Развитие лексической стороны речи у дошкольников
статья по логопедии

Развитие лексической стороны речи у дошкольников

Работа над словом - исходной единицей языка - занимает одно из самых важных мест в общей системе работы по развитию речи.

Овладение словарным составом родного языка - необходимое условие освоения его грамматического строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой стороны слова.

Работа над словом - это прежде всего работа по осмыслению его значения. Ребенка необходимо знакомить с разными значениями одного и того же слова, чтобы обеспечить семантически адекватное его использование, формирование обобщенного представления о слове. Развитое у ребенка умение употреблять слова и словосочетания сообразно контексту, речевой ситуации создает предпосылки для свободного и гибкого обращения с языковыми средствами при построении высказывания.

Конечно, словесные обозначения (наименования предметов) дети усваивают в ходе ознакомления с окружающей действительностью - как стихийного, так и специально организованного. Однако словарь дошкольников нуждается не только в количественном обогащении, но и в качественном совершенствовании. Для этого требуется работа по уточнению значения слов, обучению семантически адекватному употреблению синонимов, антонимов, многозначных слов, развитию умения понимать переносные значения.

В развитии словаря дошкольников крайне важным является принцип объединения слов в тематические группы. Единицы языка связаны друг с другом. Совокупность слов, составляющих тематический ряд, образует семантическое поле, которое располагается вокруг ядра. Например, многозначное слово "игла" в значении "лист хвойного дерева" входит в семантическое поле: дерево - ствол - ветви - хвоя - зеленая - пушистая, растет - опадает; игла для шитья входит в другое семантическое поле: шить - зашивать - вышивать - платье - рубашка - узор - острая - тупая и т.д.

Закрепление знание детьми слов следует сначала в понимании (пассивный словарь)  и только затем в активной речи (активный словарь).

Работа над новым словом включает следующие этапы:

• Связь звукового образа слова со зрительным, слуховым и другим образом денотата (предмета, признака, действия). На этом этапе широко используется разнообразная наглядность (предметные и сюжетные картинки, игрушки, предметы, муляжи, выполнение реальных действий, различные игры).
• Уточнение звукового образа слова, звуковой анализ слова.
• Выделение семантических признаков слова.
• Введение данного слова в определенное семантическое поле и уточнение парадигматических связей данного слова в системе парадигматических связей внутри семантического поля.
• Закрепление значения данного слова.

Указанная последовательность может видоизменяться.

Упражнения и игры, направленные на расширение активного и пассивного словаря детей:

• «Радуга» (что в комнате красного цвета);
• «Какой?» (назови, какой это предмет. Например: шапка (какая?) – тёплая, вязаная, синяя, маленькая, …);
• «Волшебный мешочек» (один ребёнок опускает руку в мешочек, нащупывает предмет и описывает его, другие дети должны отгадать что это. Предметы, помещённые в мешочек, предварительно рассматриваются с детьми, описываются их качества);
• «Что делает?» (назови как можно больше слов-действий (машина – едет, мчится, разгоняется, обгоняет, …);
• «Скажи наоборот» (подбор слов – антонимов);
• «Доскажи словечко» (взрослый произносит незаконченное предложение, предлагая 3 варианта окончания фразы. (Например: ножи точат, чтобы они становились … (тупыми, кривыми, острыми)). Задание можно усложнить, не называя вариантов ответа);
• «Нелепицы» (правильно ли я сказала: шубу носят летом, у кошки родились щенки, а у собаки котята);
• «4-й лишний» (назови, что лишнее: машина, самолёт, бабочка, автобус. Почему?);
• «Найди и отложи» (найди и отложи только посуду (предлагается ряд картинок двух или более категорий);
• «Части предмета» (из каких частей состоит стул: спинка, ножки, сиденье);
• «Для чего?» (Для чего нужен чайник – кипятить воду, тележка – перевозить предметы, …).