Рабочая программа учителя-логопеда, старшая группа компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР)
рабочая программа по логопедии (старшая группа)

Кружалина Евгения Васильевна

Рабочая программа раскрывает основные направления деятельности учителя-логопеда ДОУ, содержит описание и реализацию задач коррекционно-логопедической работы с детьми 5-6 лет с логопедическим заключением "общее недоразвитие речи".

Скачать:


Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 72 «Родничок»

г. Балаково Саратовской области

СОГЛАСОВАНО:                                                 УТВЕРЖДАЮ:

заместитель заведующего по                                  заведующий МАДОУ детский сад № 72

воспитательно-образовательной работе                                                                           ____________________ Н.А. Морозова                 __________________ Л.В. Шинкаренко _______________ 2020 г.                                        _______________ 2020 г.                                        

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учителя-логопеда

для детей 5-6 лет с ТНР

на 2020-2021 учебный год

                                                                                                       Разработчик:

                                                                                                         учитель-логопед

                                                                                                         Кружалина Е.В.

Принята на заседании

педагогического совета

Протокол № 1 от  ______________ 2020 г.

Содержание рабочей программы:

Разделы Программы

Страница

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

3

1.2. Цели и задачи реализации Программы

4

1.3.  Значимые для реализации программы характеристики: возрастные и индивидуальные  особенности детей с речевой патологией

5

1.4. Планируемые результаты освоения Программы

7

1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

9

II. Содержательный раздел.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями коррекционно-образовательной работы в образовательной области «Речевое развитие»

10

2.2. Основные направления коррекционно-педагогической деятельности учителя-логопеда

13

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

19

2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников        

20

III. Организационный раздел.

3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

25

3.2. Комплексно-тематическое планирование

27

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

29

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды

29

IV. Дополнительный раздел.

Приложения.

33

I. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка.

Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Также речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:

  • активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
  • способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
  • может фантазировать вслух, играть звуками и словами;
  • проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
  • обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет.

По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры. В связи с нарастающей тенденцией появления в массовых садах большого количества детей с нарушениями речи различной степени тяжести, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, возникает потребность создания специальных условий для детей имеющих ограниченные возможности здоровья

        Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников определяется тремя уровнями речевого развития и может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико - грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.). Попадая в общеобразовательную школу, такие дети становятся неуспевающими учениками только из-за своего аномального речевого развития, что препятствует формированию их полноценной учебной деятельности.

Исходной методологической основой программы являются положения, разработанные в отечественной  логопедии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, В.И. Лубовским, Л.Е. Журовой, Т.Б. Филичивой, Г.В. Чиркиной и другими.

 Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования и представляет собой локальный акт образовательного учреждения, разработанный на основе Адаптированной образовательной программы МАДОУ детский сад № 72 с учетом программно-методических рекомендаций под редакцией Т.Б. Филичевой (Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации /Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина.  – М.: Дрофа, 2009. – 189, [3] с. – (Дошкольник.Логопедия).

Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится с 1 сентября по 1 июня.

        Содержание рабочей программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, определяет содержание и структуру деятельности учителя-логопеда, является вариативным и может быть изменено учителем-логопедом в целях повышения эффективности коррекционно-образовательного процесса.  

 

1.2. Цели и задачи реализации Программы

Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 5 до 6 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников.

Программа направлена на:

  • обеспечение коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
  • освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
  • Для реализации поставленной цели  определены следующие задачи Программы:
  • Обследование воспитанников общеразвивающих групп (средний и старший дошкольный возраст) МАДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области развития речи.
  • Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.
  • Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий.
  • Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению.
  • Формирование у педагогического коллектива МАДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды.

Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

Таким образом реализуются основные задачи коррекционно-развивающей деятельности, направленной на:

  • коррекцию нарушений и отклонений в развитии у детей;
  • формирование у них представлений об окружающем мире и самих себя в нем;
  • воспитание трудолюбия, любви к окружающей природе;
  • успешную адаптацию к жизни в обществе;
  • формирование и развитие социальной, коммуникативной и интеллектуальной компетентности воспитанников;
  • формирование готовности к обучению в школе.

 Коррекционно-развивающая работа строится на общедидактических и специфических принципах.

Принципы подхода к формированию программы отражены в ФГОС  дошкольного образования. Это:

  • полноценного проживания ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
  • индивидуализации дошкольного образования;
  • содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  • поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
  • партнёрства Организации с семьёй;
  • приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  • формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
  • возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов возрасту  и особенностям развития);
  • учёта этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы построения коррекционной работы

  • принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
  • принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
  • принцип учета взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития. Взаимозависимость в формировании речевых и психических процессов  в ходе общего коррекционного воздействия.
  • Одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности, который учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме;
  • принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные коррекционные технологии в зависимости от структуры и выраженности нарушения;
  • принцип динамичности – сбалансированный охват всех сторон речи ребенка (произношение, словарь, грамматический строй речи, связная речь и т.д.);
  • принцип возрастания сложности заключается в том, что задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному, учитывает объем и степень разнообразия материала. Во время реализации программы необходимо переходить к новому материалу после сформированности того или иного умения;
  • принцип дифференцированного подхода к содержанию, направлениям и приемам логопедической работы с детьми, имеющим различную структуру речевого нарушения;
  • деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с ОВЗ, тактику проведения логопедической работы через организацию активной деятельности ребенка, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в его развитии;
  • принцип сотрудничества – создание атмосферы доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности в коллективе детей, осознанное отношение педагогов и родителей к полноценному речевому развитию детей, взаимодействие детского сада и семьи.

1.3. Возрастные и индивидуальные  особенности детей с речевой патологией

        Коррекционно-педагогический процесс в группах для детей с нарушениями речи организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи, обусловленных несформированностью или недоразвитием психологических или физиологических механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха и зрения и сохранных предпосылках интеллектуального развития.

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности. Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

 Характеристика детей с ТНР (ОНР) 5-6 лет.

        Старшую логопедическую группу посещают 17 детей с логопедическим заключением «ОНР III уровня».

        Общее недоразвитие речи при сохранном интеллекте – 17  детей. В группе 9 мальчиков и 8 девочек. Логопедическое заключение «ОНР III уровня» имеют 17 детей. Третий уровень общего недоразвития речи  характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

        Особенности развития психических функций у детей с ОНР

Воображение

Память

Мышление

Внимание

Восприятие

Характерна быстрая истощаемость процессов воображения; отмечаются использование штампов в работе, однообразность; детям требуется значительно больше времени для включения в работу, в процессе работы отмечается увеличение длительности пауз; наблюдается истощение деятельности.

При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей заметно снижена слуховая память и продуктивность. Дети часто забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий.

Дети с трудом овладевают

мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением

Дети быстро устают в процессе деятельности, продуктивность, темп быстро падают; дошкольники испытывают трудности при планировании своих действий, распределением внимания между речью и практическим действием; все виды контроля задеятельностью часто являются несформированными или значительно нарушенными. Особенности произвольного внимания ярко проявляются в характере отвлечений.

Характерно искажение фонематического восприятия

Зрительное восприятие  характеризуется недостаточной сформированностью целостного образа предмета.

 Например, в процессе узнавания зашумленных предметов увеличивается время принятия решения, дети не уверены в правильности своих ответов.

При

ориентировки в пространстве  дети в основном затрудняются в дифференциации понятий "справа'' и "слева'', а также наблюдаются трудности ориентировки в собственном теле.

1.4. Планируемые результаты освоения Программы

        Основной идеей программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи. Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования) и включают в себя следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Показатели результатов коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:

В итоге логопедической работы у воспитанников старшей группы должны быть сформированы следующие умения и навыки:

  • ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен;
  • пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия; понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отдельных предложений, хорошо понимает связную речь;
  • отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное произнесение звука;
  • умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;
  • правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных средств выразительной четкой речи;
  • умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
  • умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;
  • минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
  • умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова; практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя речи;
  • сформированность лексической системности; умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
  • овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование; владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
  • сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом; сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом.

1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе

        Оценивание качества коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда проводится на основании «Положения   о системе оценки индивидуального развития детей», с согласия родителей (законных представителей) по диагностическим методикам с учетом программно-методических рекомендаций под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

Методика мониторинга включает цели, методы, процедуру исследования и критерии оценки развития ребенка с тяжелым нарушением речи, количественный анализ оцениваемых показателей развития.

Мониторинг проводится в целях:

- выявления степени соответствия результатов деятельности учителя-логопеда группы компенсирующей направленности МАДОУ Федеральному государственному стандарту;

- определения уровня удовлетворения потребностей и ожиданий субъектов коррекционно-образовательного процесса;

- качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для осуществления полноценной коррекции недостатков речи у детей в условиях группы компенсирующей направленности;

- развития логопедической помощи, своевременного предотвращения неблагоприятных и критических ситуаций.

        Логопедическое обследование ребёнка предполагает:

-определение речевых расстройств;

-постановку заключительного диагноза учителем-логопедом;

-выбор программы, методик и технологий развивающего обучения с учетом структуры       речевого дефекта и уровня интеллектуального развития.

В процессе обследования используется методический и диагностический материал:

- Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — 5-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2008.

  • Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) Н.В. Нищева — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014;
  • Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
  • Володина В.С. Альбом по развитию речи.- М.: «РОСМЭН-ПРЕСС», 2005;
  • Быховская А.М., Казова Н.А. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую систему компоненты:

  • Фонематическое восприятие
  • Звукопроизношение
  • Сформированность звуко-слоговой структуры
  • Состояние импрессивной речи
  • Грамматический строй речи
  • Словарь
  •  Связная речь

Приёмы диагностического изучения:

  • Сбор анамнестических данных
  • Беседы с родителями
  • Наблюдение за детьми во время занятий, режимных моментах, в игре
  • Беседа с детьми
  • Беседа с воспитателями

Учитель-логопед, используя данную методику, имеет возможность сравнить количественные и качественные показатели развития всех языковых компонентов речи детей в начале и в конце учебного года и получить объективные данные о динамике развития каждого ребенка и группы в целом. Кроме этого, методика позволяет выявить компоненты речи, требующие дополнительного коррекционного воздействия, индивидуально для каждого ребенка.         Результаты мониторинга учитель-логопед может использовать при:

  • планировании коррекционно-образовательной деятельности (подгрупповой и индивидуальной);
  • отборе методов, приемов и технологий;
  • комплектовании подгрупп для организованной деятельности.

         Периодичность проведения мониторинга 3 раза в год (сентябрь, январь, май). Результаты логопедического обследования заносятся в индивидуальные речевые карты, а также в комплексные диагностические таблицы, заполняемые на всю логопедическую группу. Результаты содержат качественную и количественную оценку уровня речевого развития детей.

        Уровень речевого развития оценивается по трехбалльной системе:

3  балла – высокий уровень развития компонентов речи.

2 балла - средний уровень.

0-1 балл – низкий уровень.

        По итогам подсчета результатов определяется процентное соотношение уровня общего и речевого развития ребенка:

Высокий уровень — 80-100%

Пограничный (средне-высокий) уровень — 71-79%

Средний уровень — 50-70%

Низкий уровень — 49% и ниже.

 

II. Содержательный раздел.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями коррекционно-образовательной работы в образовательной области «Речевое развитие»

                Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей. Содержание подгрупповых занятий отражено в календарно-тематическом планировании.

                Реализация содержания образовательной области осуществляется через регламентируемые (занятия) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, блок дополнительного образования, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).

                При планировании занятий учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.

 Отражая специфику работы в логопедической группе и учитывая основную ее направленность, задачи речевого развития включены во все разделы.

Речевое развитие осуществляется по следующим направлениям:

I. Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи

II.  Формирование правильного звукопроизношения

  Задачи логопедической работы

в соответствии с направлениями коррекционной программы

дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи

(общим недоразвитием речи) с 5 до 6 лет:

Направления логопедической работы

Задачи логопедической работы

Первый период обучения

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи

  • Развитие понимания устной речи, умения вслушиваться  в  обращенную речь, выделять в ней названия предметов, действий, признаков; понимание и обобщенного значения слов.
  • Подготовка к овладению диалогической формой речи.
  • Практическое усвоение некоторых способов словообразования: существительных с уменьшительно – ласкательным значением и глаголов с разными приставками (на-, вы-, по-).
  • Развитие понимания устной речи, умения вслушиваться в обращенную речь, выделять в ней названия предметов, действий, признаков; понимание и обобщенного значения слов.
  • Подготовка к овладению диалогической формой речи.
  • Практическое усвоение некоторых способов словообразования: существительных с уменьшительно – ласкательным значением и глаголов с разными приставками (на-, вы-, по-).
  • Развитие умения сравнивать слова по их длине (короткие и длинные).
  • Использование притяжательных местоимений мой – моя в сочетании с существительными мужского и женского рода.
  • Практическое овладение навыками изменения числа имен существительных, числа глаголов настоящего и прошедшего времени, падежной категории существительных (дательный и винительный падежи, а так же творительный в значении орудия, производитель и объекта действия).
  • Преобразование глаголов единственного числа повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения  3-го лица настоящего времени.
  • Овладение навыками составления простых предложений по вопросам, навыками демонстрации действия по картинке и наглядно-графической модели.
  • Усвоение навыков составления короткого рассказа

Формирование правильного звукопроизношения

  • Уточнение произношения прстых звуков типа: а, у, о, э, и, м, мь, н, нь, п, пь, т, ть, в, вь, ф, фь, б, бь.
  • Постановка и первоначальное закрепление отсутствующих звуков: к, кь, г, гь, х, хь, ль, j, ы, с, сь, з, зь, р.
  • Различение на слух гласных и согласных звуков.
  • Выделение в слове первого ударного гласного звука.
  • Анализ звуковых сочетаний типа: ау, уа.

Второй период обучения

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи

  • Уточнение представлений детей об основных цветах, о некоторых их оттенках и овладение соответствующим им словесным обозначениям.
  • Практическое овладение по образцам способами образования относительных прилагательных, соотносящихся по значению с: продуктами питания, растениями, различными материалами.
  • Выделение в словосочетаниях признаков предметов с помощью вопросов какой? какая? какое?; ориентирование на окончание вопросительного слова, совпадающее с окончанием прилагательного; усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде и числе.
  • Изменение форм глаголов сначала в двух, а затем в трех формах (лежи – лежит – лежу), изменение формы глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го и 2-го лица единственного числа, а затем 1-го лица множественного числа (идет – иду – идешь – идем).
  • Употребление предлогов на, под, в, из, обозначающих пространственное расположение предметов, в сочетании с соответствующими падежными формами существительных.
  • Совершенствование навыка ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации) по опорным словам, вопросам, демонстрации действий детей.
  • Закрепление навыка построения предложений, распространение предложений путем введения однородных членов, первоначальное усвоение наиболее доступных конструкций сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
  • Составление коротких рассказов по картине, серии картин, рассказов-описаний , пересказов.

Формирование правильного звукопроизношения

  • Закрепление правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода; постановка и автоматизация отсутствующих и коррекция искаженно произносимых звуков.
  • Дальнейшее усвоение слоговых структур и слов доступного звукослогового состава.
  • Формирование фонематического восприятия на основе четкого различения звуков по признакам: глухость – звонкость, твердость – мягкость.
  • Приобретение навыков звукового анализа и синтеза.
  • На индивидуальных занятиях уточняется произношение поставленных ранее звуков в речевом потоке. Коррекции и постановке подлежат следующие звуки: л, ль, б, бь, д, дь, г, гь, с, сь, з, зь, ш, р.
  • Выделение звука из ряда звуков, слога с заданным звуком из ряда других слогов, Определение наличия звука в слове, ударного гласного в слове и начального сочетания, выделение гласного звука в прямом слоге и односложных словах

Третий период обучения

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи

  • Закрепление навыков употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий.
  • Закрепление навыка образования относительных и притяжательных прилагательных с использованием суффиксов  -ов-, -ев-, -ин-, -ын-, -ий-, -ья-, -ье-, -ан-, -ян-
  • Образование наиболее употребительных притяжательных прилагательных.
  • Образование прилагательных, имеющих ласкательное значение, с использованием суффиксов: -еньк-,-оньк-
  • Усвоение наиболее доступных антономических отношений между словами.
  • Уточнение значений обобщающих слов.
  • Формирование практического навыка согласования прилагательных  с существительными в роде, числе, падеже
  • Расширение значения предлогов (употребление предлога к с дательным, от – с родительным падежом, с/со – с винительным и творительным падежами).
  • Отработка словосочетаний с названными предлогами в соответствующих падежах.
  • Составление разных типов предложений.
  • Преобразование предложений путем изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога; изменение вида глагола.
  • Определение количества слов в предложении в собственной и чужой речи (два, три, четыре).
  • Выделение предлога как отдельного служебного слова.
  • Закрепление навыка составления рассказов по картине из серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т.д.)
  • Составление рассказов по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций

Формирование правильного звукопроизношения

  • Усвоение звуков  ы, и, л, с, ш, з, р, л (согласные звуки – в твердом и мягком варианте, в прямых слогах).
  • Дифференциация звуков по звонкости – глухости, по признакам твердости – мягкости л – ль, т – ть, по месту образования с – ш.
  • Овладение навыками звукового анализа  и синтеза прямого и обратного слога (ат – та), односложных слов  типа «суп».

2.2. Основные направления коррекционно-педагогической деятельности учителя-логопеда

Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционно-образовательного процесса

Основными задачами коррекционно-развивающей деятельности являются:

-  создание единого коррекционно-образовательного пространства;

- оборудование предметно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребёнка;

- повышение уровня подготовки специалистов;

- пропаганда логопедических знаний среди родителей и педагогов;

- расширение интегративных связей, объединение усилий педагогов, медицинских работников, детей и родителей в целях коррекции речевых нарушений.

   Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия логопеда, воспитателей, психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре,  медицинских работников и  родителей.

   Поэтому каждый из специалистов ДОУ, решая свои задачи, определенные образовательными программами и положениями о ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.

         Логопед организует взаимодействие специалистов в коррекционно-педагогическом процессе ДОУ. Он планирует и координирует психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи.

        Рациональная организация совместной деятельности помогает правильно использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные направления коррекционно-развивающей работы и умело реализовывать личностно-ориентированные формы общения с детьми.

 В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности:

Перспективный план основных направлений

коррекционно-педагогической деятельности учителя-логопеда

п/п

Содержание работы

Сроки проведения

Коррекционно-развивающая работа с детьми

1

Диагностика (первичная, плановая)

Сентябрь, январь, май

2

Проведение фронтальных занятий (по сетке НОД)

В течение учебного года

3

Проведение подгрупповых и индивидуальных занятий

В течение учебного года

4

Подготовка детей на ТПМПК

Апрель

Консультативно-просветительская работа с педагогическим коллективом

1

Взаимопосещение занятий воспитателей и логопеда

В течение учебного года

2

Участие в педсоветах, семинарах

По годовому плану ДОУ

3

Участие в ППк специалистов ДОУ

Поквартально, по запросу

4

Консультации для воспитателей логопедической группы

Ежемесячно

5

Консультации для воспитателей неспециализированных групп

По мере запроса

6

Осуществление взаимосвязи коррекционной работы со специалистами

Еженедельно

Консультативно-просветительская работа с родителями

1

Открытые занятия

2 раза в год

2

Тематические родительские собрания

3 раза в год

3

Консультации по перспективному плану

1 раз в месяц

4

Индивидуальные консультации по запросам родителей

1 раз в неделю с 16.00 до 18.00

5

Логопедические пятиминутки

По запросам

6

Оформление информационного стенда в приемной

Еженедельно

Работа с документацией

1

Заполнение речевых карт

1-2 неделя сентября

2

Составление комплексно-тематического планирования, рабочей программы

2-я неделя сентября

3

Подготовка документации паспорта логопедического кабинета

Сентябрь

4

Ведение текущей документации

Ежедневно в течение года

5

Подготовка документации к ППк

Поквартально

6

Оформление документации по выпуску детей, составление отчетов

Апрель-май

7

Самоанализ работы логопеда

Июнь

Методическая работа

1

Заполнение журнала по самообразованию

В течение учебного года

2

Изучение методической литературы

В течение учебного года

3

Ознакомление с новыми коррекционно-логопедическими разработками

В течение учебного года

4

Участие в методических объединениях и практических семинарах

По годовому плану

Преемственность в планировании деятельности логопеда и воспитателя.

     Важным аспектом в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса, преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.

     Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:

1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

2. Формирование правильного произношения.

3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

4. Развитие навыка связной речи.

     Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены:

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя

Задачи, стоящие

перед учителем-логопедом

Задачи, стоящие

перед воспитателем

1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма

1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе

2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков

2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы

3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка

3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы

4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом

5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи

5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания

6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти

6. Расширение кругозора детей

7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий

7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам

8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям

8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)

9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения

9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей

10. Развитие фонематического восприятия детей

10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда

11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений

11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях

12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова

12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида

13. Формирование навыков словообразования и словоизменения

13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни

14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации

14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок

15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения

15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей

16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы

16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении

Тематика работы учителя-логопеда с педагогами коррекционной группы и групп общеобразовательной направленности представлена в перспективном планировании  в виде таблицы:

План консультативно-просветительской работы

с педагогическим коллективом МАДОУ

Формы и методы работы

Направление, тематика, содержание деятельности

Периодичность работы

Наличие и оформление документации

1

Консилиум

Разработка дальнейшего планирования коррекционно-образовательной работы с ребенком

По годовому плану ДОУ

(3 раза в год)

Логопедическое заключение, протокол ППк

3

Тематические консультации

Тема: «Характеристика речи детей  пятого года жизни» (Цель: познакомить педагогов с особенностями формирования речи детей)

Тема: «Артикуляционная гимнастика» (Цель: объяснить значение артикуляционной гимнастики в формировании звукопроизношения)

Тема: «Нетрадиционные методы развития мелкой моторики пальцев рук»

(Цель: разъяснить значение развития мелкой моторики, познакомить с упражнениями)

Тема: «Образование звуков речи» (Цель: дать сведения о способах образования звуков речи)

Тема: «Формирование грамматического строя речи у детей пятого года жизни» (Цель: познакомить с особенностями формирования грамматического строя, познакомить с упражнениями по его развитию)

Тема: «Особенности коррекционной работы по развитию речи» (Цель: разъяснить эффективность развития речи при взаимодействии специалистов, формы взаимодействия)

Тема: «Когда мы читаем вместе с детьми» (Цель: сообщить о значении и методах совместного чтения)

Тема: «Наглядный пример педагога по воспитанию культуры речи, обогащению литературного словаря»

(Цель: показать влияние образца правильной речи педагога на развитие словаря ребенка)

Тема: «Массаж карандашами в логопедической коррекции» (Цель: познакомить со значением и способами массажа ладоней карандашами)

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Тексты консультаций

4

Показ открытых

занятий для

педагогов

Открытое занятие по развитию связной речи на тему: «Что мы знаем о нашей Родине?» Цель: познакомить педагогов с игровыми методами развития связной речи на примере составления загадок по теме

Апрель

Конспекг

занятия

5

Посещение занятий педагогов

Анализировать работу педагогов по развитию речи детей, рекомендовать эффективные методы развития лексико-грамматического строя, фонематического восприятия, знакомить с методическими приемами индивидуальной работы с детьми, имеющими недостатки произношения

Старшие группы -

октябрь

Подготовительные группы — ноябрь

Средние группы –декабрь

Младшие группы -март

Оформление рекомендаций,

отметка в

календарном

плане

6

Тетради взаимосвязи

Организация совместной работы со специалистами и воспитателями по закреплению и развитию навыков детей с речевыми нарушениями

Еженедельно, ежедневно

Заполнение тетрадей взаимосвязи

7

Устный журнал

Обучение педагогов различным формам деятельности с детьми в рамках развития и коррекции речи

По мере поступления запроса

Отметка в календарном плане

8

Педагогическая библиотека

Подбор методической литературы в помошь родителям, рекомендации по использованию книг и пособий для речевого развития ребенка

По мере поступления запроса

Отметка в календарном плане

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

Содержание коррекционно-образовательной работы определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности.

Формы

  1. Игра
  2. игровая ситуация
  3. чтение
  4. мастерская
  5. ситуации (ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.)
  6. экспериментирование и исследование
  7. проект
  8. беседы, загадки, рассказывание
  9. викторины и конкурсы
  • слушание музыки, исполнение и творчество

Методы

•        методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др. );

•        методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);

•        методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);

•        информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);

•        репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);

•        метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;

•        эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)

•        исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).

Средства

  1. демонстрационные и раздаточные;
  2. визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
  3. естественные и искусственные;
  4. реальные и виртуальные;

Средства, направленные на развитие деятельности детей:

  1. двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др);
  2. игровой (игры, игрушки);
  3. коммуникативной (дидактический материал);
  4. чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
  5. познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,  карты, модели, картины и др.);
  6. трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
  7. продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
  8. музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).

2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе ДОУ.

        В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через  проектную деятельность.  Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии.

        Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации. На эти особенности организации домашних занятий с детьми  родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в материалах на стендах и в папках «Специалисты советуют». Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.

        Формы и методы работы учителя-логопеда с родителями коррекционной группы и групп общеобразовательной направленности представлены в перспективном планировании  в виде таблицы:

План консультативно-просветительской работы с родителями

Формы и методы работы

Направление, тематика, содержание деятельности

Периодичность работы

Наличие и оформление документации

1

Индивидуальные беседы

Совместное нахождение способов и методов коррекционно-логопедической помощи ребенку

В течение года

(по мере необходимости)

Отметка в

календарном

плане

2

Групповые

родительские

собрания

Тема: «Итоги логопедического обследования и планирование логопедической работы на учебный год»

(Цель: познакомить родителей с речевой картиной группы, разъяснить планы и методы коррекционной работы на учебный год)

Тема: «Подведение итогов логопедической работы на первое полугодие учебного года» (Цель: довести до сведения родителей изменения в речи детей, прогнозирование результатов логопедической работы до конца учебного года)

Тема: «Подведение итогов логопедической работы за второе полугодие и за учебный год»

(Цель: подведение итогов коррекционной работы за учебный год. Рекомендации по закреплению речевых навыков в домашних условиях на летний период)

Сентябрь

Февраль

Май

Протоколы,

тексты выступлений

3

Семинар-практикум

Тема: «Играем с детьми» (Цель: познакомить родителей с эффективными приемами речевого развития детей в форме игры. Тренировать родителей в применении речевых игр по развитию лексико-грамматического строя в домашних условиях)

Январь

Текст выступления,

конспект

занятия

4

Дни открытых дверей, открытые занятия

Открытое подгрупповое занятие по звукопроизношению

(Цель: показать родителям приемы работы по автоматизации звуков на примере шипящих. Познакомить с доступными методами работы по закреплению правильного звукопроизношения в домашних условиях)

Тема: «День открытых дверей. Путешествие в страну знаний» (Цель: показать детям и родителям достижения детей в формировании речи за учебный год)

Февраль

По годовому плану ДОУ

Конспекты занятий, тексты выступлений

5

Логопедические пятиминутки

Знакомить родителей с основными приемами обучения, подбором материала, а так же требованиями, предъявляемыми к детям во время занятий

Еженедельно

Отметка в календарном плане

б

Тематические консультации

Тема: «Особенности компонентов речи детей с ОНР»

(Цель: охарактеризовать состояние речи детей с ОНР по уровням)

Тема: «Единство требований детского сада и семьи в коррекции речи детей»

(Цель: довести до сведения родителей необходимость единого подхода к исправлению речи детей)

Тема: «Влияние социального окружения на развитие речи ребенка» (Цель: познакомить родителей с влиянием речи взрослых на формирование речи детей)

Тема: «Охрана органов речи» (Цель: познакомить родителей с профилактикой заболеваний органов речи)

Тема: «Культура общения в семье - пример для подражания»

(Цель: обратить внимание родителей

на подражательный характер речи детей)

Тема: «Рекомендации логопеда по развитию правильных речевых навыков» (Цель: познакомить родителей с рядом правил по закреплению речевых навыков дома)

Тема: «Преемственность в работе детского сада и семьи в обогащении литературного словаря» (Цель: довести до сведения родителей необходимость систематического закрепления речевого материала в детском саду и в домашних условиях)

Тема: «О чем говорить с ребенком в семье. Диалог или монолог?» (Цель: показать родителям оптимальные приемы по обучению детей связной речи)

Тема: «Обогащение словаря ребенка в домашних условиях»

(Цель: разъяснить родителям способы пополнения лексического запаса детей)

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Тексты консультаций

7

Анкетирование

Знакомство с индивидуальными особенностями ребенка, выявление уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей для создания максимально благоприятных условий логопедической коррекции

В соответствии с годовым планом

Образцы

анкет, сводная

таблица,

диаграмма по

результатам

9

Оформление уголка для родителей

Знакомить родителей с необходимыми рекомендациями по речевому развитию детей. Доводить до сведения родителей информацию о способах игрового речевого общения с ребенком

Оформляется в

начале года,

периодическое

обновление

материала

(ежемесячно,

еженедельно)

Материал рекомендаций,

листовок, методических советов, папки-передвижки

10

Разработка  рекомендаций для домашних занятий

Закреплять с детьми материал по лексической теме, по развитию навыков правильного произношения

Еженедельно

Упражнения и

игры для

закрепления

речевых

навыков в

индивидуальных тетрадях

11

Педагогическая

библиотека

Подбор методической литературы в помощь родителям, рекомендации по использованию книг и пособий для речевого развития ребенка

По мере

поступления

запроса

Отметка в

календарном

плане

III. Организационный раздел.

3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Коррекционно-развивающая  работа:

-Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации /Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина.  – М.: Дрофа, 2009. – 189, [3] с. – (Дошкольник.Логопедия).

-Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чирки- на. — 5-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2008.

-Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи  – М.: Просвещение, 2008.

-Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (III уровень).- М., 2002.

-Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: пособие для логопеда. -  М.: Просвещение, 1985.

- Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет. - Спб.: «Детство-Пресс», 2017.

- Нищева Н.В. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 и с 6 до 7 лет) - Спб.: «Детство-Пресс», 2016.

- Нищева Н.В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда - Спб.: «Детство-Пресс», 2015.

- Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 6 лет (старшая группа) - Спб.: «Детство-Пресс», 2017.

-Нищева Н.В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада - Спб.: «Детство-Пресс», 2017.

-Нищева Н.В. Тетрадь №1, 2, 3 для обучения грамоте детей дошкольного возраста - Спб.: «Детство-Пресс», 2017.

-Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

-Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения звуков [ц], [ч], [щ]— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

- Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

- Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика.- Спб.: «Детство-Пресс», 2003.

- Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов.- М.: ВЛАДОС, 2001.

- Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

- Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет с общим недоразвитием речи.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.

- Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.

- Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.

- Смирнова Л.Н. Логопедия. Играем со звуками.- М.: Мозаика-Синтез, 2005.

- Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логопедия в диалогах.- Спб.: КАРО, 2004.

- Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логопедические игры и задания.- Спб.: КАРО, 2001.

- Лопухина И.С. Логопедия. Звуки, буквы и слова.- Спб.: Дельта, 1998.

- Лопухина И.С. Логопедия. Речь, ритм, движение.- Спб.: Дельта, 1997.

- Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи.- М.: Айрис-пресс, 2006.

- Волкова Г.А. Логопедическая ритмика.- М.: ВЛАДОС, 2002.

- Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду.- М.: ТЦ Сфера, 2005.

- Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам.- М.: ТЦ Сфера, 2006.

- Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет: игровые технологии.- М.: ТЦ Сфера, 2005.

- Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями- М.: ТЦ Сфера, 2005.

- Коррекция речевого и психического развития детей 4-7 лет/ под ред. П.Н. Лосева.- М.: ТЦ Сфера, 2005.

- Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем, звуки получаем.- Спб.: «Лань», 1999.

- Метельская Н.Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях.- М.: ТЦ Сфера, 2007.

- Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона.- М.: ТЦ Сфера, 2003.

- Комратова Н.Г. Учимся говорить правильно: учебно-методическое пособие по развитию речи детей 3-7 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2004.

- Руденко В.И. Логопедия. Практическое пособие.- Ростов н/Д: «Феникс», 2004.

-Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников.-  Спб.: «Союз», 2004.

- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация свистящих звуков у детей.- М.: «ГНОМ и Д», 2006.

- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация шипящих звуков у детей.- М.: «ГНОМ и Д», 2006.

- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация сонорных звуков Л, Ль у детей.- М.: «ГНОМ и Д», 2006.

- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация сонорных звуков Р, Рь у детей.- М.: «ГНОМ и Д», 2006.

-Дьякова Е.А. Логопедический массаж.- М.: «Академия», 2005.

-Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического строя речи дошкольников. - Спб.: «Детство-Пресс», 2004.

-Комарова Л.А. Автоматизация звука С в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. - М.: Издательство Гном, 2017.

-Комарова Л.А. Автоматизация звука З в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. - М.: Издательство Гном, 2017.

-Комарова Л.А. Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. - М.: Издательство Гном, 2017.

-Комарова Л.А. Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. - М.: Издательство Гном, 2017.

-Комарова Л.А. Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. - М.: Издательство Гном, 2017.

-Комарова Л.А. Автоматизация звука Ч, Щ в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. - М.: Издательство Гном, 2017.

-Комарова Л.А. Автоматизация звука Л в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. - М.: Издательство Гном, 2017.

-Комарова Л.А. Автоматизация звука Ль в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. - М.: Издательство Гном, 2017.

-Комарова Л.А. Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. - М.: Издательство Гном, 2017.

-Комарова Л.А. Автоматизация звука Рь в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. - М.: Издательство Гном, 2017.

Диагностическая работа:

-Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чирки- на. — 5-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2008.

- Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

- Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

- Володина В.С. Альбом по развитию речи.- М.: «РОСМЭН-ПРЕСС», 2005.

-Быховская А.М., Казова Н.А. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

Консультативная работа с родителями и педагогами:

-Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая логопедическая группа. Часть 1, 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

- Нищева Н. В. Играем, развиваемся, растем. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

- Агранович З.Е. Сборник заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

- Парамонова Л.Г. Логопедия для всех.- М.: «Издательство АСТ», 2002.

- Петрова Н. Если ребенок плохо говорит.- Спб.: «ДИЛЯ», 2005.

- Полякова М.А. Самоучитель по логопедии.- М.: Айрис-Пресс, 2008.

- Полякова М.А. Как научить ребенка читать и писать.- М.: Айрис-Пресс, 2008.

3.2. Комплексно-тематическое планирование

Система коррекционной и образовательной деятельности

        Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) начинается первого сентября. Первая половина сентября отводится всеми специалистами для углубленной педагогической диагностики индивидуального развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения всеми специалистами группы рабочих программ, корректировки основной адаптированной образовательной программы. В конце сентября специалисты, работающие в группе, на психолого-медико-педагогическом совещании при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают рабочие программы и ОАОП ДО.

        С третьей недели сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми. Психолого-медико-педагогическое совещание обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника и определить необходимость дальнейшего его пребывания в группе компенсирующей направленности.

        В старшей группе логопедом проводится подгрупповая работа (с подгруппами из 4-8 детей). В четверг логопед проводит индивидуальную и подгрупповую  работу с детьми (миниподгруппами по 2-3 человека), занятия в присутствии родителей, или консультирование родителей во второй половине дня. Вечерние приемы родителей логопед назначает по мере необходимости.

        На работу с одной подгруппой детей  в старшей группе отводится 25 минут. При формировании подгрупп учитывается возраст детей, индивидуальный темп деятельности, его функциональное состояние, сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Состав подгрупп может меняться в течение года в зависимости от индивидуальных успехов каждого ребенка. Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда во всех возрастных группах занимает индивидуальная работа с детьми. Перерыв между занятиями — 10 минут.

   Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 – 15 минут.

         В старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с сентября по май (включительно) проводится в неделю 14 занятий продолжительностью 25 минут, по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом для каждого ребенка.

Планирование коррекционно-развивающей работы

        Планирование коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда представлено в виде календарно-тематического планирования (в таблице) и модели еженедельного комплексно-тематического планирования занятий на месяц (в Приложении).

Календарно-тематическое планирование.

Период

Месяц

Неделя/ Дата

Лексическая тема

I

Сентябрь

1-2

Мониторинг. Составление индивидуальных, перспективного, календарного, годового планов

3

14.09.-18.09.

Овощи. Огород

4

21.09.-24.09.

Фрукты. Сад

5

28.09 – 2.10

Хлеб

Октябрь

1

5.10. -9.10.

Золотая осень. Перелетные птицы

2

12.10. -16.10.

Лес. Ягоды, грибы

3

19.10. -23.10.

Лес. Деревья

4

26.10. -30.10.

Одежда, обувь, головные уборы

Ноябрь

1

2.11. - 6.11.

Посуда

2

9.11 -13.11.

Продукты питания

3

16.11. -20.11.

Спорт, здоровье

4

23.11. -27.11.

Осень (обобщение)

II

Декабрь

1

30.11. -4.12.

Квартира, мебель, бытовая техника

2

7.12. -11.12.

Город, улица. Дом 

3

14.12. -18.12.

Профессии. Искусство

4

21.12. -25.12.

Новый год

5

28.12 – 31.12

Индивидуальная работа (промежуточная диагностика)

Январь

1

4.01. -8.01.

Зимние каникулы

2

11.01. -15.01.

Зимние забавы, виды спорта

3

18.01. -22.01.

Зима. Зимующие птицы

4

25.01. -29.01.

Дикие животные  и их детеныши

Февраль

1

1.02. -5.02.

Домашние животные и птицы

2

8.02. -12.02.

Наша Родина. Русское народное творчество

3

15.02. - 19.02.

Наша Армия

4

22.02. -26.02.

Зима (обобщение)

Март

1

1.03. -5.03.

8 Марта. Мамин праздник. Женские профессии

2

9.03. -12.03.

Ранняя весна

3

15.03. -19.03.

Комнатные растения

4

22.03. -26.03.

Рыбы и животные водоемов.

5

29.03. -2.04.

Насекомые

 III

Апрель

1

5.04. -9.04.

Транспорт. Профессии на транспорте

2

12.04. -16.04.

Космос

3

19.04. -23.04.

Весна (обобщение)

4

26.04. -30.04.

Труд людей весной

Май

1

4.05. -7.05.

День Победы

2

11.05. -14.05.

Цветы

3

17.05. -21.05.

Лето. Диагностика

4

24.05. -28.05.

Времена года (обобщение). Диагностика

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Месяц

Праздники

Внутренние мероприятия  совместно с родителями

Сентябрь

День знаний

День рождения детского сада

Спортивные соревнования               «Веселые старты»

Октябрь

Праздник Осени

Осенняя ярмарка.

развлечение «Мамочка любимая»

акция «Посади тюльпан»

Ноябрь

Декабрь

Новогодний праздник

Январь

Неделя зимних игр и забав

Февраль

День защитника Отечества

Спортивный семейный досуг.

Март

8 марта  Масленица

Калейдоскоп сказок –                      драматизация сказок

Апрель

День Земли

Май

Конкурс чтецов ко Дню Победы

Посещение краеведческого музея

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды

        Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей группе, педагоги должны руководствоваться возрастными и психологическими особенностями старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Прежде всего, следует учесть, что старший дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. Л. С. Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей логопедической группе нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации, активно использовать театрализованные игры.

        В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Немов Р. С.). У детей впервые появляются действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с этим важно стимулировать повторение как основу запоминания, активно использовать различные мнемотехнические средства, символы, схемы.

        Особое значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в которых начинается формирование мотивации готовности к школьному обучению. У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие действительности, поэтому эстетике оформления жизненного пространства уделяется особое внимание. Детей привлекают к организации развивающего пространства в групповом помещении, прислушиваются к их пожеланиям, используют для оформления интерьера выполненные ими поделки.

        Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-логопеда разделена на центры, отражающие развитие всех сторон речевой деятельности (Центр речевого и креативного развития), для развития всех видов моторики - артикуляционной, тонкой, ручной, общей (Центр моторного и конструктивного развития), развития познавательных процессов (Центр сенсорного развития). Игрушки и оборудование в них разнообразны, в том числе и по сложности (кубик Рубика и другие игрушки-головоломки, калейдоскопы и т. п.). По рекомендации психологов сохранены и центры с игрушками и играми для девочек и мальчиков. Детей можно привлечь к замене оборудования в центрах.

        Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда включает в себя дидактический и наглядный материал по разделам: коррекция звукопроизношения, развитие фонематического слуха и звукового анализа и синтеза,  обучение грамоте, развитие речевого  дыхания, развитие лексико-грамматического строя и связной речи. Кроме того, в кабинете представлены информационный центр и центр методического сопровождения.

Содержание развивающей предметно-пространственной среды

кабинета учителя-логопеда с учетом

 наполняемости центров коррекции развития

Название центра коррекции развития

Наполняемость центра

Центр речевого и креативного развития

Коррекция звукопроизношения

Зеркало с лампой дополнительного освещения.

 Скамеечка или 3—4 стульчика для занятий у зеркала.

Комплект зондов для постановки звуков.

Комплект зондов для артикуляционного массажа.

Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.

Спирт.

 Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры).

Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложениях, текстах.

Развитие фонематического слуха и звукового анализа и синтеза

 Картотека словесных игр.

Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, плоскостные изображения сумочек, корзинок, рюкзаков разных цветов, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые круги, квадраты разных цветов).

Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки» и т. п.).

Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза предложений.

Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза.

Обучение грамоте

«Мой букварь».

Разрезной и магнитный алфавит.

Алфавит на кубиках.

Слоговые таблицы.

Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино.

Книги для чтения

Кассы букв и слогов

Развитие речевого  дыхания

Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки и лепестки цветов и т. п.)

Развитие лексико-грамматического строя и связной речи

Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

«Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного.

Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.

 Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.

Настольно-печатные дидактические игры для формирования и

совершенствования грамматического строя речи.

Наборы игрушек для инсценировки сказок

Центр моторного и конструктивного развития

Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым лексическим темам.

Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам.

Кубики с картинками по всем темам.

Игра «Составь из частей» для коврографа и магнитной доски по всем темам.

«Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, каштанами, фасолью, горохом, чечевицей, мелкими морскими камушками).

Массажные мячики разных цветов и размеров.

Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов (10 шт.).

Флажки разных цветов (10 шт.).

Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.

Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.

Мелкий и средний конструкторы типа «Lego» или «Duplo» и схемы выполнения построек из них.

Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания.

Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.

Центр сенсорного развития

Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, звучащие мячики и волчки).

Звучащие игрушки-заместители.

Маленькая ширма.

Кассета с записью «голосов природы» (шелеста листьев, морского прибоя, летнего дождя, вьюги, пения птиц и т. п.).

Предметные картинки с изображениями зверей и птиц.

Предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.

Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем лексическим темам.

 Настольно-печатные игры для развития зрительного восприятия и

профилактики нарушений письменной речи («Узнай по контуру», «Чья тень?», «Чего не хватает?», «Узнай по деталям»).

Настольно-печатные игры для развития цветовосприятия и цветоразличения («Радуга», «Разноцветные букеты», «спрячь бабочку» и т. п.).

Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений («Тактильные кубики», «Тактильные коврики»).

«Волшебный мешочек» с мелкими деревянными и пластиковыми игрушками.

Информационный центр

Информация для посетителей

Центр методического сопровождения

Документация логопеда. Представлена методическая литература, программно-методическое обеспечение занятий

IV. Дополнительный раздел.

Приложения.

Режим дня

муниципального автономного дошкольного образовательного

 учреждения «Детский сад комбинированного вида № 72 «Родничок»

 г. Балаково Саратовской области

Старшая группа компенсирующей направленности (от 5 до 6 лет)

Режимные моменты

Холодный период

Теплый период

Дома

Подъём, утренний туалет

6:30 - 7:30

6:30 - 7:30

В дошкольном учреждении

Прим детей, самостоятельная

деятельность, утренняя гимнастка

7:30 - 8:20

7:30 - 8:20

Подготовка к завтраку, завтрак

8:20 - 8:50

8:20 - 8:50

Самостоятельная деятельность

8:50 - 9:00

8:50 - 9:30

Образовательная деятельность

9:00 - 10:35

Подготовка к прогулке, прогулка

10:35 - 12:20

9:30 - 12:20

Подготовка к обеду, обед

12:20 - 12:50

12:20 - 12:50

Подготовка ко сну, дневной сон

12:50 - 15:00

12:50 - 15:20

Подъём, воздушные ванны

15:00 - 15:15

15:20 - 15:35

Подготовка к полднику, полдник

15:15 - 15:30

15:35 - 15:50

Самостоятельная деятельность, игры

15:30 - 16:30

15:50 - 16:30

Подготовка к ужину, ужин

16:30 - 16:50

16:30 - 16:50

Совместная деятельность с педагогом

16:50 - 17:10

16:50 - 17:10

Прогулка, самостоятельная деятельность,

уход домой

17:10 - 17:30

17:10 - 17:30

Расписание образовательной деятельности

муниципального автономного дошкольного образовательного

 учреждения «Детский сад комбинированного вида № 72 «Родничок»

 г. Балаково Саратовской области

в старшей группе компенсирующей направленности № 12

на 2020-21 учебный год

I период (сентябрь - ноябрь)

Дни недели

Время проведения

Образовательная деятельность

Понедельник

9.00 — 9.25    

Познавательное развитие.

Ознакомление с окружающим миром

9.35 — 10.00  

Индивидуальные логопедические занятия

10.10 — 10.35

Физическое развитие.

Физическая культура (зал)

Вторник

9.00 — 9.25    

Познавательное развитие.

ФЭМП

9.35 — 10.00  

Индивидуальные логопедические занятия

10.10 — 10.35

Художественно-эстетическое развитие

Музыкальное занятие

Среда

9.00 — 9.25    (I подгруппа)

9.35 — 10.00  (II подгруппа)

Речевое развитие.

Фронтальное логопедическое занятие

9.00 — 9.25   (II подгруппа)

9.35 — 10.00  (I подгруппа)

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

10.10 — 10.35

Физическое развитие.

Физическая культура (зал)

Четверг

9.00 — 9.25

Речевое развитие.

Развитие речи

9.35 — 10.00

Художественно-эстетическое развитие

Музыкальное занятие

16.00 — 16.25

Индивидуальные логопедические занятия

Пятница

9.00 — 9.25    (I подгруппа)

9.35 — 10.00  (II подгруппа)

Речевое развитие.

Фронтальное логопедическое занятие

10.10 — 10.35

Физическое развитие.

Физическая культура

Расписание образовательной деятельности

муниципального автономного дошкольного образовательного

 учреждения «Детский сад комбинированного вида № 72 «Родничок»

 г. Балаково Саратовской области

в старшей группе компенсирующей направленности № 12

на 2020-21 учебный год

II- III период (декабрь — май)

Дни недели

Время проведения

Образовательная деятельность

Понедельник

9.00 — 9.25

Речевое развитие.

Фронтальное логопедическое занятие

9.35 — 10.00

Познавательное развитие.

Ознакомление с окружающим миром

10.10 — 10.35

Физическое развитие.

Физическая культура (зал)

Вторник

9.00 — 9.25

Речевое развитие.

Фронтальное логопедическое занятие

9.35 — 10.00

Познавательное развитие.

ФЭМП

10.10 — 10.35

Художественно-эстетическое развитие

Музыкальное занятие

Среда

9.00 — 9.25

Речевое развитие.

Фронтальное логопедическое занятие

9.35 — 10.00

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

10.10 — 10.35

Физическое развитие.

Физическая культура (зал)

Четверг

9.00 — 9.25

Речевое развитие.

Развитие речи

9.35 — 10.00

Художественно-эстетическое развитие

Музыкальное занятие

16.00 — 16.25

Речевое развитие.

Фронтальное логопедическое занятие

Пятница

     9.00 — 9.25

    (I подгруппа)

    9.35 — 10.00

    (II подгруппа)

Речевое развитие.

Фронтальное логопедическое занятие

10.10 — 10.35

Физическое развитие.

Физическая культура

Учебный план логопедических занятий

в старшей логопедической группе № 12

на 2020-21 учебный год

Вид занятия

Количество занятий по периодам

Количество часов

1

Занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи

I период- 2 зан. в неделю

II период- 3 зан. в неделю

III период- 3 зан. в неделю

I период- 22

II период- 48

III период- 24

Всего: 94

2

Занятия по формированию звуковой стороны речи

I период- не проводятся

II период- 2 зан. в неделю

III период- 2 зан. в неделю

I период- 0

II период- 32

III период- 16

Всего: 48

Всего:

142

3

Индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия

177 (ежедневно)

Итого:

319

График работы учителя-логопеда по дням недели

в старшей логопедической группе № 12

на 2020-21 учебный год

ежедневно

8.50 — 9.00

9.00 — 10.00

10.10 — 12.20

12.20 — 13.00

Подготовка к занятиям, проветривание кабинета

Фронтальные или индивидуальные занятия (I период) / фронтальные занятия (II- III период)

Индивидуальные занятия

Участие в режимных моментах, взаимосвязь с педагогами, методическая работа

четверг

13.30 – 15.30

15.30 – 17.30

Методическая работа

Индивидуальные занятия,

фронтальные занятия (II- III период);

работа с родителями

Циклограмма

рабочего времени учителя-логопеда

в старшей логопедической группе № 12

(2020 – 2021 учебный год)

Виды деятельности

Часы работы

Пн., вт., ср., пт.

Чт.

8.50- 9.00

9.00- 10.00

10.10-12.20

12.20- 13.00

13.30- 14.30

14.30- 15.30

15.30-16.00

16.00-16.25

16.25- 17.30

Подготовка к занятиям

V

V

Индивид. и  подгруппов. занятия

V

(I период,

пн., вт.)

V

V

V

(I период)

V

Фронтальные занятия

V

(I период,

ср., пт.,

II-III период)

V

(II-III период)

Работа с родителями

V

Работа с педагогами

V

V

Работа с

документацией, с методическ. литературой

V

V

Изготовление пособий,

форм-е развив. среды

V

Режим работы учителя-логопеда

муниципального автономного дошкольного образовательного

 учреждения «Детский сад комбинированного вида № 72 «Родничок»

 г. Балаково Саратовской области

в старшей группе компенсирующей направленности № 12

на 2020-21 учебный год

I период (сентябрь - ноябрь)

Дни недели

Время проведения

Название мероприятия

Понедельник

8.50 — 9.00

9.00 — 12.20 

12.20 — 13.00

Подготовка к занятиям, проветривание кабинета

Подгрупповые и индивидуальные занятия

Взаимосвязь с воспитателями, участие в режимных моментах

Вторник

8.50 — 9.00

9.00 — 12.20 

12.20 — 13.00

Подготовка к занятиям, проветривание кабинета

Подгрупповые и индивидуальные занятия

Участие в режимных моментах, взаимосвязь с музыкальным руководителем

Среда

8.50 — 9.00

9.00 — 10.00

10.10 — 12.20  

12.20 — 13.00

Подготовка к занятиям, проветривание кабинета

Фронтальные занятия (I, II подгруппа)

Индивидуальные занятия

Участие в режимных моментах, взаимосвязь с инструктором по физическому развитию

Четверг

13.30 – 14.30

14.30 — 15.30

15.30 – 17.30

17.00 – 17.30

Взаимосвязь с педагогами/ работа с документацией

Формирование развивающей среды/ обновление информации в родительском уголке; оформление тетрадей «Рекомендации для домашних занятий»

Индивидуальные занятия

Работа с родителями

Пятница

8.50 — 9.00

9.00 — 10.00

10.00 — 12.20  

12.20 — 13.00

Подготовка к занятиям, проветривание кабинета

Фронтальные занятия (I, II подгруппа)

Индивидуальные занятия

Взаимосвязь с воспитателями, участие в режимных моментах

Режим работы учителя-логопеда

муниципального автономного дошкольного образовательного

 учреждения «Детский сад комбинированного вида № 72 «Родничок»

 г. Балаково Саратовской области

в старшей группе компенсирующей направленности № 12

на 2020-21 учебный год

II- III период (декабрь — май)

Дни недели

Время проведения

Название мероприятия

Понедельник

8.50 — 9.00

9.00 — 10.00

10.10 — 12.20  

12.20 — 13.00

Подготовка к занятиям, проветривание кабинета

Фронтальные занятия (I, II подгруппа)

Индивидуальные занятия

Взаимосвязь с воспитателями, участие в режимных моментах

Вторник

8.50 — 9.00

9.00 — 10.00

10.10 — 12.20

12.20 — 13.00

Подготовка к занятиям, проветривание кабинета

Фронтальные занятия (I, II подгруппа)

Индивидуальные занятия

Участие в режимных моментах, взаимосвязь с музыкальным руководителем

Среда

8.50 — 9.00

9.00 — 10.00

10.10 — 12.20  

12.20 — 13.00

Подготовка к занятиям, проветривание кабинета

Фронтальные занятия (I, II подгруппа)

Индивидуальные занятия

Участие в режимных моментах, взаимосвязь с инструктором по физическому развитию

Четверг

13.30 – 14.30

14.30 — 15.30

15.30 – 16.00

16.00 – 16.25

16.30 – 17.30

17.00 – 17.30

Взаимосвязь с педагогами/ работа с документацией

Формирование развивающей среды/ обновление информации в родительском уголке; оформление тетрадей «Рекомендации для домашних занятий»

Индивидуальные занятия

Фронтальное занятие

Индивидуальные занятия

Работа с родителями

Пятница

8.50 — 9.00

9.00 — 10.00

10.10 — 12.20  

12.20 — 13.00

Подготовка к занятиям, проветривание кабинета

Фронтальные занятия (I, II подгруппа)

Индивидуальные занятия

Взаимосвязь с воспитателями, участие в режимных моментах

Модель еженедельного комплексно-тематического

планирования занятий на месяц (октябрь)

Лексич. тема

Задачи, содержание по разделам

Лексико-грамматический

строй речи

Развитие связной речи

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза

(в индивидуальной работе)

Сентябрь

4-я неделя

Хлеб

Расширение объема правильно произносимых существительных и глаголов по теме. Усвоение пониманий действий, выраженных приставочными глаголами. Расширение понимания простых предлогов и иактивизация их использования в речи.

Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в своей  и чужой речи.

Развитие ритмичности и выразительности речи. Подготовка артикуляционных укладов шипящих звуков. Упражнение в подборе слов на заданные звуки. Формирование понятия слог. Слоговой анализ слов из двух прямых и обратных слогов.

Октябрь

1-я неделя

Золотая осень. Сезонные изменения Перелетные птицы.

Расширение объема правильно произносимых существительных, прилагательных и глаголов по теме. Обогащение активной речи относительными прилагательными. Совершенствование навыка согласования числительных с существительными. Употребление уменьшит.-ласкат-х суффиксов сущ-х и прилагательных.

Составление предложений по опорным словам. Обучение завершению рассказа по картине, начатого педагогом.

Подготовка к формированию укладов шипящих звуков. Закрепление навыка мягкого голосоведения. Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу. Упражнение в запоминании и воспроизведении цепочек слогов  со сменой ударения.

2-я неделя

Лес. Ягоды, грибы.

.

Расширение объема правильно произносимых существительных, прилагательных и глаголов по теме. Развитие навыков использования единственного и множественного числа существительных. Использование в речи приставочных глаголов.

Совершенствование умения составлять простые предложения по вопросам, по демонстрации действий. Совершенствовать умение вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Обучение  составлению рассказыванию по серии сюжетных картинок.

Активизация движений речевого аппарата. Развитие ритмичности и выразительности речи. Упражнение в запоминании и воспроизведении цепочек слогов со сменой интонации, с разными согласными и одинаковыми гласными. Формирование умения выделять звук А из ряда звуков, на фоне слога, слова. Выделение первого ударного и безударного А из слова.

3-я неделя

Лес. Деревья

Расширение объема правильно произносимых существительных, прилагательных и глаголов по теме. Согласование числительных с существительными в роде и числе. Упражнение в образовании однокоренных слов.

Совершенствование умения составлять простые предложения по вопросам, по картинке. Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно. Совершенствование умения задавать вопросы. Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу.

Формирование умения выделять из ряда звуков звуки А, У. Формирование навыков анализа и синтеза слияний гласных звуков АУ, УА. Подбор слов на заданный звук. Формирование умения выделять начальные ударные гласные  А, У из слов, различать слова с начальными ударными А, У. Совершенствовать навык передачи ритмического рисунка двух- и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа учителя – логопеда в младшей группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР.

В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей младшего д...

Рабочая программа учителя – логопеда в младшей группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР.

В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей младшего д...

Рабочая программа учителя-логопеда в подготовительной группе компенсирующей направленности.

Рабочая программа учителя-логопеда в подготовительной группе компенсирующей направленности....

Рабочая программа учителя- логопеда в средней группе компенсирующей направленности

программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС ДО...

Рабочая программа учителя-логопеда в комбинированной группе компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи (6-7 лет)

Рабочая программа учителя-логопедав комбинированной группы компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи (6-7лет) В программу входит: содержание, пояснительная записка, цели и зад...

Рабочая программа учителя-логопеда в старшей группе компенсирующей направленности

Рабочая программа составлена на основе автора Н. В. Нищева "Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи коррекционно-развивающе...