по-разному интонируемого голоса взрослого; двигательно-кинестетических ощущений и пальцевого осязания); восприятие людей и предметов; рассматривать, прислушиваться к звучанию разных игрушек и предметов;
учить ориентироваться на звук в знакомом пространстве: что звучит? – за ширмой колокольчик, барабан и др.;
различать по голосу близких людей и знакомых детей: «Угадай, кто позвал?»;
различать животных и птиц по звукоподражанию: «Кто кричит?: - овечка, свинья, кукушка, ворона, воробей, подобрать соответствующий игрушку (картинку).
совершенствовать вкусовые, тактильные и обонятельные ощущения (работа с запахами, вкусами, предметами различных фактур);
развитие познавательного и игрового интереса, действий предметами (целенаправленного хватания, неспецифических и специфических манипуляций
побуждать брать игрушку из рук взрослого, держать в кулачке, рассматривать;
формировать неспецифические манипуляции с предметами (стучать игрушкой, трясти её, перекладывать из одной руки в другую, размахивать, отодвигать, тянуть в рот, сосать, отпускать, бросать);
формировать специфические манипуляции с предметами-игрушками, учитывающие физические свойства предметов и состоящие из последовательности простых взаимосвязанных между собой ориентировочных действий ознакомительного характера (сжимание-разжимание резиновой пищащей игрушки, потряхивание погремушкой, отталкивание подвешенных игрушек, бросание звучащего мяча);
стимулировать подражание действиям взрослого;
побуждать снимать со стержня пирамидки 3-5 колец с широким отверстием; строить башню из двух кубиков (с помощью совместных со взрослым действиями), ставя один кубик на другой; открывать и закрывать крышки;
формировать соотносящие действия одновременно с двумя предметами: с кубиками-вкладышами (учить вставлять маленький стаканчик в большой);
побуждать прокатывать мяч или шарик, толкать вперед игрушку на колёсах;
стимулировать искать внезапно спрятанную игрушку(заглядывать, сдергивать платочек).
учить ребенка обращать внимание на окружающих людей: «Кто пришел? Кто там? Это папа!»
обращать внимание ребенка на животных, птичек, изменения в явлениях природы (Дует ветерок. Вот так он дует. Идет снежок, он холодный, и т.д.).
обращать внимание ребенка на величину предметов (большая машина – маленькая машина) и т.д.
Учить выполнять манипулятивные, предметные и предметно-игровые действия (все действия сопровождаются комментариями взрослого).
Художественно-эстетическое развитие (развитие зрительного и слухового восприятия):
• накопление первоначального опыта музыкального восприятия, формирование сосредоточения и положительной эмоциональной реакции на пение взрослого и звучание музыки; развитие эмоциональной отзывчивости на музыку контрастного характера (веселая - спокойная, быстрая - медленная); пробуждение интереса к звучанию музыкальных инструментов, выполнению музыкально-ритмичных движений;
• первичное знакомство детей с художественной литературой, доступной по содержанию (стихи, рифмованные народные потешки, пестушки);
• формирование эстетического восприятия ярких картинок и игрушек; вызывание эмоционального отклика на художественное оформление картинок;
• развитие устойчивости зрительного и слухового восприятия и внимания.
• развивать интерес, эмоциональную отзывчивость к пению взрослого, звучанию музыки; приучать ребёнка слушать непродолжительные по времени колыбельные, плясовые мелодии, песни, доступные его восприятию; учить прислушиваться к голосу взрослого, пению, музыке;
• вызывать оживление при звуках музыкального инструмента, знакомой мелодии, песенки;
• привлекать внимание к шумам, звучанию предметов окружающей среды, музыкальных инструментов (дудочки, флейты, металлофона);
• учить осуществлять простые музыкально-ритмичные движения (хлопки, приплясывания, размахивание погремушкой);
• поощрять «участие» в пении взрослого (движениями рук и ног, произнесением отдельных звуков и слогов, стимулировать подпевание пению взрослого.); стимулировать радостное оживление при звучании плясовой мелодии;
• побуждать ребёнка слушать детские стихи, рифмованные народные потешки;
• развивать интерес к ярким игрушкам;
выбрать в проекте «Музыкотерапевтические программы В.М.Элькина» понравившиеся ребенку мелодии и периодически их прослушивать.
Речевое развитие:
Учитываем задачи 2-х направлений:
1). формирование подготовительных этапов понимания обращенной к ребёнку речи;
2). развитие подготовительных этапов к овладению активной речью; стимуляция голосовых реакций, звуковой, слоговой и начальной речевой активности (недифференцированной голосовой активности, гуления, лепета, звукоподражаний и первых лепетных слов).
• стимулировать ребёнка произносить гласные звуки;
• побуждать прислушиваться к голосу взрослого; вторить ему звуками;
• вызывать появление начального гуления/гуканья; протяжно произносить гласные и гортанные согласные звуки;
• постепенно обогащать гуление новыми звуками и интонациями;
• включать в «комплекс оживления» разнообразные голосовые реакции;
• стимулировать появление лепета (обогащение, удлинение цепочек звуков);
• побуждать подражать интонациям голоса взрослого.
• развивать понимание обращенной речи:
1) узнавать имена близких взрослых и смотреть в сторону названного человека;
2) выделять по слову взрослого знакомые предметы-игрушки, часто называемые, находящиеся в определённом месте; учить выполнять задания по речевой инструкции, включающие 1-2-3 действия (Возьми куклу. Возьми куклу и дай Маше. Возьми куклу, посади за стол, покорми).
3) понимать простые речевые инструкции (просьбы) (дай, на, возьми и др.);
4) указывать на одну-две части тела, лица; учить выполнять действия по словесной инструкции: «Покажи, где тетя? Вот она! Покажи, где у тети глазки? Вот они! Покажи, где у тети ручки? – Вот они».
• стимулировать голосовую и речевую активность:
1) активизировать лепетную активность (сочетание губных согласных и гласных звуков, язычных согласных и гласных звуков); стимулировать аутоэхолалии (самоподражание в лепете) и эхолалии; учить использовать голосовые реакции для привлечения внимания окружающих;
2) побуждать произносить отдельные лепетные слова (ма-ма, па-па, ба-ба, ля-ля, би-би, ко-ко); учить соотносить облегчённые слова с предметами и действиями;
3) стимулировать звукоподражания, т.е. подражать знакомым звукам и движениям (плакать, смеяться, кашлять, петь); кричать, подражая животным (гусь гогочет «га-га», кошка мяукает «мяу», собака лает «ав-ав», ворона каркает «кар-кар»);
4) побуждать отвечать на вопросы взрослого («Кто это?», «Что это?») посредством облегчённых слов и звукоподражаний.
Проводить активную артикуляционную гимнастику:
- растягивать губы в улыбке, вытягивать их в трубочку, широко открывать рот и показывать зубы и др.;
- удерживать язык в определенной позе: во рту – неподвижно (под счет до 5 раз), делать «часики», пощелкивания языком, облизывать губы по часовой и против часовой стрелки и др.;
- развивать воздушную струю: дуть на легкие предметы – шарики, бабочки и.т.д.
- делать артикуляционный массаж лица (пальцами, щетками, ложками);
- учить подражать действиям губ – «по - пу - пы”, “мо-мы”; “то – ты - ту”, “до-ды”, делать улыбку - делать трубочку (повторить по подражанию); “спрятать язычок - вот он - нет язычка, щелкать язычком»; учить произносить звукоподражание и слова (при этом у ребенка либо картинка, либо игрушка);
- уточнить (закрепить) произнесение одних и тех же слогов: Да-да-да! Ба-ба-ба-ба! Ма-ма-ма-ма! Па-па-па-па!
- закрепить произношение звукоподражаний: «гав-гав», «му-му», «мяу-мяу», «пи-пи» и т.д.
- уточнить предметный словарь (мяч, кукла, кубик и др.) и знакомить с названиями новых предметов;
- учить при произнесении взрослым потешек, стихов, считалок выполнять определенные действия, разучивать с ребенком игры с пальчиками с речевым сопровождением:
3 часть: Педагогическая работа с родителями:
1. Матери рекомендуется завести:
- дневник-наблюдений, который заполняется ежедневно в процессе и после занятий с ребенком.
В дневнике конспектируются упражнения и занятия с ребенком и педагогом; отмечаются задания на дом (фиксируются проблемы, с которыми сталкивается мать при их выполнении); фиксируются наблюдения матери за действиями и времяпровождением малыша, как в процессе специальных занятий, так и в свободной деятельности, а также вопросы к педагогу.
- фотоальбом, в который будут вклеиваться фотографии малыша, его близких родственников (ребенок с мамой; ребенок с папой гуляют, малыш ест, малыш катает машину и т.д.) в течение продолжительного периода времени.
2. На начальном этапе обучения и воспитания ребенка важно акцентировать внимание на создании условий для коррекционно-педагогических занятий с ним:
- соблюдение взрослым режима дня ребенка;
- организация предметно-развивающей среды (подбор игрушек в соответствии с уровнем развития ребенка);
- формирование способов взаимодействия с ребенком, учитывая уровень его общения (преимущественно, эмоционально-личностную форму общения): мать обращается к ребенку, называя его ласковыми словами, поглаживая его по головке, по ручкам, обнимая и прижимая к себе; нахваливает его, ободряет, подхватывает ответные голосовые реакции; поддерживает интерес малыша к предметам, игрушкам и к совместным действиям с ними;
- включение близких взрослых в ход занятия.
Учитель-логопед МАДОУ «Детский сад №304» ______________Чекусова Н.М.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2022/01/18/picture-136840-1642482362.jpg)
Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка раннего возраста.
Задержка речевого развития....
![](/sites/default/files/pictures/2018/03/19/picture-1022694-1521475286.jpg)
Проект адаптированной образовательной программы для детей раннего возраста в службе ранней помощи с задержкой психического развития (риск нарушения)
Создание службы ранней помощи в Учреждении для сопровождения семей с детьми раннего возраста с задержкой психического развития или с риском нарушения, позволяет оказ...
![](/sites/default/files/pictures/2019/10/31/picture-1177444-1572501145.jpg)
Опыт работы в группе раннего возраста по Комплексной образовательной программе для детей раннего возраста "Первые шаги".
В материале содержится текст выступления на ГМО по раннему развитию....
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/15/picture-528356-1416068862.jpg)
Работа в группе раннего возраста по Комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги».
Нaша группа рaннего возраста стала работать по Комплексной образовательной программе для детей раннего возраcста «Первые шаги» с 2020 года. Программа «Первые шаги» стала ...
![](/sites/default/files/pictures/2023/01/29/picture-1453338-1674977080.jpg)
Рабочая программа воспитателя группы раннего возраста "Солнышко" разработана на основе комплексной образовательной программы для детей раннего возраста "Первые шаги"с учётом ФГОС ДО
Программа нацелена на создание следующих психолого-педагогических условий: • личностно - ориентированного взаимодействия взрослых с детьми; • полноценного общения ребёнка со сверстниками,...
Формирование игровой деятельности у детей раннего возраста, в рамках реализации комплексной образовательной программы для детей раннего возраста «Первые шаги» Авторы: Смирнова Е.О Галигузова Л.Н. Мещерякова С.Ю.
Формирование игровой деятельности у детей раннего возраста, в рамках реализации комплексной образовательной программы для детей раннего возраста «Первые шаги» Авторы: Смирнова Е...
![](/sites/default/files/pictures/2023/01/13/picture-1416857-1673602531.jpg)
«Организация деятельности по развитию речи ребенка раннего возраста с соответствием Комплексной образовательной программы для детей раннего возраста «Первые шаги» и программно-методического комплекса «Воробушки».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги» адресована воспитателям и специалистам-педагогам, работающим с детьми раннего возр...