Рабочая программа по коррекции речевых нарушений на логопункте для детей с фонетико – фонематическим недоразвитием пятого года обучения.
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №1 »

Рабочая программа

по коррекции речевых нарушений на логопункте

для детей с фонетико – фонематическим недоразвитием

пятого года обучения.

                                                                           Составили:

учитель – логопед высшей

  квалификационной категории

                                                Онуфриенко Наталья Васильевна,

Рассмотрена и принята

на заседании педагогического совета

Протокол №1

от «____» _______________202__г.

г. Черняховск

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по коррекции речевых нарушений на логопункте для детей с фонетико – фонематическим недоразвитием пятого года обучения разработана на основе основной образовательной программы муниципального дошкольного образовательного учреждения МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №1» г. Черняховска в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Законом Российской Федерации «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ;  
• Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
• Письмом Министерства образования и науки РФ департамента государственной политики в сфере общего образования от 28 октября 2015г.

№08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»;

• Уставом МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №1»;
• Программой коррекции речевых нарушений на логопедическом пункте ДОУ для детей 5-7 лет/ сост.: Червякова Н.А., Клименко Е.А. и др.

       Основной базой рабочей программы по коррекции фонетико – фонематического недоразвития является программа Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» предназначенная для дошкольников старшей и подготовительной группы. Данная программа предназначена для коррекционной работы в логопедической группе. Содержание этой рабочей программы направлено на устранение речевых дефектов и предупреждение возможных последствий речевых недостатков в условиях логопункта.

Рабочая программа рассчитана на один год. Продолжительность коррекционной работы зависит от количества дефектных звуков, результатов логопедической работы (количество часов может меняться: как увеличиваться, так и уменьшаться в зависимости от степени тяжести нарушения). Основная форма реализации данной программы - подгрупповые и индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения и развитию фонематического восприятия старших дошкольников. Для логопедической работы во время занятий дети объединяются в подгруппы по принципу однотипности нарушения звукопроизношения. Занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность занятия составляет 20 минут. Занятия начинаются с 1 сентября и заканчиваются 25 мая. Первые две недели сентября и последние две недели мая отводятся на мониторинг речевого развития, результаты которого фиксируются в речевой карте.

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

• заменой звуков более простыми по артикуляции;
• трудностями различения звуков;
• особенностями  употребления   правильно  произносимых звуков в речевом контексте.

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является Несформированность процессов восприятия звуков речи. В последние годы все чаще выявляются дети, У которых произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не скорригировано фонематическое восприятие.

На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

2. Основные цели и задачи реализации программы.

Цель освоения программы:

Построение системы коррекционно – развивающей работы на логопедическом пункте ДОУ для обеспечения равных стартовых возможностей воспитанникам, имеющим трудности в усвоении системы родного языка в период дошкольного детства. При взаимодействии всех педагогов и родителей дошкольников.

 В процессе коррекционно – образовательной деятельности решаются следующие задачи:

1. Выявление, преодоление и своевременное предупреждение речевых нарушений у воспитанников ДОУ в единстве с психофизическим развитием детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

2. Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).

3. Формирование навыков звукового анализа и синтеза (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова).

4.  Развитие коммуникативных навыков.

3. Планируемые результаты освоения программы

В результате освоения программы по коррекции фонетико – фонематического недоразвития ребёнок должен:

-        правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и фразовой речи;

-        чётко дифференцировать все изученные звуки;

-    называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

-        находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

-        различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

-        производить элементарный звуковой анализ и синтез;

-        овладеть интонационными средствами выразительности речи при пересказе, чтении стихов.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

4. Календарно – тематическое планирование (примерное)

подгрупповых занятий для детей с фонетико–фонематическим недоразвитием 

Количество часов, темы занятий, могут меняться в зависимости от сложности речевого дефекта, индивидуальных возможностей ребенка на усмотрение учителя – логопеда.  

5. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Список литературы:

1. Агранович З.Е.  Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольниов . Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2010г.
2. Богдарин А.Ю. «Стихи, песенки, потешки». «Детство – пресс» Санкт – Петербург 2011г.
3. Бутусова Н.Н. «Развитие речи детей при аоррекции звукопроизношения» «Детство – пресс» Санкт – Петербург 2012г.
4. Бухарина К.Е. «Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации простых звуков русского языка». «Детство – пресс» Санкт – Петербург 2016г.
5. Вакуленко Л.С., Верещагина Н.С. «Совместная интегрированная деятельность. Развитие познавательных способностей и речи дошкольников» «Детство – пресс» Санкт – Петербург 2014г.
6. Волкова Г.А. Методика психолого – логопедического обследования детей с нарушениями речи. Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2004г.
7. Володина В.С.  Альбом по развитию речи. Говорим правильно. М. «Росмен» 2008г.
8. Жукова Н.С. «Уроки правильной речи и правильного мышления», Эксмо Москва 2012г.
9. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М. ВЛАДОС 2003г.
10. Комарова Л.А. Альбом для дошкольников. Автоматизация звуков в игровых упражнениях. ([с], [з], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ], [р], [л])
11. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.. «Автоматизация звуков у детей» Комплект из 4 альбомов. Издательство Гном и Д. Москва 2007г.
12. Крупенчук О.И., Воробьева Т.А. «Логопедические упражнения. Артикуляционная гимнастика. Литера  Санкт – Петербург. 2005г.
13. Куликовская Т.А. «Говорим и играем. Картотека упражнений, игр, текстов для автоматизации звуков». «Детство – пресс» Санкт – Петербург 2013г.
14. Левчук Е.А. «Материалы из опыта работы на дошкольном логопункте». Детство – пресс» Санкт – Петербург 2013г.
15. Нищева Н.В. «Картотека упражнений для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп» «Детство – пресс» Санкт – Петербург 2009г.
16. Новиковская О.А. «Ум на кончиках пальцев» Сова Санкт – Петербург.2005г.
17. Парамонова Л.Г.  «Нарушение звукопроизношения у детей» «Детство – пресс» Санкт – Петербург 2012г.
18. Рудик О.С. «С детьми играем – речь развиваем». Часть 1. ТЦ «Сфера» Москва 2013г.
19. Рудик О.С. «С детьми играем – речь развиваем». Часть 2. ТЦ «Сфера» Москва 2013г.
20. Танцюра С.Ю., Васильева И.Н. «Артикуляционная, дыхательная и речедвигательная гимнастика в условиях логопункта ДОУ». ТЦ «Сфера» Москва 2019г.
21. Тарасов М.А.  Коррекция социального и речевого развития детей 3-7 лет. Планирование, лексические темы, дидактические игры. М. Творческий центр «Сфера» 2005г.
22. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению фонетико – фонематического недоразвития детей». Москва «Просвещение» 2010г.
23. Червякова Н.А., Клименко Е.А. и др. Программа коррекции речевых нарушений на логопедическом пункте ДОУ для детей 5-7 лет. Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2019 г.

Средства обучения:

       Аудио- и видео- пособия:

• ноутбук, магнитофон, принтер – сканер, интерактивный логопедический комплекс «Умное зеркало».
• компьютерные программы для индивидуально – подгрупповой работы  с детьми «Домашний логопед. Практический курс», «Учимся говорить правильно», «Радуга в компьютере. Логопедия. Конструктор урока».
• презентации по изучаемым лексическим темам;
• презентации по развитию артикуляционного аппарата, постановке, автоматизации и дифференциации звуков в речи;

Основное учебное оборудование:

Артикуляционная зона

• Зеркало, индивидуальные зеркала.
• Альбомы артикуляционной гимнастики для губ и языка.
• Комплексы артикуляционной гимнастики (картинки).
• Шпатели, вата, спиртовые салфетки, перчатки.
• Игрушки для демонстрации артикуляционных укладов: «Бегемот», «Лягушка – говорушка».

Зона развития мелкой моторики.

• Различные шнуровки, прищепки.
• Сухой бассейн (фасоль, горох)
• Обводки, штриховки, раскраски, трафареты.
• Мозаики, пазлы.
• Пальчиковые массажеры.
• Счетные палочки для конструирования.
• Пальчиковая гимнастика (пособие в картинках).
• Пальчиковый театр.

Зона фонального восприятия (интонационная зона)

• Свистки, колокольчики, погремушки.
• Музыкальные инструменты (барабан, бубен).
• Игрушки для звукоподражания разной величины: матрешки, мышки, мишки, зайцы, и др.
• Подборка с записями неречевых звуков (в электронном виде: игра «Учимся говорить правильно»)
• Зона развития фонематических процессов и предпосылок к обучению грамоте
• Звучащие слова в картинках и предметах (игра «Что как звучит?»)
• Наглядные пособия для звуковых сюжерных игр: гномики – звуковички Тим и Том, дядушка АУ, звуковые фонарики _ звуки гласные, твердые и мягкие согласные, звуковые птички.
• Опорные сигналы (он,. Она, оно, они) – используются куклы, смайлики.
• Библиотечный отдел: книги с загадками по лексическим темам, потешкам. Скороговоркам.

 Зона развития связной речи.

• Пластичные куклы (для обговаривания их действий при изменении положения тела).
• Мнемотаблицы.
• Игрушки для предметных игр  на автоматизацию употребления пространственных предлогов.
• Отдельные сюжетные картинки, предметные картинки, серии картин.
• Чудо дерево. Времена года.
• Игры «Мои первые предложения» и др..
• Ширма, куклы на руку, Звуковичок, и др. игрушки.
• Библиотечный отдел: детские книги: малышки, раскладушки, книги с загадками по лексическим темам, потешками, скороговорками.

Зона развития интеллектуальных процессов.

• Игры:

- «Четвертый лишний».

- «Все профессии важны» две части.

- развивающие лото.

- «Транспорт».

- «На каждую загадку – четыре отгадки» две части.

- «Целый год».

- «Рифмочки и нерифмушки».

- «Большие и маленькие».

- Логические пирамидки.

• Библиотечный отдел: книги с печатными играми, тестами.

 Мотивационная зона, зона эмоционального контакта.

• Куклы на руку, мягкие куклы, предметы – подарки – поощрения.
• Мячи.

Рабочая зона.

• Стол педагога.
• Стул взрослый.
• Шкафы для пособий.
• Ноутбук.
• Принтер.
• Магнитная доска.
• Детские столы – 2 шт.
• Стульчики – 8 штук.
• Логопедический уголок с зеркалом и подсветкой.