Программа дополнительного образования

«Речевичок»

Разработала:

 учитель-логопед

Грекова Александра

 Александровна

Содержание

1. Целевой раздел:

1.1.Пояснительная записка………………………………………………….2

1.2    Цели и задачи деятельности по  реализации программы

        дополнительного образования………………………………………5

1.3Целевые ориентиры освоения детьми программы

     дополнительного образования………………………………….…....7

2. Содержательный раздел

    2.1 Перспективный план работы……………………………………..……8

2.2. Календарно-тематическое планирование…………………………..11

 3. Организационный раздел………………………...…………………...19

4.Методическое обеспечение программы                                          

    дополнительного        образования.......................................................20

1.Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Дошкольный возраст – важный период в становлении личности ребѐнка. Без формирования чистой и правильной речи невозможно приобретать навыки общения и учиться строить отношения с окружающим миром. При нормальном развитии овладение звуковым строем языка у дошкольником заканчивается к 5 годам. Но иногда в силу ряда причин этот процесс затягивается. Мы часто наблюдаем детей, речь которых мало понятна для окружающих: отдельные звуки не произносятся, пропускаются или заменяются другими. Опасаясь насмешек, дети начинают стесняться своих ошибок, избегают общения со сверстниками. Очень часто речевые нарушения влекут за собой отставание в развитии. Нарушения в формировании связной речи, а также нарушения в формировании лексико-грамматического строя речи, нарушения произносительной стороны речи сильно ограничивают коммуникативные возможности детей.   Все это требует специальной логопедической помощи. Программа дополнительного образования по развитию речи облегчает подготовку  детей к основным занятиям, даѐт возможность чутко и своевременно реагировать на любые изменения возможностей, потребностей и личностных предпочтений ребѐнка, что, в свою очередь, может актуализировать его внутренние ресурсы, включить механизм самокоррекции. В частности, для формирования правильного звукопроизношения необходимо выполнять специальные упражнения для многочисленных органов и мышц лица, ротовой полости - артикуляционную гимнастику. Она представляет собой совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц речевого аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированных движений органов, принимающих участие в речи.

Кроме того, для формирования правильной речи очень важно создать оптимальные условия. К ним относятся:

1. Развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук;

Доказано, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Как правило, если движения пальцев, развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы. Поэтому, тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка. 

2. Формирование правильного речевого дыхания;

Важной составляющей речи является дыхание. Речевое дыхание отличается от жизненного тем, что это управляемый процесс. В речи вдох короткий, а выдох длинный. Поэтому количество выдыхаемого воздуха зависит от длины фразы. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное голосо и звукообразование, сохраняет плавность и музыкальность речи. 

3. Развитие фонематических процессов. 

Основой для понимания смысла сказанного является фонематический слух. При несформированности речевого звукоразличения ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал – что-то точно, а что-то очень приблизительно. Недостаточность фонематического слуха проявляется особенно ярко в школе при обучении письму и чтению, которые в дальнейшем ответственны за оптимальное протекание процесса любого обучения вообще. 

4. Формирование правильного лексико-грамматического строя речи. Бедность и ограниченность словаря, грамматические ошибки мешают пониманию речи ребенка окружающими. В результате чего у ребенка формируется нежелание вступать в диалог, отвечать на вопросы, что может привести к заниженной самооценке.

1. Цели  и задачи деятельности по реализации программы

Исходя их вышесказанного, основной целью данной рабочей программы является развитие и совершенствование моторики органов артикуляции, а также развитие лексико-грамматического строя речи и создание оптимальных условий для успешной коррекции речи у дошкольников. 

Задачи:                                                 

1. Формировать произвольные, координированные движения органов артикуляции. 
2. Укреплять мышцы артикуляционного аппарата
3. Подготовить речевой аппарат для правильного формирования артикуляционных укладов для основных фонетических групп звуков (шипящих, свистящих, сонорных звуков) .
4. Развивать движения кистей и пальцев рук. 
5. Способствовать развитию правильного физиологического и речевого дыхания; 
6. Развивать фонематические представления и навыки
7. Формировать лексико-грамматический строй речи.
8. Обогащать и активизировать словарный запас. 

Данная программа составлена с учѐтом и использованием современных инновационных технологий и методик в области правильного дыхания, развития пальчиковой и общей моторики, обеспечивающей двигательные функции руки, скоординированных действий глаза и руки, положительно влияющих на улучшение познавательных способностей и развитие речи дошкольников.

1.  Принципы программы

 Программа дополнительного образования:

 - соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям), возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих

целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе

реализации которых формируются такие качества, которые являются

ключевыми в развитии дошкольников;

- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей

в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предполагает построение образовательного процесса, на адекватных

возрасту, формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

1. Целевые ориентиры

К концу учебного года у ребенка должны быть:
1) сформированы произвольные, координированные движения органов артикуляции;

2) сформированы все артикуляционные уклады для основных фонетических групп звуков;

3) развита мелкая моторика;

4. сформировано правильное физиологическое и речевое дыхание; 
5. сформированы фонематические представления и навыки;
6. сформирован правильный лексико-грамматический строй речи;
7. сформирован богатый словарный запас.

2. Содержательный раздел

1. Перспективный план работы кружка

1. Календарно-тематическое планирование

3. Организационный раздел

Программа  рассчитана на детей старшего дошкольного возраста и включает в себя 32 занятия. Продолжительность занятия 30-40 минут.

Занятия включают в себя следующие элементы:

1. Артикуляционная гимнастика
2. Упражнения и задания на развитие мелкой моторики (пальчиковые игры, самомассаж кистей и пальцев рук шишками, шариками.) 
3. Упражнения        направленные     на      формирование     правильного речевого дыхания. 
4. Физминутка.
5. Дидактические игры на развитие фонематических представлений
6. Задания на развитие лексико-грамматического строя.
7. Упражнения на обогащение и активизацию словаря
8. Логоритмические упражнения

4.Методическое обеспечение программы дополнительного         образования

1. Архипенкова О.А., Глинская И.В., Жукова М.С. и др. «Социально-культурная реабилитация и система логопедической коррекции в учреждениях социального обслуживания» Смоленск 2010 г.
2. Герасимова А.С. «Популярная логопедия. Занятия с дошкольниками». Москва, айрис-прес 2009 г.
3. Нищева  Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР»­­­­­­
4. ТеремковаН.Э.«Логопедические домашние задания для детей 5­­­­­­­­­­-7 лет с ОНР» Альбом №1-№4.
5. Комарова Л.А. «Автоматизация звуков в игровых упражнениях»
6. Н.Е. Арбекова «Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР»