Программа коррекционно-развивающей деятельности по речевому развитию детей дошкольного возраста (Коррекция звукопроизношения)
рабочая программа по логопедии

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Детский сад комбинированного вида №53 «Радуга»

Программа коррекционно-развивающей деятельности по речевому развитию детей дошкольного возраста

(Коррекция звукопроизношения)

2021-2022 учебный год

Автор – составитель:

Учитель-логопед:

                                                                                                             Рогачева С.Н..

г. Канск

Содержание

1. Целевой раздел.

1.1.Пояснительная записка………………………………………………………3

1.2.Цель и задачи программы  .............................................................................5

1.3.Принципы и подходы к формированию программы ……………………....6

1.4.Возрастные и индивидуальные особенности речи детей с фонетико-фоне      тическим недоразвитием, ОНРIIIуровня и НВОНР……………………...……..7

1.5. Планируемые результаты логопедической работы......................................8

1.6.Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте……………………………………………………………………………8

2.Содержательный раздел

2.1. Учебный план………………..……………………………………………….9

2.2.Описание форм, способов и методов реализации программы. ……………9

2.3.Срок реализации программы………………………………………………..10

2.4.Взаимодействие с семьями детей посещающих коррекционно-развивающие занятия по развитию речи……………………………………….11

3. Организационный раздел

3.1.Материально-технические условия организации коррекционно-развивающих занятий……………………………………………………………12

3.2.Структура индивидуального и подгруппового занятия ….........................14

Список литературы………………………………………………………………16

Приложение………………………………………………………………………18

1. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка

Актуальность, направленность программы.

Дошкольный возраст – важный период в становлении личности ребёнка. Без формирования чистой и правильной речи невозможно приобретать навыки общения и учиться строить отношения с окружающим миром. При нормальном развитии овладение звуковым строем языка у дошкольников заканчивается к 4-5 годам. Но иногда в силу ряда причин этот процесс затягивается. Часто наблюдаем детей, речь которых мало понятна для окружающих: отдельные звуки не произносятся, пропускаются или заменяются другими. Опасаясь насмешек, дети начинают стесняться своих ошибок, избегают общения со сверстниками. Очень часто речевые нарушения влекут за собой отставание в развитии.

Нарушение произносительной стороны речи требует специальной логопедической помощи.

Для формирования правильного звукопроизношения необходимо выполнять специальные упражнения для многочисленных органов и мышц лица, ротовой полости - артикуляционную гимнастику.Она представляет собой совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц речевого аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированных движений органов, принимающих участие в речи. Метод воспитания звукопроизношения путем артикуляционной гимнастики признан известными теоретиками и практиками логопедии (М. Е. Хватцев, О. В. Правдина, М. В. Фомичева, Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская, Г. В. Гуровец, Г. В. Кузнецова, Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина и др.).

Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых зву-ков (фонем) и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии.

Кроме того, для формирования правильной речи очень важно создать оптимальные условия. К ним относятся:

1. Развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук.

2. Формирование правильного речевого дыхания.

3. Развитие фонематического слуха.

Программа составлена c учетом нормативно-правовых документов:

  -Закон Российской Федерации 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г.№1155

«Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к нему.

 - Конституция РФ, с.43, 72.

 -Конвекция о правах ребенка (1989г.).

 -Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. №26 г.Москва «Об утверждении  СанПиН 2.4.3049-13 «Санитарно-эпиддемиологические требования к устройству, содержанию и организациирежима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29мая 2013г. №28564).

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 №300038).

- Устав Муниципального   бюджетного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №53 «Радуга».

- Постановление администрации г. Канска от 05.04.2012 № 482 «О тарифах на платные услуги, оказываемые муниципальными образовательными учреждениями», постановление «О внесении изменений в постановление администрации г. Канска от 05.04.2012 № 482» от 15.07.2019 №659.

-Основная общеобразовательная программа дошкольного образования, основанная на программе «От рождения до школы» под ред.Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой.

-Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)  с 3до 7 лет Н.В.Нищевой.

 -Примерная основная адаптированная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи под редакцией                      профессора Л.В. Лопатиной.

1.2 Цель программы

 Целью программы коррекционно-развивающей деятельности по речевому развитию детей дошкольного возраста является: Воспитание у детей правильной, четкой, умеренно громкой речи с соответствующим возрасту словарным запасом, путем применения, наряду с общепринятыми, специальных логопедических методов и приемов, направленных на коррекцию звукопроизношения.

Задачи:

создавать условия для

• формирования  полноценных произносительных навыков;
• развития  правильного физиологического и речевого дыхания;
• развития артикуляционной моторики;
• развития мелкой моторики;
• развития фонематического восприятия, фонематического представления, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.

1.3.  Принципы и подходы к формированию программы

   Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.

Кроме того, Программа имеет в своей основе также следующие принципы:

• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и

потребностей каждого ребенка;

• принцип признания каждого ребенка полноправным участником

образовательного процесса;

• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных

интересов каждого ребенка;

• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия

требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

• принцип постепенности подачи учебного материала.

По мере продвижения ребенка в указанных направлениях на исправленном речевом материале осуществляется:

• развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

• обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

• воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

• развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем.

Специфика нарушения речи у детей состоит в многообразии дефектов произношения различных звуков, в вариативности их проявлений в разных формах речи, в разной степени несформированности фонематического восприятия, что в целом обуславливает необходимость тщательной индивидуально ориентированной коррекции. В связи с этим в программе предусмотрены два типа занятий: подгрупповые и индивидуальные занятия. Подгруппы формируются по сходным речевым нарушениям.

Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

  Программа рекомендована для  коррекционного обучения и воспитания дошкольников старшего возраста, имеющих  фонетические нарушения, фонетико-фонетические нарушения, общее недоразвитие речи III уровня, неярко выраженное общее недоразвитие речи. С её помощью у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка, разовьётся фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза, автоматизируются произносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.

Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чём и заключается главная цель данной программы.

1.4.Возрастные и индивидуальные особенности  речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, ОНР III уровнем речевого развития и НВОНР

          Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей

с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия

и произношения фонем.

В речи ребёнка  с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу.

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи.

ОНР III  уровня характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке.

      К НВОНР отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.

Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция.  Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей не завершен.

Коррекционно-воспитательная работа с ФФНР и ОНР III уровня, с НВОНР строится с учетом особенностей психической деятельности детей.

Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессам.

1.5. Планируемые результаты логопедической работы

  В результате проведенных занятий ребенок

- правильно артикулирует поставленные звуки речи в различных позициях;

- чётко дифференцирует изученные звуки;

- находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове;

- различает понятия “звук”, “твёрдый звук”, “мягкий звук”, “глухой звук”, “звонкий звук”, на практическом уровне;

- производит элементарный звуковой анализ и синтез;

- владеет интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

1.6.Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения

дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать

умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования;

• ребенок способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение;

• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;

• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;

• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

2. Содержательный раздел

2.1. Учебный план

При составлении учебного плана использовались документы, регламентирующие образовательную деятельность дошкольных образовательных учреждений.

Основными участниками коррекционно-развивающей деятельности являются: ребенок, учитель-логопед, родители (лица их заменяющие).

Формы организации деятельности - индивидуально, по подгруппам.

Продолжительность занятий:

- индивидуальное занятие -15 минут;

- подгрупповое занятие -20 минут.

В середине занятия проводиться физкультминутка.

Подгрупповое занятие проводится с детьми в количестве 2-3 человек. Подгруппы формируются по сходным речевым нарушениям.

Объем недельной нагрузки:  2 занятия в неделю.

2.2.Описание форм, способов и методов реализации программы

Занятия включают: развитие правильной артикуляции, речевого дыхания, фонематического слуха, коррекцию звукопроизношения, формирование правильных грамматических категорий, обогащение и  активизацию словарного запаса, развитие навыков связной речи.

Коррекционно-развивающая деятельность строится с учетом особенностей психической деятельности детей, что связано с воспитанием у них внимания, умения управлять собой и другими качествами, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.

Основная цель индивидуальных и подгрупповых занятий состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных форм речевой патологии.  На этих занятиях ребенок  овладевает правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизирует его в облегченных фонетических условиях, т. е. изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры.

На этих занятиях дети учатся адекватно оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

Важной в методическом аспекте особенностью подгрупповых занятий является то, что они носят опережающий характер и готовят детей к усвоению  лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях в группе с воспитателем.

 В этой деятельности дети учатся оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

Занятия — основная форма коррекционно-развивающей работы с детьми. Эта деятельность имеет большое значение для формирования коммуникативной функции речи и общей готовности к школе. У дошкольников с речевыми нарушениями проявляются особенности:  неустойчивость внимания, пониженная познавательная активность, недостаточная сформированность игровой деятельности.

2.3.  Срок реализации программы.

Программа  реализуется  с 1октября по 31мая.

2.4. Взаимодействие с семьями детей посещающих коррекционно-развивающие занятия по развитию речи.

Взаимодействие осуществляется с целью  информирования семьи дошкольников о коррекционно-развивающей  речевой  деятельности и закрепления  правильной речи детей  с помощью

• информационных стендов в группах, в которых освещаются

-  профилактика речевых нарушений

-  расписание занятий

-  речевой материал для закрепления правильного произношения

• индивидуальных  консультаций для родителей
• проведения родительских собраний
• распространения буклетов с рекомендациями по закреплению правильного произношения звуков
• проведение семинаров – практикумов  «Говорим красиво вместе с  мамой»
• фотовыставки « Учимся говорить правильно».

3. Организационный раздел

3.1.Материально-технические условия коррекционно-развивающих занятий

• настенное зеркало для логопедических занятий;
• дополнительное освещение у зеркала;
• шпатели одноразовые, влажные салфетки;
• учебно-методические пособия, настольные игры, игрушки, конструкторы, технические средства, компьютерное оборудование;
• шкафы для пособий;
• письменный стол для работы учителя-логопеда;
• стол для занятий с детьми;
• стулья детские;
• ковер напольный

• Наименование дидактических и развивающих пособий

• Использование компьютерной технологии

- Мультимедийный практический курс «Домашний логопед».

- Компьютерная программа «Учимся говорить правильно».

- Компьютерная игра «Играем и учимся».

• Методическое обеспечение

- Логопедия. Под ред. Л.С.Волковой. М.,2015.

- Лопухина И.С. Логопедия.550 занимательных упражнений для развития речи. «Аквариум», Москва, 2015.

- Волина В.В. Занимательное Азбуковедение. Москва, «Просвещение»,2013.

- Максаков А.Н. Правильно ли говорит ваш ребенок. Москва «Просвещение», 2012.

-Смирнова А.Н., Логопедия, играем со звуками. Москва, «Мозаика- синтез», 2014.

- Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Звуки на все руки. СПб, «Детство-пресс», 2033.

-Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. Москва. «Издательство ГНОМ и Д»2016.

- Крупенчук О.И. Пальчиковые игры для детей 4-7 лет.СПб.Литера. 2018.

- Визель Т.Г. Логопедические упражнения на каждый день. Творческий Центр СФЕРА.2016

- Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звук в речь. СПб «КАРО», 2006.

- Норкина Ю.Б., Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Выпуск 3. Звук Р., Москва ВЛАДОС.

-Норкина Ю.Б., Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Выпуск 1. Звук Л.

-Норкина Ю.Б., Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Выпуск 2. Звук ЛЬ.Москва. ВЛАДОС.

- Норкина Ю.Б., Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Выпуск 4. Звук РЬ.Москва. ВЛАДОС.

-Норкина Ю.Б., Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Выпуск 5. Звуки С -СЬ.Москва. ВЛАДОС.

-Норкина Ю.Б., Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Выпуск 6. Звуки З-ЗЬ, Ц. Москва. ВЛАДОС.

-Норкина Ю.Б., Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Выпуск 7. Звуки ш-ж..Москва. ВЛАДОС.

- Анищенкова Е. С. Речевая гимнастика для развития речи дошкольников. Астрель.Москва.2016.

- Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки  Ш, Ж, Л, Р.Академияразвития. Ярославль.

3.2.Структура  индивидуального  и подгруппового  занятия

Список литературы

1. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей. — СПб.: Издательский Дом «Литера», 2015. И др. пособия автора.
2. Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2012.
3. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г. В. Чиркиной. — М., 2013.
4. Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. — СПб.: КАРО, 2016
5. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2018.
6. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2015.
7. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М., 2015.
8. Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза устарших дошкольников — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
9. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
10. Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
11. Смирнова Л.Н. Развитие речи у детей 5-6 лет, Мозаика-синтез 2016.

     12.  Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 №300038).

    13.Основная общеобразовательная программа дошкольного образования, основанная на программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой.

   14. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)  с 3до 7 лет Н.В.Нищевой.

    15.Примерная основная адаптированная образовательная программа

для  дошкольников с тяжелыми нарушениями речи под редакцией  Л.В. Лопатиной.

Приложение 1

Планирование коррекционно-развивающей деятельности

по учебным модулям

I  период обучения

(октябрь, ноябрь, декабрь, январь)

II  период обучения

(февраль, март, апрель, май)

Приложение 2

Оценочные материалы

Речевая диагностика развития ребенка

             Для проведения индивидуальной  диагностики учителем-логопедом применяется  «Речевая карта развития речи  ребенка» и стимульный материал для проведения обследования.

Р Е Ч Е В А Я     К А Р Т А

Фамилия, имя

Возраст

 Домашний адрес  

Дата  начала занятий  

Данные о ходе речевого развития

Состояние общей и мелкой моторики

Слух  

Общее развитие ребенка  

Внимание, работоспособность  

Общее звучание речи  (темп, голос, разборчивость, артикуляция, дыхание)

Состояние артикуляционного аппарата   (строение, подвижность)    Произношение и различение звуков

Анализ и синтез звукового состава слова

Произношение слов сложного слогового состава

Грамматический строй речи  

Словарь  

Речевое заключение

Дата обследования  

Учитель - логопед            _____________              

( подпись)        

Речевая диагностика развития ребенка проводится в начале первого периода и в начале второго - промежуточная диагностика. Результаты диагностики указываются в речевой карте.  Итоговая диагностика проводится в конце второго периода. Формы итоговой диагностики:  отзывы родителей, дипломы, грамоты, участие детей в конкурсах чтецов, участие  дошкольников в развлечениях и календарных праздниках ДОУ.

Приложение 3

Расписание коррекционно -развивающих занятий

Приложение 4

Перспективное календарно-тематическое планирование

Приложение 5

Артикуляционные упражнения

а) «Улыбка» - губы растянуты в улыбку, ладонь находится в вертикальном положении, пальцы широко расставлены;

б) «Хоботок» - губы вытягиваются в трубочку, ладонь с согнутыми пальцами, образует трубочку;

в) «Лопаточка» - открыть рот, высунуть широкий расслабленный язык, рука перед собой ладонью вверх, пальцы соединены между собой, удерживать позу под счет до 5;

г) «Иголочка»  -рот открыт, узкий  язык вытягивается вперед, пальцы сжаты в кулак, указательный палец выставлен вперёд.

Это  статические упражнения. Они способствуют развитию мышечной силы.

а) «Качели» -кончик языка двигается поочередно то к верхней, то к нижней губе, ладонь с сомкнутыми пальцами в вертикальном положении, движение ладони вниз-вверх;

б) «Часики»-рот открыт, губы растянуты в улыбке, переставлять напряженный язык от одного уголка рта к другому, сопровождать одновременными синхронными движениями ладоней обеих рук влево - вправо под счет раз-два;

в) «Почистим зубки» - язык двигается по зубам, под губой, согнутая ладонь с сомкнутыми пальцами, ладонь выпрямляется, опять сгибается, затем согнутая ладонь движется влево-вправо;

г) «Вкусное варенье» - широкий язык поднимается вверх, облизывая верхнюю губу, ладонь в форме чашечки, сомкнутые пальцы сгибать-разгибать.