***Проект "Технология семантических полей как средство коррекции звукопроизношения у дошкольников"
проект по логопедии

Слайд 1

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка–детский сад №127» города Магнитогорска «Технология семантических полей как средство коррекции звукопроизношения у дошкольников» Автор проекта: Апатова Ирина Сергеевна, учитель-логопед

Слайд 2

Цель : Создание условий для повышения качества коррекционно-развивающей работы с детьми через разработку и внедрение в логопедическую практику комплекса занятий по автоматизации звукопроизношения, через формирование и расширение «семантического поля» слов, развития валентностей и функции словоизменения с использованием невербальных средств коммуникации – пиктограмм, картинок, картинок символов. Задачи: формировать правильное произношение звуков у детей на основе расширения «семантического поля»; активизировать и обогащать словарь через обучение различным способам словообразования и словоизменения; расширять «семантические поля» значений слов – глаголов, существительных, прилагательных, наречий, антонимов, синонимов, омонимов. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Слайд 3

ВИД ПРОЕКТА Краткосрочный Информационный И нтегративный

Слайд 4

ИНФОРМАЦИОННЫЙ СТЕНД

Слайд 5

Содержание коррекционно-развивающей работы по коррекции звукопроизношения с целью развития лексико-грамматической стороны речи строилось с учетом следующих принципов : принцип онтогенеза – развитие речи и опора на онтогенез (учет закономерностей развития детской речи в норме). принцип учета опережающего развития семантики - семантический уровень речевой системы начинает функционировать раньше других, что объясняет опережение продуцирования слов пониманием. Основной акцент в процессе логопедической работы по коррекции звукопроизношения был сделан на лексическое значение, на формирование структуры значения слова, организацию семантических полей. принцип учета этиологии, механизмов, структуры речевого нарушения – дифференцированный подход в логопедической работе к детям с речевыми нарушениями, имеющим различную структуру речевого нарушения. принцип системности основывается на представлении о речи как сложной функционирующей системе, компоненты которой тесно взаимосвязаны, использование данного принципа предполагало воздействие на все компоненты речевой системы в целом (на звукослоговую организацию речи, на грамматический строй, на фонематические процессы). принцип последовательности – (от простого к сложному) от простых игр переходим к более сложным. принцип дифференцированного подхода - обучающую систему, обеспечивающую потребности каждого ребенка с учетом его индивидуально-типологических особенностей. принцип наглядности  организованный показ игр и упражнений, с целью его луч­ шего понимания, усвоения и использования.

Слайд 7

Практическая значимость Опыт может быть рекомендован к применению в логопедической практике на подгрупповых и индивидуальных логопедических занятиях с детьми, имеющих речевые нарушения в условиях логопункта и логопедических групп, в работе воспитателей дошкольных групп при проведении образовательной деятельности, а также при выполнении индивидуальных заданий с детьми по рекомендации логопеда. Новизна опыта Особенность опыта состоит в том, что формирование правильного произношения звуков у детей строится через развитие лексико-грамматического строя речи на основе расширения «семантических полей» и организации игр и игровых упражнений.

Слайд 9

Планируемый результат Нормализация звукопроизношения через количественное увеличение и качественное обогащение словаря признаков, расширение «семантического поля» слов, развитие связной речи, характеризующейся развернутостью предложений, не содержащей аграмматизмов .

Слайд 11

Методика эффективна для детей с нарушениями речи, так как на всех этапах работы предусматривалась опора на наглядность и моделирование, что способствовало развитию словаря, грамматического строя речи и планирующей функции речи. В результате, дети не только научились усваивать информацию, но и оперативно с ней работать.