Рабочая программа
рабочая программа по логопедии

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида «Радуга»  

  В. Лопатиной д 4 г. Югорск,628260

Ханты-Мансийский автономный округ-Югра, Тюменская область,

Телефон / факс (834675) 2-15-91

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по коррекции речевых нарушений 

на 2020-2021 учебный год

г. Югорск

Содержание:

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики речевого развития детей

1.2 Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения Программы

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, логопедическая работа с обучающимися ДОУ
2. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями обучающихся
3. Описание направлений, выбранных учреждением из числа парциальных программ

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы

3.2. Комплексно-тематическое планирование коррекционно-развивающей работы с обучающимися подготовительной к школе группы

3.3. Расписание коррекционно-развивающих занятий с обучающимися

Список литературы

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:

- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;

- проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет.

По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры.

Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее ярко проявляется в дошкольном возрасте.

В связи с тем, что до настоящего времени не существует утвержденной Министерством Образования специальной Программы для работы в логопедическом пункте ДОУ, возникла необходимость адаптировать существующие программы дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи к условиям логопункта.

Рабочая Программа (далее Программа) представляет внутренний документ и является основным для оценки качества коррекционно-развивающей логопедической работы МАДОУ «Детский сад комбинированного вида «Радуга».

Программа составлена в соответствии с:

• Законом Российской Федерации «Об образовании» от 29.12. 2012г.№ 273-ФЗ
• ФГОС ДО от 17 октября 2013 №1555;
• САНПИН 2.2.1 3049-13 от 15 мая 2013 №26;
• Положение о логопедическом пункте МАДОУ «Детский сад комбинированного вида     «Радуга».

Программа позволяет определить возможные пути включения деятельности учителя – логопеда в работу дошкольного образовательного учреждения по реализации ФГОС в структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Данная программа перекликается с образовательной программой МАДОУ «Детский сад комбинированного вида «Радуга», отвечает ФГОС ДО.

Программа разработана на основе следующих пособий и программ:

• Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В; М.: Просвещение, 2010;
• Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой;

• «Учим говорить правильно» О. И.Крупенчук Спб: Литера, 2001;
• «Индивидуальная коррекционная работа с детьми» И. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко М.:Просвещение, 1999

                Разнообразие, вариативность используемых методик позволяет обеспечить дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать коррекционно-развивающий процесс, обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребенка в зависимости от вида и структуры речевого нарушения, наличия вторичных нарушений развития, микросоциальных условий жизни воспитанника.

                Программа предназначена для работы с детьми 5 — 7 лет, имеющих следующие нарушения: фонетическое нарушение речи (ФНР); фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР); нерезко выраженное общее недоразвитие речи (ОНР, 4 уровня).

                Обучение воспитанников дошкольного логопедического пункта ведется на русском языке.

1. Цель и задачи реализации Программы

                Цель: обеспечить систему средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста и осуществить своевременное и полноценное личностное развитие.

Задачи

• Своевременно выявить и провести обследование по изучению уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определить основные направления и содержание работы с каждым ребенком;
• Осуществить необходимую коррекцию отклонений в нарушениях устной речи у детей через коррекционно-логопедические занятия с учителем-логопедом;
• Привить детям навыки коммуникативного общения (общения с взрослыми и детьми) в двух формах: монолог и диалог;
• Проводить мониторинговые исследования (диагностику) результатов коррекционной работы, определять степень речевой готовности детей к школьному обучению;
• Сформировать и координировать информационную готовность к логопедической работе педагогов и родителей, оказывать помощь в организации полноценной речевой среды.

1. Принципы и подходы к формированию Программы

                Программа строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО:

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (
  раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
  развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
  особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
  активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
  образования;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка
  полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
  сотрудничество организации с семьёй;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий
  ребёнка в различных видах деятельности;

• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Выше перечисленные принципы ориентированы на следующие подходы:

• на осуществление личностно-ориентированного подхода к воспитанникам с нарушениями в устной речи в детском саду;
• на единство требований и взаимосвязь содержания воспитания и образования коррекционной программы дошкольного логопункта и образовательной программы детского сада;
• на партнерское сотрудничество учителей-логопедов и детей, учителей-логопедов и родителей, учителей-логопедов и педагогического, медицинского персонала детского сада.

3. Значимые для реализации программы характеристики речевого развития

Звукопроизношение

При условии правильного речевого развития и при отсутствии органических нарушений к шести годам дети овладевают всеми звуками родного языка и правильно употребляют их в речи.

Фонематическое восприятие

У детей 5 – 7 лет должно быть развито не только правильное звукопроизношение, но и сформировано фонематическое восприятие. Они должны уметь отличать на слух звонкие звуки от глухих (з-c, ж-ш, б-п, в-ф, г- к, д-т), твёрдые от мягких (т-ть, д-дь…), не путать акустически сходные (с-ш, ч-щ, з-ж, р-л...). Недоразвитие слухового восприятия звуков может стать причиной неуспеваемости в школе.

Словарный запас растёт стремительно. Непроизвольная память в дошкольном возрасте достигает своего расцвета. Слова запоминаются как бы сами собой: один раз услышанное слово легко входит в активный словарь. Существует большой разрыв в количестве слов у детей с разным речевым развитием: есть дети, обладающие богатейшим словарем, очень осведомленные в разных областях знаний, умеющие читать и развивающие свой словарь самостоятельно, и встречаются дети, чей словарь ограничен бытовой тематикой.

1.2. Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения Программы

• обучающийся обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
• правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
• четко дифференцирует все изученные звуки речи;
• владеет простыми формами фонематического анализа, осуществляет операции фонематического синтеза;
• владеет богатым активным и пассивным словарем;
• составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
• владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
• нормализуется социальная ситуация развития ребёнка в социуме.

2. Содержательный раздел

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, логопедическая работа с обучающимися ДОУ

                Содержание коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления:

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с тяжелыми речевыми нарушениями и детей с ОВЗ, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;

Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его личных образовательных достижений. То есть коррекционно-развивающий процесс организуется на диагностической основе, что предполагает проведение мониторинга речевого развития детей-логопатов (первичный, итоговый, при необходимости и промежуточный). Изучена методическая литература, содержащая существующие в логопедии диагностические методики и методические рекомендации:

• Н.В. Нищева Карта развития ребенка;
• О.И. Крупенчук Речевая карта
• Н.В. Нищева Альбом для логопеда.
• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста.

Детальное изучение данных диагностических методик позволило при помощи компиляции определить наиболее приемлемое содержание процедуры обследования определения уровня речевого развития детей. Полученные данные заносятся в речевые карты установленного образца (см. ПРИЛОЖЕНИЯ 1, 2) таким образом, результаты мониторинга находят отражение в протоколах (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 3) обследования речевого развития дошкольников.

Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы с обучающимся (индивидуальный план по коррекции звукопроизношения) (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 4), корректировки образовательных задач с учетом достижений детей в освоении Программы.

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с  речевыми нарушениями и детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков.

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на логопункте ДОУ конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: ФНР, ФФНР, ОНР.

Эффективность коррекционно – развивающей работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя. Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых занятиях. При комплектовании групп для занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми.

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы.

                Практические методы используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр.  К практическим методам можно отнести метод моделирования и метод проектов.

Метод моделирования является одним из перспективных направлений совершенствования процесса коррекционно – развивающего обучения и активно применяется в нашем детском саду. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности детей. У ребенка, владеющего формами наглядного моделирования появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий. Введение наглядных моделей позволяет более целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения.

Форма организации обучения – подгрупповая и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.

 В соответствии Сан Пинами продолжительность подгрупповых занятий 6-го года жизни 20 минут, с детьми 7-го года жизни 25 минут. Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными Программой. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая.  Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по расписанию, составленному учителем-логопедом. По договоренности с администрацией и воспитателями групп учитель-логопед может брать детей со всех занятий (кроме занятий по речевому развитию и занятий по ФЭМП).

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 2-4  обучающихся.

Продолжительность занятий с детьми: ФФНР и ФНР– 1 год; ОНР– 2 года.                                                    

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка, протоколе по выпуску детей из логопункта ДОУ.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:

• совершенствование мимической моторики;
• совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика);
• развитие артикуляционного и голосового аппарата;
• развитие просодической стороны речи;
• формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;
• уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;
• формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
• развитие диалогической и монологической речи.

                Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным обучающимся ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

Направления коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

Задача автоматизации и дифференциации звуков в самостоятельной речи, то есть коррекция произношения, из-за необходимости многократных повторений адресного материала целиком переносится на индивидуальные логопедические занятия.

Развитие фонематического восприятия является одной из важнейших задач, стоящих перед логопедами. Работа по развитию фонематического восприятия осуществляется на индивидуальных и подгрупповых занятиях и имеет большое значение для усвоения правильного звукопроизношения и для дальнейшего успешного обучения детей в школе.

Так как на логопункте не предусмотрено проведение специальных занятий по коррекции лексико-грамматических категорий, то упражнения по развитию грамматического строя речи, расширению и обогащению словаря включаются в индивидуальные, подгрупповые занятия, а также рекомендованы воспитателям и родителями для проведения во внеучебное время.

В работе над лексико-грамматическим строем акцент сделан на грамматическом оформлении слов (общности их морфологического состава, способе связи с другими членами предложения и т. п.). Только таким путем можно решить проблему коррекции лексико-грамматических нарушений у детей, занимающихся на логопункте.

Планирование подгрупповых занятий с детьми, имеющими логопедические заключения:

ФФНР, ОНР (7 года жизни разделено на 3 периода обучения)

I период:

2 половина сентября – 1 половина ноября - 9 недель; 9 НОД – 1 занятие в неделю.

II период:

2 половина ноября – 1 половина февраля – 11 недель; 11 НОД – 1 занятие в неделю

III период – 2 половина февраля – май – 11 недель; 11 НОД –1 занятия в неделю

Всего 31 НОД в год.

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия проводятся не менее 2 раз в неделю.

Всего не менее 62 занятий в год.

2.2 Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями обучающихся

                        Для достижения положительных результатов в коррекционной - работе необходимо осуществлять преемственность в работе с родителями обучающихся, через обучение эффективным приемам воспитания ребенка с нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях.

Основные направления взаимодействия:

• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с  нарушениями речевого развития и детей с ОВЗ, инвалидностью и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
• информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с нарушением речевого развития и детей с ОВЗ, инвалидностью, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

После проведения логопедического обследования учитель - логопед предоставляет родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий  с ребёнком, и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

Программа предусматривает:

• Активное участие родителей во всех мероприятиях, проводимых в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.).
• Помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении индивидуальной папки дидактического материала для занятий дома.
• Систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь.
• Создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия, формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания научиться говорить правильно.

План взаимодействия учителя-логопеда с родителями (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 5)

2.3. Описание направлений, выбранных учреждением из числа парциальных программ

При построении Программы применялись следующие парциальные программы где учитывались характеристики особенностей развития детей:

3. Организационный раздел

3.1 Описание материально-технического обеспечения Программы

Для успешной реализации Программы необходимо создание предметно-развивающей среды: оснащение логопедического кабинета и групп необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями.

Оборудование логопедического кабинета включает:

Пособия и инструменты для обследования:

• интеллекта;
• речи;
• слуха;
• зонды;
• зеркала.        

Пособия для коррекционной логопедической работы:

• по связной речи (наборы сюжетных картинок и серии сюжетных картинок для составления рассказов разной сложности, тексты для пересказа, тексты для составления рассказов);
• по грамматическому строю;
• по лексическому запасу (папки по лексическим темам);
• по звукопроизношению;
• по фонематическому восприятию.

Пособия для обследования интеллекта, дидактические игры для развития памяти, внимания, мыслительной деятельности:

• пирамидки из 5-8 колец, «почтовый» ящик;
• кубики разного цвета и размера, счетный материал в пределах 10 (палочки и т.д.)
• дары Фрёбеля;
• разрезные картинки разной конфигурации и наборы картинок на выделение четвертого лишнего;
• набор матрешек, полных кубиков, геометрических форм и предметов;
• лото;
• наборы карточек на обобщающие темы и набор карточек с видовыми и родовыми понятиям;.
• наборы предметов, отличающиеся одним или несколькими признаками (цвет, форма, величина).
• набор загадок в форме описания предметов, набор загадок с пропущенным словом;
• набор сюжетных картинок, отличающихся одним или несколькими персонажами, набор картонок - слов омонимов;
• слова для составления шарад и ребусов;
• слова для запоминания слов с помощью картинки или другого слова, стихотворения с перепутанными словами.

Картотеки:

• пальчиковых гимнастик;
• дыхательных гимнастик;
• мимических упражнений;
• игр на развитие силы голоса;
• игр на развитие воздушной струи

Картотеки методических рекомендаций:

• по формированию фонематических представлений
• по формированию грамматического строя речи
• для родителей дошкольников с ОНР:

Набор предметных картинок по разделу: «Ознакомление с окружающим миром»:

• обувь, одежда;
• посуда, игрушки;
• домашние птицы, зимующие и перелетные птицы;
• домашние животные, дикие животные наших лесов, жарких стран и севера;
• овощи, фрукты, ягоды;
• растительный мир: деревья, кусты, цветы, насекомые;
• рыбы, продукты питания;
• профессии, транспорт;
• времена года;
• части тела человека;
• школа, мебель;
• дом и его части;
• действия (глагольный словарь);
• занимательные игры.

Дидактический материал по формированию связной речи:

• сюжетные картины;
• серии сюжетных картин;
• тематические картины.

Звуковая культура:

• картинный материал для автоматизации поставленных звуков;
• альбом для закрепления поставленных звуков;
• папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков;
• картины для проведения «Общего комплекса артикуляционной гимнастики»;
• наборное магнитное полотно;
• тетради – тренажеры для автоматизации звуков;
• «Звуковые дорожки» для автоматизации звуков
• настольные игры для автоматизации и дифференциации звуков;
• картотеки предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков (по Нищевой Н.В.)

Дидактический материал для развития мелкой моторики:

• пирамидки, матрешки, волчки;
• шнуровки, деревянные пазлы;
• игры головоломки

• мозаика.

Компьютерные логопедические программы

Пространство логопедического кабинета зонировано на сектора

3.2 Комплексно-тематическое планирование коррекционно-развивающей работы   с обучающимися подготовительной к школе группы (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 6)

3.3. Расписание логопедических занятий с обучающимися на неделю

Список литературы

1. Руководство по организации работы в ДОУ: Сборник примерных документов и методических материалов. / Авт. – сост. Т.О. Йощенко. – М.: АРКТИ
2. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В; М.: Просвещение, 2010;
3. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой;
4. «Учим говорить правильно» О. И.Крупенчук Спб: Литера, 2001;
5. «Индивидуальная коррекционная работа с детьми» И. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко М.:Просвещение, 1999
6. Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет /автор Н.В.Нищева/. Издание 3-е переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО., -СПб.: 2014.

Источник: http://logoportal.ru/statya-14970/.html