Использование нетрадиционных техник и пальчиковых игр как средство развития мелкой моторики у детей 3-го года жизни.
статья по логопедии

Комитет по образованию

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования

                                Педагогический колледж №4 Санкт-Петербурга

Защита с оценкой  _________        

Протокол  №  ____ от _____

Выпускная квалификационная работа

Использование нетрадиционных техник и пальчиковых игр как средство развития мелкой моторики у детей 3-го года жизни.

                                                                                    Студентки 51 группы

                                                                    Савиной  Анны  

                                                           Игоревны                                                                                                                                

                                                                                     Специальность 050704    

   «Дошкольное образование»                                                                                                        

                                                                    Руководитель: Котрина В.А.

                                                 Санкт-Петербург                                                                                                                                                        

                                                          2011

                                               ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретический анализ проблем развития мелкой моторики у детей раннего возраста

1.1. Закономерности психофизического развития нормально развивающихся детей третьего года жизни………………………………………………………………........9

1.2. Формирование речи ребенка и особенности развития мелкой моторики.........................................................................................................................12

1.3.  Значение развития мелкой моторики детей раннего возраста………………..16

1.4.  Роль игры в жизни детей раннего возраста……………………….....................21

1.5. Значение использования пальчиковых игр и нетрадиционных техник в развитии детей раннего возраста………………………………………………….....24

6. Приемы в работе по развитию мелкой моторики у детей раннего возраста……………………………………………………………………........31

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию мелкой моторики с использованием пальчиковых игр и нетрадиционных техник у детей

 I младшей группы.

2.1. Обследование уровня развития мелкой моторики у детей I младшей группы…………………………………………………………………………….........37

2.2. Формирование у детей мелкой моторики в процессе проведения занятий с использованием пальчиковых игр и нетрадиционных техник……………………..45

2.3. Анализ результатов проведенной работы…………………………....................54

Заключение…………………………………………………………………………….56

Список используемой литературы…………………………………………………...58

Приложение

                                        Введение

                                                                Ум ребенка находится

на кончиках его пальцев.

В.А. Сухомлинский

Дошкольное детство - очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет. Но они имеют огромное значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не  умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность.

Быстро пролетело время, и наши малыши уже пришли в детский сад, естественно, и родителей, и нас, педагогов, волнует вопрос: как обеспечить полноценное развитие наших детей?

Хотелось бы поговорить об одном из аспектов этой проблемы – о развитии мелкой моторики и координации движений пальцев.

Движение пальцев и кистей рук имеют особое, развивающее воздействие. На ладони и на стопе находится около 1000 важных, биологически активных точек. Воздействуя на них, можно регулировать функционирование внутренних органов организма. Так, массируя мизинец, можно активизировать работу сердца, безымянный палец – печени, средний – кишечника, указательный – желудка, большой – головы.

Влияние воздействия руки на мозг человека было известно еще до нашей эры. Специалисты восточной медицины утверждают, что игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничное отношение тело и разум, поддерживая мозговые системы в отличном состоянии.

        Опираясь на большой опыт работы с детьми дошкольного возраста, воспитатели, полностью согласны с закономерностью, которую выявили ученые на основе обследования детей: если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если развитие движений пальцев отстает (ребенок неправильно держит ложку, с трудом справляется с карандашом, кисточкой, пластилином, не может открутить и закрутить не только мелкие, но и крупные гайки конструктора), то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

        Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее, от пальцев.

        Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развита память, внимание, связная речь.

        Что дает развитие мелкой моторики детям?

• Способствует овладению навыками мелкой моторики.
• Помогает развивать речь.
• Повышает работоспособность коры головного мозга.
• Развивает у ребенка психические процессы: мышление, внимание, память, воображение.
• Снимает тревожность.

Этой проблемой занимались зарубежные и отечественные психологи  и педагоги (М.М. Кольцова, В.В. Цвынтарный, И.М. Сеченов,  Л.С. Выготский,    Т.Б Филичева, Ж. Пиаже, Н.А. Бернштейн и другие).                

Умелыми пальчики становятся не сразу. Поэтому игры, упражнения, пальчиковые разминки необходимо проводить ежедневно, в детском саду и дома.

        Психологи утверждают, что очень полезны также упражнения для ног. Мы ставим задачу – активизировать стопу и пальцев ног, заставить их выполнять тонкие, сложные движения, что способствует развитию коры головного мозга.

        Во время занятий основные задачи, стоящие перед педагогом по развитию мелкой моторики, - это активно-пассивная тренировка пальцев рук, учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности.

Для решения этих задач необходимо создать полноценную развивающую среду, соответствующую интересам и потребностям ребенка. А для педагога одной из важнейших задач  при проведении этой работы необходимо помнить о главном условии успешности - ребенку должно быть интересно! У него должна быть создана положительная мотивация для занятий пальчиковой моторикой с предметами и без них.

В результате выше указанного видно, что чем раньше мы начнем развивать мелкую моторику пальцев рук (и ног), тем полноценнее развитие ребенка. Поэтому мы будем рассматривать развитие мелкой моторики   детей раннего возраста.

   Объект исследования: развитие мелкой моторики у детей  3-го года  жизни.

   Предмет исследования:  использование пальчиковых игр, упражнений и  нетрадиционных техник в    младшем дошкольном возрасте.

    Цель исследования: изучить возможности использования игр, упражнений и нетрадиционных техник для развития мелкой моторики у детей 3-го года жизни.

      Задачи:

1. Изучить и проанализировать научную и педагогическую литературу по    данной теме.

2. Выявить уровень развития мелкой моторики у детей    младшего  дошкольного возраста.

3. Подобрать серию пальчиковых игр и нетрадиционных  техник для использования в  непосредственно образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.

4. Включить пальчиковые игры и нетрадиционные методы в различные виды деятельности.

5. Выработать рекомендации по развитию мелкой моторики для родителей и воспитателей.

          Гипотеза. Поэтому можно предположить, что систематическое использование пальчиковых игр,  упражнений и нетрадиционных техник в разных  видах  детской деятельности   окажется  эффективным средством развития мелкой моторики у детей  младшего дошкольного возраста.  

                                 Словарь основных понятий.

          Ведущая деятельность – деятельность, ведущая за собой развитие в данный период онтогенеза.

          Моторика – вся сфера двигательных функций организма, объединяющая их биомеханические, физиологические и психические аспекты.

                  Мелкая моторика – совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем. Часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость.

                  Речь – один из видов коммуникативной деятельности человека; использование средств языка для общения с другими членами языкового коллектива.

Игра – один из видов деятельности, значимость которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Способствует психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений. Игра служит физическому, умственному и нравственному воспитанию детей.

Пальчиковая игра – действие, при помощи пальцев, воссоздающее разнообразные области действительности, в основе которых лежит народный фольклор.

          Пальчиковый театр – особый вид театральных представлений, в которых вместо актеров действуют пальчиковые куклы, приводимые в движение рукой человека.

Развитие – направленное, закономерное изменение; процесс тесно взаимосвязанных количественных и качественных преобразований особей с момента зарождения до конца жизни.

Нетрадиционные техники и приемы – это нетрадиционные приемы развития мелкой моторики с использованием игр, упражнений и разнообразных средств.

В ходе написания выпускной квалификационной работы использовались следующие методы исследования:

          ●    Анализ психолого-педагогической литературы.

          ●    Наблюдение.

          ●    Беседа.

          ●    Анкетирование родителей.

          Структура дипломной работы обусловлена поставленными целями и задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной  литературы, приложения.

Глава 1.

Теоретический анализ проблем развития мелкой моторики детей раннего возраста.

1.1. Закономерности психофизического развития   детей третьего года жизни.

Нормально развивающийся ребенок третьего года жизни особенно восприимчив к педагогическим воздействиям. Именно в этот период жизни он продолжает активно общаться. Общение связано с предметными действиями, и оно становится не только эмоциональным, но и речевым. Главное в раннем возрасте — это усвоение общественно выработанных способов действий с предметами и развитие речи.

В соответствии с положениями современной концепции воспитания детей раннего и дошкольного возраста развитие ребенка происходит в деятельности по основным линиям развития: социальное, физическое, познавательное и эстетическое.

На этом этапе резко возрастает стремление ребенка к  самостоятельности, что обуславливает кризис трех лет. Его симптомы — упрямство, негативизм, протест близких родственников, главные изменения в период сосредоточены вокруг «я».

 Расширению самостоятельности детей способствует формирование у них культурно-гигиенических навыков. Под руководством взрослого ребенок третьего года жизни постепенно осваивает культурно-гигиенические навыки (прием пищи, умывание, одевание, пользование туалетом).

Третий год жизни — период интенсивного физического развития. Если основные движения ребенка на втором году жизни несовершенны, что объясняется слабостью мышц, недостаточной координацией движений и т. д.,  то на третьем году жизни движения становятся более целенаправленными. Значительно улучшается двигательная координация — развивается согласованность движений рук и ног. Со стороны взрослых возрастают требования к уже сформированным движениям ребенка, а число различных видов движений, которыми ребенок должен овладевать, увеличивается.

Особенно важно на этом возрастном этапе совершенствовать движения кистей и пальцев рук ребенка. Это стимулирует речевой центр и артикуляционный аппарат.

Познавательное развитие ребенка связано с его практической деятельностью и с ориентировкой в окружающем мире. Под влиянием предметной деятельности, общения развиваются все психические процессы: восприятие, память, мышление, внимание, речь, но центральное место при этом занимает восприятие. Наибольшее влияние на развитие восприятия, мышления и речи оказывают соотносящие и орудийные действия. Соотносящие действия — это действия, в которых нужно совместить два предмета или две части предмета, учитывая свойства и качества обеих частей. При сборке пирамидок, башенок, складывании матрешек у ребенка формируются внешние ориентировочные действия: малыш методом проб и ошибок добивается правильного практического результата. Внешние ориентировочные действия складываются у ребенка при овладении и орудийными действиями. Орудийные действия — это действия, в которых один предмет — орудие — употребляется для воздействия на другие предметы. Ребенок в ходе обучения использует только самые элементарные предметы-орудия: ложку, чашку, сачок, лопатку, совочек, карандаш и т. д.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего познавательного развития ребенка раннего возраста, с другой — имеет самостоятельное значение. Главная задача сенсорного воспитания детей третьего года — научить их выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать знания о цвете, форме и об отношениях между ними.

Мышление ребенка раннего возраста — наглядно-действенное, т.e. выполняя действия с предметами, направленные на достижение цели, и видя результаты своих действий, ребенок решает стоящую перед ним практическую задачу. Мышление, более чем другие формы психической деятельности, связано у него с активностью.

На третьем году жизни продолжает интенсивно развиваться речь ребенка. В возрасте двух-трех лет он овладевает словарем, усваивает грамматический строй речи.

У ребенка, овладевшего речью, появляется произвольное поведение. Речь взрослых становится важным средством передачи ребенку общественного опыта, правления его деятельностью. Уже в конце второго года жизни ребенок может выполнять простые указания взрослого — отнести, взять, положить какой-нибудь предмет.

По мере совершенствования действий с предметами ребенок двух-трех лет начинает осваивать игру, у него формируются продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование). Именно в этом возрасте ребенок в игровой деятельности начинает использовать предметы-заместители. Это является предпосылкой к сюжетно-ролевой игре.

Используя предметы-заместители, ребенок в определенной последовательности называет взаимосвязанные между собой действия.

Исследователи подчеркивают особую роль педагога в руководстве игрой детей раннего возраста и участия в ней. Именно в совместной игре со взрослым дети оказываются перед необходимостью осуществлять условные действия с игрушками, предметами-заместителями и учатся взаимодействовать друг с другом. В ряде исследований отмечается, что игровые умения нормально развивающихся детей третьего года жизни весьма индивидуальны и у многих детей в этом возрасте самые простые игровые действия только начинают формироваться.

1.2.Формирования речи ребёнка и особенности развития мелкой моторики.

   В основе теорий, разрабатываемых учёными, лежит концепция И.П. Павлова. Он придавал тактильным ощущениям большое значение, ибо они несут в речевой центр, в его двигательную часть, дополнительную энергию, способствующую его формированию. Чем совершеннее кора мозга, тем совершеннее речь, а значит, и мышление. Она является, собственно, его частью. Передняя центральная извилина мозга - это как называемая двигательная проекционная зона, отсюда идут приказы сделать то или иное движение.

   Ученые, изучая деятельность детского мозга, отмечают большое стимулирующее значение двигательной функции руки. И развивать мелкую моторику необходимо как можно раньше.

   И.М. Сеченов писал, что движение руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связь между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой.

    Н.М. Щелованов, Н.Л. Фигурин, М.П. Денисова, М.Ю. Кистяковская показали, что овладение относительно тонкими действиями рук приходит в процессе развития зрения, осязания, развитие кинестетического  чувства – положение и перемещения тела в пространстве. Вид предмета – это стимул движения рук по направлению к нему. Организованные действия рук формируются у ребёнка постепенно но протяжении уже первого полугода его жизни. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются. Начинают выполнять особые движения захватывания предметов. Рука начинает действовать как специфический орган.  

   Н.А. Бернштейн в своей теории показывает, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дальше начинается длительный процесс прилаживания друг к другу всех уровней. Однако даже если речь ребенка в норме – это вовсе не значит, что ребенок хорошо управляется со своими руками. Если в возрасте 4-5 лет завязывания шнурков вызывает у ребенка затруднения, а из пластилина кроме шариков и колбасок ничего не лепится, если в 6 лет пришивание настоящей пуговицы – невыполнимая и опасная задача – значит, и ваш ребенок не исключение. К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают только перед школой. Это оборачивается форсированной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой информации, приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш. Больше всего на свете маленький ребенок хочет двигаться, для него движение – есть способ познания мира. Значит, чем точнее и четче будут детские движения, тем глубже и осмысленнее знакомство ребенка с миром. Речь ребенка формируется под влиянием взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

        Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для детей. Для того чтобы понять патологию речи, необходимо четко представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме, знать закономерности этого процесса и усвоения, от которых зависит его успешное протекание.

        Кроме того, нужно четко представлять каждый этап речевого развития ребенка, каждый «качественный скачок», чтобы вовремя заметить те или иные отклонения в этом процессе. Например, если малыш в 1 год 4 месяца еще не говорит, то решить, нормальное это явление или нет, логопед может только в том случае, если знает, когда при нормальном развитии должны появиться первые слова. Знание закономерностей речевого развития детей необходимо также и для правильной диагностики нарушений речи. Так, некоторые специалисты порой направляют трехлетних детей к логопеду для устранения недостатков произношения звуков, правильно ли это? Нет. Потому что даже при нормальном речевом развитии ребенка в данном возрасте «полагается» произносить некоторые звуки неправильно. Это явление, называется физиологическим косноязычием, совершенно закономерно и обусловлено еще недостаточной сформированностью артикуляционного аппарата.

        У большинства детей дошкольного возраста с нарушениями речи специальными исследованиями выявлен недостаточный уровень сформированности не только крупной моторики, и тонких движений кистей пальцев рук. Отставание в развитии тонкой моторики рук у дошкольников препятствует овладению ими навыков самообслуживанию, затрудняет манипуляцию различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности. У младших школьников несовершенство мелкой моторики затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков.

        Ученые, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Н.И. Кузьмина, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Речь – это прежде всего результат согласованной деятельности многих областей головного мозга. Так называемые артикулярные органы лишь выполняют приказы, поступающие из мозга.

        В книге М. Кольцовой «Ребенок учится говорить» описан следующий эксперимент. Л.В. Фомина в доме ребенка взяла три группы детей в возрасте от 10 месяцев до 1 года 3 месяцев, все не говорящие. В 1 группе проводились ежедневные занятия по развитию речи 2-5 минут. Во 2 группе – занятия по развитию речи и развитию общей моторики. Детям давалась возможность 20 минут свободно передвигаться по полу, а не в манеже, как обычно. В 3 группе проводились ежедневные занятия по развитию речи и 20 минутные тренировки пальцев рук в играх. На занятиях по развитию речи у детей пытались вызвать простые звукоподражания.

        Результаты эксперимента:

        В 1 группе голосовые реакции появились на 20 день, но они были слабы и стереотипны. Во 2 группе – голосовые реакции появились на 6 день, а после 15 дня 10% детей смогли точно воспроизвести звуки. В 3 группе результаты оказались неожиданными. Голосовые реакции отмечались уже на 3 день, с 7 дня 41% детей, а с 15 дня – 67,3% детей имели правильное звукоподражание.

        Таким образом, звукоподражание при тренировке точных движений рук, удалось получить раньше и оно оказалось более совершенным. Далее Л.В.Фомина обследовала более 500 детей в различных детских учреждений и обнаружила, что уровень развития речи у них всегда находится в прямой зависимости от степени развития мелкой моторики. Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и развитие речи то же в пределах нормы, если развитие пальцев отстает – отстает и развитие речи, хотя общая моторика может быть в норме и даже выше. Проверка на большом количестве детей показывает, что это не случайность, а закономерность.

1.3. Значение развития мелкой моторики для  детей раннего возраста.

 Мелкая моторика — это тонкие, дифференцированные движения пальцев.

Двигательный анализатор человека достигает очень высокого совершенства: человеку доступны такие тонкие и точные двигательные акты, как письмо, рисование, игра на музыкальных инструментах, речь и др., требующие дифференцированных реакций многих мышечных групп. Среди других двигательных функций движения пальцев руки имеют особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка (М.М. Кольцова, 1973).

Человеческая рука начинает развиваться рано и постепенно совершенствуется в процессе разнообразной деятельности. О.М. Бабак (1955) считает, что мышечная система руки с ее различными видами чувствительности и многообразными движениями не только активное звено аппарата движения, но и своеобразный орган чувства. В своих исследованиях он делает такие выводы: во-первых, основная дифференцировка мышечного волокна кисти имеет место уже к моменту рождения; во-вторых, после четырех лет нарастание диаметра мышечного волокна несколько увеличивается, достигая к семи годам довольно значительной величины,  в-третьих, усложнение  двигательных нервных

окончаний в мышцах кисти идет наиболее ускоренными темпами в дошкольном возрасте.

Существует три основных типа нарушений мелкой моторики:

• Нарушения подачи сигнала на выполнение действия (например, при органических поражениях головного мозга, инсульте, травмах головы)
• Нарушения передачи сигнала (например, при болезни Паркинсона, в постинсультном состоянии)
• Нарушения в приёме и выполнении сигнала (при ДЦП, травмах конечностей, недостаточной степени развития ловкости и т. д.)

Также нарушения мелкой моторики могут наблюдаться при нарушениях зрения, дизартрии, аутизме и др.

        Пальчиковые игры, упражнения и нетрадиционные техники – уникальное средство для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи. В рифмованных пальчиковых играх содержание стихотворения изображается с помощью движения рук и пальцев. Такие забавы очень увлекательны. Они способствуют развитию творческой активности, мышления, речи, мелких мышц рук. Вырабатываются ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Стихи привлекают внимание малышей и легко запоминаются.

                Развитие речи

В настоящее время рядом исследователей (М. И. Кольцова, Е. И. Исенина, А. В. Антакова-Фомина и др.) доказано, что развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи. А сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН РФ установили, что развитие тонких движений пальцев рук положительно влияет на функционирование речевых зон коры головного мозга.

        Установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности  движений пальцев. В ходе исследований была выявлена такая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие. Некоторые исследователи даже относят кисть руки к речевому аппарату. Поэтому, чтобы научить ребенка правильно говорить, необходимо не только заниматься произносительной стороной речи, но и развивать подвижность пальцев.

        Систематические упражнения по тренировке пальцев являются средством стимуляции активности коры головного мозга, что в свою очередь способствует развитию мышления и звукопроизношения.

        В возрасте от двух до шести лет ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой сторонами. В играх с пальцами звучание вашего голоса, громкость произносимого текста должна быть особенно выразительными. Малыш воспринимает текст лучше, когда взрослый читает его наизусть.

        Стихи нужно произносить, то повышая, то понижая голос, делая паузы, выделяя какие-то слова; движения выполнять синхронно со стихами или в паузах. Детям раннего возраста трудно проговаривать весь текст сразу, поэтому для начала им достаточно выполнять движения вместе со взрослым.

В головном мозгу речевая область расположена рядом с двигательной областью,  являясь  ее частью.   Известный   исследователь   детской   речи  

 М.М. Кольцов пишет: «Движение пальцев рук исторически, в ходе развития

человечества, оказались тесно связаны с речевой функцией. Развитие руки и речи у людей шло параллельно, то есть одновременно. Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи». Поэтому уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее, от пальцев        .

                Память

Нет необходимости разучивать  с малышом стихотворения. Играя с пальчиками, он легко запоминает их уже после нескольких прочтений.

Ребенок довольно быстро начинает связывать в сознании зрительные образы с соответствующим текстом. Стихотворения запоминаются надолго и в несколько раз быстрее, чем при обычном чтении. Это своего рода мнемонический прием.

                Внимание

Важнейшим способом обучения и развития ребенка дошкольного возраста является подражание. Наши дети подражают всему, что видят, и хорошему и плохому, просто потому, что подражание является их врожденной способностью и ведущим видом деятельности.

Необходимо отметить, что способность к подражанию не у всех детей развита одинаково. Часто это зависит от умения удерживать внимание.

Пальчиковые игры являются одним из способов развития внимания.

                Воображение

Поначалу детский взгляд притягивает движение. Пальчики создают некие формы, которые благодаря речи складываются в образы. Нет нужды изображать на пальцах глазки и носики, их дорисует воображение ребенка. Фантазия ребенка начинает активно работать, и вместо простых пальчиков появляется целая галерея образов.

                Первые математические понятия

Пальчиковые игры – это замечательный материал для быстрого овладения простейшими математическими понятиями, начиная от счета  и кончая такими категориями, как вправо – влево, выше – ниже, дальше – ближе, длиннее – короче, больше – меньше и т.п. Эти понятия подкреплены сюжетом и жестами, поэтому наглядны и доступны ребенку.

                Подготовка руки к письму

Конечно  сильные, ловкие, гибки умелые пальчики вашего ребенка – это залог его будущих успехов (письмо, рисование, рукоделие, конструирование и т.д.). А пальцы, как и любую другую часть тела, можно и нужно развивать и тренировать (это и многим взрослым не помешало бы).

Ручки ребенка еще не слишком хорошо скоординированы, а умственное развитие ребенка опережает его графические навыки.

Пальчиковые игры – это универсальный тренинг мелкой моторики, гимнастика в игре.

Из всего вышесказанного видно, насколько важна организация деятельности, направленной на развитие руки ребенка, в дошкольный период (начиная с раннего возраста). Это непосредственно влияет на формирование речи ребенка и является мощным тонизирующим фактором для коры больших полушарий, а значит и для интеллектуального развития.

1.4. Роль игры в жизни детей раннего возраста.

Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития.

Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий.

Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

                                                                        В.А. Сухомлинский

        Что же такое игра?

        С точки зрения ребенка, игра – это получение максимального удовольствия от жизни.

        С точки зрения специалиста, игра – это ведущий в детском возрасте вид деятельности, который дает ребенку возможность развиваться.

Каждый из нас когда-то был ребенком, и самые светлые воспоминания и впечатления детства у каждого из нас связаны с играми. Время детских игр недолгое, но очень важное, поэтому его надо ценить.

                Игра не появляется вместе с рождением ребенка. Однако уже грудной младенец проявляет большой интерес к разным ярким и звучащим игрушкам. Чуть позже он стремится потрогать и повертеть их, схватить и поиграть ими.

                Нельзя не согласиться с исследователями, что подобные игры с предметами, с предметами-игрушками, имеют очень большое значение для развития всех органов чувств и координации движений. Огромное значение для ребенка, начиная с младенческого возраста, имеет развитие пальчиков, что впоследствии, сказывается на развитие мелкой моторики, речи, а это ведет к развитию внимания, сосредоточенности, ловкости рук. Все это, несомненно, пригодится ребенку в его последующей жизни для приобретения более сложных навыков, необходимых для полноценного развития личности.

                Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя. Отечественный философ, богослов, психолог и педагог В.В. Зеньковский, пытаясь разгадать феномен детства, утверждал, что   «… для того и дано нам детство, чтобы мы играли. Функция детства, согласно этой формуле, заключается в том, чтобы дать развиться ребенку, не входя в прямое общение с действительностью, но в то же время, не удаляя его вполне от действительности. Игра и является той формой активности, в которой лучше всего разрешаются задачи детства…».

Большую популярность получила теория   К. Гроccа, исходящая из развивающей роли игры. Согласно данной теории игра представляет собой подготовку к дальнейшей деятельности. Играя,  ребёнок осваивает новые роли, развивает навыки и расширяет жизненный опыт. У взрослых игра не исчезает, а превращается в рекреационную деятельность, имеющую ценность как дополнение к жизни. Теория функционального удовольствия К. Бюлера рассматривает удовольствие, получаемое непосредственно от игрового процесса в качестве главной мотивации. Согласно концепции игры, разработанной Гербертом Спенсером под влиянием идей Ф. Шиллера, игра является средством избавления от нереализованной энергии.

                Игра для детей – это сама жизнь. Это и доступная форма деятельности, и средство познания окружающего мира. Любопытство и потребность активно действовать побуждают ребенка играть. Игра обогащает его знаниями, развивает умения и навыки, будит фантазию, стимулирует развитие мышления. Она позволяет выявить задатки ребенка и превратить их в способности. Именно в игре ребенок впервые испытывает потребность в достижении успеха и понимает, что успех во многом зависит от старания.

   В конце второго—начале третьего года жизни перед воспитателями стоит задача развития индивидуальной игры каждого ребенка, что является благоприятной предпосылкой совместных игр детей в более старшем возрасте. На этом этапе важно научить детей действиям с игрушками, использованию их по назначению, нужно вызывать интерес к разным игрушкам, показывать их игровые возможности, т. е. учить способам действий с ними.

С целью развития и обогащения игровой деятельности надо проводить наблюдения, экскурсии, игры-занятия с куклами, содержание которых подсказывают действия с игрушками: куклу можно покормить, уложить спать, полечить. Небольшие инсценировки с куклой знакомят детей с некоторыми правилами поведения: нужно не отнимать игрушку, а попросить ее; игрушку после игры следует убрать на место и т. п.

Игра для детей — радостная и активная деятельность, поэтому руководить ею надо так, чтобы не подавлять их инициативы, интереса и самостоятельности.

Естественное и непреодолимое стремление детей к игре с большим успехом используется в педагогической практике. Существуют научно обоснованные игровые методики и технологии, рассчитанные на детей разного возраста. Основным отличием игры как метода обучения является наличие чёткой цели. Конкретное содержание и формы игрового процесса очень разнообразны и определяются рядом факторов.

Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех, без исключения, сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательном процессе. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных видов игр.

1.5. Значение использования пальчиковых игр и нетрадиционных техник  в развитии детей раннего возраста.

Развитие мелкой моторики включает пассивную, активно-пассивную и активную тренировку пальцев рук. На начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию рук ребенка, формированию навыка хватания, становлению ведущей руки, согласованности действий обеих рук, выделению каждого пальца. В ходе проведения занятий у детей отрабатываются умения удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую, одновременного выполнения движений пальцами и кистями обеих рук. Подобные движения выполняются совместно и по показу педагога с речевым сопровождением. Развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации служит основой для повышения познавательной активности детей и является существенной предпосылкой для формирования у них навыков самообслуживания.

В ходе образовательной деятельности педагогам рекомендуется придерживаться следующих принципов:

• от простого к сложному — с опорой на полученные умения вводится новый, несколько более сложный элемент или образец движения;
• сложные и трудные задания делятся на более простые элементы;
• упражнения многократно повторяются, пока движения не будут освоены и автоматизированы;
• ребенку не предлагаются слишком сложные задания, при выполнении которых у него не будет шансов добиться успеха.

Рекомендуется проводить занятие эмоционально насыщенно. Эмоциональность занятий зависит от разнообразия упражнений, общего тона проведения занятий, интонации и команды педагога. Рекомендуется менять тембр голоса (громко—тихо, мягко—строго), учитывать психическое состояние детей и степень их утомляемости.

Существуют самые разнообразные формы работы по развитию движений пальцев:

I.   Пальчиковые игры:

1. Статичные изображения пальцами предметов, образов окружающего мира: фигуры из пальчиков «флажок», «киска»;
2. Активные движения пальцев в ритме сопровождающего игру текста в стихотворной форме.

Этой формой работы можно пользоваться как на занятиях, так и в свободное время. Пальчиковые игры одновременно решают несколько задач детского развития. Они способствуют сближению детей, учат согласовать движения. Кроме того, эти игры способствуют развитию мелкой моторики, внимания, воображения, воспитывают быстроту реакции и эмоциональную выразительность. Они помогают активизировать чувственное восприятие ребенка и одновременно вызывают чувство близости и доверия к взрослому и сверстникам.

II.   Действия (игры) с предметами:

1. Движения пальцев с предметами.

Развитию у детей мелкой моторики способствует манипулирование разнообразными предметами. Начинать можно с тех предметов, которые всегда под рукой, например: карандаш. Детям очень нравятся игры с бельевыми прищепками, бусинками.

2. Игры с мозаикой.

Игры с мозаикой очень полезны как для познавательного развития ребенка, так и для развития целенаправленности, а главное для развития мелкой моторики. Детям раннего возраста следует предлагать наборы мозаики, состоящие из крупных элементов.

3. Игры с вкладышами.

   Вкладывая меньший предмет в больший, дети учатся соотносить величину предметов, координируя действия руки и глаза. Маленькие дети с удовольствием достают из коробочки, миски или мешочка игрушки и вкладывают их обратно. Следует поддерживать интерес детей к таким играм.

        Более сложными являются игры со специальными игрушками-вкладышами. Существует множество разнообразных вкладышей:

• наборы вкладышей, которые представляют собой несколько (от 3 до 12) полых предметов одинаковой формы и разного размера (кубики, стаканчики, цилиндры, мисочки, половинки шара);
• плоские вкладыши с углублениями разной формы и соответствующие им фигуры;
• объемные вкладыши (большие и маленькие кубы, домики, коробки) с прорезями разной формы и соответствующими деталями.

С такими игрушками (пособиями) дети могут играть как самостоятельно, так и вместе со взрослым. Эти игры рекомендуют проводить сначала индивидуально с каждым ребенком, а затем с небольшой группой детей.

4. Действия с мелкими предметами.

Для этих мероприятий можно использовать разнообразные материалы:  бусинки, ракушки, горох, фасоль, крупу. Можно предложить ребенку разложить мелкие предметы, например камешки и пуговицы или горох и фасоль, по коробочкам или другим емкостям. Например, можно насыпать в миску несколько видов круп с зёрнами разного размера и формы, фасоль, макароны, бусинки, пуговицы. Пусть ребёнок перебирает все эти предметы, ощупывает их руками  Можно давать малышу перебирать крупу и раскладывать её по баночкам или бутылкам с узким горлышком, пока ему не надоест.

Кстати, весьма полезным приобретением будет классическая хрюшка-копилка. Закладывая монеты в щель копилки, ребёнок тренирует пальчики.

   Нужно помнить, что мелкие предметы представляют опасность для маленьких детей, которые способны засунуть бусинку себе в рот, нос или даже ухо, поэтому   присутствие взрослого обязательно.

   Выкладывание узоров, контуров из мелких предметов требует от детей усидчивости и терпения, развивает фантазию, и самое главное – развивает пальцы рук.                                                                     

5. Игры с водой.

Игры с водой открывают широкие возможности для познавательного развития детей. Наливая и переливая воду в различные емкости, погружая в воду игрушки, малыши получают новые впечатления, испытывают положительные эмоции и развивают мелкую моторику. Для игр с водой нужны  различные емкости (пластиковые баночки и бутылочки разного размера, формы, цвета; миски, тазики, кружечки; воронки, леечки, ситечки, пипетки).

6. Игры с песком.

Эти игры прекрасно развивает осязание и доставляет ребенку массу удовольствия. Покажите, ему как песок утекает между пальцами. Песок можно исследовать, погружая в него обе руки; гладить, похлопывать по нему рукой; пропускать песок сквозь пальцы, захватывать его в пригоршню. Массу удовольствия ребенку доставит строительство из песка замков, сказочных городов и пещер. Еще дети очень любят секреты можно прятать в песке несколько маленьких игрушек,  и пусть ребенок  их найдет ручками.

7. Действия с пуговицами, кнопками, застежками.

Развитию  у детей ручных действий (мелкой моторики) способствует манипулирование разнообразными кнопками, застежками, шнурками, липучками и т.п. игры с этими предметами помогают развивать у детей координацию движений глаз и рук, точность движений, ощутить результативность действий.         В группе в открытом доступе должны находиться специальные игрушки, бытовые предметы, тренажеры.

III.   Художественно-эстетическая деятельность:

1. Пальчиковые игры с пластилином.

Пробуждая у детей интерес к лепке из пластилина, глины, теста, следует побуждать их  создавать и видоизменять простые формы из этих материалов. В процессе работы с пластическими материалами дети овладевают разнообразными приемами лепки: раскатывают, скатывают, сплющивают комочки, делают углубление, отщипывают кусочки и прилепляют детали, создавая разнообразные фигурки. Все это развивает мелкую моторику рук ребенка.

2. Игры с бумагой.

Такими играми можно заниматься месяцев с 6-7, когда малыш уже достаточно хорошо владеет своими  ручками и способен порвать кусок бумаги. Какая весёлая забава – рвать бумагу и слушать её шелест! А вместе со взрослым можно делать рваную  аппликацию, складывание бумаги, скатывание  бумаги в шарик.

3.  Рисование на бумаге пальчиками, ладошками.

Ребенок получит массу удовольствия и расширит свои возможности, если предлагать ему новые, необычные материалы и техники для изобразительного творчества. Учим детей самыми простыми способами получение изображений, делая отпечатки краской на бумаге пальчиками, ладошкой или печатками.

4. Показ сказок пальчиками.

Ребенок получает массу удовольствия, развивает воображение. Способствуют развертыванию диалогов, обогащению словарного запаса, интонационного и грамматического строя речи.

 IV.  Развитие мелкой моторики пальчиков ног:

1. Зарядка для пальчиков ног: массажные мячи, подними игрушку, ребристая доска.

Известно, что восточная медицина с большим вниманием относится к ступне человека, утверждая, что именно там находятся важнейшие чувствительные точки организма, которые оказывают влияние как на физическое, так и на психическое состояние организма. Для детей полезно знать, «что умеют» пальцы их ног. Во-первых, потому, что любые новые возможности телесной самоорганизации сказываются на развитии пространственной ориентации. Во-вторых, использование упражнений с ногами  создает так необходимый в обучении эффект новизны. В-третьих, это очень полезно для гиперактивных детей, которые нуждаются в движении больше, чем обычные дети.

 Пальчиковая гимнастика: вытяните перед собой ногу и растопырьте пальцы, так чтобы большой палец был отдельно от остальных. А потом попробуйте отогнуть в сторону большой и указательный пальцы, большой указательный и средний и т.п. Поставьте ногу на пол и поднимайте по очереди каждый палец. Растопыривайте пальцы как можно сильнее, скрещивайте пальцы, сжимайте их ”в кулак”, придумывайте другие упражнения.

 Подберите несколько предметов – карандаш, маленький мячик, носок, фигурку из киндер-сюрприза, мягкую игрушку, камушки и т п. Пальцами ног попробуйте взять  и перенести эти предметы в сторону или сложить в емкость.

Возьмите два массажных мячика. Катайте каждый своей ногой, совершая разные, несогласованные движения (например, одной ногой по кругу, другой – вперед-назад).

2. Рисование при помощи ног.

Можно раскатать на полу рулоны обоев и рисовать при помощи все стопы,  предварительно «окрашенной», причём всё, что угодно: от сказочных персонажей до коллективных коллажей.                        

  Этот вид  работы очень грязный. Его реально проводить только в малых группах.  К тому же по окончании нужно иметь  возможность вымыть ноги.  Такие мероприятия приводят детей в восторг и остаются в памяти как праздник.

Очень нравится детям «писать» ногами, зажимая карандаш между большим пальцем ноги и остальными четырьмя. Это особенно полезно на этапе освоения форм букв и цифр и способствует гармонизации работы обоих полушарий мозга. Вложите между большим и указательным пальцами ноги карандаш (ручку, фломастер), и попробуйте создать новый шедевр, нарисовать «каракули», прямые линии или дорисовать рисунок «чего не хватает?».

При проведении этой работы необходимо помнить о главном условии успешности всех видов деятельности - ребенку должно быть интересно! У него должна быть создана положительная мотивация для занятий пальчиковой моторикой с предметами и без них.

Все эти формы работы можно использовать как в специально отведенное время непосредственно-образовательной деятельности, так и в свободное время.

1.6.  Приёмы работы по развитию мелкой моторики у детей  дошкольного         возраста.

Поскольку проблема развития мелкой моторики дошкольников является крайне важной, воспитателям необходимо провести с детьми углублённую работу в этом направлении, обеспечивая тесный контакт с логопедом, родителями, начав эту работу задолго до поступления детей в школу. Зная, что эпизодическая нерегулярная деятельность не сможет дать заметного положительного эффекта, мы решили создать свою, приемлемую для нашей возрастной группы и существующих материальных условий, систему занятий с детьми.

Работа была начата в октябре с обучения детей элементам самомассажа  кистей, пальцев рук и пальцев ног. К этому мы добавили элемент массажа нетрадиционными техниками -   ребенок опускает кисти рук или ногу (ступню) в сосуд, заполненный каким-либо однородным наполнителем (песок, различные крупы, любые мелкие предметы), 5 - 10 минут как бы перемешивает содержимое, месит тесто. Массаж является одним из видов пассивной гимнастики. Благоприятное влияние массажа на организм человека отмечают многие авторы. Массаж оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышая тонус, эластичность и сократительную способность мышц.

          Дома родители  с детьми проводили ежедневные контрастные ванны для кистей рук и ног, затем – контрастное их обливание и в заключении этого подготовительного этапа делали контрастное обливание кистей рук  и ног под струей воды. Водные подготовительные процедуры проходили в течение  2-х недель.

          Детей обучали следующим приемам самомассажа: поглаживание, растирание, разминание, выжимание, активные и пассивные движения. При этом учитывалось преобладание конкретно-образного мышления.

         На основе рекомендаций А.А. Бирюкова разработаны три комплекса упражнений самомассажа:

1. самомассаж тыльной стороны кистей рук;

     2. самомассаж ладоней;

3. самомассаж пальцев рук.

          Самомассаж проводился в образовательной деятельности по подгруппам в виде небольших комплексов, включавших 5-6 упражнений. Начинался и заканчивался он расслаблением кистей рук, поглаживанием. А после сна проводился самомассаж ступней и пальцев ног.

         В начале октября была начата работа по формированию координации, силы и производительности мелких движений пальцев рук.

          На уровне слухового восприятия по развитию тонкой моторики кистей рук была начата с пальчиковых игр, активно используемых при проведении физкультминуток в течение октября – декабря месяцев.

Параллельно продолжалось обучение детей элементам самомассажа кистей, пальцев рук и пальцев ног. Уже добавлялся массажный мяч.

"У сосны, у пихты, елки
     Очень колкие иголки.
    Но еще сильней, чем ельник,
    Вас уколет можжевельник".

Начиная с января, в работе все чаще мы включали нетрадиционные техники по развитию мелкой моторики, например игры с мелкими предметами (предметами обихода): прищепки пуговицы, бусинки, крупа и т.д.

Детям предлагался яркий поднос с рассыпанной ровным слоем любой мелкой крупой, проводя по ней пальцем, получалась яркая линия. Затем предлагалось ребенку самому рисовать, фантазировать.

Как вариант, брали решетку  для раковины (обычно она состоит из множества клеточек). Детки ходят указательным и средним пальцами, как ножками, по этим клеткам, стараясь делать шаги на каждый ударный слог. "Ходить" можно поочередно то одной, то другой рукой, а можно - и двумя одновременно, говоря:
     "В зоопарке мы бродили,
      К каждой клетке подходили
      И смотрели всех подряд:
     Медвежат, волчат, бобрят.»

Игры с крупой очень нравятся детям, они с огромным удовольствием играют, запоминают слова и развивают мелкую моторику:

 ПОМОЩНИК                                ИГРА  С  ГОРОШКОМ

 Я крупу перебираю,                                 Дома я одна скучала,        

 Мамочке помочь хочу.                     Горсть горошинок достала.

 Я с закрытыми глазами                       Прежде чем игру начать,

  Рис от гречи отличу.                               Надо пальчику сказать:

                                                    - Пальчик, пальчик, мой хороший,                                                                          Ты прижми к столу горошек,

                                                      Покрути  и  покатай,

                                                     И другому передай.

С февраля в образовательную деятельность ввели пособие «Собери пирамидку», которые наряду с развитием тонкой моторики рук предназначалось для формирования процессов внимания, целостности восприятия. Предлагалось из отдельных колечек сложить пирамидку по образцу.

С марта в работу включили раздел «Веселые отпечатки» рисование пальчиками рук и ног, и интенсивнее продолжали развивать пальчики не только рук, но и все больше внимания уделялось пальцам ног. После самомассажа пальцев ног предлагалось детям ходить по ребристой доске, катать ногами массажный мяч и поднимать с пола пальчиками мелкие предметы. Параллельно включали в работу игры с бумагой, дети любят мять ее, рвать, комкать. Мы пользовались этим и организовывали игры-занятия по изготовлению аппликаций.

На каждом мероприятии использовалось не более 2-3 видов заданий на развитие мелких движений кистей и пальцев рук, которые занимали от 2-х до 4-х минут каждое.  Таким образом, работе по развитию мелкой моторики посвящалось до 10 минут на каждом мероприятии.

Интересная система работы по развитию мелкой моторики на физкультминутках изложена в книге Т.А. Ткаченко «Использование физминуток для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи».  Физкультминутка как элемент двигательной активности предлагается детям для переключения на другой вид деятельности,  повышения работоспособности снятия нагрузки. Традиционно они проводятся в сочетании движений с речью детей.       Исследования показали, что дети уже к концу 4-го месяца обучения, с которыми проводились физкультминутки для развития тонких движений пальцев рук, овладели самыми сложными упражнениями.  Также они быстрее овладели правильным произношением звуков.

Таким образом, включение упражнений на развитие пальцевой моторики в физкультминутки на занятиях играет положительную роль в  обучении детей.

   Будет эффективным использование элементов этой системы в младшем дошкольном возрасте. В образовательной деятельности в физкультминутки включать самомассаж, либо пальчиковые игры, нетрадиционные техники. Это дает ребенку на некоторое время расслабиться, а в дальнейшем сосредоточиться на каком-либо задании.

Желательно делать ежедневно какие-либо упражнения:

1 – запускать пальцами мелкие волчки;

2 – разминать пальцами пластилин, глину;

     3 – катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусинки, шарики;

          4 – сжимать и разжимать кулачки;

          5 – делать мягкие кулачки и крепкие;

6 – двумя пальцами рук (указательным и средним) «ходить по столу»;

          7 – показывать отдельно только один палец, затем два, далее три, четыре,     пять;

     8 – показывать отдельно только один большой палец;

9 – барабанить всеми пальцами обеих рук по столу;

          10 – махать в воздухе только пальцами;

          11 – кистями рук делать «фонарики»;

          12 – хлопать в ладоши тихо и громко, в разном темпе;

          13 – собирать все пальчики в щепотку;

          14 – нанизывать крупные пуговицы, бусины, шарики на нитку;

          15 – наматывать тонкую веревочку в цветной обмотке на катушку;

          16 – завязывать узлы на толстой веревке, шнуре;

17– застегивать пуговицы, крючки, молнии, кнопки, замочки, закручивать  крышки, заводить механические игрушки ключиком.

          С помощью пальчиковых игр можно начать формировать у детей умение сопоставлять один к одному. Помогают установить контакт с каждым воспитанником. Помогают усвоить названия и порядок следования первых пяти чисел.

          Например: «Вышли пальчики гулять».

                                      Раз, два, три, четыре, пять!

                                      Вышли пальчики гулять!.

                                      Этот пальчик – гриб нашел,

                                      Этот пальчик – чистил стол,

                               Этот – резал, этот – ел.

                                      Ну а этот – лишь глядел!        

Либо «Этот пальчик». Сжать пальцы в кулак, затем отгибать их со словами:

                                      Этот пальчик хочет спать,

                             Этот пальчик – прыг в кровать,

                             Этот пальчик прикорнул,

                             Этот пальчик уж заснул.

                                 Этот пальчик крепко спит.

                             Встали пальчики –«Ура!

                             В детский сад идти пора!»

Постепенно уменьшая размеры предметов, с которыми играет ребенок, можно добиться большей точности движений, улучшения координации движений пальцев рук.

От кубиков крупных размеров перейти к более мелким кубикам, а также к  простейшим конструкторам из пластмассы, дерева. Научить ребенка соединять две детали простым способом: сложить, свинтить.

          Интересны  работы В.В. Цвынтарного, И.С. Лопухиной тем, что пальчиковые игры и упражнения даются в последовательности от простого к сложному.  Доступен детям и сам стихотворный небольшой текст.

Например: «Флажок»                                                  «Пароход»

            Я в руке флажок держу                      Пароход плывет по речке,

           И ребятам им машу.                           И пыхтит он, словно печка.

Их система работы является доступной, интересной, вызывающая положительный настрой на занятиях и улучшающая настроение, как детей, так и взрослых.

Можно сделать вывод о том, что пальчиковые игры и задания с наглядными пособиями, самомассаж, нетрадиционные техники и прочее повышают уровень развития мелкой моторики; игры оказывают психотерапевтическое воздействие: позволяют снять напряжение, отреагировать негативные эмоции в движениях, уравновесить эмоциональное состояние ребенка. В младшем дошкольном возрасте  можно использовать игры с пальчиками, потому что они способствуют развитию всех свойств внимания, а так же развитию речи, мелкой моторики рук, развитию памяти и воображения. При этом доставляют большое удовольствие детям, создают благоприятный  эмоциональный фон, дарят радость ребенку от общения  со взрослым.

Глава 2. Опытно-экспериментальная  работа  по развитию мелкой моторики с использованием пальчиковых игр и нетрадиционных техник  у детей первой младшей группы.

2.1  Обследование уровня развития мелкой моторики у детей первой младшей группы.

         Опытно-экспериментальная работа проводилась в первой младшей группе частного детского сада «Островок» Выборгского района Санкт-Петербурга. Количество детей в группе составляет 12 человек: 7 мальчиков, 5 девочек. В эксперименте принимали участие все дети.

Список детей группы:

1. Беньяминова Варя
2. Бочарников Илья
3. Вайншток София
4. Жуков Саша
5. Ивлев Дима
6. Косова Ксюша
7. Мацкевич Альбина
8. Мельникова Алиса
9. Москвин Егор
10.  Мясковский Ян
11.  Садовский Павел
12.   Харченко Слава

Наблюдение показало, что в начале исследовательской работы дети этой группы были очень активны, неусидчивы, невнимательны на занятиях. У них плохо была развита мелкая моторика, так как не могли расстегнуть и застегнуть пуговицы на кофтах, куртках, не могли завязывать шнурки (всегда просили помощи у воспитателя и помощника воспитателя)  не могли сочетать движения пальцев со словами и просто что-либо «сконструировать» из пальчиков. Во время изобразительной деятельности – слабый нажим. Это обосновано спецификой первого младшего возраста и возрастными особенностями детей.

         Работа проводилась в трёх направлениях:

               1.  Обследование уровня развития мелкой моторики с использованием  пальчиковых игр и нетрадиционных техник .

            2.  Формирование у детей развития  мелкой моторики в процессе     проведения непосредственно-образовательной деятельности с использованием пальчиковых игр и нетрадиционных техник.

               3.  Анализ результатов проведенной работы.

Обследование уровня развития мелкой моторики проводилось в рамках констатирующего эксперимента. Были поставлены следующие задачи констатирующего эксперимента:

• Проанализировать  развивающую среду.
• Провести наблюдение за детьми  первой младшей группы.
• Выявить уровень развития мелкой моторики у детей первой  младшей группы.
• Провести анкетирование родителей.

  Для выявления частоты занятий по развитию мелкой моторики был проведен анализ развивающей среды.

Анализ развивающей среды.

Развивающая среда в младшей группе построена с учётом возрастных особенностей детей.

В центре театрализации располагается пальчиковый театр, театр би-ба-бо, перчатковый театр, театр варежковых кукол, куклы – говорунки, плоскостной театр, а также небольшая ширма. Имеются пособия для развития мелкой моторики: шнуровка, молнии, пуговиц, кнопок, бантики, косички,  пазлы,  мозаики, счётные палочки для выкладывания разных фигур. В центре науки есть игры с крупами, баночка с горохом для перекладывания в другую баночку. Есть картотека пальчиковых игр для воспитателя, детская литература, стихи, потешки, материал для родителей, а также дидактические игры на развитие мелкой моторики. В группе есть зона для самостоятельной деятельности, где ребенок может  поиграть, отдохнуть.

        В группе мы активно используем нетрадиционные техники по развитию мелкой моторики: развиваем стопу и пальцы ног – ходим по гальке (ракушкам, пуговицам…), по ребристой доске, используем массажный мячик, пальцами ног мы собираем косточки (камешки) и даже пробуем рисовать прямые линии.  Для развития кисти и пальцев рук используем упражнения с крупой, бусинками, пуговицами; рисуем пальчиками, используем пластилин, тесто, бумагу (рвать, мять, разглаживать), бельевые прищепки...        

Игры и пособия для детей современные, эстетически оформленные и соответствуют санитарно-гигиеническим нормам.

Анализируя развивающую среду первой младшей группы можно сделать вывод о том,  что в ней созданы благоприятные условия для развития мелкой моторики.

 В опытно-экспериментальной  работе  использовали такую методику как наблюдение. В наблюдении принимали участие 12 детей.  

Наблюдение.

Цель: проанализировать уровень развития мелкой моторики детей группы, учитывая возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка.  

        Беньяминова Варя (2 года 11 мес.) - пуговицы умеет только расстегивать; с молниями справляется; шнуровать не может; с прищепками работать умеет; карандаш держит правильно, но нажим слабый; пальцы ног развиты слабо, но захватить предмет может; не общительная; может сосредоточится на короткое время.

        Бочарников Илья (3 года 4 мес.) - не умеет обращаться с пуговицами, не действует с молниями, не может шнуровать, карандаш держит  правильно, на прищепки нажимать может, пальцы ног не подвижны, хватать предметы пальцами ног не может, может сосредоточится на короткое время, общительный.

        Вайншток София (1 год 7 мес. ) – не умеет обращаться с пуговицами, не действует с молниями, не может шнуровать, карандаш держит не правильно, на прищепки нажимать не может, пальцы ног не подвижны, хватать предметы пальцами ног не может, может сосредоточится на короткое время, общительна.

           Жуков Саша (2 года 6 мес.) – не умеет застегивать пуговицы, с молниями не действует, шнурует и нажимает на прищепки с большим трудом, карандаш держит неправильно, пальцы ног мало подвижны, захват пальцев ног не развит, общается только с знакомыми людьми, очень старательный и аккуратный.

        Ивлев Дима (2 года 10 мес.) – пуговицы умеет только расстегивать; с молниями справляется; шнуровать не может; с прищепками работать умеет; карандаш держит правильно, но нажим слабый; пальцы ног развиты слабо, но захватить предмет может; очень подвижный и общительный; может сосредоточится на короткое время.

         Косова Ксюша (2 года 11 мес.) -  с пуговицами и молниями справляется;  шнуровать не может, с прищепками работать может;  карандаш держит правильно, но нажим слабый; пальцы ног развиты слабо, но захватить предмет может; мало общительная; неусидчивая.

        Мацкевич Альбина (2 года 9 мес.) - пуговицы умеет только расстегивать; с молниями справляется; шнуровать не может; с прищепками работать умеет; карандаш держит правильно, но нажим слабый; пальцы ног развиты слабо, но захватить предмет может; мало   общительная; неусидчивая.

        Мельникова Алиса (1 год 7 мес.) -   – не умеет обращаться с пуговицами, не действует с молниями, не может шнуровать, карандаш держит не правильно, на прищепки нажимать не может, пальцы ног не подвижны, хватать предметы пальцами ног не может, может сосредоточится на короткое время; общается с помощью жестов.

        Москвин Егор (2 года 11 мес.) - пуговицы умеет только расстегивать; с молниями справляется; шнуровать не может; с прищепками работает с трудом; карандаш держит  не правильно; пальцы ног развиты слабо, захватить предмет не может; очень подвижный и общительный; неусидчивый; может сосредоточится на короткое время.

        Мясковскин Ян (2 года 8 мес.) -  с пуговицами и молниями справляется;  шнуровать не может, с прищепками работать может;  карандаш держит правильно, но нажим слабый; пальцы ног развиты слабо, захватить предмет не может; мало общительный; ленивый; неусидчивый.

        Садовский Павел (2 года 7 мес.) – не умеет застегивать пуговицы; с молниями не действует; шнурует и нажимает на прищепки с большим трудом; карандаш держит неправильно; пальцы ног мало подвижны, захват пальцев ног не развит, мало  общительный, очень активный, любознательный, но не усидчивый.

        Харченко Слава (2 года 7 мес.) -  пуговицы умеет только расстегивать; с молниями справляется; шнуровать не может; с прищепками работает с трудом; карандаш держит  не правильно; пальцы ног развиты слабо, захватить предмет не может; очень подвижный и общительный; неусидчивый; может сосредоточится на короткое время.

Наблюдение показало, что у этих детей плохо развита мелкая моторика, они в большей части невнимательны, неусидчивы, малообщительны. Поэтому надо вести работу по развитию их пальчиков, формировать внимание, коммуникативные качества, умение группового взаимодействия. Вводить пальчиковые игры и нетрадиционные техники во все виды деятельности.

а)  Для выявления  уровня развития  мелкой моторики у всех детей   группы, была использована  диагностика Т.В. Кабановой и О.В. Домниной. Эта методика выявляет уровень мелкой моторики у детей, что является одним из показателей  развития ребенка.

Для этого предлагалось повторить кинестетические основы движений: покажи «козу-рогатую», «ушки зайчика», «колечки». А также кинетические основы движений: поочередное сгибание пальцев, пальчики  «здороваются», «игра на пианино». Дети проделывали эти упражнения с удовольствием, хотя у большинства и не получалось. Особые трудности вызывали такие упражнения как: «поочередное сгибание пальцев», «ушки зайчика», пальцы детей не могли сгибаться по одному или вообще их «не слушались». Выполнение движений рук детей фиксировались в протоколе (приложение 1).

Оценка результатов:

3 балла – выполняет движения в полном объеме в нормальном темпе;

          2 балла – заторможенность и нескоординированность движений при        выполнении;

1 балл – наличие синкинезиий в общескелетной и мимической  мускулатуре  и трудности в переключении движений;

0 баллов – отказывается от выполнения задания.

Критерии оценки  уровня развития мелкой моторики

Высокий уровень – 15 - 17 баллов

Средний уровень – 11 - 14 баллов

Низкий уровень – 7 - 10 баллов.

По результатам проведенной диагностики было установлено следующее:

          Из 12 человек 1 ребенок: Альбина М., показала высокий уровень развития мелкой моторики, что составляет 8%  от всего количества детей.

3 детей показали средний уровень: Варвара Б., Ксюша К., Паша С., что составляет 25%  от всего количества детей.

8 детей показали низкий уровень: Дима И., Илья Б, София В, Саша Ж., Алиса М., Егор М., Ян М., Слава Х., что составляет 67 % от всего количества детей.

          По результатам диагностики (констатирующего эксперимента)  мы выяснили, что большинство детей показали низкий уровень развития мелкой моторики (приложение 2).

    Для выявления знаний родителей о развитии мелкой моторики и частоты использования пальчиковых игр с детьми в домашних условиях проводилось анкетирование родителей (приложение 3).

Анкетирование проводилось в рамках констатирующего эксперимента. В нем принимали участие все родители контрольной  группы детей. Анализируя результаты анкетирования родителей можно сделать следующие выводы:

1) На вопрос, любит ли ваш ребенок дома рисовать, играть с мозаикой -  9 человек отметили, что да и только 3 человека  ответили  нет (Алиса М., Егор М, Ян М.).

2) На вопрос, считаете ли вы нужным приучать ребенка с раннего возраста застегивать пуговицы и завязывать бантики – 9 человек ответили нет, и только 3 родителя да (Альбина М., Варвара Б., Ксения К.).

3)  На вопрос играете ли вы с ребенком в пальчиковые игры?  Только 2 родителей ответили да (Варвара Б., Паша С.), остальные нет.

4) В 5 анкетах было отмечено, что за развитие ребенка несет ответственность  дошкольное  учреждение (Алиса М., Илья Б, Слава Х., Егор М., София В.).

5)   Всего в 3 анкетах было отмечено, что в домашней библиотеке имеются литература о пальчиковых играх (Альбина М., Варвара Б., Алиса М.).

5)  На вопрос как говорит ваш ребенок родители отмечали нужный ответ, в большинстве ответов дети плохо говорят.

С помощью анкетирования выявлено, что нехватка времени и дефицит знаний не позволяют родителям осуществлять развитие мелкой моторики. Поэтому надо вести работу по развитию их пальчиков, формировать сосредоточение, вызвать на диалог, играть с ними в пальчиковые игры, регулярно проводить самомассаж пальцев, предоставлять им наглядные пособия. А так же провести консультацию для родителей  на тему «Способы развития тонкой моторики рук» (приложение 4), «Песочная терапия» (приложение 5), и были даны рекомендации для развития мелкой моторики с примерами игр (приложение 7).

2.2. Формирование у детей развития мелкой моторики в процессе проведения занятий с использованием пальчиковых игр и нетрадиционных техник

На основании данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, были намечены  следующие задачи формирующего эксперимента:

• Работа с детьми  по развитию мелкой моторики с активным использованием пальчиковых игр и нетрадиционных техник.
• Формирование элементов пальчиковой гимнастики.
• Работа с родителями.

I. Работа с детьми  по развитию мелкой моторики с активным использованием пальчиковых игр и нетрадиционных техник.

Были проведены разные виды упражнений, в которых использовались пальчиковые игры и нетрадиционные техники:

1. Игры с песком «Кто где живет?»

Цель: вызвать положительные эмоции, развиваем речь, мышление, развиваем мелкую моторику, формирование положительного настроя на совместную с взрослым работу.

Материал: песочница; фигурки животных – диких (лиса, заяц), домашних (кошка, корова); лес, дом, ограда.

Ход игры: (на это занятие берется один ребенок, максимум два) Ребенок гладит песочек и определяет какой он (мокрый – сухой, холодный – теплый). Начинаем занятие с пальчиковой гимнастики на песке. Педагог рассказывает малышу, что звери заблудились и не могут найти свои дома. Чтобы узнать, кто из зверей заблудился, нужно внимательно послушать загадку. Затем найти это животное и подсказать ему дорогу домой.

        Рыжая, с пушистым хвостом,

        Живет в лесу, в норе под кустом. (Лиса)

                                                        Зимой белый, летом серый. (Заяц)

        Сама пестрая,

 Ест зеленое,

 Дает белое,

        Мычит: «Му-у-у… Молока кому?  (Корова)

                                                        Я умею чисто мыться,

                                                        Не водичкой – язычком.

                                                        Мордочка усатая,

                                                        Шубка полосатая. (Кошка)

Игра заканчивается, когда все звери найдут свои дома.

2. Зарядка для ног (после сна)

 Цель: развитие мелкой моторики пальцев ног и всей ступни.

Ход: Пальчики проснулись, потянулись (расставить пальцы как можно шире, а затем сжать в кулак) и опять спрятались – повторить несколько раз. А теперь давайте походим по дорожке (ребристая доска), молодцы. Ой, смотрите, там киска сидит на нас смотрит (игрушка), а что у нее там в корзиночке? Правильно это мячики-ежики, давайте их ножками покатаем (одной, затем другой), а чтобы ручки не обиделись, давайте их ручками покатаем. Ой, смотрите киска бежала и уронила на пол мозаику, поможем ей собрать, но только пальчиками ног. Все детки молодцы! Теперь пошли все одеваться.

3. Игры с водой.

Цель: развитие мелкой моторики, формирование положительного настроя на совместную с взрослым работу, получить положительные эмоции.

Оборудование: тазик с водой, игрушки на липучках, баночка.

Ход: Воспитатель вносит два таза, в одном вода и на дне приклеены лягушки и рыбки, другой таз пустой. Предлагаем деткам при помощи баночки переливать воду в пустой таз, а затем со дна открепить игрушки. В задании принемают участие по двое детей.

 Игры с водой открывают широкие возможности для познавательного развития детей. Наливая и переливая воду в различные емкости, погружая в воду игрушки, малыши получают новые впечатления, испытывают положительные эмоции и развивают мелкую моторику.

4. Игры с предметами домашнего обихода (прищепки).

Цель: закрепление знания цветов, формирование положительного настроя на совместную с взрослым работу,  развитие мелкой моторики.

Оборудование: заготовки из картона, разноцветные прищепки.

Ход:  Пальчиковая гимнастика «Цветы».

Наши алые цветы                                локти прижаты друг к другу, кисти

                                                        Сомктуты в виде лодочки.

Распускают лепестки                                перед лицом, затем раскрывают в виде

                                                          чаши.

Ветерок чуть дышит,                                кисти делают движения по часовой и Лепестки колышет.                                против часовой стрелки. 

   Наши алые цветки                                кисти рук наклоняются вправо и влево.

   Закрывают лепестки,

   Тихо засыпают,

Головой качают.        

Затем педагог дает заготовки серединок цветков разных цветов. Дети прикрепляют лепестки подбирая по цвету серединки из прищепок. Главное научить деток нажимать на прищепку так, чтобы она открылась и удерживать в этом положении, чтобы успеть прикрепить на заготовку.

5. Прогулка « Капель».

Цель: расширить представление детей о весне, обогатить их знания новыми словами, развивать мелкую моторику.

Наблюдение: Характерное явление для начала весны – появление сосулек. Дети наблюдают за ростом сосулек, предложить послушать капель.

Упражнения на развитие мелкой моторики: «Выложи узор» - составить узор из цветных льдинок; Пальчиковая гимнастика «Кап, кап, кап…»

Кап, кап, кап – звенит капель.                Каждый слог ребенок отстукивает

Приближается апрель.                        пальчиком по ладошке.

Подвижная игра «Зайка серый умывается».

 Цель: выслушать текст и выполнить движения в соответствии с содержанием.

        Зайка серый умывается,

        Видно, в гости собирается.

        Вымыл носик, вымыл хвостик,

        Вымыл ухо, вытер сухо!

6. Рисуем «Дерево» - нетрадиционная техника.

Цель: закреплять знание цветов: зеленый, красный, желтый; развиваем мелкую моторику рук и ног.

Материалы: обои, разведенная краска трех цветов.

Ход: Воспитатель показывает картинки с деревьями, выясняя, что есть у дерева: ствол, ветви и листья, а у нашего большого дерева чего-то не хватает (листьев). Давайте ножками и ручками нарисуем листочки, а чтобы листочки выросли должен пройти дождик. Пальчиковая игра «Дождик», и приступим к работе.

7. Рисование ногами «Усы»

Цель: развиваем интерес к упражнениям ногами, развиваем мелкую моторику пальцев ног.

Материал:  рисунок кота, карандаши.

Ход: проводится после зарядки для ног, посмотрите детки, кто к нам пришел «Мяу, мяу…», правильно это котик. Давайте покажем котику, какой мы про него знаем стишок. Пальчиковая игра:

Кто мурлычет под рукой?

        (одна рука прижата к груди, другой рукой гладим первую.)

        Носик розовый такой.

        (указательным пальцем дотрагиваемся до носа.)

        У кого это усы

        Удивительной красы?

        (всеми пальцами «рисуем» на щеках усы.)

        Пьет из блюдце молоко

        (Указ .пальцем одной руки гладим ладонь другой)

        И шагает так легко,

        (попеременно касаемся стола ладонями.)

        Лапкой умывается.

        (ладонью делаем «умывающие» движения вокруг лица.)

        Как он называется?

        (протягиваем руки вперед, как бы задавая вопрос.)

Ой, посмотрите, какая у меня есть картинка (киска), но чего-то у киски не хватает, посмотрите внимательно (вспоминаем слова пальчиковой игры) и понимаем, что нет усов. Воспитатель предлагает нарисовать, но не ручками, а ножками. Зажимаем карандаш между пальцами и рисуем, по возможности прямые линии – усы.

8. Действия с мелкими предметами, «Рисуем на крупе»

Цель: развиваем мелкую моторику пальцев рук, воображение.

Оборудование: поднос, мелкая крупа (манка).

Ход: воспитатель равномерным слоем рассыпает по подносу любую мелкую крупу. Проводит пальчиком ребенка по крупе, что получилась – цветная линия. А теперь предложить ребенку самостоятельно нарисовать, что он захочет. Можно ребенку немного помочь, подсказав возможные рисунки, например, солнце, облака, дождик, цветочек, травку…

9. «Зоопарк»

Цель: развиваем мелкую моторику пальцев рук.

Ход: Как вариант, берем решетку  для раковины (обычно она состоит из множества клеточек). Детки ходят указательным и средним пальцами, как ножками, по этим клеткам, стараясь делать шаги на каждый ударный слог. "Ходить" можно поочередно то одной, то другой рукой, а можно - и двумя одновременно, говоря:
"В зоопарке мы бродили,
К каждой клетке подходили
И смотрели всех подряд:
Медвежат, волчат, бобрят.»

10. Действия с пуговицами, кнопками, застежками, шнуровками.

Цель: развиваем координацию движений глаз и рук, точность движений, мелкую моторику пальцев рук.

Оборудование: специальный стенд.

Ход: на стенд, обтянутый плотной тканью, воспитатель прикрепляет разноцветные пуговицы и петли разного размера, полоски со шнуровкой (с большими отверстиями), крупные молнии, кнопки, крючки, петли. Воспитатель показывает малышам, какие действия можно выполнить с этими предметами, а затем предлагает ребятам самостоятельно застегнуть и расстегнуть их.

II. Формирование элементов пальчиковой гимнастики.

1. блок упражнений. Пальчиковая гимнастика (отработка элементов диагностики)

1. Пальчик (указательный палец)

Зайчик (2 пальца)

Кулак

То же с включением зрительного анализатора.

Начинать с ведущей руки, потом дополнительная рука, если ребенок справляется – двумя руками одновременно (пальчики, зайчики, кулачки).

2. Прибавляем «козу-дерезу» (пальчик, зайчик, кулак, коза)
3. «Кольцо» («o key»)
4. «Гусь» - большой и указательный пальцы соединяются и разъединяются, остальные – подогнуты.
5. «Олень» - подготовка к щелчку  (1и 3 пальцы соединены в кольцо, другие – выпрямлены).

Задача – выработать автоматизм. «Я хлопну 1 раз – ты мне покажешь пальчик,   2 раза – зайчик и т.д.»

2 – блок упражнений.

1) «Петушок» указательный и большой пальцы – овал, остальные – веер, гребешок.

2) «Курочка» - веер опущен.

3 – блок упражнений.

1) «Волк» - исходная позиция – «коза», указательный палец и мизинец чуть сгибаются.

2) «Кот» - указательный палец и мизинец сильно сгибаются.

4 – блок упражнений.

1) «Солнышко» - расставлены пальцы от себя.

2) «Флажок» - пальцы собрать, развернуть к себе и наклонить.

3) «Улитка с рожками» - исходная позиция – «зайчик» и наклон вперед.

        Для нашего возраста 2-3 года детки справляются только с первым блоком упражнений, но те детки у кого хорошие результаты, можно приступить и ко второму блоку упражнений.

        На заключительном этапе с детьми был проведен развлечение  «Шустрые пальчики», где предлагались следующие задания:

- зашнуровать ёжика;

- найти на ощупь предметы в «волшебном мешочке»;

- пристегнуть листочки к дереву;

- прикрепить прищепки к цветочку;

- рассказывать пальчиковые игры;

- задание «Золушка»;

- пальчиками ног собрать мозайку.

        Работа проходила в виде развлечения в музыкальном зале. Вместе с воспитателем развлечение проводил музыкальный работник, дети с большим удовольствием выполняли пальчиковые игры под музыку.

        Дети помогали ёжику, зашнуровать к нему грибочки и яблочки, с легкостью справилась Альбина М., Ксюша К., и Варя Б., остальные детки справились с заданием, но не очень аккуратно.

        Задание «Волшебный мешочек» дети очень любят, с огромным интересом Соня В., Слава Х., и Дима И. ощупывали предметы, не боясь называли, иногда ошибались и снова пытались.  

        С третьим заданием, пристигнуть листочки к дереву, справились все детки, кроме самых маленьких -  Соня В., Алиса М. , но они очень старались. В четвертом задании с прищепками, хочется отметить, что опять у самых маленьких не получилось, остальные дети быстро и легко справились с заданием.

        Задание «Золушка», оказалось легким и быстро выполним, для всех детей, хочется отметить,  что даже  самые маленькие детки в группе – Соня В.  и  Алиса М. справились.

 Рассказывая пальчиковые игры (некоторые под музыку), дети показали, что знают и помнят все пальчиковые игры разученные с воспитателем.

        В целом развлечение прошло отлично, дети остались довольны, а мы увидели результаты своей работы и поняли, что они не прошли бесследно.

III.  Работа с родителями:

• Привлечь родителей к формированию мелкой моторики у детей;
• Заинтересовать работой воспитателя;
• Способствовать привлечению к совместной деятельности.

Для осуществления поставленных задач нами была проведена консультация на тему «Песочная терапия» (Приложение 5) и составлены рекомендации для родителей, приведены игры-развлечения по развитию мелкой моторики (Приложение 6).

В ходе консультации мы выяснили, что 50% родителей ознакомились с пособием, отметили, что данный материал позволил им узнать о том, как влияют пальчиковые игры на развитие речи детей. Хочется отметить сознательность и ответственность родителей: почти все приняли участие в консультации, охотно отзывались о работе проведенной нами в группе и высказали много хороших слов в наш адрес.

        Мы считаем, что работа с родителями является необходимой частью работы педагога, ведь она позволяет установить контакт педагогического коллектива ДОУ и родителей, что необходимо для обучения детей.

2.3 Анализ результатов проведенной работы

Задачи:

1. Выявить изменения уровня мелкой моторики после проведения работы.
2. Составить рекомендации для родителей и воспитателей.  

Для контрольного эксперимента были выбраны те же методики исследования мелкой моторики, что и в констатирующем эксперименте.

          Для контрольной диагностики мелкой моторики была выбрана  та же диагностика Т.В. Кабановой и О.В. Домниной, что  и в констатирующем эксперименте. Результаты детей  записывались в протокол  (приложение1).

          Критерии оценки развития  мелкой моторики:

          Высокий уровень 15-17 баллов

          Средний уровень 11-14 баллов

          Низкий уровень 7-10 баллов.

                      Анализ результатов контрольного эксперимента:

1. Диагностика развития  мелкой моторики детей показала:

Из 8 детей, показавших низкий уровень развития мелкой моторики:

4 детей – Дима И., Илья Б., Саша Ж., Слава Х. смогли более точно выполнить упражнения, что свидетельствует о повышении уровня их мелкой моторики.

4 детей – Гриша Г., Денис Х., Миша Г., Егор Ш., Никита М., Саша Т. остались на низком уровне развития мелкой моторики, но при этом  точнее  выполняли движения ( «колечки», «очки», «ушки зайчика»).

           Во время контрольного эксперимента было отмечено, что уровень развития мелкой моторики  повысился.

          Сама группа стала более сплоченной, дети лучше играют друг с другом, конструируя фигурки из пальцев.

           Проведение бесед с родителями  о значении пальчиковых игр для детей первой  младшей группы также сыграло положительную роль в развитии у детей и взрослых интереса к пальчиковым играм.

          Поставленные в начале исследования задачи были достигнуты. Уровень развития мелкой моторики у детей первой младшей группы повысился по сравнению с тем, который был выявлен в констатирующем эксперименте.

Таким образом, нам удалось добиться высокого уровня развития мелкой моторики у 25% детей (3 ребенка),  низкий уровень повысился до среднего у (4 детей), что составляет 42%, остальные  (4 детей) с низким уровнем  развития, что составляет 33% (приложение 2).

Вывод:

         Анализируя  результаты контрольного эксперимента, стало  видно, что произошли положительные изменения в развитии  мелкой моторики  у детей  данной группы, дети стали более усидчивыми на занятиях, внимательными, более эмоциональными, общительными. Значит, предложенные пособия, игры, консультации для родителей оказались эффективными в проведенной  исследовательской работе.

         В практической работе подтвердились теоретические положения о том, что пальчиковые игры и нетрадиционные техники положительно влияют на эмоциональное состояние детей, и их активность, общительность и речь.

         Практика показала, что   пальчиковые игры,  упражнения и нетрадиционные техники нужно применять систематически и целенаправленно. Эффективность этой работы увеличиться при взаимодействии с родителями, а также при планировании индивидуальной,  коллективной формы работы .

        Таким образом, мы видим, что использование пальчиковых игр и нетрадиционных техник является эффективным средством для развития мелкой моторики рук и это подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

          Данное исследование будет продолжаться и во второй младшей группе.  

                                Заключение

        Мы все хотим, чтобы наши дети были лучше, красивее, талантливее, умнее. Природа им подарила эту возможность, которую нужно раскрыть, сохранить, а дальше они будут нас, удивлять и восхищать. До самореализации долгий путь, но есть один короткий и очень важный период – детство.

        Ребенок открыт всему миру. Известно, что он усваивает огромный объем информации. «От пятилетнего возраста до меня один шаг, а от новорожденного до пяти огромное расстояние», - писал Лев Николаевич Толстой. Путь дошкольника очень ответственный: он трудный и радостный, он приносит много разных встреч и открытий.

        Чем больше дети познают, тем богаче будет их опыт, тем легче и проще им будет развивать моторику, и все это позволит лучше учиться. Чтобы легко учиться у ребенка должны быть хорошо развиты и скоординированные движения мышц обеих рук.

        Учитывая все факторы развития ребенка, специалисты пришли к выводу, что дошкольный период – один из наиболее важных и ответственных в жизни человека, что именно в этот период появляется и, возможно, раз и навсегда  исчезает стремление постигать мир и себя.

        Каким образом открыть перед малышом мир, в который он пришел, помочь не потеряться в нем, воспринять добро, красоту с трепетом  и улыбкой – это то, что волнует педагога. Педагог словно актер на сцене, которому верят, которого любят. Ему подвластно слово, движение: он, как волшебник, помещает ребенка в обстановку, радующую глаз и помогающую его развитию. Педагог словно чуткий целитель, знающий подходы к душе каждого ребенка.

        В раннем возрасте основной формой общения ребенка со взрослым уже должно быть практическое, деловое сотрудничество, а действия с предметами – ведущей деятельностью.

Проанализировав воспитательно-образовательную работу в ДОУ нужно отметить, что не всегда у педагогов хватает времени и желания развивать мелкую моторику, поэтому нами самостоятельно разработаны задания, основным принципом которых является развитие мелкой моторики рук и ног.

        Систематические занятия с детьми дали положительные результаты: дети научились застегивать и расстегивать пуговицы, шнуровать всевозможные шнуровки, сортировать фасоль, очень нравится детям отыскивать в песке спрятанные игрушки, рисовать ладошками и ножками.

        Но, пожалуй, самым ценным и значимым для нас стал эмоциональный отклик, устойчивый интерес детей к пальчиковым играм и упражнениям, а так же активное участие родителей в педагогическом процессе. Данная работа будет продолжена в дальнейшем.

                                       Список используемой литературы:

1. Аванесова В.Н.Обучение самых маленьких в детском саду. Статья: Воспитание детей раннего возраста. - М., 1968.
2. Галанов А.С. Дневник развития ребенка от 2 до 4 лет:Книга для воспитателей и родителей. – Спб.: КАРО, 2005. – 144 с.: ил. – (Серия «Мой малыш день за днем»).
3. Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития. — СПб.: Речь, 2004. — 128
4. Деркунская В.А. Игры-экспериментирования в воспитании младшего дошкольника как субъекта здоровьесберегающей деятельности//Дошкольная педагогика. – 2010.№5(62)/июль.-с.11-12.
5. Дмитриева В.Г. Академия раннего развития. Методика Марии Монтессори, или Помоги мне это сделать самому. – М.: АСТ; СПб.: Сова,2009. – 96с.:ил.. – (Маленькие гении).
6. Ганошенко Н.И., Мещерякова С.Ю. Приобщение детей к художественно-эстетической деятельности: Игры и занятия с детьми 1-3 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 64с.:цв.вкл.
7. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 304 с. — (Коррекционная педагогика)
8. Калягин В.А., Овчинников Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушением речи: Пособие для студентов, педагогов, логопедов и психологов. – СПб.: КАРО, 2004 – 432с.
9. Карасюк Н.Н. Значение пальчиковых игр для развития речи дошкольников// Дошкольная педагогика.-2011.-№1(66)/ январь.-с.63-67.
10.  Кормилицина Е.С. Игры с бельевыми прищепками. Развитие мелкой моторики у детей младшего возраста с ОНР//Дошкольная педагогика. – 2006.-№5(32)/сентябрь октябрь.-с.64-65./М.:ООО «ИКТЦ «ЛАДА», 2007.-220с., ил. (Серия «Развитие с пеленок»).
11.  Кузнецова А.Е., Самойленко И.В., Неверко К.Э. Игры в памперсах
12.  Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания: метод. пособие для педагогов / Е.А Стребелева, Ю.Ю. Белякова, М.В. Браткова и др.; под. ред. Е.А. Стребелевой ; Ин-т коррекц. педагогики РАО . - Изд. 2-е. - М. : Экзамен, 2004. - 127 с. - (Ранняя помощь)
13.  Рымчук  Н. Пальчиковые игры и развитие мелкой моторики. Оригинальные пальчиковые игры. Раннее развитие малыша. Ростов н/Д: Владис: М.: РИПОЛ классик, 2008. – 320с. (Родителям и детям).
14.  Рузина М.С., Афонькин С.Ю. Страна пальчиковых игр: Развивающие игры и оригами для детей и взрослых. – СПб.:КРИСТАЛЛ. – 336с., ил.
15. Савельева Е.А. Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2010. – 64с.(Кабинет логопеда).
16.  Савина Л. П. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников», Москва, Издательство «Родничок», 1999ь дошк
17.  Сенсорное развитие детей дошкольного возраста. Из опыта работы/ Сост. Н.В. Нищева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.- 128с.
18.  Смирнова Е.О., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Развитие предметной деятельности и познавательных способностей. Игры и занятия с детьми раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 64с.
19.  Смирнова Е.О. Холмогорова В.М. Развитие общения детей со сверстниками. Игры и занятия с детьми 1-3 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 64с.
20.  Теплякова О.Н., Козлова О.Л. Практическая энциклопедия развивающих игр. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2007. – 160с.:ил. – (Раннее развитие).
21.  Ткаченко Т.А. "Развиваем мелкую моторику", М. Издательство ЭКСМО,2007
22.  Ткаченко Т.А. "Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков", М. Издательство ЭКСМО, 2010
23.  Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияние специальных физических упражнений на эффективность формирования графических навыков: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 94с.: ил.
24.  Шмелева Е.Б. Пальчиковые игры. Пособие по развитию мелкой моторики и речи у детей 2-4 лет. – М.: Издательство «Ювента», 2008. – 48с.:ил.
25.  Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 56с.