Нетрадиционные техники работы с бумагой как средство развития мелкой моторики старших дошкольников
материал на тему

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ...........................................................................................................  3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Психолого - педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста .................................................................................................................  7

1.2 Особенности развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста ................................................................................................................. 13

1.3 Нетрадиционные техники работы с бумагой и их влияние на развитие мелкой моторики у старших дошкольников ..................................................... 18

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РАБОТЫ С БУМАГОЙ

2.1 Выявление уровня развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста ......................................................................................... 26

2.2 Комплекс занятий по развитию мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник работы с бумагой ................................................................................................................. 42

2.3 Анализ сформированности развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник работы с бумагой ................................................................................................................. 48

2.4 Рекомендации воспитателям и родителям старших дошкольников по развитию мелкой моторики посредством нетрадиционных техник работы с бумагой ................................................................................................................. 60

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................... 65

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ................................................................................... 72

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Дошкольное детство - особый возраст, когда ребенок открывает для себя мир, когда происходят значительные изменения во всех сферах его деятельности. Это возраст, когда основной задачей воспитания и обучения дошкольника является его подготовка к школе. Одним из немаловажных аспектов развития дошкольника в этот период, является развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук. У детей старшего дошкольного возраста уровень развития мелкой моторики - это показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. У ребёнка, который имеет достаточный уровень развития мелкой моторики, хорошо развиты связная речь, память, внимание, он умеет логически рассуждать.

Доказано, что одним из показателей нормального физического и нервно - психического развития ребенка является развитие его руки, ручных умений. По умелости детской руки специалисты на основе современных исследований делают вывод об особенностях развития центральной нервной системы. Развитие мелкой моторики в дошкольном возрасте составляет фундамент умственного развития, а умственные способности начинают формироваться рано и не сами собой, а в тесной связи с расширением деятельности, в том числе и общей двигательной, и ручной.

Вопрос развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста всегда был актуален. Об этом много говорят педагоги, психологи и другие специалисты в области дошкольного образования. Эта проблема раскрыта в трудах основоположников отечественной психологии Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. Исследованиями связи развития руки и мозга занимались такие ученые, как: физиологи, В.М. Бехтерев, И.П. Павлов И.М. Сеченов; исследователь детской речи - М.М. Кольцова, педагоги - М. Монтессори, В.А. Сухомлинский и др. Развитием мелкой моторики занимались З.И. Богатеева, А.В. Мельникова, Т.В. Фадеева, С.В. Черных, и многие другие.

Проблема совершенствования мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник работы с бумагой определяется интересом к изучению особенностей детского творчества как одного из путей подготовки дошкольников к обучению в школе. В исследованиях целого ряда выдающихся отечественных педагогов (Д.В. Куцакова, 3.В. Лиштван, Л.В. Пантелеевой и других) посвященных работе с бумагой отводится большая роль. По мнению этих исследователей, работа с бумагой активно способствует развитию мелкой моторики рук детей дошкольного возраста, а так же совершенствованию глазомера и сенсомоторики в целом, активизируется творческое мышление, растет его скорость, гибкость, оригинальность. Развитие данных психических процессов является необходимым критерием готовности дошкольника к обучению в школе.

Таким образом, обучение детей нетрадиционным техникам работы с бумагой является актуальным, так как оказывает большую роль на развитие мелкой моторики дошкольников, что является показателем школьной готовности ребенка.

В современном дошкольном учреждении использование нетрадиционных техник работы с бумагой стало распространенным видом творчества. Оно вносит определенную новизну в деятельность воспитателя, делает ее более интересной и увлекательной, быстро позволяя достичь желаемого результата, положительно влияет на развитие мелкой моторики рук и творческих способностей детей.

Так как моторика старших дошкольников недостаточно развита и нуждается в развитии, вышесказанное позволяет выдвинуть проблему исследования - каковы педагогические условия развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник работы с бумагой?

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - мелкая моторика старших дошкольников.

Предмет исследования - педагогические условия развития мелкой моторики старших дошкольников посредством нетрадиционных техник работы с бумагой.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Дать психолого-педагогическую характеристику детей старшего дошкольного возраста.

2. Изучить особенности развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста.

3. Изучить влияние нетрадиционных техник работы с бумагой на развитие мелкой моторики старших дошкольников.

4. Провести опытно-экспериментальную работу по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник работы с бумагой.

5. Дать рекомендации воспитателям и родителям старших дошкольников по развитию мелкой моторики посредством нетрадиционных техник работы с бумагой.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой развитие мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник работы с бумагой будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

- использовании наиболее эффективных нетрадиционных техник работы с бумагой для развития мелкой моторики;

- разработке системы специальных занятий по развитию мелкой моторики руки у детей старшего дошкольного возраста;

- целенаправленном и систематическом включении занятий по развитию мелкой моторики руки дошкольников в воспитательно-образовательный процесс.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие взаимодополняющие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста, изучение и обобщение опыта по использованию нетрадиционных техник работы с бумагой в развитии ручных умений; диагностические методы, наблюдение, психолого-педагогический эксперимент; сравнительный анализ; обобщение результатов исследования; метод качественной и количественной обработки данных педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МДОУ ЦРР «Кристаллик» детский сад №30. города Железногорска, Курской области. В исследовании принимали участие дошкольники старшей группы в количестве 12 человек.

Структура дипломной работы определена логикой исследования и поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей

старшего дошкольного возраста

К старшим дошкольникам относят детей в возрасте 5 - 7 лет. Этот возраст играет особую роль в личностном развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

Огромный вклад в изучении психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста внесли работы известных исследователей, как Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, З.М.Истомина, А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина, Д.Б.Эльконин и многие другие.

В их исследованиях большое внимание направлено на понимание особенностей умственной, мотивационной сферы, отдельных познавательных процессов, особенностей общения и социального взаимодействия, формирование самосознания, специфику различных видов детской деятельности.

В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности; возникает новый тип мотивации - основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе.

Старший дошкольный возраст - период активного становления и развития познавательной деятельности. К концу дошкольного возраста дети отдают явное предпочтение интеллектуальным занятиям перед практическими. Детей привлекают головоломки, кроссворды, задачки и упражнения, в которых нужно «думать». Разрозненные, конкретные, малоосознаваемые впечатления об окружающей действительности становятся все более четкими, ясными и обобщенными, появляется некоторое целостное восприятие и осмысление реальности, возникают зачатки мировоззрения [Нижегородцева 2002].

В этот период происходят значительные изменения структуры и содержания детской деятельности. В старшем дошкольном возрасте ребенок может использовать усвоенный способ действия в новых условиях, сравнить полученный результат с образцом, увидеть расхождения.

Эти изменения в детском сознании приводят к тому, что к концу дошкольного возраста ребенок становится готовым к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоению системы конкретных и обобщенных знаний.

Следует подчеркнуть, что эти важные для дальнейшего развития изменения психики ребенка не происходят сами по себе, а являются результатом целенаправленного педагогического воздействия [Нижегородцева 2002].

Старший дошкольный возраст отличается интенсивным развитием. В этом возрасте происходят значимые изменения в разных направлениях.

Д.Б.Эльконин отмечал, что память становится в центр сознания, приводит к существенным следствиям, характеризующим психическое развитие в этот возрастной период [Ермолаева 2003].

В этом возрасте начинает развиваться произвольное запоминание. Наилучшие условия для этого складывается в игре, но этот процесс не возможен без влияния взрослого. Овладение произвольными формами памяти включает несколько этапов. На первом из них ребенок начинает выделять только саму задачу запомнить и припомнить, еще не владея необходимыми приемами. При этом задача припомнить выделяется раньше, т.к ребенок в первую очередь сталкивается с ситуациями, в которых от него ждут именно припоминания, воспроизведения того, что он раньше воспринимал и делал. Задача запомнить возникает в результате опыта припоминания, когда ребенок начинает осознавать, что если он не постарается запомнить, то потом не сможет воспроизвести необходимое [Ермолаева 2003].

В старшем дошкольном возрасте увеличивается объем памяти: в старшей группе дети запоминают до 7 - 8 предметов, а в подготовительной до 10 - 12 предметов. Качественные изменения характеризуются появление опосредовательности и произвольности, которые выражаются в том, что ребенок не просто запоминает интересную для него информацию, а принимает задачу на запоминание, применяет особые способы для удержания нужной информации.

На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их продвижении в общем умственном развитии, внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30 - 50 минут, то к шести - семи годам длительность игры увеличивается до двух часов. Это объясняется тем, что в игре отражаются более сложные действия и взаимоотношения людей интерес к ней поддерживается постоянным введением новых ситуаций. Возрастает устойчивость внимания и при рассматривании детьми картинок, слушании рассказов и сказок [Ермолаева 2003].

Наиболее значимое изменение внимания в старшем дошкольном возрасте состоит в том, что дети начинают управлять своим вниманием, сознательно направляют его на интересующие предметы, явления, удерживаются на них, применяя при этом определенные способы.

Воображение формируется в игровой и конструктивной видах деятельности и, будучи особой деятельностью, переходит в фантазирование. Ребенок осваивает приемы и средства создания образов, при этом отпадает необходимость в наглядной опоре для их создания.

К концу дошкольного возраста воображение ребенка становится управляемым. Формируются действия воображения:

- замысел в форме наглядной модели;

- образ воображаемого объекта;

- образ действия с объектом [Дарвиш 2003].

В старшем дошкольном возрасте совершенствуется восприятие цвета, форы, величины и строения предметов, систематизируются представления детей, полученные ранее. Старший дошкольник может вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Совершенствуется ориентация в пространстве. При этом старший дошкольник испытывает трудности при анализе пространственного положения объектов, особенно если он должен одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В этот период продолжает развиваться мышление. Мышление в старшем дошкольном возрасте характерно переходом от наглядно - образного к словесному мышлению.

Основным видом мышления тем не менее остается наглядно - образное мышление, что соответствует репрезентативному интеллекту (мышлению в представлениях) по терминологии Жана Пиаже [Дарвиш 2003].

В простейших формах оно появляется уже в раннем детстве, обнаруживаясь в решении узкого круга практических задач, связанной с предметной деятельностью ребенка, с применением простейших орудий. В процессе игры, рисования, конструирования и других видов деятельности происходит развитие знаковой функции сознания ребенка, он начинает овладевать построением особого вида знаков - наглядных пространственных моделей, в которых отображаются связи и отношения вещей, существующие объективно, независимо от действий, желаний и намерений самого ребенка [Ермолаева 2003].

При соответствующих условиях обучения образное мышление становится основой для усвоения старшими дошкольниками обобщенных знаний. К таким знаниям относятся представления об отношении части и целого, о связи основных элементов конструкции, составляющих ее каркас, о зависимости строения тела животных от условий их жизни и др.

Приобретенные представления о существенных закономерностях дают ребенку возможность самостоятельно разбираться в частных случаях проявления этих закономерностей.

Постепенно представления ребенка приобретают гибкость, подвижность, он овладевает умением оперировать наглядными образами. Модельно - образные формы мышления достигают высокого уровня обобщенности и могут приводить детей к пониманию существенных связей вещей. Но эти формы остаются образными формами и обнаруживают свою ограниченность, когда перед ребенком возникают задачи, требующие выделение таких свойств, связей и отношений, которые нельзя представить наглядно, в виде образа. Эти задачи требуют развития логического мышления. Еще больше возрастает роль речи в этот период, когда она приобретает планирующую функцию. Для того чтобы слово стало употребляться как самостоятельное средство мышления, позволяющее решать умственные задачи без использования образов, ребенок должен усвоить выработанные человечеством понятия, т.е знания об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, закрепленные в словах [Ермолаева 2003].

В старшем дошкольном возрасте продолжают формироваться операции мышления, такие как обобщение, установление причинно - следственных связей.

К семи годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Как считают психологи, язык для ребенка становится действительно родным.

Развивается звуковая сторона речи. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития.

Интенсивно растет словарный запас ребенка. Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы).

Ребенок усваивает грамматические формы языка и активно увеличивает словарный запас, что позволяет ему в конце дошкольного возраста перейти к контекстной речи. Он может пересказать прочитанный рассказ или сказку, описать картину, передать свои впечатления об увиденном [Дарвиш 2003].

К концу дошкольного возраста ребенок резко меняется. Главные перемены состоят не в изменении внешнего вида, а в изменении поведения.

Ребенок начинает безо всякой причины кривляться, манерничать. капризничать, ходить не так, как раньше. В его поведении появляется что - то нарочитое, нелепое и искусственное.

Указанные черты являются главными симптомами перехода от дошкольного к школьному возрасту. Этот период получил в психологии название кризиса семи лет.

Как отмечал Выготский, главная причина детской непосредственности - недостаточная дифференцированность внешней и внутренней жизни.

В этот период возникают новые трудности в отношении ребенка с близкими взрослыми.

Потеря непосредственности является для ребенка величайшем приобретением на пути его человеческого развития. Потеряв непосредственность, он обретает свободу от наличной ситуации. Эту свободу ему дает произвольность и опосредованность своей психической жизни. Если раньше, в дошкольном детстве, ребенок мог вести себя более или менее произвольно только в игре или с непосредственной помощью взрослого, то в 6 - 7 лет эта способность становится его внутренним достоянием и распространяется на разные сферы жизнедеятельности [Смирнова 2009].

Старший дошкольный возраст - это последний период дошкольного детства, когда в психике ребенка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов - внимания, памяти, мышления, восприятия и так далее. Происходят изменения и в представлениях детей о самих себе, в их самосознании и самооценках, на что оказывают непосредственное влияние более сложные и содержательные отношения со сверстниками и взрослыми. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития. Задача воспитателей и родителей - грамотно поддержать этот процесс развития и создать условия для наиболее успешного проживания ребенком своего дошкольного детства.

1.2 Особенности развития мелкой моторики у детей старшего

дошкольного возраста.

В. А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее…» [Дошкольное воспитание 2005 №3 Плутаева].

Мелкая моторика - это способность выполнения мелких движений пальцами и руками посредством скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем. Эти движения не являются безусловным рефлексом, как ходьба, бег, прыжки, и требуют специального развития.

Проблема развития мелкой моторики у старших дошкольников была и есть очень актуальна. В дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму. Чтобы не было проблем с письмом у первоклассника, или задержки речи у старшего дошкольника, начинать соответствующие развивающие занятия надо как можно раньше. Проводить такие занятия надо регулярно, в системе, без давления и принуждения.

Наибольшие трудности у первоклассников в период обучения грамоте возникают при выполнении графических упражнений. Причины этого: во - первых, отсутствие интереса к освоению письма и выполнению графических упражнений; во - вторых, недостаточная «зрелость» мелкой мускулатуры кистей рук; в - третьих, недостаток опыта выполнения графических движений [Нижегородцева 2005].

Физиологические основы графической стороны письма развиты еще очень слабо, к тому же современные дошкольники мало рисуют, раскрашивают, лепят из глины; поэтому выполнять графические упражнения и писать 6 - 7 летние дети, как правило не любят: им трудно и, следовательно, не интересно.

Формирование интереса к выполнению графических упражнений, подготавливающих руку к письму, является важной задачей подготовки ребенка к систематическому обучению в школе.

В подготовительной группе ставятся собственно графические задачи, сначала простые, затем более сложные. При этом важно обратить внимание ребенка на то, что он уже многое умеет и у него получается значительно лучше, чем в начале. Обращая внимание на успехи в графической деятельности, тем самым взрослый стимулирует интерес ребенка к письменным упражнениям, к занятиям письмом.

Зрелость мелкой моторики рук обеспечивает точность графических действий за счет мышечного контроля. Это ловкость пальцев и кистей рук, скоординированность их движений. Для развития мелкой моторики рук используют следующие приемы и упражнения:

- массаж кистей рук;

- пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры;

- лепка из глины;

- выполнение движений с мелкими предметами (мозаика, конструктор, нанизывание бусинок, завязывание веревочек, застегивание пуговиц, вырезание ножницами);

- выполнение «закручивающих» движений (закручивание гаек в конструкторе);

- специальные упражнения для подготовки руки к письму.

Опыт графических движений ребенок приобретает, выполняя различные виды штриховки, копируя рисунки, обводя контуры по точкам и пунктирным линиям. При этом необходимо обучение правильным приемам действий: вести линию сверху вниз и слева на право; штриховать ровно, без пробелов, не выезжая за контур [Нижегородцева 2005].

Умелые пальцы становятся не сразу. Игры, упражнения, пальчиковые разминки, проводимые систематически в детском саду, дома, во дворе, во время выездов на природу - с самого раннего возраста, помогают детям уверенно держать карандаш и ручку, самостоятельно заплетать косички и шнуровать ботинки, строить из мелких деталей конструктора, лепить из глины и пластилина, мастерить подарки своим близким, принося им и себе радость.

Если будут развиваться пальцы рук, то будет развиваться речь и мышление ребенка, отпадут проблемы обучения не только в 1 классе, но и в дальнейшем.

Очень важно для детей развитие тонкой моторики рук. В головном мозге человека, центры отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

Известно: уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. На основе обследования детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если движение пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторики при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее - от пальцев [Дошкольное воспитание 2005 №3 Плутаева].

Выдающийся ученый  И.П. Павлов придавал большое значение тактильным ощущениям,  доказывая,  что они формируют речевой центр. Чем совершеннее кора мозга, тем совершеннее речь, а значит, и мышление.

Тренировка тонких движений пальцев рук не только окажет стимулирующее влияние на общее развитие ребенка, но будет также способствовать преодолению и профилактике нарушений речи у детей. Даже если речь ребенка развивается без особенностей, необходимо заботиться о совершенствовании у него тонких движений пальцев рук; если же развитие речи малыша отстает, на тренировку его пальцев необходимо обратить особое внимание.

М.М. Кольцова, доктор медицинских наук, профессор - физиолог, считает, что «есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи - такой же, как и артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга». Согласно наблюдениям М.М. Кольцовой, дети, совершающие многочисленные движения пальцами рук, развиваются в речевом отношении быстрее других. Развитие движений пальцев рук как бы подготавливает почву для развития речи. Если специально тренировать мелкие движения кисти, развитие речи можно существенно ускорить [Кольцова 2004].

Формируя и совершенствуя тонкую моторику пальцев рук, мы усложняем строение мозга, развиваем психику и интеллект ребенка. Через развитие мелкой моторики мы совершенствуем психические процессы и речевую функцию ребенка. На кончиках детских пальчиков расположены нервные окончания, которые способствуют передаче огромного количества сигналов в мозговой центр, а это влияет на развитие ребенка в целом. Именно поэтому актуальность мелкой моторики бесспорна, и способствовать ее развитию нужно с пеленок.

Для того, чтобы работа по развитию ручной моторики была эффективной, целенаправленной, необходимо следовать ряду требований:

- работа должна быть систематичной и постоянной;

- работа должна соответствовать возрастным особенностям детей;

- работа должна приносить ребенку радость.

В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики должна стать важной частью подготовки к школе.

Ручная умелость обеспечивает развитие графических навыков и подготовку руки к письму, так как письмо - это сложный навык, предполагающий выполнение тонких, координированных движений руки.

В дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему. Важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.

Обучение письму в дошкольном возрасте часто приводит к формированию неправильной техники письма. Такое умение, как выполнение движений с мелкими предметами развивается в старшем дошкольном возрасте. Уже к 6 - 7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти.

Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начинаться задолго до поступления ребенка в школу. Родители и педагоги, которые уделяют должное внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторики и координации движений руки, решают сразу две задачи:

- влияют на общее интеллектуальное развитие;

- готовят руку к овладению письмом в школе.

Развитие мелкой моторики, способствует развитию мышления и речи у ребенка. Работа по развитию мелкой моторики должна проводиться постоянно, только систематическая коррекционно-развивающая работа способствует достижению наибольшего эффекта.

1.3 Нетрадиционные техники работы с бумагой и их влияние на

развитие мелкой моторики у старших дошкольников.

Развивать творчество детей можно различными путями, в том числе с помощью работы с различными материалами, например, с бумагой. Занятия творчеством должны стать для ребенка новым и интересным средством познания окружающего мира. Не надо навязывать ребенку тот или иной творческий процесс, следует пытаться увлечь его различными видами деятельности, не ограничивая детскую свободу и раскованность. Лучшими друзьями должны стать: доброжелательность, поддержка, радостная обстановка, выдумки и фантазия - только в этом случае занятия будут полезны для развития ребенка [Хаустова 2017].

Занятия в процессе использования нетрадиционных техник работы с бумагой повышают сенсорную чувствительность, формируют более тонкое восприятие формы, фактуры, цвета, объема; развивают воображение, пространственное мышление, мелкую моторику, синхронизируют работу обеих рук; формируют умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его; вносят при необходимости коррективы в первоначальный замысел. Самое важное и ценное заключается в том, что дети учатся видеть, чувствовать, оценивать и творить по законам красоты. Ребенок, владеющий различными способами преобразования материалов, может в своей деятельности осознанно выбрать тип материала и способ его преобразования в зависимости от специфики задуманной поделки и в соответствии с ее назначением, комбинировать материалы, выбирать средства для реализации эстетических требований к результату работы [Хаустова 2017].

На сегодняшний день для развития мелкой моторики старших дошкольников  широко используют нетрадиционные техники работы с бумагой.

К нетрадиционным техникам работы с бумагой относятся работа в техники айрис - фолдинг, оригами, квиллинг, вытынанка, торцевание.

Занятия в процессе использования нетрадиционных техник работы с бумагой:

- повышают сенсорную чувствительность, то есть формируют точное восприятие объема, формы, цвета, фактуры;

- развивают логическое мышление, воображение, память, учит читать чертеж;

- развивают мелкую моторику, синхронизируют работу обеих рук;

- формируют умение планировать работу, предвидеть результат и достигать его.

Одним интересным и эффективным средством развития мелкой моторики у старших дошкольников является выполнение аппликации в технике айрис - фолдинг. Айрис - фолдинг в переводе означает «радужное складывание полосок». Выполняя аппликацию в технике Айрис - фолдинг, совершенствуются и координируются движения пальцев и кистей рук. Техника Айрис - фолдинг влияет на общее интеллектуальное развитие ребёнка, в том числе и на развитие речи, благоприятно воздействует на развитие внимания и формирование памяти: дети запоминают термины, приёмы и способы складывания, по мере надобности воспроизводят сохранённые в памяти знания и умения. Работа с бумагой в технике айрис - фолдинг дисциплинируют, воспитывают усидчивость, ответственность, аккуратность, бережное отношение к предметам и материалу; позволяют детям испытать свои возможности и проявить конструктивные, изобразительные и творческие способности [Выгонов 2006].

Квиллинг - это искусство бумагокручения. Суть квиллинга заключается в скручивании в спирали полос бумаги различной длины и ширины, придании этим спиралям нужной формы и создании из них композиций. Эта арт-техника постоянно обновляется и развивается, в ней появляются новые приемы и направления, становятся популярными современные материалы. В России, как и во многих уголках мира, квиллинг стал популярен не так давно. Однако сегодня последователей этой техники уже довольно много. У детей занятия квиллингом развивают моторику рук и усидчивость; и у всех людей независимо от их возраста он способствует пробуждению воображения и формирует состояние психологической релаксации. Действительно, изготавливая композиции в технике бумажной филиграни, можно почувствовать себя волшебником, создающим нечто необычайно красивое и изысканное (само название ремесла наводит на мысли о чем-то легком и приятном). Детям занятия квиллингом рекомендуют начинать с 5-6 лет, используя при этом тонкую бумагу, клей ПВА, и выполнять простейшие композиции (например, плоскую ромашку из обычных круглых или в форме капли спиралей) [Шилкова 2008]. Занятия квиллингом - это не только развитие моторики, внимания, воображения, эстетики, мышления, но и огромнейшие возможности реализовать свои творческие возможности. Эта техника удивительна, она увлекает и завораживает, напоминает «тонкую кружевную паутинку». Через считанные минуты из обычных бумажных полосок можно создать настоящий шедевр.

Оригами в переводе с японского «Ори» означает «сложенный», а «ками» - «бумага». Искусством складывания из бумаги стали заниматься в основном женщины и дети. Оно носило чисто ритуальный характер, являясь частью традиций и обычаев [Долженко 2008].

Оригами - это сложение различных фигур из разноцветных квадратных листов бумаги. Простейшие способы конструирования поделок основаны на умении складывать квадрат пополам, по вертикали или горизонтали и последовательном сгибании бумаги сначала вдоль, а потом поперек, подравнивая стороны к противоположным углам [Долженко 2008].

Превращение листа бумаги в игрушку дети воспринимают как увлекательную игру, не замечая, что в процессе складывания решают очень серьезные математические задачи: находят параллели и диагонали, делят целое на части, получают различные виды треугольников и многогранников, с легкостью ориентируются на листе бумаги, развивают моторику пальцев рук, логику, воображение, учатся творить и любить все живое [Долженко 2008].

Используя в работе с бумагой технику оригами, развивается мелкая моторика, тренируются пальцы рук. Оригами положительно влияет на развитие речи детей, которое тесно связано с состоянием мелкой моторики рук. Систематическая тренировка пальцев подготавливает руку к письму. Движение кисти, пальцев становятся точными и координированными.

Следующей нетрадиционной техникой, которую используют для развития мелкой моторики у старших дошкольников, является техника вытынанка. Вытынанка - это популярное декоративное искусство, которое корнями уходит в китайский обычай на праздник весны вырезать традиционные бумажные узоры и наклеивать их на окна [Моргунова 2015].

Самым простым видом вытынанок является обычная новогодняя снежинка, которая вырезается из любого бумажного материала. Что же такое вытынанка? Несмотря на их широкое распространение и популярность, мало кто сможет ответить. Многие этим искусством занимаются постоянно в свободное время, и даже не подозревают о его необычном названии и происхождении. В современное время вытынанка приобрела большую популярность. Для выполнения задумки выбирается любой бумажный материал. Многие мастера находят самое неординарное предназначение вытынанкам. Ими украшают поздравительные открытки поделки, фоторамки и фотоальбомы, из них делают красивые панно на стенки, украшают фасады современных домов [Моргунова 2015].

Техника вытынанка направлена на развитие мелкой моторики пальцев рук у старших дошкольников. Данная техника положительно влияет на многочисленные процессы головного мозга, способствует эффективному развитию детей старшего дошкольного возраста. Вырезая силуэты предметов, дети отображают содержание предмета, его характер, что активизирует и повышает их творческий потенциал, развивает комбинаторные способности. Развитие таких умений длится очень долго и является результатом предшествующей работы, которая направлена на выделение предмета и запоминание его характерных особенностей, установление взаимосвязей формы, величины, частей, пространственному расположению предмета на бумаге, что развивает глазомер.

Вытынанка - это длительная, интересная работа, в процессе которой, дети старшего дошкольного возраста видят результат своей деятельности. Знакомство с техникой вытынанка развивает мелкую моторику пальцев рук, внимание, наблюдательность, усидчивость, выдержку и терпение, творческие способности и художественный вкус.

Торцевание - достаточно новый вид прикладного творчества, один из видов бумажного конструирования, бумагокручения. Несмотря на свой молодой возраст, этот вид уже обрёл множество поклонников. Техника достаточно простая, а результат получается очень эффективным. Большим плюсом в этой работе является то, что её можно выполнять коллективно. Дети справятся даже с большой картиной, для этого каждому ребёнку просто нужно выделить свой собственный участок, который он должен заполнить «торцовочками». Работа с гофрированной бумагой развивает мелкую моторику, внимание, аккуратность, способствует эмоционально - эстетическому развитию ребенка [Курбатова 2015].

Торцевание на бумаге (позволяет создать объёмную махровую картинку):

- контурное (выкладывание торцовок по контуру изображения);

- плоскостное (выкладывание торцовок плотно друг к другу по всей поверхности);

- объёмное (торцовки приклеиваются под разным углом наклона);

- многослойное (торцовки вклеивают друг в друга).

Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста будет происходить более эффективно при условии: систематической и последовательной работы с детьми, постепенно усложняя уровень выполнения работ, а также при использовании в работе с бумагой нетрадиционных техник.

ВЫВОД

Развитие мелкой моторики руки у детей тесно связано с уровнем развития речи, поэтому недостатки в развитии этого навыка влекут за собой недостатки речевой артикуляции, позднее отражаются на уровне овладения письменной речью. Кроме того, совершенствование ручной моторики способствует активизации различных зон головного мозга. Если будут развиваться пальцы рук, то будут развиваться мышление и речь. Работа по развитию движений рук должна проводиться регулярно, только тогда будет достигнут наибольший эффект [Большакова 2006].

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже в младенческом возрасте можно выполнять массаж пальчиков, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивание и расстегивание пуговиц, завязывание шнурков и многое другое. А в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе.

Мелкая моторика в жизни и деятельности, выполняет много разных функций. Она активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность на одном объекте или деятельности.

Основная задача занятий, направленных на развитие мелкой моторики состоит в том, чтобы сделать доступными и легко выполнимыми все задания, связанные с необходимостью использования мелкой моторики рук. Добиться желаемого результата можно лишь путём постепенного развития ручной умелости, достигаемой в результате перехода от простого, к более сложным заданиям.

Побуждать пальчики работать - одна из важнейших задач занятий по изобразительной деятельности, которая приносит много радости дошкольникам. Но, учитывая огромный скачок умственного развития и потенциал нового поколения, для развития творческих способностей недостаточно стандартного набора изобразительных материалов и традиционных способов передачи полученной информации. Изначально всякое детское художество сводится не к тому, что делать, а на чём и чем, а уж фантазии и воображения у современных детей более чем достаточно [Курбатова 2015]. Поэтому необходимо использовать нетрадиционные техники работы с бумагой.

В процессе работы с бумагой у детей дошкольного возраста развиваются не только мелкая моторика, но и логическое воображение, сенсорное восприятие, глазомер, волевые качества, эстетические вкус и художественные способности, формируется самостоятельность, уверенность в себе, самооценка.

Когда ребенок создает свой образ, он готовится стать созидателем доброго мира. Загадочными и привлекательными для детей являются нетрадиционные техники работы с бумагой, интересное сочетание материалов и инструментов, простота техники исполнения, доступность удовлетворяет в них исследовательскую потребность, пробуждает чувство успеха, радости, развивает трудовые умения и навыки. Выполняя необычные поделки своими руками, видя результат своей работы, дети испытывают шквал положительных эмоций. Работа с бумагой даёт детям возможность проявлять фантазию и вкус, упорство и терпение. Дети с радостью украшают групповую комнату своими работами, а также любят дарить их родителям и своим друзьям.

Дети с удовольствием работают с бумагой, поскольку она легко поддается обработке. Если ребенку предлагать разные сорта бумаги, он получит представление о том, что бумага бывает мягкой, жесткой, различной толщены и плотности, - значит с ней можно по - разному работать. Таким образом у ребенка развивается осязание. Работа с бумагой требует сосредоточенности, внимания, аккуратности и сообразительности, учит наблюдать, сравнивать, анализировать, находить связь с реальными предметами. В процессе работы развивается мелкая моторика пальцев рук ребенка [Пищикова 2003].

Создавая своими руками работы, дети видят свой результат. Они испытывают массу положительных эмоций. Работа с бумагой делает детей терпеливыми, учит фантазировать, развивает художественный вкус, дает возможность приобрести ручную умелость, проявить творческие способности. Все это благоприятно влияет на формирование гармонично развитой личности.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РАБОТЫ С БУМАГОЙ

2.1 Выявление уровня развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста

Экспериментальная работа по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста проводилась посредством нетрадиционных техник работы с бумагой в течение всего года, на которых использовались индивидуальные, групповые формы работы. Предпочтение отдавалось индивидуальной форме работы.

В эксперименте принимали участие группа детей 12 человек, в возрасте 6 - 7 лет МДОУ ЦРР «Кристаллик» детского сада № 30.

Первым этапом исследования стал констатирующий эксперимент, на котором мы определили уровень развития мелкой моторики, чтобы разработать перспективное планирование, в котором был определен комплекс занятий с детьми, с использование нетрадиционных техник работы с бумагой, которые будут способствовать повышению уровня развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.

Определение уровня развития мелкой моторики руки мы проводили по следующим критериям:

- развитие координации движения глаза и руки, степень дифференцированности усилий пальцев рук;

- умение ориентироваться на образец, точно скопировать его;

- развитие мелкой моторики руки.

Для анализа практических работ были выявлены следующие уровни:

- высокий - безошибочное выполнение каждого задания (5б - 6б);

- средний - увеличение деталей, допускает ошибки в чередовании элементов (2,1б - 4,9б);

- низкий - перерезание линии и отдаление от нее, разрыв между линиями, узоры не соответствуют образцу по величине, стройности, ритму, элементам (0б - 2б).

В ходе опытно-экспериментальной работы, на констатирующем этапе мы использовали следующие методики:

- по критерию «развитие координации глаза и руки» - методика «Фигуры» (авт. В.Мытацин), методика «Стежки» (авт. В.Мытацин), тест-задание «Скопируй слово» (авт. Керн - Йерасик);

по критерию «умение ориентироваться на образец» - методика «Домик» (авт. Н.Н.Гуткина), тест-задание «Скопируй точки» (авт. Керн - Йерасик), методика «Продолжи узор» (авт. Г.Ф.Кумарина);

- по критерию «развитие мелкой моторики» - методика «Рисование простых узоров» (авт. Л.А.Венгер), методика «Дорожки» (авт. Л.А.Венгер), графическая проба «Забор» (авт. А. Р. Лурия).

Рассмотрим содержание методик и проведём их анализ по критерию «развитие координации глаза и руки».

Методика «Фигуры» по В.Мытацину.

Методика представляет собой задание, связанное с вырезыванием ребенком фигурок по заданным контурам. Методика позволяет определить уровень развития координации движения глаза и руки ребенка, степень дифференцированности усилий пальцев рук. На листе плотной бумаги рисуются четкими линиями различные фигуры. Ребенку предлагается вырезать эти фигуры по контурам. Ширина линий подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку. Тип фигур с каждой попыткой усложняется. (Стимульный материал представлен в Приложение 1.1).

Инструкция для ребенка: «Здесь изображены фигуры. Попробуй вырезать эти их по контуру, чтобы не перерезать линию и не отдаляться от нее далеко».

Уровень сформированности мелкой моторики у старших дошкольников по методике «Фигуры» определялся следующим образом:

- высокий уровень - безошибочное выполнение (6 баллов);

- средний уровень - линия реза выступает за внешний контур более чем на 1 мм, линия реза выступает с внутренней стороны более чем на 1мм (3 балла);

- низкий уровень - наличие углов при вырезании плавного контура, перерезание линий (0 баллов). (Работы детей представлены в Приложении 1.2).

Методика «Стежки» по В.Мытацину.

Методика представляет собой задание, связанное с соединением точек на бумаге или материи стежками (или путем пришивания пуговиц). Методика позволяет определить уровень развития координации движений глаза и руки ребенка. На листе любой бумаги обозначаются точки. Эти точки нумеруются по порядку и в своей совокупности представляют рисунок. Ребенку предлагается соединить эти точки. Расстояние между точками устанавливается так, чтобы восприятие целостного изображения было доступно для ребенку. Тип фигур может усложняться. (Приложение 1.1).

Инструкция для ребенка: «Здесь отмечены точки. Они пронумерованы, если соединять их по порядку, то получится рисунок. Попробуй!»

Уровень сформированности мелкой моторики у старших дошкольников за счёт безошибочного выполнения задания определялся следующим образом:

- высокий уровень - безошибочное выполнение (6 баллов);

- средний уровень - половина и более задания выполнены верно (3 балла);

- низкий уровень - правильно выполнено меньше половины задания, либо не выполнено вообще (0 баллов). (Работы детей представлены в Приложении 1.2).

Тест - задание «Скопируй слово» по Керн-Йерасику.

Задания графического теста направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки.

Инструкция для ребенка: «Посмотри, что здесь написано. Ты еще писать не умеешь. Представь, что это рисунок, и попробуй скопировать его как можно точнее». Он ел суп. (Приложение 1.1).

Уровень сформированности мелкой моторики у старших дошкольников определялся следующим образом:

высокий - предложение можно прочитать, буквы по величине близки к образцу, стройность букв необязательна (6 баллов);

средний - буквы должны быть разделены не менее чем на две группы, можно прочитать хотя бы четыре буквы (3 балла);

низкий - с образцом схожи хотя бы две буквы, вся группа букв хотя бы отдаленно напоминает письмо (0 баллов). (Работы детей представлены в Приложении 1.2).

Результаты исследования по критерию «развитие координации глаза и руки» приведены в диаграмме и сводной таблице №1.

Таблица №1.

Сводная таблица результатов диагностического материала по критерию «развитие координации глаза и руки» на констатирующем этапе

По таблице №1 мы видим - высокий уровень развития координации глаза и руки наблюдается у двух детей - Маша З. и Настя З. Как видим, в работах отмечается безошибочное выполнение задания, линия реза не выступает за внешний контур, углов не наблюдается, резы плавные, предложение можно прочитать, буквы по величине близки к образцу.

Средний уровень развития координации глаза и руки наблюдается у пяти детей. Качественный анализ их работ говорит о том, что линия реза выступает за внешний контур более чем на 1 мм либо линия реза выступает с внутренней стороны более чем на 1мм, у некоторых детей половина или более половины точек соединены верно, половина и более букв можно прочитать.

Низкий уровень развития имеют пять детей. У этих детей при вырезании плавного контура наблюдается наличие углов, перерезание линий, а Никита Р. отказался выполнять задание, у некоторых детей правильно соединены только третья часть точек, а некоторые вообще не понимают последовательность соединения, не видят предполагаемый узор, буквы не схожи с образцом, невозможно прочитать написанное, у некоторых присутствует черкание.

Проведём анализ показателей по методикам. Для наглядности составим диаграмму, отражающую результаты в процентном соотношении.

Диаграмма №1.

Показатели диагностического материала по критерию «развитие координации глаза и руки» на констатирующем этапе (в процентах)

                Методика «Фигуры»   Методика «Стежки»  Тест - задание  

                 по В.Мытацину.          по В.Мытацину.       «Скопируй слово»

                                                                                 Керн - Йерасика.

Анализ диаграммы №1 позволяет зафиксировать следующие результаты:

- методика «Фигуры» по В.Мытацину: высокий уровень - 27 %, средний уровень - 46 %, низкий уровень - 27 %;

- методика «Стежки» по В.Мытацину: высокий уровень - 14 %, средний уровень - 57 %, низкий уровень - 29 %;

- тест - задание «Скопируй слово» Керн - Йерасика: высокий уровень 16 %, средний уровень - 55 %, низкий уровень 29 %.

В целом можно отметить, что результаты по проведённым методикам находятся на среднем уровне. Немного лучше дети справились с первой методикой «Фигуры». Пять детей имеют высокий уровень, четыре ребенка средний уровень и три ребенка - низкий уровень. Результаты методики «Стежки» говорят о том, что детям было сложнее выполнять это задание и потому результаты ниже, чем результаты методики «Фигуры», высокий уровень имеют двое детей, средний уровень - семь детей и низкий уровень - трое детей. По результатам тест-задания «Скопируй слово» можно сказать, что оно оказалось самым сложным. Высокий уровень имеют двое детей, средний уровень - шесть детей и низкий уровень - четыре ребенка, что значительно ниже, чем результаты методики «Фигуры».

Рассмотрим содержание методик и проведём их анализ по критерию «умение ориентироваться на образец».

Методика Н.Н.Гуткиной «Домик».

Данная методика предполагает собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого состоят из элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ориентироваться на образец, точно скопировать его. (Приложение 1.1).

Уровень сформированности мелкой моторики у старших дошкольников за счёт безошибочного копирования определялся следующим образом:

- высокий уровень - безошибочное копирование - 6 баллов;

- средний уровень - увеличение деталей, отклонение прямых, разрыв между линиями - 3 балла;

- низкий уровень - неправильное изображение деталей рисунка, неправильное расположение деталей, отсутствие деталей - 0 баллов. (Работы детей представлены в Приложении 1.2).

 Тест Керна - Йерасика «Скопируй точки».

Задания срисовывание группы точек выявляет умение ребят воспроизводить образец. Срисовывание группы точек. (Приложение 1.1).

Уровень сформированности мелкой моторики у старших дошкольников за счёт безошибочного копирования определялся следующим образом:

- высокий уровень - почти совершенное подражание образцу, допускается только очень небольшое отклонение одной точки из ряда или столбца, уменьшение рисунка допустимо, увеличение не должно быть - 6 баллов.

- средний уровень - количество и расположение точек должно отвечать образцу, можно допустить отклонение даже трех точек на половину ширины промежутка между рядами и столбцами - 3 балла.

- низкий уровень - рисунок по своему контуру уже не похож на образец, но еще состоит из точек; величина рисунка и количество точек не имеют значение; другие формы не допускаются; черкание - 0 баллов. (Работы детей представлены в Приложении 1.2).

Модифицированный вариант методики Г.Ф.Кумариной. «Продолжи узор».

Данная методика помогает установить уровень развития зрительного анализа, умение удерживать зрительный образ, умение ориентироваться на образец.

Инструкция для детей:

1 задание: «Конечно, все вы раньше рисовали узоры и, надеюсь, любите это делать. Сейчас вы на своих листочках продолжите узор до конца строки».

2 задание: «Теперь второй узор и его тоже продолжите до конца строки». 

3 задание: «А теперь третий узор и тоже продолжите его до конца строки». (Приложение 1.1).

Уровень сформированности мелкой моторики у старших дошкольников определялся следующим образом:

- высокий уровень - все три узора выполнены правильно: соблюдена закономерность в расположении, величине линий, чередовании цветов; графические навыки: линии достаточно ровные, в основном выдержаны границы каждой линии и рисунка в целом - 6 баллов;

- средний уровень - выполнены правильно второй и третий варианты узора; графические навыки: линии достаточно ровные, в основном выдержаны границы каждой линии и рисунка в целом - 3 балла;

- низкий уровень - выполнен правильно третий вариант; графические навыки: линии неровные, границы линий соблюдаются плохо; все узоры выполнены неправильно; графические навыки: линии неровные, границы линий соблюдаются плохо - 0 баллов. (Работы детей представлены в Приложении 1.2).

Таблица № 2

Сводная таблица результатов диагностического материала по критерию умение ориентироваться на образец.

По таблице №2 мы видим, что высокий уровень умения ориентироваться на образец наблюдается у трех детей - Маша З., Настя З. В их работах мы видим безошибочное копирование задания, элементы прописных букв соответствуют образцу, совершенное подражание образцу, дети не допускают неточностей, соблюдается закономерность в расположении, величине линий, чередовании цветов, линии достаточно ровные, в основном выдержаны границы каждой линии и рисунка в целом.

Средний уровень умения ориентироваться на образец имеют трое детей группы. У этих детей наблюдаются небольшие отклонения от прямых, разрыв между линиями, количество и расположение точек отвечает образцу, есть небольшие отклонения между рядами и столбцами.

Низкий уровень развития имеют семь детей. У этих детей наблюдается неправильное расположение деталей задания, а у некоторых даже отсутствие, рисунки по своему контуру не похожи на образец, но состоит из точек, изменена величина рисунка, количество точек значительно изменено, слабые графические навыки: линии неровные, границы линий соблюдаются плохо.

Проведём анализ показателей по методикам. Для наглядности составим диаграмму, отражающую результаты в процентном соотношении.

Диаграмма №2

Показатели диагностического материала по критерию «умение ориентироваться на образец» на констатирующем этапе (в процентах)

            Методика «Домик»  тест - задание  Методика «Продолжи узор»

                 Н.Н.Гуткиной.  «Скопируй точки»   Г.Ф.Кумариной.

                                               Керн - Йерасика.

Анализ диаграммы №2 позволяет зафиксировать следующие результаты:

методика «Домик» Н.Н.Гуткиной: высокий уровень - 17 % , средний уровень - 60 % , низкий уровень - 23%;

тест - задание «Скопируй точки» Керн - Йерасика: высокий уровень - 16 %, средний уровень - 44 %, низкий уровень - 40 %;

модифицированный вариант методики Г.Ф.Кумариной. «Продолжи узор»: высокий уровень - 8%, средний уровень - 44 % , низкий уровень - 48%.

В целом можно отметить, что результаты по проведённым методикам находятся на среднем уровне. Лучше всего дети справились с методикой «Домик», высокий уровень имеют трое детей, средний - шесть детей, низкий - трое детей. Результаты методики «Скопируй точки» примерно на одном уровне с методикой «Домик». Высокий уровень имеют двое детей, средний - семь детей, низкий - трое детей. Результаты методики «Продолжи узор» намного ниже предыдущих результатов. Высокий уровень есть только у одного ребенка, средний уровень - пять детей, шесть детей не справились с заданием, либо справились частично, но не набрав средний балл.

Рассмотрим содержание методик и проведём их анализ по критерию «развитие мелкой моторики».

Методика Л.А.Венгера «Рисование простых узоров».

Цель: проверить, насколько руки ребенка готовы к овладению письмом, т.е. насколько развиты мелкие мышцы рук. Начальную часть узора экспериментатор рисует сам, а затем предлагает ребенку продолжить узор до конца страницы, не отрывая руки от листа бумаги. Узоры могут быть различными на усмотрение экспериментатора. На рисунках показаны образцы узоров. Необходимо в этом случае провести инструктаж по выполнению данного задания. (Приложении 1.1).

После проведения тест - заданий, проводилась обработка материала, были определены уровни сформированности мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста:

- высокий - хорошо справился с заданием - 6 балла;

- средний - допущены ошибки в чередовании элементов - 3 балла;

- низкий - узоры не соответствуют образцу по величине, стройности, ритму, элементам - 0 балл. (Работы детей представлены в Приложении 1.2).

Методика Л.А.Венгера «Дорожки».

Методика представляет собой задание на проведение ребенком линий, соединяющих разные элементы рисунка. Методика позволяет определить уровень развития точности движений, степень подготовленности руки к овладению письмом, сформированность внимания и контроля за собственными действиями. На рисунке изображены дорожки, у одного конца которых стоят машины, у другого - дом. Машина должна «проехать» по дорожке к дому. Ширина дорожек подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку. Тип дорожек усложняется от первой к последней.

Инструкция для ребенка: «Здесь нарисованы машинки и дорожки с домиками. Попробуй соединить линией машину с домиком, не съезжая с дорожки» (Приложение 1.1).

После проведения тест - задания были определены уровни сформированности мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста:

- высокий уровень - выполнения считается, если выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается от листа не более 3 раз - 6 баллов;

- средний уровень - два выхода за дорожку, карандаш отрывался от листа не более 4 раз, дорожка неровная, дрожащая - 3 балла;

- низкий уровень - задание выполнено плохо, более трех выходов за пределы дорожки - 0 баллов. (Работы детей представлены в Приложении 1.2).

Графическая проба «Забор»  А. Р. Лурия.

Цель: определить уровень развития мелкой моторики руки.  Графическая проба представляет продолжение повторяющихся сменяющих друг друга элементов.

Инструкция для детей: «Продолжай рисовать заборчик точно так же, как у меня; обрати внимание на рисунок».

Испытуемому предлагается, не отрывая руки от листа бумаги, рисовать до края страницы узор с чередованием треугольных и квадратных звеньев, сначала правой рукой, затем левой. (Приложение 1.1).

После проведения тест - задания были определены уровни сформированности мелкой моторики руки у детей старшего дошкольного возраста:

- высокий уровень - безошибочное выполнение задания, линии ровные, прослеживается чередование квадрата и треугольника - 6 баллов;

- средний уровень - задание выполнено, но имеются трудности переключения между зубцами в виде слипания стенок треугольного и квадратного зубца - 3 балла;

-  вместо «заборчика» идет плавная волна или рисование только квадратных или треугольных зубцов - 0 баллов. (Работы детей представлены в Приложении 1.2).

Таблица №3

Сводная таблица результатов диагностического материала по критерию «развитие мелкой моторики».

По таблице №3 мы видим, что высокий уровень развития мелкой моторики наблюдается у четырех детей. Это Настя З., Маша З., Лиза Т. и Настя Л. Все их работы выполнены безошибочно, линии ровные, прослеживается чередование фигур. Остальные дети имеют низкий уровень развития. Хуже всего дети справились с методикой «Дорожки». В работах детей наблюдается неловкость, дрожание рук, очень много выходов за дорожку, что говорит об низком уровне сформированности мелкой моторики. Эти дети, продолжая узоры, допускают ошибки, работы некоторых детей не соответствуют образцу по величине.

                                                                                                 Диаграмма 3.

Проведём анализ показателей по методикам. Для наглядности составим диаграмму, отражающую результаты в процентном соотношении.

Методика «Дорожки»  Методика «Рисование   Графическая проба

    Л.А.Венгер.                простых узоров»           «Забор» А.Р.Лурия.

                                           Л.А.Венгер.            

Анализ диаграммы №3 позволяет зафиксировать следующие результаты:

- методика «Дорожки» Л.А.Венгера: высокий уровень - 16 %, средний уровень - 24 %, низкий уровень - 60 %;

- методика «Рисование простых узоров» Л.А.Венгера: высокий уровень - 32 %, средний уровень - 28 %, низкий уровень - 40 %;

- графическая проба «Забор» А. Р. Лурия: высокий уровень - 16%, средний уровень - 32 %, низкий уровень - 52 %.

Анализируя результаты проведенных методик, можно сказать, что уровень развития мелкой моторики находятся на низком уровне. Немного лучше дети справились с методикой «Рисование простых узоров». Четверо детей имеют высокий уровень, три ребенка - средний уровень и пять детей -низкий уровень.

Результаты методики «Дорожки» говорят о том, что детям было сложнее выполнять это задание и потому результаты ниже, чем результаты методики «Рисование простых узоров», высокий уровень имеют двое детей, средний уровень - трое детей и низкий уровень - семь детей. Большую трудность у детей вызвало, то что они еще не умеют без отрыва проводить линии, нет точности движений, слабая сформированность внимания и контроля за собственными действиями.

На основе показателей констатирующего этапа эксперимента составим сводную таблицу результатов проведённых методик и оценим уровень развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.

Таблица №4.

Сводная таблица уровня развития мелкой моторики дошкольников на констатирующем этапе эксперимента

Анализируя данные таблицы № 4, можно сказать, что уровень развития моторики у всех детей разный. Высокий уровень развития имеют двое детей (5 - 6 баллов) - это Настя З. и Маша З., средний уровень развития мелкой моторики имеют четверо детей (2,1 - 4,9 балла) - Аня А., Лиза Т., Ваня Г., Настя Л., низкий уровень развития мелкой моторики имеют шесть детей (0 - 2 баллов) - Миша С., Артем Ч., Кирилл Е., Никита Р., Нина Б., Сережа Ж..

Анализ проведенных диагностик показал, что у многих детей недостаточно развита мелкая моторика рук. Если не заниматься с детьми сейчас, то в школе у них возникнут большие трудности.

На протяжении всего констатирующего эксперимента проводились наблюдения за детьми. В ходе наблюдений выяснилось, что некоторые дети испытывают трудности при выполнении некоторых двигательных операций. Таким детям необходима помощь. У Миши С. движения пальцев рук не ловки, не уверены, недостаточно координированы. У этих детей был выявлен низкий уровень развития мелкой моторики, так как им свойственны отсутствии силы при сгибании бумаги, сжимании и разжимании ножниц, нескоординированность тонких движений пальцев, и точности движений. У Нины Б. низкая работоспособность, движения пальцев особенно неловки и напряжены. Ребенок очень устает к концу работы. Никита Р. - ребенок, который все задания выполняет только с помощью воспитателя, часто отказывается от выполнения работы, нервничает, так как сам не держит ножницы, не сгибает, не вырезывает, не клеит.

Во время проведения констатирующего этапа эксперимента был выявлен и высокий уровень развития мелкой моторики у Маши З., Насти З. Все задания дети выполнил без ошибок, легко копируют рисунок, все детали расположены правильно, точно воспроизводят на листе бумаги указания взрослого, наклон и характер линий соответствует требованиям, движения руки согласованны, точность движений руки с пишущим инструментом, легко сгибают бумагу, правильно сжимают и разжимают ножницы, движения пальцев скоординированы, наблюдается точность движений.

Опираясь на показатели таблиц №1, №2 и №3 вычислим средние баллы по выделенным нами критериям и составим сводную таблицу №5.

Таблица №5

Анализируя данные таблицы № 5, можно сделать вывод, по всем трем критериям группа детей имеет средний уровень. Средний балл по критерию «развитие координации глаза и руки» - 2.9 балла. По критерию «умение ориентироваться на образец» средний балл равен 2.5. Критерий «развитие мелкой моторики» - 2.1 балл.

Проведенная исследовательская работа на констатирующем этапе эксперимента показала, что у детей подготовительной группы страдает развитие мелкой моторики, но не у всех детей одинаково. Многие дети не в состоянии активно переключать внимание, другие наоборот имеют относительно высокую устойчивость и концентрацию, кто-то умело пользуется ножницами или копирует рисунок, а кому-то это очень тяжело.

Проблема развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в настоящее время остается актуальной. Развивать мелкую моторику обязательно нужно по причине того, что вся жизнь этих маленьких человечков требует от них применения точных движений пальцев рук, а также мелкая моторика развивает речь, мышление, воображение, восприятие, память и внимание, что в дальнейшем потребуется для обучения в школе.

2.2 Реализация психолого - педагогических условий эффективного

развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного

возраста

На формирующем этапе эксперимента работа по повышению уровня развития мелкой моторики у старших дошкольников осуществлялась путем нетрадиционных техник работы с бумагой, которые направлены на развитие тонких двигательных координаций, осознанное отношение к порядку выполнения работы, эстетическое восприятие и чувства, более широкому ознакомлению работы с бумагой, ее свойствами, а также с предметами искусства разных народов.

В процессе работы на формирующем этапе эксперимента использовались нетрадиционные техники работы с бумагой айрис - фолдинг, квиллинг, оригами, вытынанка, торцевание.

Работа с бумагой представляется доступной, интересной для детей. Простота обработки, а также сам вид материала позволяет легко овладеть ручными умениями и навыками, стимулируют творческую активность ребенка, помогают детям справиться со страхом и неуверенностью перед незнакомым делом и казалось бы сложным делом.

Самым ценным и важным является то, что дети учатся чувствовать, видеть красоту, оценивать и творить. На занятиях дети стали овладевать разными способами преобразования бумаги в модель, осознанно выбирают тип бумаги и способ ее преобразования, в зависимости от задуманной поделки, комбинируют бумагу, а также выбирают средства для выполнения эстетических требований к работе.

Систематическая работа нетрадиционными техниками работы с бумагой на формирующем этапе эксперимента заставляет детей фантазировать, в свою очередь, фантазии приводят детей в удивительную страну, где им комфортно, спокойно, весело, туда где можно познать чувство прекрасного. Дети с интересом относятся к занятиям. Эти занятия способствуют развитию у детей старших дошкольников мелкой моторики пальцев рук, творчества, выдержки и терпения, пробуждают волю, чувство формы, цветоощущение и глазомер. Нетрадиционные техники работы с бумагой способствует воспитанию художественного вкуса.

Обязательной частью каждого занятия являлись пальчиковые гимнастики, пальчиковые игры, а также игры - упражнения, озвученные потешками. Игры с пальчиками развивают не только ловкость, точность рук и координацию, но и мозг ребенка, стимулируют его речь, фантазию и творческие способности. Также в процессе тактильного контроля дети знакомились с разными предметами, а также учились определяет величину предмета, различать предметы по форме, учились их правильно называть, что позволило расширить словарный запас ребенка. Во время проведения занятий особое внимание уделялось обучению детей правильным действиям с основными инструментами: бумагой, карандашом и ножницами.

Бумага - доступный и самый простой для ребёнка материал. Бумага широко применяется не только для рисования, но и в аппликации и конструировании. В своей работе мы с удовольствием организовываем занятия с использованием бумаги. Детям очень интересны занятия с бумагой, особенно в нетрадиционных техниках.

Нами было разработано тематическое планирование кружка «Бумажные фантазии». Планирование приведено в Приложении 2.1.

В нашей группе детей привлекла возможность делать поделки из бумаги в технике оригами, которые потом дети могут использовать в инсценировках и играх. В последнее время оригами пользуется большой популярностью у педагогов, так как развивающий потенциал очень высок. Огромная заслуга этого искусства - способность разбудить детское воображение, пространственное мышление, память, а также развивать мелкую моторику пальцев рук, преобразовывать обычный лист бумаги, за короткое время вне что сказочное, превращать его в животных, птиц, цветы. Организация работы с бумагой в техники оригами проходила от простого к сложному. Дети с удовольствием выполняют разнообразные поделки в стиле оригами. При выполнении поделки «Лягушка», были использованы такие методы: рассматривание и анализ схемы складывания, вопросы к детьми, комментирование практических действий. Также обязательным был показ способов выполнения работы, а также демонстрация поэтапного складывания поделки. Детям было дано право выбора бумаги. При выполнении работы дети опирались на схему складывания и наглядный показ педагога. Заключительным моментом было оценка детских работ.

Анализируя работы детей, было обращено внимание на аккуратность изготовления поделки. Но в работах детей встретились ошибки и трудности при выполнении практической части: 

- не все дети умеют правильно формировать линию сгиба;

- точно соединить два противоположных уголка квадрата;

- дети испытывают трудности в словесном описании своих действий.

Еще одной, не менее интересной нетрадиционной техникой работы с бумагой являлась изготовление поделок в технике айрис - фолдинг. Эта техника помогает развивать мелкую моторику рук, эстетический вкус, воспитать аккуратность, выдержку и терпение, учит работать по заданному плану. Развивающий потенциал айрис - фолдинг очень высок. При выполнении работы в данной технике дети овладели навыком работы с ножницами, карандашом, линейкой, клеем.  При работе с ножницами, клеем дети учились правильно пользоваться инструментами, приобрели практические навыки и умения. При выполнении работы в технике айрис - фолдинг «Цветы для мамы» были использованы такие методы: показ образца, анализ поэтапного выполнения работы. При выполнении работы дети опирались на показ педагога. Детям было дано право выбора бумаги, они учились накладываем шаблон на вырезанную заготовку, закреплять с помощью канцелярских скрепок, учились строго соблюдать последовательность при выкладывании полос, аккуратно приклеивать их обрезать лишние «хвосты» по завершению работы. Также был проведен анализ детских работ, где педагог обращает внимание на сложность и качество выполнения работы.

Использование на занятии поделок в технике торцевания - работа очень кропотливая, требующая усидчивости, терпения, аккуратности. Если ранее детям было сложно набраться терпения и выдержки для выполнения работы в технике торцевание, то теперь дети готовы часами сидеть и выполнять поделки. Готовыми работами дети украшали интерьер к празднику 8 марта, готовили подарки мамам. Готовые поделок в технике торцевания стало источником вдохновения для новых шедевров. При выполнении поделки «Сердечки» дети учились резать квадраты нужных размеров, учились пользоваться «торцовками», прокручивая вокруг нее вырезанные квадраты, макать в клей и прижимать к нужному месту. При выполнении данной работы использовались методы: рассматривание, показ, беседа. По завершению работы был проведен анализ детских работ, где педагог дала характеристику каждой работе.

Очень занимательным оказались занятия квиллингом. Дети с удовольствием накручивают полоски бумаги на стержень и придают им интересную форму. У детей при работе развивается не только мелкая моторики, но и глазомер, внимание, память, аккуратность и усидчивость.

Новые более сложные заготовки квиллинга дети изучали постепенно. Начиная с самых простых форм к более сложным. Сначала дети учились накручивать простые спирали, отмеряли нужный размер. Затем после этого, переходили к сложным элементам квиллинга.

Количество вариантов для поделок в технике квиллинг огромно. Необходимо просто заниматься вместе с ребенком, и это станет приятным и полезным занятием. Выполняя поделку «Гроздь винограда» в технике квиллинг, дети рассматривали образец, объясняли последовательность выполнения работы, а также вспомнили правила безопасности при работе с зубочистками. Во время работы, некоторым детям было трудно накручивать полоску бумаги на зубочистку, потребовался дополнительный показ. После завершения работы, педагог с детьми обсудили трудности, с которыми встретились.

Особой популярностью среди детей стало вырезание вытынанок. При помощью техники «вытынанка» дети не только развивают мелкую моторику, но и происходит развитие в самых различных направлениях:

- развитие художественно - эстетического вкуса;

- образного и пространственного мышления.

Все это необходимо современному человеку, чтобы стать гармонично развитой личностью. При выполнении поделок в технике «вытынанка» дети учились самостоятельно выбирать схему будущей поделки, подбирать нужный материал, копировать схему на бумагу, вырезать по контуру от центра. Педагог напомнила детям о правилах безопасности с ножницами. Дети ловко копируют схему, правильно выбирают бумагу для поделки. Особые трудности у некоторых детей вызвало работа с ножницами. По завершению работы, педагогом был дан анализ выполненных работ.

Важным моментом эффективной работы по развитию мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста является работа с родителями. Задача работы с родителями - повышение психолого - педагогической грамотности, привлечение родителей к совместной деятельности. С этой целью были проведены:

а) Консультация для родителей «Нетрадиционные техники работы с бумагой как средство развития мелкой моторики старших дошкольников».

б) Мастер - класс для родителей старших дошкольников на тему «Техника вырезания из бумаги «Ажурные  вытынанки» (изготовление поделок в технике вытынанка).

в) Оснащение предметно - развивающей среды детско - родительскими работами (пополнение театрального уголка работами в технике «оригами»)

г) Открытое занятие для родителей старших дошкольников на тему: «Цветы для мамы» (изготовление поделок в технике айрис - фолдинг)

д) Мастер - класс для родителей старших дошкольников на тему «Аппликация в технике «Торцевание» (изготовление факела дружбы и добра).

е) Родительское собрание «Истоки дарований ребенка на кончиках пальцев» (значение мелкой моторики при подготовке детей к школьному обучению).

ж) Оформление выставки совместных работ детей и родителей на тему: «Лето - прекрасная пора» (изготовление поделок в технике квиллинг). Начиная работу с детьми, необходимо поставить перед собой цель и целенаправленно идти к ее достижению. Предварительно необходимо разработать план своей работы, определить методы, приемы и средства достижения этой цели. Необходимо сделать данную работу по совершенствованию мелкой моторики регулярной и включить её в воспитательный - образовательный процесс. Систематическая работа на конечном этапе обязательно даст положительную динамику. Создавая в группе необходимую развивающую среду, которая будет способствовать развитию мелкой моторики, получив помощь родителей, а также учитывая возрастные особенности детей, воспитатели ДОУ смогут продолжить эффективную работу с детьми старшего дошкольного возраста по улучшению развития мелкой моторики. (Фотоотчет детских работ на формирующем этапе эксперимента представлен в Приложении 2.2).

Стоит помнить, что при совершенствовании у детей старшего дошкольного возраста мелкой моторики, формируются психические процессы, развивается интеллект и коммуникативные навыки. Систематическая, целенаправленная и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста по средствам нетрадиционных техник работы с бумагой во взаимодействии с родителями будут способствовать формированию интеллекта, положительно влиять на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное будет способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка, что является самым главным для обучения ребенка в школе.

2.3 Анализ сформированности развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник работы с бумагой

После проведения формирующей работы нами был проведен контрольный срез по выявлению уровня развитости мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста. На контрольном этапе исследования нами были проведена диагностика, аналогичная той, которую мы использовали на констатирующем этапе, однако содержание методик было изменено (Стимульный материал к методикам на контрольном этапе эксперимента представлен в Приложении 3.1).

Критерии и уровни оценивания развитости мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста остались прежние.

Проведём анализ проведённых методик по критерию «развитие координации глаза и руки» (Работы детей на контрольном этапе эксперимента представлены в Приложении 3.2).

Таблица № 6.

Сводная таблица результатов диагностического материала по критерию «развитие координации глаза и руки» на контрольном этапе

По таблице № 6 мы видим, что высокий уровень развития координации глаза и руки наблюдается у 5 детей - Аня А., Лиза Т., Маша З. и Настя З., Настя Л. В работах этих детей отмечается безошибочное выполнение задания: буквы по величине близки к образцу, предложение можно прочитать, линии реза не выступают за внешний контур, выполнены плавно, углов не наблюдается.

Средний уровень развития координации глаза и руки наблюдается у пяти детей. Анализ их работ говорит о том, половина и более букв можно прочитать, у некоторых детей половина или более половины точек соединены верно, линия реза выступает за внешний контур более чем на 1 мм либо линия реза выступает с внутренней стороны более чем на 1мм.

Низкий уровень развития имеют двое детей, но не смотря на низкий уровень развития координации глаза и руки, проанализировав их работы, мы наблюдаем положительную динамику, так как качество выполнения работ улучшилось. У Никиты Р. при вырезании плавного контура пока еще наблюдается наличие углов, а у Нины Б. буквы не схожи с образцом, невозможно прочитать написанное.

Проведём анализ показателей по методикам. Для наглядности составим диаграмму, отражающую результаты в процентном соотношении.

Диаграмма № 4.

Показатели диагностического материала по критерию «развитие координации глаза и руки» на контрольном этапе (в процентах)

      Методика «Фигуры»  Методика «Стежки»  Тест - задание

                     по В.Мытацину.         по В.Мытацину.      «Скопируй слово»

                                                                                              Керн - Йерасика.

Анализ диаграммы № 4 позволяет зафиксировать следующие результаты:

- методика «Фигуры» по В.Мытацину: высокий уровень - 56 %, средний уровень - 32 %, низкий уровень - 12 %;

- методика «Стежки» по В.Мытацину: высокий уровень - 40 %, средний уровень - 60 %, низкий уровень - 0 %;

- тест - задание «Скопируй слово» Керн - Йерасика: высокий уровень - 40 %, средний уровень - 48 %, низкий уровень - 12 %.

По результатам проведенных методик, можно сказать, что показатели по критерию «развитие координации глаза и руки» значительно выросли. Лучшие показатели выявлены по методике «Стежки», здесь низкий уровень вообще отсутствует. По результатам методик «Фигуры» и «Скопируй слово» показатели также выросли, но все еще у двух детей наблюдается низкий уровень.

Проведём анализ проведённых методик по критерию «умение ориентироваться на образец».

Таблица № 7.

Сводная таблица результатов диагностического материала по критерию «умение ориентироваться на образец» на контрольном этапе

По таблице № 7 мы видим, что высокий уровень умения ориентироваться на образец наблюдается у 4 детей - Лиза Т., Маша З., Настя З., Настя Л. Анализируя их работы на контрольном этапе мы видим, что дети не допускают неточностей, соблюдается все закономерности в чередовании цветов, расположении и величине линий, линии достаточно ровные, в основном выдержаны границы каждой линии и рисунка в целом, а также безошибочное копирование задания, элементы прописных букв соответствуют образцу, совершенное подражание образцу.

Средний уровень умения ориентироваться на образец имеют 6 детей группы. При анализе работ у этих детей, мы видим небольшие отклонения между рядами и столбцами, а также небольшие отклонения от прямых, разрыв между линиями, количество и расположение точек отвечает образцу.

Низкий уровень развития имеют 2 детей. У этих детей рисунки по своему контуру не похожи на образец, но состоят из точек, изменена величина рисунка, слабые графические навыки: линии неровные, границы линий соблюдаются плохо.

Проведём анализ показателей по методикам. Для наглядности составим диаграмму, отражающую результаты в процентном соотношении.

Диаграмма № 5.

Показатели диагностического материала по критерию «умение ориентироваться на образец» на контрольном этапе (в процентах)

               Методика «Домик»   тест - задание  Методика «Продолжи узор»      

                   Н.Н.Гуткиной.   «Скопируй точки»    Г.Ф.Кумариной.

                                                                      Керн - Йерасика

Анализ диаграммы № 5 позволяет зафиксировать следующие результаты:

методика «Домик» Н.Н.Гуткиной: высокий уровень - 40 % , средний уровень - 48 % , низкий уровень - 12 %;

тест - задание «Скопируй точки» Керн - Йерасика: высокий уровень - 40 %, средний уровень - 60 %, низкий уровень - отсутствует;

модифицированный вариант методики Г.Ф.Кумариной. «Продолжи узор»: высокий уровень - 32 %, средний уровень - 56 % , низкий уровень - 12%.

По результатам проведенных методик можно отметить, что результаты на контрольном этапе эксперимента повысились. Лучше всего дети справились с тест - заданием «Скопируй точки» Керн - Йерасика, высокий уровень имеют пять детей, средний семь детей, низкий уровень - отсутствует. Анализируя работы детей по методикам «Домик» и «Продолжи узор», можно сказать, что результаты детей также значительно повысились, но есть дети, которые показали низкий уровень - это Нина Б., Никита Р. Эти дети справились с заданием частично, но не набрав средний балл.

Проведём анализ проведённых методик по критерию «развитие мелкой моторики».

Таблица № 8.

Сводная таблица результатов диагностического материала по критерию «развитие мелкой моторики» на контрольном этапе

По таблице № 8 мы видим, что высокий уровень развития мелкой моторики наблюдается у четырех детей. Это Настя З., Маша З., Лиза Т. и Настя Л. Высокий уровень остался на прежнем месте. Все их работы выполнены безошибочно, линии не выходят за пределы «дорожки», линии ровные, плавные, прослеживается правильное чередование фигур. По результатам проведенных методик можно сказать, что значительно изменились показатели среднего уровня на контрольном этапе. Если на констатирующем этапе эксперимента восемь детей имели низкий уровень развития, то на контрольном этапе эти показатели значительно увеличились. Шесть детей имеют средний уровень развития и только двое детей остались на низком уровне. Остальные дети имеют низкий уровень развития. Такие дети как Нина Б., Никита Р. продолжая узоры, допускают ошибки, их узоры не соответствуют образцу по величине, наблюдается неловкость, дрожание рук, что говорит о низком уровне сформированности мелкой моторики.

Диаграмма 6.

Проведём анализ показателей по методикам. Для наглядности составим диаграмму, отражающую результаты в процентном соотношении.

Методика «Дорожки»  Методика «Рисование   Графическая проба

    Л.А.Венгер.                простых узоров»           «Забор» А.Р.Лурия.

                                           Л.А.Венгер.            

Анализ диаграммы № 6 позволяет зафиксировать следующие результаты:

- методика «Дорожки» Л.А.Венгера: высокий уровень - 40 %, средний уровень - 60 %, низкий уровень - отсутствует %;

- методика «Рисование простых узоров» Л.А.Венгера: высокий уровень - 32 %, средний уровень - 68 %, низкий уровень - 0 %;

- графическая проба «Забор» А. Р. Лурия: высокий уровень - 16%, средний уровень - 32 %, низкий уровень - 52 %.

По результатам проведенных диагностических исследований можно сказать, что результаты детских работ по критерию развитие мелкой моторики значительно выросли. Результаты методики графическая проба «Забор» говорят о том, что детям было сложнее выполнять это задание и потому результаты чуть ниже, чем результаты методик «Домик» и «Рисование простых узоров», высокий уровень имеют четверо детей, средний уровень - шесть детей и низкий уровень - двое детей. Большую трудность у детей вызвало, то что нет точности движений, слабая сформированность внимания и контроля за собственными действиями.

На основе показателей контрольного этапа эксперимента составим сводную таблицу результатов проведённых методик и оценим уровень развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.

Таблица № 9.

Сводная таблица уровня развития мелкой моторики дошкольников на контрольном этапе эксперимента

Анализируя данные таблицы № 9, можно сказать, что уровень развития моторики у детей вырос. Высокий уровень развития имеют четверо детей (5 - 6 баллов) - это Настя З., Маша З., Лиза Т. и Настя Л. Средний уровень развития мелкой моторики имеют шесть детей (2,1 - 4,9 балла) - Аня А., Артем Ч., Кирилл Е., Сережа Ж., Миша С. и Ваня Г. Низкий уровень развития мелкой моторики имеют двое детей (0 - 2 баллов) - Никита Р. и Нина Б.

Анализ проведенных диагностик показал, что результаты контрольного этапа значительно отличаются от результатов констатирующего этапа, хотя есть еще дети, которые имеют низкий уровень развития мелкой моторики, но у них наблюдается динамика в развитии - это Нина Б. и Никита Р. Если раньше Никита Р. выполнял задания только с помощью воспитателя или вообще отказывался выполнять их, то теперь он сам хочет и старается выполнить задание. У Нина Б. на начальном этапе эксперимента наблюдалась низкая работоспособность, движения пальцев были неловки и напряжены, очень уставала к концу работы, а на контрольном этапе у нее повысилась работоспособность, пальцы работают более уверенно. С такими детьми как Нина Б. и Никита Р. необходимо продолжить работу по развитию мелкой моторики, у них наблюдается динамика в развитии, хотя они не набрали среднего балла.

Опираясь на показатели таблиц № 6, № 7 и № 8 вычислим средние баллы по выделенным нами критериям и составим сводную таблицу № 10.

Таблица № 10.

Сводная таблица уровня развития мелкой моторики дошкольников по критериям на контрольном этапе эксперимента

Анализируя данные таблицы № 10, можно сделать вывод, по всем трем критериям группа детей имеет средний уровень. Средний балл по критерию «развитие координации глаза и руки» - 4.25 балла. По критерию «умение ориентироваться на образец» средний балл равен 4.0. Критерий «развитие мелкой моторики» - 4.0 балл.

На основе показателей выявляющих уровень развития мелкой моторики руки дошкольников на констатирующем и контрольном этапах практической работы сравним средние баллы таблиц №4 и № 9.

Таблица № 11.

Сводная таблица данных по выявлению уровня развития мелкой моторики руки дошкольников в ходе практической работы

Для дальнейшего анализа и наглядного отражения показателей, выявленных на констатирующем и контрольном этапах практической работы, представим данные таблицы №11 на графике.

Сравнивая показатели графика мы видим, что уровень сформированности мелкой моторики руки дошкольников на констатирующем этапе исследования существенно отличается от уровня сформированности мелкой моторики руки дошкольников на контрольном этапе.

По результатам нашего исследования мы видим, что на констатирующем этапе исследования детей с низким уровнем развития было шесть, а на контрольном этапе исследования количество детей с низким уровне значительно уменьшилось и составляет двое детей.

У таких детей как Никита Р. и Нина Б. показатели развития мелкой моторики на констатирующем этапе исследования были на низком уровне и эти дети набрали 0 баллов, то на контрольном этапе исследования, хотя эти дети и остались на низком уровне, но показатель уровня развития мелкой моторики улучшился. Эти дети набрали 2 балла. У них наблюдается положительная динамика в развитии мелкой моторики, что говорит об успешной работе проведенной на формирующем этапе эксперимента. Такие дети как, Сережа Ж., Миша С., Кирилл Е. и Артем Ч. на констатирующем этапе исследования имели низкий уровень развития мелкой моторики, то по результатам, которые мы получили на контрольном этапе исследования, можно сказать, что благодаря проделанной работе у этих детей был выявлен средний уровень развития мелкой моторики.

Самый высокий результат показала Лиза Т. На констатирующем этапе исследования показатели развития мелкой моторики у этого ребенка были на среднем уровне, она набрала 3.0 балла. После проведенного формирующего этапа эксперимента у нее был выявлен высокий уровень развития мелкой моторики и она набрала 6.0 баллов, что говорит об эффективности использования нетрадиционных техник работы с бумагой.

Подводя итоги практической работы, сравним показатели критериев мелкой моторики руки дошкольников и составим сводную таблицу № 12.

Таблица № 12

Сводная таблица динамики по критериям мелкой моторики руки дошкольников в ходе практической работы

Сравнивая показатели данной таблицы можно отметить, что количество баллов по всем критериям возросло. Самый значительный рост показателей отмечается по критерию «развитие мелкой моторики». Если на констатирующем этапе он составлял 2.1 балла и соответствовал среднему уровню, то на контрольном этапе, показатель существенно вырос и составил 4.0 балла. Рост показателей остальных критериев - «развитие координации глаза и руки» и «умение ориентироваться на образец» на контрольном этапе эксперимента составляет 4.25 балла и 4.0 балла, что говорит об эффективности проделанной нами работы на формирующем этапе эксперимента. После проведенного констатирующего и контрольного этапов эксперимента, мы видим эффективность использования нетрадиционных техник работы с бумагой.

Сравнивая показатели диагностик, можно сказать, что у детей, у которых была слабо развита мелкая моторика пальцев рук показатели выросли. Благодаря проведенной работе по развитию мелкой моторики пальцев рук, навыки детей стали более совершенными.

2.4 Рекомендации воспитателям и родителям старших дошкольников по развитию мелкой моторики посредством нетрадиционных техник работы с бумагой

Известными психологами и педагогами доказано, что работа с бумагой имеет большое значение в развитии мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста.

Работа по развитию мелкой моторики рук должна проводиться регулярно, только тогда будет достигнут наибольший эффект. Занятия должны приносить ребенку радость, нельзя допускать переутомления и скуки.

Целенаправленная работа по развитию мелкой моторики у старших дошкольников с использованием нетрадиционных техник работы с бумагой является важным направлением в подготовке дошкольников к школьному обучению. Она велась систематически на протяжении всего учебного года. При обучении детей учитывались их возрастные и индивидуальные возможности.

Нетрадиционные техники работы с бумагой влияют не только на развитие мелкой моторики, но и способствуют развитию эстетического вкуса, внимания, воображения, мышления, а также положительно влияют на развитие речи детей. Тренировка движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи является, по мнению М.М. Кольцовой, мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга.

Следовательно, использование в работе нетрадиционных техник работы с бумагой обучения с детьми старшего дошкольного возраста имеют огромное значение для гармоничного развития детей, для совершенствования мелкой моторики рук. Ведь вместо традиционной аппликации и конструирования из бумаги, где используются только бумага и ножницы, ребёнок использует для создания продукта различные материалы и оборудование.

Использование в работе нетрадиционных техник работы с бумагой, увлекает, завораживает, удивляет и восхищает детей. Необычное использование бумаги и оригинальные техники привлекают детей. Можно выполнять работу - какую хочешь, чем хочешь, с помощью чего хочешь, здесь не присутствует слово «Нельзя» и даже можно дать возможность ребенку проявить себя, придумать свою необычную технику. Дети испытывают положительные эмоции, незабываемые впечатления, а какие у ребенка эмоции, можно судить о его настроении, о том, что его огорчает, а что его радует.

Именно нетрадиционные техники работы с бумагой создают атмосферу открытости, непринуждённости, содействуют развитию инициативы, воспитывают самостоятельность, создают эмоционально- благоприятное отношение к созданию работ у детей. Результаты детских работ не могут быть плохими или хорошими, работа каждого ребёнка прежде всего неповторима и индивидуальна.

Учитывая возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста, а также овладение разными умениями и навыками на разных возрастных этапах их развития, для использования нетрадиционных техник работы с бумагой рекомендуем использовать особенные техники. Это выполнения работ в технике айрис - фолдинг, оригами, квиллинг, вытынанка, торцевание.

В течении всего года была проведена экспериментальная работа с детьми старшего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник работы с бумагой, которая показала, что системная работа в данном направлении позволила достигнуть положительной динамики в развитии мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста.

У детей повысились показатели развития мелкой моторики рук, дети стали более усидчивыми, освоили нетрадиционные техники работы с бумагой, могут планировать свою продуктивную деятельность, научились самостоятельно создавать поделки в разных нетрадиционных техниках. Виден эмоциональный отклик, положительная реакция детей на выполнение работ в нетрадиционных техниках работы с бумагой, дети проявляют желание и интерес в выполнении упражнений на развитие мелкой моторики рук.

ВЫВОД

После изучения и анализа литературных источников были отобраны диагностические методики, определены показатели, критерии и уровни развития мелкой моторики, а также определены условия, при которых уровень развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста улучшится.

Уровень развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста определялся по трем уровням.

В результате полученных данных констатирующего этапа эксперимента выяснилось, что показатели высокого уровня имеют двое детей, участвующие в эксперименте, а средний уровень развития мелкой моторики имеют четверо детей исследуемой группы, но также есть дети, мелкая моторика которых на низком уровне.

В процессе всего формирующего эксперимента была проведена работа по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник работы с бумагой, а также пальчиковые гимнастики, игровые упражнения с мелкими предметами.

Занятия были организованы таким образом, чтобы максимально развивать мелкую моторику у детей старшего дошкольного возраста. Также был организован кружок «Бумажные фантазии», планирование которого было определено в соответствии с темой данной работы.

На контрольном этапе эксперимента была проведена диагностика развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста. В диагностике использовались те же методике, которые были использованы на констатирующем этапе эксперимента. После проведения данного исследования выяснилось, что результаты уровня развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста улучшились.

Диагностическое исследование развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста по критерию «развитие координации глаза и руки» на контрольном этапе эксперимента выросло на 35%.

Результаты диагностического исследования на контрольном этапе эксперимента по критерию «умение ориентироваться на образец» говорят о том, что показатели улучшились на 40 %.

Диагностическое исследование по критерию «развитие мелкой моторики» на контрольном этапе эксперимента выросло на 48%.

Анализируя результаты диагностических исследований развития мелкой моторики старших дошкольников можно сказать, что организованные занятия и кружковая работа с детьми старшего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник работы с бумагой были подобраны правильно в соответствии с возрастными особенностями детей.

Предполагается, что в процессе обучения детей нетрадиционным техникам работы с бумагой, воспитатель создает комфортные условия и теплую творческую атмосферу, которая будет способствовать устойчивому интересу каждого ребенка к выполнению работы и в целом повышению уровня развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашем исследовании были выполнены все поставленные перед нами задачи.

В дошкольном возрасте у ребенка происходят большие изменения во всем психическом развитии. Возрастает познавательная активность - развивается наглядное мышление, восприятие, начинает развиваться логического мышление. Росту познавательной активности способствует становление произвольного внимания, смысловой памяти, возрастает роль речи как в развитии общения, так и в познании ребенком окружающего мира и освоении разных видов детской деятельности. От того, как у ребенка будут сформированы восприятие, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, зависят его познавательные возможности, а также развитие его деятельности, логического мышления и речи.

Наглядное мышление тесно связано с восприятием. У детей старшего дошкольного возраста наглядно-образное мышление становится обобщенным, ребенок может представлять реальную ситуацию, понимает сложные схематические изображения и может самостоятельно создавать их. Словесно-логическое мышление помогает ребенку усваивать более сложные элементарные научные знания, решать задачи, увеличивается объем запоминаемого материала, развивается произвольная память, закладываться элементы опосредованного запоминания. 

В старшем дошкольном возрасте одним из новообразований является воображение. В этом возрасте дети могут подчинять свое воображение какому-то замыслу, следовать намеченному плану.

У детей старшего дошкольного возраста увеличивается устойчивость внимания. Дети старшего дошкольного возраста могут удерживать внимание на тех действиях, которые приобретают интеллектуально значимый для них интерес. В этом возрасте ребенок уже сам может управлять собственным вниманием, заставляет сосредоточиться на важном и нужным.

Мелкая моторика - это способность выполнения мелких движений пальцами и руками посредством скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем. Мелкая моторика в жизни и деятельности, выполняет много разных функций. Она активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические процессы способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность на одном объекте или деятельности.

Развитие мелкой моторики руки у детей старшего дошкольного возраста тесно связано с уровнем развития речи, поэтому недостатки в развитии мелкой моторики влекут за собой проблему с речевой артикуляцией.

В нашем исследовании были выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному развитию мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник работы с бумагой:

- подобраны наиболее эффективные нетрадиционные техники работы с бумагой для развития мелкой моторики;

- разработана система специальных занятий по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста;

- занятия по совершенствованию мелкой моторики у дошкольников целенаправленно и систематически включались в воспитательно-образовательный процесс.

К нетрадиционным техникам работы с бумагой относятся работа в техники айрис - фолдинг, оригами, квиллинг, вытынанка, торцевание.

Одним эффективным средством развития мелкой моторики у старших дошкольников является выполнение аппликации в технике айрис - фолдинг. Главным достоинством айрис - фолдинга является то, что она укрепляет у детей способность работать руками, совершенствуется мелкая моторика рук, происходит тренировка глазомера.

Занятия квиллингом развивают у детей мелкую моторику, внимание, воображение, мышление, усидчивость, чувство вкуса. Это важно для его дальнейшего эмоционального и эстетического развития, а также развивается поисковая деятельность и умение работать целенаправленно.

Техника оригами развивает у детей способность работать руками под контролем сознания, у них совершенствуется точные движения пальцев, происходит развитие глазомера, развивается мелкая моторика рук. Оригами положительно влияет на развитие речи детей, которое тесно связано с состоянием мелкой моторики рук.

Техника вытынанка направлена на развитие мелкой моторики пальцев рук у старших дошкольников. Данная техника положительно влияет на многочисленные процессы головного мозга, способствует эффективному развитию детей старшего дошкольного возраста.

В процессе работы техникой торцевания развивается конструктивное, аналитическое, образное мышление, зрительная память, воображение, раскрывается личность ребёнка.

После теоретического изучения проблемы развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник работы с бумагой мы провели практическую работу, которая состояла из трёх этапов.

На первом этапе проводился констатирующий эксперимент, который заключался в тестировании детей. Были установлены критерии диагностирования и определены уровни анализа методик. По окончании обработки данных составлены и проанализированы показатели тестирования.

На втором этапе проводился формирующий эксперимент. Для развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста было проведено 34 занятия с использованием нетрадиционных техник работы с бумагой таких как: айрис-фолдинг, квиллинг, оригами, вытынанка, торцевание.

Третий этап заключался в проведении контрольного замера, который оценивался по тем же критериям, что и констатирующий этап практической работы. Полученные данные были проанализированы и занесены в таблицы. Затем был проведён сравнительный анализ показателей констатирующего и контрольного этапов практической работы.

Для определения уровня развитости мелкой моторики руки были выбраны следующие критерии:

- развитие координации движения глаза и руки, степень диффериенцированности усилий пальцев рук;

- умение ориентироваться на образец, точно скопировать его;

- развитие мелкой моторики руки.

Для анализа уровня развитости мелкой моторики руки детей старшего дошкольного возраста были выделены следующие уровни: высокий, средний и низкий.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы использовали следующие методики:

- по критерию «развитие координации глаза и руки» - методика «Фигуры» (авт. В.Мытацин), методика «Стежки» (авт. В.Мытацин), тест-задание «Скопируй слово» (авт. Керн - Йерасик);

по критерию «умение ориентироваться на образец» - методика «Домик» (авт. Н.Н.Гуткина), тест-задание «Скопируй точки» (авт. Керн - Йерасик), методика «Продолжи узор» (авт. Г.Ф.Кумарина);

- по критерию «развитие мелкой моторики» - методика «Рисование простых узоров» (авт. Л.А.Венгер), методика «Дорожки» (авт. Л.А.Венгер), графическая проба «Забор» (авт. А. Р. Лурия).

Проведенная исследовательская работа на констатирующем этапе эксперимента показала, что у детей старшего дошкольного возраста страдает развитие мелкой моторики, но не у всех детей одинаково. Кто-то умело пользуется ножницами или копирует рисунок, а кому - то это очень тяжело.

На формирующем этапе эксперимента в рамках кружка «Бумажные фантазии» была проведена серия занятий с детьми старшего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник работы с бумагой, направленная на совершенствование мелкой моторики рук. Обязательным элементом каждого занятия было использование пальчиковых гимнастик, пальчиковых игр, театра теней.

На формирующем этапе эксперимента дети знакомились с новыми нетрадиционными техниками работы с бумагой. Основная задача этих занятий состояла в том, чтобы сделать легко выполнимыми и доступными все задания. Достигнуть этого можно только путем постепенного развития мелкой моторики, переходом от простого к сложному.

Использованные нетрадиционные техники работы с бумагой для детей старшего дошкольного возраста расширили возможности детей самостоятельно работать с бумагой, анализировать выполненную работу, делать выводы.

На контрольном этапе эксперимента были сделаны контрольные срезы по тем же методикам, что и на констатирующем этапе, однако их содержание было изменено.

Анализируя результаты опытно-экспериментальной работы мы видим, что уровень сформированности мелкой моторики руки дошкольников на констатирующем этапе исследования существенно отличается от уровня сформированности мелкой моторики на контрольном этапе.

По результатам нашего исследования мы видим, что на констатирующем этапе исследования детей с низким уровнем развития было шесть человек, а на контрольном этапе их количество уменьшилось до двух.

У таких детей как Никита Р. и Нина Б. показатели развития мелкой моторики на констатирующем этапе исследования были на низком уровне, эти дети набрали по 0 баллов каждый, однако на контрольном этапе исследования, хотя эти дети и остались на низком уровне, но показатель уровня развития мелкой моторики улучшился. Они набрали по 2 балла каждый. Положительная динамика в развитии мелкой моторики у этих детей, говорит об успешной работе проведенной с ними на формирующем этапе эксперимента.

Такие дети как, Сережа Ж., Миша С., Кирилл Е. и Артем Ч. на констатирующем этапе исследования имели низкий уровень развития мелкой моторики, а по результатам, контрольного замера, можно констатировать, что все они перешли на средний уровень.

Самый высокий результат зафиксирован у Лизы Т.. Если на констатирующем этапе исследования её показатели были на среднем уровне - 3 балла, то после проведенного формирующего этапа эксперимента у нее был выявлен максимально высокий уровень развития мелкой моторики - 6.0 баллов, это говорит об эффективности проведённых нами занятий с использованием нетрадиционных техник работы с бумагой.

Сравнивая показатели критериев на констатирующем и контрольном этапах исследования можно отметить, что количество баллов по всем критериям возросло. Самый значительный рост показателей отмечается по критерию «развитие мелкой моторики». Если на констатирующем этапе он составлял 2.1 балла и соответствовал среднему уровню, то на контрольном этапе, показатель существенно вырос и составил 4.0 балла. Рост показателей остальных критериев - «развитие координации глаза и руки» и «умение ориентироваться на образец» на контрольном этапе эксперимента составляет 4.25 балла и 4.0 балла соответственно.

После проведенного констатирующего и контрольного этапов эксперимента, мы видим, что эффективность использования нетрадиционных техник работы с бумагой очевидна. Сравнивая показатели диагностик, можно сказать, что у детей, у которых была слабо развита мелкая моторика пальцев рук, показатели значительно выросли.

На завершающем этапе практической работы нами были даны рекомендации воспитателям и родителям старших дошкольников по развитию мелкой моторики посредством нетрадиционных техник работы с бумагой.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, полностью подтвердилась, использование нетрадиционных техник работы с бумагой способствует развитию мелкой моторики руки у детей старшего дошкольного возраста.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Архипова И.А. Подготовка ребенка к школе: книга для родителей будущего первоклассника. У - Фактория., 2004. - 224с.

Афонькина Ю. А., Белотелова Т. Э., Борисова О. Е. Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет. М.: Учитель, 2016. - 62с.

Баренцова Н. Готовим руку к письму// Дошкольное воспитание 1996, №2,- с. 89.

Беззубцева В.Г. Развиваем руку ребёнка. М.:Изд. «ГНОМ и Д»., 2003.-120с.

Белкина В.Л. Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2005. - 256с.

Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и

упражнения. М.: ТЦ Сфера., 2006.- 64с.

Ветлугина Н.А. Художественное творчество в детском саду: Пособие для воспитателя и музыкального руководителя. М.: АСТ., 2011. - 98с.

Выгонов В.В. Игрушки и поделки из бумаги. Москва издательский дом МСП., 2007. - 37с.

Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008с.

Выготский Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии / Л. С. Выготский. Собр. соч. В 6 т. - М., 1984. Т. 4.- 432с.

Гаврина С.Е. «Умные пальчики. Развиваем мелкую моторику. ЕГЭ для малышей. М.: АСТ., 2010, - 32с.

Гринева Л. Готовим руку к письму. // Дошкольное воспитание 2007, №6, - с. 65 - 69.

Дарвиш О.Б. Учебное пособие для вузов. «Владос - Пресс» 2003, 264с.

Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. - М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

Дубровская Н.В. Аппликация из гофрированной бумаги. Спб: Питер, Изд.: Детство-Пресс, 2010.- 98 с.

Долженко Г.И. «100 оригами. М.: АСТ., 2011, - 224с.

Доценко Е.В. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тести, опросники). Волгоград: Учитель., 2008. - 297с.

Ермолаева М.В. Психология развития. Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной формы обучения.- 2-е изд.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»., 2003, 376с. 

Жукова О. Развитие руки: просто, интересно, эффективно. //Дошкольное воспитание 2006, №11, - с.14.

Жукова О. Дошкольный возраст: о развитии ручной умелости.// Дошкольное воспитание 2008, № 8, - с. 34.

Зайцева А. Искусство квилинга: магия бумажных лент. М.: Эксмо «Мир книги», 2009. - 32с.

Ильина Н.Н. 100 психологических тестов и упражнений для подготовки детей к школе. М.: ООО «Аквариум-Принт»,К.:ОАО «Дом печати - ВЯТКА»., 2005, 160с.

Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. Екатеринбург: У - Фактория, 2004. - 176с.

Корчинова О.В. Детское прикладное творчество. Ростов/н/-Д.: Феникс, 2002. - 320с.

Курбатова Ю.В. Развитие мелкой моторики в изобразительной деятельности с помощью различных аппликативных техник.// Молодой ученый, 2015, №19. - с. 59.

Лаврик Н.Е. Изготовление открытки в технике айрис-фолдинг. Мастер-класс.// Технология. Все для учителя. 2014, № 4 (16), с. 32 - 35.

Любина Г. Рука развивает мозг.// Дошкольное воспитание, 2003, № 4.-

с. 32 - 36.

Моисеева Л., Рахманова Е., Фунтикова Н. О подготовке руки к письму. // Дошкольное воспитание 2006, №12, - с. 33.

Моргунова К.П. Современные вытынанки. Издательство: Клуб семейного досуга, 2015. - 96с.

Моргунова К.П. Архитектурное оригами и вытынанка. Издательство: Клуб семейного досуга, 2015. - 84с.

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов вузов. М.: Академия, 2000. - 456 с.

Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: - М.: Просвещение, 1995. - 647с.

Нижегородцева Н.В., Шадрикова В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе:Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. М.: ВЛАДОС, 2002. - 256с.

Нижегородцева Н.В. Развитие познавательных процессов и личности в старшем дошкольном возрасте. Учебное пособие. - Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1996. - 99 с.

Павлова Л. Значение развития детской руки// Дошкольное воспитание 2010, № 10,- с. 54-60.

Пасечник Л.В. Материал для диагностики психологической готовности детей 6 - 7 лет к обучению в школе: Методическое пособие.- М.: АРКТИ, 2012. - 68с.

Пищикова Н.Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике. М: ООО «Скрипторий 2003», 2006. - 54с.

Плутаева Е., Лосев П. Развитие мелкой моторики у детей 5 - 7 лет// Дошкольное воспитание 2005, №3, - с. 28.

Прищепа С., Попкова Н. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников//Дошкольное воспитание 2005. № 1, - с. 60.

Проснякова Т.В. Забавные фигурки. Модульное оригами. «Аст-пресс», 2010. - 104с.

Реана А.А Психология детства: учебник. СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. - 368с.

Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004.- 125с.

Сержантова Т.Б. 366 моделей оригами. М.: «Айрис Пресс», 2005. - 76с.

Светлова И.М. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. М.: Эксмо-Пресс, 2001. - 72с.

Сиротюк А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. ТЦ «Сфера», 2007. - 26 с.

Смирнова. Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. СПб.: Питер, 2009. - 304с.

Стельмах С. Н. Игры и упражнения для развития мелкой моторики и речи // Логопед. 2012, № 5. - с.79-90.

Тимофеева Е. Ю., Чернова Е. И. Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики. 2-е изд. СПб.: КОРОНА-Век, 2007. - 32с.

Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику. М.: Эксмо, 2007. - 80с.

Хаустова В. Н., Полякова М. А., Гладкова Н. А. Нетрадиционные техники работы с бумагой. //Педагогика сегодня: проблемы и решения: материалы Междунар. науч. конф. Чита: Издательство Молодой ученый, 2017, - с 73-75.

Черемушкина Л.В. Развитие памяти детей: Популярное пособие для родителей и педагогов.Я.: Академия развития, 1996. - 240с.

Черемушкина Л.В. Развитие внимания детей: Популярное пособие для родителей и педагогов.Я.: Академия развития, 1997. - 219с.

Шилкова Е.А. Квиллинг. Поделки из бумажных лент. М.: Рипол классик, 2011. - 264с.

Эльконин Д. Б. Детская психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Академия, 2004. - 384 с.