Рабочая программа по коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа) на тему

Принята на педагогическом совете                                              «УТВЕРЖДАЮ»

Протокол № __1_                                               Директор ГБОУ СОШ № 949

от «30» августа 2017 г.                                        ______________

Рабочая программа

по коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста

на 2017-2018 учебный год

Составила:

учитель-логопед

Королева Елена Валерьевна

Москва, 2017 г.

Содержание

1. Раздел: Целевой………………………………………………………………..      3

1. Пояснительная записка…………………………………………………      3
2.   Характеристика речи детей с фонетическим, фонетико-фонематическим  и общим недоразвитием речи III уровня (ОНР III ур.)…………..…      7
3. Планируемые результаты освоения программы………………..….….     9

2. Раздел: Содержательный………………………………………………………     11

4. Направления и этапы коррекционной работы …………………………    11
5. Структура логопедических занятий …………………………………….    14
6. Содержание логопедической работы по преодолению ФН и ФФН,

            ОНР-III  ур. у детей  6-го года жизни…………………………….……....   19

7. Содержание логопедической работы по преодолению ФН, ФФН,

            ОНР-III  ур.   у детей  7-го года жизни………………………………….     22

3. Раздел: Организационный……………………………………………….……..     29

8. Формы реализации программы коррекционной  работы………………     29
9. Механизмы реализации программы коррекционной работы …………..    29
10. Организация предметно – пространственной развивающей среды……...   31

4.  Заключение…………………………………………………………………..………  31

5. Литература………………………………………………………………………….…  32

Приложения...................................................................................................................  34

1. Раздел: Целевой

1.1.  Пояснительная записка

Дошкольное образовательное учреждение является первой ступенью непрерывного образования. Ему принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе.

В ГБОУ Школа № 949 содержание образовательно - воспитательного процесса построено в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования,  разработанной на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.

Данная программа предполагает в области «Речевое развитие» логопедическую поддержку детей с нарушениями речи. Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно- логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.  В дошкольном отделении ГБОУ Школы №949 воспитанников младшего дошкольного возраста сопровождает учитель-логопед на диагностико-консультативном уровне, а дети старшего дошкольного возраста непосредственно обеспечены коррекционно-логопедической поддержкой.

Данная программа основана на использовании следующих программ и методических разработок:

 (Каше Г. А., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни). – М.: Министерство Просвещения, 1986 г.

 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей. – М.: Просвещение, 2009 г.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей.- М.: Просвещение, 2009г.

Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе). – М.: , Просвещение, 1978г.

 От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2014г.)

Данная рабочая программа построена в соответствии с основной образовательной программой дошкольного обучения «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы и отвечает требованиям федеральным государственным образовательным стандартам (далее ФГОС), основывается на следующих нормативных документах:

 1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273- ФЗ "Об образовании в Российской Федерации",

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования" (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155),

3. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014),

4.СанПиН 2.4.1.3049-13

5. Лицензия на право ведения образовательной деятельности

6. Устав ГБОУ Школы № 949

7. Основная образовательная программа ГБОУ Школы № 949

8. «Положении об организации работы учителя-логопеда в детском саду, не имеющем в своей структуре специализированных групп» от 24.02.2000г.

Цель программы -  преодоление фонетического, фонетико-фонематического и общего недоразвития речи.

 В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:

• раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
• устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);  
• развитие навыков звукового анализа и синтеза (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);  
• уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи дошкольников;
• осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, воспитателями и специалистами ДОУ;
•   максимальное использование разнообразных видов деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно- образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;  
•  единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

 Решение обозначенных в Программе цели и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:

1. принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия - с другой;
2. принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;
3. принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;
4. принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий;
5. принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;
6. принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

Основные направления работы: 

• коррекция звукопроизношения и фонематических процессов;
• развитие лексико-грамматического компонента и связной речи;
• подготовка к обучению грамоте;
• развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Подход к реализации рабочей программы должен быть гибким, соответствующим принципу дифференцированного обучения, так как уровень речевого развития и психофизические особенности детей с нарушениями речи очень индивидуальны.

Программа рассчитана от 6 месяцев до 12 месяцев.

Общее количество воспитанников, зачисляемых на 1 год работы – не менее 25.

Наполняемость группы зависит от состава воспитанников (спектр диагнозов, возраст) – не менее 25.

Форма проведения занятий -  непосредственная образовательная деятельность как индивидуальная, так  и групповая.

Количество детей в группе – до 12 человек, имеющих сходный дефект (ФФН), до 8 (ОНР).

Согласно нормативам “Санитарно-эпидимиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.1249-03”, утверждённых Главным государственным врачом Российской Федерации,  показывает, что следует уменьшить количество подгрупповых занятий, и увеличить время на индивидуальную работу. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПинами (п.2.12.7)

В соответствии с СанПинами, продолжительность занятий для детей 6-го года жизни не превышает 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут.

 Количество занятий по программе в неделю:

- для  детей с ФН: 2-3  индивидуальных

- для детей с ФФН, ОНР:   2  подгрупповых + 2-3 индивидуальных;

Продолжительность логопедических занятий с детьми:

ФФН и ФН (полиморфная дислалия) – от 6 до  12 месяцев.

ФФН и ОНР, стёртая форма дизартрии –  до 12 месяцев, а для прошедших ЦПМПК и имеющих статус "ОВЗ" - 1 - 3 года в зависимости от степени тяжести речевого нарушения и рекомендаций ЦПМПК.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.

Содержание, разработанной программы, и рамки ее реализации продиктованы речевым нарушением ребенка, а соответственно и сроками его коррекции.

1.2.  Характеристика контингента воспитанников

Структура нарушения речи у дошкольников неоднородна. На логопедические занятия зачисляются дети со следующими речевыми заключениями:

- фонетико-фонематическое недоразвитие речи;

- фонетическое недоразвитие речи;

- общее недоразвитие речи – 3 уровень речевого развития 

Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН)

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи (ФН)

Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.

Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики.

Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи. Основной контингент старших дошкольников имеет третий уровень речевого  развития.

Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи, построении предложений. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.

Дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с ОНР имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.

1.3.  Планируемые результаты  логопедической работы с детьми.

Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы дошкольного образования описывают целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного воспитания.

  При успешном освоении Программы достигается следующий показатель развития целевых ориентиров:

Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения  своих мыслей, чувств и желаний, построение речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

       Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картинок. Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения.

Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:

• ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;
• ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; выполняет звуковой анализ и синтез некоторых слов.
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу.

2  Раздел: Содержание коррекционной работы 

2.1. Направления и этапы коррекционной работы

Так как на логопедические занятия зачисляются дети, имеющие различные нарушения речи (фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи) важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа включила именно те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.

При фонетическом недоразвитии речи, фонетико-фонематическом недоразвитии речи и общем недоразвитии речи коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:

1. Подготовительный –  4-12 занятий;
2. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков – 20-50 занятий;
3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков – 4-12 занятий.

Количество занятий приблизительное. Для детей с тяжелыми нарушениями речи, индивидуальными особенностями, количество занятий увеличивается.

Работа на подготовительном этапе направлена на:

 - выработку чётких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков.

На данном этапе, кроме артикуляционной гимнастики используются подготовительные упражнения:  

−   Для всех звуков: «Заборчик», «Окошко», «Мостик»;

• Для свистящих: «Лопата», «Холодный ветер», «Фокус»;
• Для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок»;  
• Для [Р], [Р’]: «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Молоток», «Гармошка», «Дятел»;
•  Для [Л],[Л’]: «Блинчик», «Накажем язычок», «Пароход», «Поймаем− мышку», «Лошадка»;
•  Развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи: «Что спрятано?», «Кораблик», «Шторм в стакане», «Листопад», «Пропеллер».

        Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:

1. Постановка нарушенных звуков, используя различные способы:  по подражанию, механический, смешанный.

Постановка звуков происходит в такой последовательности, которая определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме:

• Свистящие [С] [З] [Ц] [С’] [З’]
• Шипящий [Ш,Ж]
• Соноры[Л][Л’]
• Шипящие [Ч][Щ]
•  Соноры[Р][Р’]

Изменения в последовательности постановки звуков зависят от индивидуальных особенностей детей.

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально: показ артикуляции перед зеркалом, показ профиля данного звука, показ положения языка кистью руки, наглядная демонстрация звука.

2. Автоматизация поставленных звуков:  

−   изолированного произношения;

−  в слогах;

−  в словах;

−  в словосочетаниях;

−  в предложениях;

−  в тексте.

III. Дифференциация:

−   изолированных звуков;

−  в слогах;

−  в словах;

−  в словосочетаниях;

−  в предложениях;

−  в тексте.

IV. Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.

 При фонетико-фонематическом недоразвитие речи и общем недоразвитие речи одним из важных направлений работы является развитие фонематического восприятия.

 В коррекционную работу, также  включаются этапы по формированию фонематического восприятия: 

I. Развитие слухового восприятия, внимания (осуществляется одновременно с подготовительным этапом);

II. Развитие фонематического восприятия (осуществляется одновременно с подготовительным этапом и этапом формирования первичных    произносительных умений и навыков);

3. Формирование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков).

На этапе развития слухового восприятия, внимания проводятся:

• упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности: «Угадай, чей голосок», «Поймай звук», «Жмурки с голосом», «Отгадай, что звучит», «Где позвонили»;
•  воспроизведение ритмического рисунка на слух: «Хлопни как я»

 Этап развития фонематического слуха включает:

• упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычисление его из слова в различных позициях: «Хлопни когда услышишь звук», «Определи место звука в слове»;  
• упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или акустическим свойствам: «Подними нужный символ», «Раз, два, три, за мной повтори».

Этап формирования звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова   предполагает:  

• последовательное вычисление и сочетание звуков в словах  различной слоговой структуры: «Звуковое домино», «Весёлый рыболов», «Домики», «Кто за кем», «Звуки поссорились», «Поймай звук», «Звук убежал»;
•  последовательное вычисление и сочетание слогов в словах различной слоговой структуры: «Доскажи словечко», «Путаница», «Веселый поезд», «Пуговицы», «Пирамидка»;
•  обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками соответствующих цветов: «Отбери картинки», «Звуковое лото», «Отгадай», «Скажи наоборот»;
•  составление условно-графических схем «Телеграфист».

При общем недоразвитие речи помимо выше перечисленных включаются следующие направления работы:

Пополнение словаря (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):

• номинальный словарь;
• предикативный словарь;
• словарь признаков;
• числительные и местоимения;
• навыки словообразования.

 Совершенствование грамматического строя (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):  

• словоизменение;
• согласование.

 Совершенствование связной речи (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):  

• пересказ;
• рассказ по серии сюжетных картин;
• рассказ  по сюжетной картине.

2.2. Структура логопедических занятий.

Групповые занятия могут быть нескольких типов.

Структура занятия 1 вида (Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза) состоит из нескольких составных частей:

Организационный момент.

1. Знакомство со звуком/ парой звуков, его характеристикой, закрепление его/их правильного произношения.
2. Работа над различением заданных звуков на слух, развитие слухового восприятия и качеств слухового внимания.
3. Дифференциация пары или заданной серии произносимых звуков, обозначенных логопедом, развитие фонематического слуха.
4. Динамическая пауза.
5. Усвоение слов различной звукослоговой структуры на материале пройденных звуков.
6. Подготовка к обучению грамоте: развитие навыков звукового анализа и синтеза (на материале слогов, слов), тренинг слухового восприятия, развитие слухового внимания, кратковременной слуховой памяти.
7. Блок, направленный на развитие речи: эта часть занятия может включать в себя одно из следующих направлений:

• Словарная работа
• Развитие грамматического строя речи
• Предложение, связная речь.

Итог занятия.

  Предполагается, что работа по расширению и активизации словаря и совершенствованию грамматических категорий, дополнительно включается в индивидуальные занятия, с учетом пробелов, выявленных на входном логопедическом обследовании.

Структура занятия 2 вида (Обучение основам грамоты) состоит из нескольких составных частей:

Организационный момент.

1. Знакомство с буквой (заглавной и строчной). Сопоставление звуков (парные по звонкости-глухости, парные по твердости мягкости) и буквы.
2. Упражнение «На что похожа буква?».
3. Прописывание буквы в воздухе (развитие зрительно-моторной координации, ориентировки в пространстве), конструирование буквы (с помощью палочек, веревочек, бусин).
4. Печатанье буквы заглавной и строчной.
5. Синтез слогов с заданной буквой.
6. Динамическая пауза.
7. Анализ слоговых цепочек, чтение слов, словосочетаний, коротких фраз из уже пройденных ранее букв.
8. Правописание (минимум, продиктованный профилактикой дисграфических ошибок).
9. Печатанье заданных слогов, слов, коротких предложений с ранее пройденными буквами.
10. Работа над различением заданных звуков на слух, развитие слухового восприятия и качеств слухового внимания.
11.  Включение игр «Буква потерялась», «Почини букву», «Найди буквы-обманщицы», «Какое слово спряталось (чтение слова составленного из изографов)».
12.  Блок, направленный на развитие речи: эта часть занятия может включать в себя одно из следующих направлений:

• Словарная работа
• Развитие грамматического строя речи
• Предложение, связная речь.

          Итог занятия.        

  Предполагается, что работа по расширению и активизации словаря и совершенствованию грамматических категорий, дополнительно включается в индивидуальные занятия, с учетом пробелов, выявленных на входном логопедическом обследовании.

   Цель двух других типов занятий – прицельная работа над совершенствованием лексико-грамматического строя речи и развитием связной речи, знакомство со структурой предложения, его составляющими.

Занятия третьего вида сочетают в себе следующие этапы:

Организационный момент.

1. Знакомство с лексической темой (в соответствии с единым перспективно-тематическим планом ГБОУ)
2. Работа по расширению, уточнению и активизации словаря по обозначенной теме.
3. Задания на обобщение и классификацию по теме.
4. Динамическая пауза.
5. Работа над грамматическими категориями и навыками словообразования.
6. Игры по тематике на развитие ВПФ.

Итог занятия.

Занятия четвертого вида последовательно реализуют следующие блоки:

             1 блок – Работа над словом (слова-предметы, слова-действия, слова-признаки).

             2 блок – Работа над предложением (главные слова, распространение предложения с помощью включения в него слова/слов).

             3 блок – Работа с маленькими словечками = предлогами.

             4 блок – Непосредственно работа над связной речью:

• пересказы
• рассказы-описания
• краткий пересказ
• выборочный пересказ
• самостоятельный рассказ.

Индивидуальные занятия для воспитанников

 Цель: формирование произношения и фонематических процессов

 (На каждом занятии в течение всего периода обучения). 

I. Подготовительный этап.

Цель: подготовка слухового и речедвигательного анализаторов к постановке звуков.

• Развитие ручной моторики.

Цель: активизация моторных речевых зон головного мозга.

• Развитие дыхания.

Цель: развитие длительного выдоха без участия речи; развитие речевого дыхания на длительном плавном выдохе; развитие высоты, силы, тембра голоса.

• Развитие артикуляторной моторики.

Цель: выработка точных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков.

• Развитие слухового восприятия и внимания.

Цель: подготовка к различению на слух речевых единиц.

• Развитие фонематического восприятия и элементарных форм фонематического анализа.

   Цель: развитие умения выделять звук на фоне слога и слова.

II.   Постановка звука

Цель: формирование правильного артикуляционного уклада изолированного звука.

Направления работы:

• Развитие слухового восприятия.

Цель: уточнение слухового образа звука.

• Развитие фонематического анализа.

Цель: выделение звука на фоне слова, уточнение слухопроизносительного образа звука.

• Развитие речевой артикуляторной моторики.

Цель: уточнение артикуляции конкретного звука с опорой на зрительное, тактильное восприятие, кинестетические ощущения; отработка каждого элемента артикуляторного уклада.

• Работа по непосредственной постановке звука.

Цель: объединение изолированных артикуляционных элементов в единый артикуляционный уклад.

III.  Автоматизация звука

Цель: закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале, введение звука в слоги, слова, предложения, связную речь.

Направления работы:

• Введение звука в слоги, слова, словосочетания, предложения, связную речь.
• Развитие фонематических процессов (фонематического восприятия,  элементарного фонематического   анализа и синтеза).
• Работа над просодической стороной (над ударением при автоматизации звука в словах и слогах, над логическим ударением в процессе автоматизации звуков в предложениях, над интонацией при закреплении произношения звука в предложении и связной речи).

IV. Дифференциация звуков речи (проводится, если ребёнок заменяет или смешивает звуки в речи)

Цель: развитие слуховой дифференциации, закрепление произносительной дифференциации, формирование элементарного фонематического анализа и синтеза.

Подэтапы работы:

•  Предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков.  

(автоматизация в слогах, словах, фразах).

Цель: уточнить произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков.

•  Этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.

Цель: сравнение конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.

V. Этап формирования коммуникативных умений и навыков (работа осуществляется воспитателем)

Цель: сформировать у ребёнка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.

• Развитие умения использовать автоматизированные и отдифференцированные на специально подобранном материале звуки в естественных речевых условиях.
• Формирование способности контролировать своё умение правильно произносить звуки в спонтанной речи.

2.3. Содержание логопедической работы по преодолению ФН и ФФН, ОНР-III ур.р.

у детей 6-го года жизни.

2.4. Содержание логопедической работы по преодолению ФН, ФФН, ОНР-III ур.р.

у детей 7-го года жизни.

3 Раздел:  Организация образовательной деятельности

3.1.   Формы реализации программы коррекционной  работы.

Организация деятельности учителя-логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы.

     Основную  нагрузку несёт  индивидуальная и групповая логопедическая работа.  

   Логопедические индивидуальные занятия проводятся как в часы свободные от непосредственно образовательной деятельности, так и во время её проведения согласно циклограмме логопедической деятельности. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

     Для групповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.  

Групповые занятия проводятся для коррекции фонетико-фонематических нарушений, развитию навыков словообразования и словоизменения и развития связной речи.

      Логопедические групповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября. Продолжительность индивидуальных занятий,  составляет 15 - 20 минут, продолжительность фронтальных - 30 минут (в подготовительной группе).

Программа составлена с учетом основных форм организации коррекционных занятий:

3.2. Механизмы реализации программы коррекционной работы.

Коррекционная программа может быть успешно реализована только при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (лиц их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре, педагог- психолог).

 Родители постоянно должны закреплять сформированные умения и навыки у ребенка. При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе специалистов дошкольного отделения ГБОУ:

Педагог-психолог:

− психодиагностика;

−  выявление компенсаторных возможностей;

−  тренинговые упражнения.

 Учитель-логопед:  

− диагностика;

−  постановка и автоматизация звуков;

−  развитие фонематического слуха;

−  расширение словаря;

− развитие грамматического строя речи и связного высказывания;

−  развитие мелкой моторики, психических процессов, тесно связанных с речью;

Музыкальный руководитель:  

− элементы логоритмики;

−  постановка диафрагмально-речевого дыхания;

−  развитие координации движений;

−  музыкотерапия.

 Воспитатель:  

− расширение словаря;

−  развитие связной речи;

−  развитие общей и мелкой моторики;

−  развитие фонематического слуха.

Инструктор по физической культуре:

−  развитие общей и мелкой моторики;

−  интеграция речевой и двигательной функции;

−  развитие координации движений.

Родители:

−  выполнение рекомендаций всех специалистов;

−  закрепление навыков и расширение знаний.

Программа предусматривает активное вовлечение родителей в коррекционно-образовательный процесс.

После проведения логопедического обследования  логопед  предоставляет  родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых  и  неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее  учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу,  предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

Программа предусматривает:

- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для  родителей  в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные  консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.);

- помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;

- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,

- систематические занятия с ребёнком  дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по  автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;

- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,  формирование интереса ребёнка  к собственной речи  и желания научиться говорить правильно.

3.3. Организация предметно – пространственной развивающей среды

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения;

2. Стол над зеркалом , 2-3 стульчика для занятий у зеркала;

 3. Одноразовые шпатели, ватные палочки, вата, бумажные салфетки, марлевые

салфетки;

 4. Спирт, спиртовые салфетки;

5. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания;

6. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков (слоги, слова,

словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты);

7. Логопедический альбом для обследования речи;

8. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок;

9. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков;

10.Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков;

11.Предметные картинки по лексическим темам;

12. Игры для совершенствования грамматического строя речи;

13.Дидактические игры для совершенствования памяти, внимания, зрительного и  

слухового восприятия;

14. Шумовые, музыкальные инструменты для развития фонематического восприятия.

15.Пособия для развития всех видов моторики (артикуляционной, мелкой, общей).

4. Заключение

В результате реализации данной коррекционной программы у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка, разовьётся фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза, автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.

Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чём и заключается главная цель данной программы.

5. Список литературы 

1. Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие.- М.:ТЦ Сфера, 2008.

2. Воробьёва Т.А. Составляем рассказ по серии сюжетных картинок.- СПб.: Издательский Дом «Литера», 2011.

3. Гомзяк О.С. говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий в старшей логогруппе. -М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

4. Зуева Л.Н. Занимательные упражнения по развитию речи: Логопедия для дошкольников. В 4-х альбомах. - М.:ООО «Издательство Астель»,2003.

5. Иванова Ю.В.Дошкольный логопункт: документация, планирование и организация работы. -М. : Издательство ГНОМ и Д, 2008.

 6. Кабанова Т.В., Домнина О.В. Тестовая диагностика: Обследование речи и общей моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями. - М.; Издательство ГНОМ и Д, 2008.

7. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях.- М.: Издательство ГНОМ и Д., 2009.

 8. Комарова Л.А. Автоматизация звука Р в игровых упражнениях.- М.: Издательство ГНОМ и Д., 2009.

9. Комарова Л.А. Автоматизация звука С в игровых упражнениях.- М.: Издательство ГНОМ и Д., 2009.

10. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях.- М.: Издательство ГНОМ и Д., 2009.

11. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ч, Щ в игровых упражнениях.- М.: Издательство ГНОМ и Д., 2009.

12. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов.- М.: «Гном-Пресс», «Новая школа», 1998.

13. Миронова Н.В. развиваем фонематическое восприятие. Планы – конспекты с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007.

14. Миронова Н.М.Развиваем фонематическое восприятие у детей старшей логогруппы. Альбом упражнений для дошкольников с речевыми нарушениями / Н.М. Миронова,— М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.

15. Миронова Н.М.Развиваем фонематическое восприятие у детей подготовительной логогруппы. Альбом упражнений для дошкольников с речевыми нарушениями / Н.М. Миронова,— М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.

16. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006.

17. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: «Детство Пресс», 2006.

18. Нищева Н.В. конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР. - СПб.: «Детство- Пресс», 2012.

19.Нищева Н.В. конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. - СПб.: «Детство- Пресс», 2012.

20. Нищева Н.В. конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной группе детского сада для детей с ОНР. - СПб.: «Детство-Пресс», 2012.

21. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М.: МГОПИ, 1993.

22. Филичева Т.Б., Чиркина Т.В. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000

Форма №2

Утверждено Департаментом

образования г. Москвы

27 июля 2010 г.

Образовательное учреждение ___________________________________________________

РЕЧЕВАЯ КАРТА

Дата заполнения «____» ___________________________ 201 __ г.

Фамилия, имя ребёнка __________________________________________________________

Возраст ______________________________________________________________________

Родители (законные представители) ______________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Общие представления ребёнка об окружающем мире __________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Речеязыковая компетенция

2.1. Уровень сформированности лексикона

Объём словаря________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Системная организация словаря (ассоциативные связи) _____________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.2. Уровень сформированности грамматической компетенции

Словоизменительные навыки и умения ___________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Словообразовательная деятельность __________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Синтаксические навыки и умения________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.3. Понимание и самостоятельное продуцирование / репродуцирование текста повествовательного характера в соответствии с предложенным сюжетом (рассказ/пересказ)

Понимание текста ____________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Продуцирование текста ________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Репродуцирование текста ______________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.4. Уровень сформированности фонетико – фонологической компетенции _____________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Состояние фонематического слуха ______________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 Сформированность навыков звукового анализа и синтеза ___________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Слоговая структура слова ______________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Звукопроизношение ____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3. Состояние артикуляционного аппарата

3.1. Строение артикуляционного аппарата _________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.2. Двигательная функция артикуляционного аппарата ______________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.3. Речевое дыхание и голосообразование________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Просодическое оформление речи ____________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Двигательное развитие

5.1. Развитие основных двигательных навыков и координаторной сферы _______________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.2. Сформированность целенаправленных движений (праксис) _______________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Психологическая база речи

6.1. Вербальная память _________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.2. Речевое внимание __________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.3. Мышление (вербальный и невербальный интеллект) ____________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Дополнительная информация

7.1. Особенности раннего речевого развития _______________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.2. Особенности речевой среды, в которой воспитывается ребёнок ___________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.3. Особенности речевого поведения ____________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.4. Неврологический статус и состояние сенсорно – перцептивных органов и систем (зрение, слух, осязание и др.) ___________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.5. Сведения о настоящих и перенесённых заболеваниях ____________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ ______________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

РЕКОМЕНДАЦИИ ____________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Логопед ____________

«УТВЕРЖДАЮ»

директор ГБОУ  школы № 949

___________  

01 сентября 2017 года

Список детей ГБОУ школы № 949, нуждающихся в логопедической помощи на 2017/2018учебный год

 Учитель-логопед    ГБОУ  Школы  № 949  Королева Е.В.       ___________

Приложение № 3

ЖУРНАЛ ДВИЖЕНИЯ ДЕТЕЙ  

 в государственном образовательном учреждении, реализующем программы дошкольного образования

Заполняется по итогам логопедического обследования в сентябре на детей подготовительных и старших групп, зачисленных на занятия к логопеду.

Приложение № 4

Отчет о выполнении программы коррекционной работы

Подпись методиста ГБОУ «школы № 949»                                     /_____________/

Подпись учителя-логопеда  ГБОУ «школы № 949»                      /_____________/

Приложение № 2

Перспективный тематический план подгрупповых занятий для  детей           с ФФНР  (подготовительная группа)

Перспективный тематический план подгрупповых занятий для  детей           с ОНР  (подготовительная группа)

Приложение № 3

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ

Планирование

индивидуальной  логопедической  работы(нужное отметить +)

c ________________________________

1. Формирование правильного звукопроизношения.

Логопедический массаж;

развивать подвижность артикуляционного аппарата;

постановка и коррекция звуков:

группа свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц

группа шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ

группа сонорных – Л, ЛЬ, Р, РЬ

губно-губные – П, Б, М + мягк.

губно-зубные – Т, Д, Н + мягк.

заднеязычные – К, Г, Х + мягк.

Другие __________________________

автоматизировать звуки в слогах, словах, предложениях, связном тексте.

2. Формирование фонематического восприятия:

определять звуки (гласные, согласные, твердые-мягкие, глухие-звонкие);

определять наличие и отсутствие звука, место звука в слове.

3. Формирование фонематического слуха    

4. Работа над слоговой структурой слова.

5. Развитие грамматического строя речи

словообразование;

словоизменение.

6. Развитие лексической стороны речи

расширять предметный словарь;

расширять словарь признаков;

расширять глагольный словарь.

7. Формирование связной речи

формировать умение составлять рассказ по картинке;

формировать умение составлять рассказ по серии картин;

формировать умение составлять пересказ;

формировать умение составлять рассказ - описание.

8. Развитие психических процессов, моторики, интеллектуальной деятельности:

развивать зрительное внимание, память, восприятие, мышление;

развивать мелкую и артикуляционную моторику.