Индивидуальный образовательный маршрут речевого развития ребенка с ОНР II речевого развития
учебно-методический материал по логопедии (средняя, старшая группа)

Направление работы

Содержание

РАЗВИТИЕ

ПОНИМАНИЯ РЕЧИ

Для развития понимания речи использовать наглядные ситуации режимных и игровых моментов, пользуясь словами «покажи», «положи», «принеси», «возьми».

Учить понимать обобщающее значение слов ближайшего окружения.

Учить различать:

- слова, сходные по звучанию (несет – везет);

-действия и признаки, противоположные по значению (открой – закрой);

-действия, выраженные личными и возвратными глаголами (купает – купается).

Различать с использованием парных картинок:

- действия, выраженные глаголами (ед. и мн. числа – плывет-плывут)

- м. и ж. род прош. вр. ед. числа (Валя пел- Валя пела);

- падежные формы (где малыш надевает шубу – где малышу надевают   шубу)

- пространствееные отношения предметов, выраженные предлогами в, на, под.

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

• Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.
• Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
• Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
• Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.
• Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
• Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
• Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.
• Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.
•  Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

ГРАММАТИЧЕОГО СТРОЯ РЕЧИ

Называть:

- имена близких людей, друзей, состоящие из 2-3х слогов, с ударением на первом слоге);

- двусложные слова с ударением на первом слоге (лапа, сани);

- трехсложные слова с ударением на первом слоге (кубики, ягоды).

Наращивать к части слова один и тот же слог (лягуш—ка, катуш—ка).

Усвоение первоначальных навыков словообразования (сначала на слух):

- слова с уменьшительно-ласкательным значением (домик, носик).

Учить подбирать названия:

• Субъектов к названиям действий (идет (кто?) - …….),
• Действий к названиям субъектов (машина (что делает?) - ..)
• Признаков к названию предмета (мяч (какой?) - ……)

Учить овладевать навыками передачи связей слов с помощью продуктивных окончаний:

• Согласовывать гл. и сущ. в числе и лице,
• Сопоставлять различные формы слова (упал – упала),
• Образовывать падежные формы сущ. ед. и мн. числа (стол-столы)
• Составлять простые предложения по модели: « Кто? Что делает? Что?», «Кто? Что делает? Чем?»

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА

И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи

• Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
• Закрепить навык мягкого голосоведения.
• Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.
• Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

• Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
• Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
• Сформировать правильные уклады согласных раннего онтогенеза Х, Хь, В, Вь, Ф, Фь, свистящих, шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов

• Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
• Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры, начиная с 4 типа (двусложных слов с одним закрытым слогом).

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и слогового анализа и синтеза

• Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
• Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
• Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
• Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.
• Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.
• Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий, твердый-мягкий.

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

Обучение правильному произношению звуков среднего онтогенеза: вызывание отсутствующих звуков, их автоматизация и дифференциация.

1.Артикуляционная гимнастика.

Цель: формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звука.

для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щёточка», «Футбол», «Фокус»;

для шипящих: «Тубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;

для Р,Р`: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемёт;

для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».

2.Дыхательная гимнастика.

Цель: нормализация тонуса дыхательных мышц, закрепление навыка правильного дыхания.

Упражнения: «Фокус», «Футбол», «Задуй свечу», «Понюхай цветочек», «Шторм в стакане» и др.

3.Пальчиковая гимнастика.

Цель: активизация речевой зоны путём воздействия на пальцы ребёнка методами пальчиковой гимнастики и массажа Су-джок.

4.Развитие слухового внимания, фонематического восприятия.

Цель: развитие умения различать в произношении звуки, сходные по артикуляции или по звучанию.

Проводится параллельно с коррекцией звукопроизношения на отработанном в произношении материале.

5.Постановка звука.

Цель: Вызывание отсутствующего звука или исправление искажённого звука.

Постановка звуков в такой последовательности:

Х, Хь, В, Вь, Ф,Фь

С, З, Ц, Ль

Ш, Ж, Щ,Ч

Л;  Р, Рь

Способ постановки смешанный.

6.Автоматизация поставленного звука.

Цель: закрепление  правильного   звукопроизношения в самостоятельной речи детей.

• в слогах
• в словах
• в  предложениях

7.Дифференциация звуков.

Цель: развитие умения различать звуки сходные по артикуляции и звучанию.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ

КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

• Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
• Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).
• Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?).
• Учить составлять короткие рассказы-описания, рассказы по серии картинок  по образцу.
• Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок.
• Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

БАЗЫ РЕЧИ

• Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
• Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
• Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу). Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме.

Ребенок понимает различные формы словоизменения и не допускает ошибок при выполнении тестовых заданий; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками.

Ребенок понимает смысл отдельных предложений, рассказа, стихотворения.

Ребенок без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.

Уровень развития экспрессивного словаря в пределах возрастной нормы.

 Ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке.

Ребенок не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках.

Ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными.

Ребенок образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных.

Ребенок пересказывает небольшой текст с опорой на картинки.

Ребенок не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.

Состояние звукопроизношения приближен к возрастной норме.