ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ КАК УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
статья по логопедии

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ КАК УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Новикова Алена Александровна, учитель-логопед МАДОУ№22 станицы Ярославской

Взаимодействие педагога с детьми как условие реализации образовательной программы дошкольного образования. Как правило, взаимодействие в отечественной психологии рассматривается в контексте общения.

Традиционно выделяют две парадигмы, описывающие общение педагога с ребенком в рамках деятельности, – парадигма воздействия и парадигма взаимодействия.

В рамках парадигмы воздействия, по сути, происходит активное воздействие взрослого на ребенка, который пассивно принимает информацию. Парадигма взаимодействия предполагает процесс обмена коммуникациями, ориентацию на партнера. Взрослый и ребенок находятся в коммуникативной ситуации активного взаимодействия и совместной деятельности, в ходе которой создаются условия для развития как ребенка, так и взрослого. Парадигма воздействия создает образовательный контекст, в котором образовательный процесс основан на определенном наборе знаний, транслируемых ребенку. От ребенка требуется запоминать и воспроизводить. Парадигма взаимодействия предполагает открытое содержание, которое взрослый и ребенок формируют и осваивают в процессе совместной деятельности в зависимости от возможностей и интересов каждого участника. Это прослеживается в учебно-дисциплинарной и личностно-ориентированной модели взаимодействия. Модель взаимодействия педагога с ребенком принято определять через стиль взаимодействия педагога с детьми. Традиционно, начиная от исследований стилей лидерства Курта Левина, выделяют три стиля взаимодействия педагога с ребенком: партнерский, нейтральный и директивный. Педагоги, придерживающиеся директивного стиля взаимодействия, проявляют ярко выраженные установки, избирательность по отношению к детям, значительно чаще используют запреты, ограничения и отрицательные оценки в отношении детей. Строгость и наказание – основные педагогические средства. Такой педагог ожидает только послушания. Его отличает большое количество воспитательных воздействий при их однообразии. Дает детям достаточно много знаний и требует их точного воспроизведения.

Педагоги, придерживающиеся нейтрального (попустительского) стиля взаимодействия, дистанцируются от детей и эмоционально, и в пространстве. Такой педагог старается как можно более формально с ними взаимодействовать. Склонен пускать дело на самотек, переоценивать возможности детей. Не проверяет выполнение своих требований. Часто переоценивает возможности детей. 

Педагоги, придерживающиеся партнерского (демократического) стиля взаимодействия, проявляют доверие и уважение к детям. Стремятся наладить эмоциональный контакт с ребенком, не подавляя строгостью и наказанием. В общении с детьми преобладают положительные оценки. Чувствительны к обратной связи от детей. Признают допущенные ошибки и стремятся учесть их в дальнейшем. В своей работе такие педагоги стимулируют умственную активность и мотивацию достижения в познавательной деятельности. Создают оптимальные условия для формирования детских взаимоотношений, положительного эмоционального климата группы. 

Говоря о формировании у дошкольника в процессе взаимодействия со взрослым таких личностных качеств, как инициатива, активность, самостоятельность, мы неизбежно сталкиваемся с противоречием. С одной стороны, мы говорим о важности, в первую очередь, развития таких качеств, которые предполагают способность действовать по собственному замыслу и добиваться результата, но, с другой стороны, специфика дошкольного возраста такова, что освоение культурных норм, правил поведения и способов действия – основная задача развития. Т.е. процесс образования должен быть организован таким образом, чтобы, с одной стороны, ребенок овладел достаточно жестко фиксированным содержанием, а с другой – стал активным и инициативным. Важным условием для этого выступает видение процесса развития с позиций амплификации. Детский психолог А.В. Запорожец сформулировал два подхода к детскому развитию: Акселерация – искусственное форсирование детского развития вопреки специфике возраста. Амплификация – обогащение детского развития за счет максимально полного проживания возраста. Удержание целей образования в виде личностных качеств, организация деятельности в форме взаимодействия взрослого с ребенком становятся возможными только в рамках амплификации детского развития. И наоборот, когда мы находимся в парадигме взаимодействия и ориентированы на то, чтобы ребенок овладел ЗУНами, мы неизбежно уйдем в сторону акселерации. Таким образом, условием организации эффективного взаимодействия педагога с дошкольниками выступает совместная деятельность, организованная взрослым.
Организация детской деятельности включает: Мотив, Цель, Действие, Результат.

такие условия, чтобы постепенно максимально передать их ребенку.

В рамках взаимодействия взрослого и ребенка такая схема актуальна для любого вида совместной деятельности.

Список литературы: 

1.Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс] : федеральный закон : от 29.12.2012 № 273-ФЗ // КонсультантПлюс : надежная правовая поддержка. – URL  http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования  приказ Министерства образования и науки РФ.