Дополнительная  общеобразовательная программа -

дополнительная общеразвивающая  программа

«Обучение чтению»

(для детей 4-5 лет)

срок реализации-1 год

Нижний Новгород

2021г.

Пояснительная записка

Данная дополнительная общеобразовательная программа «Обучение чтению» разработана на основании Федерального Закона Министерства образования и науки РФ 273 - ФЗ от 28.08.2013 п.9 ст.2 и приказа МОРФ № 1008 от 28.08.2013 года

Программа  направлена на:

• Удовлетворение индивидуальных потребностей воспитанников в интеллектуальном развитии.
• Создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития.

В   кружке «Читай-ка» занимаются   дети, достигшие четырёхлетнего возраста и изъявившие желание обучаться чтению, независимо от уровня развития и степени подготовленности.

Новизна программы

Данная программа вобрала в себя лучшие традиции и передовой педагогический опыт обучения чтению. Разработана с учётом возрастных особенностей ребёнка—дошкольника, максимальна адаптирована к нему и в то же время лабильна, так как методические приёмы и дидактический материал подбирается под конкретного ребёнка или группу детей с учётом их возможностей.

Актуальность программы  

Обеспечение реализации социального заказа общества по формированию интеллектуально развитой, высоконравственной и духовно богатой личности.  

Раннее обучение чтению ведет к раннему общему и интеллектуальному развитию ребенка, так как:

- читая, ребенок развивает свою речь, поскольку чтение - это одна из разновидностей речи (письменная);

- во время чтения и запоминания новых слов у дошкольника развивается мышление, увеличивается словарный запас;

- чтение помогает запомнить эталоны построения предложений, и ребенок сам начинает строить свою речь правильно;

- многократно прочитывая одно и то же слово, ребенок зрительно запоминает его начертание, что поможет ему в будущем грамотно писать;

- чтение - это новый вид получения информации, которая, в свою очередь ведёт к новому витку в развитии личности.  

Педагогическая целесообразность 

В основе процесса обучения чтению по данной программе лежит складовой принцип, апробированный и адаптированный Н.А.Зайцевым для детей дошкольного возраста. Склады — это единицы чтения и письма, акустические  единицы, выделяемые из речевого потока. Иными словами — это буквенные эквиваленты «цельных артикуляционных комплексов, задаваемых единым блоком нейрофизиологических команд к мышцам^[1]». Другим важным принципом раннего обучения чтению является то, что знакомство с буквами начинается не с названия данной буквы в алфавите (например, «эс», «ка» и т. д.), а с названия звуков, которые эти буквы обозначают. Названные принципы делают процесс овладения чтением доступным для дошкольников. В программе широко применяются пособия, разработанные Н.А Зайцевым (складовые кубики, таблицы, карточки). Из складов-кубиков составляется слово. Данный метод – практическая реализация принципа И.М. Сеченова о важнейшей роли членения сенсорного потока и решающем значении двигательных реакций.

Обучение полностью строится на наглядно–действенной основе (ребёнок оперирует с кубиками, карточками, картинками и таблицами), что отвечает психологическим особенностям детей данного возраста.

В процесс обучения по данной программе активно включается сенсорика (кубики звучат по-разному, они разного размера и цвета).

Обучение проводится в игровой форме, при активной двигательной деятельности. Постоянно меняющаяся игровая ситуация, элементы соревнования, отсутствие двигательной скованности, а также радость от явных и быстрых достижений приводят к стойким положительным эмоциям. Положительный эмоциональный настрой – верный путь к здоровью.

Пособия расположены в разных местах помещения, а значит, во время игры идет тренировка глазных мышц.

 Кубики издают звуки разного тембра и высоты, а педагог будет много раз "озвучивать" кубики. Это развивает музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память.

Находясь в руках у детей, кубики, карточки разного размера будут воздействовать на мелкую моторику рук, что уже само по себе сильнейшим образом влияет на развитие интеллекта.

Важным достоинством данной программы является улучшение дикции, так как в процессе обучения ребёнок многократно называет слоги в различных сочетаниях.

Безусловным плюсом программы является то, что ребенок, многократно пропевая «песенки» по таблицам сразу запоминает склад, сочетание букв. Ему не нужно ломать голову над тем, как же прочесть рядом стоящие Б и А, поэтому ребенок быстро осваивает чтение.

Кроме того, на кубиках Зайцева не встречаются сочетания букв, которые принципиально невозможны в русском языке. Так, например, в его системе нет сочетаний ШЫ или ЖЫ. Занимаясь по пособиям Н.А.Зайцева, ребенок будет сразу и на всю жизнь застрахован от грубейших и достаточно распространённых ошибок.

Цель программы: Обучение детей чтению открытых и закрытых слогов и несложных слов. Первоначальное знакомство с наиболее важными основами грамматики родного языка.

Для реализации поставленной цели определены следующие задачи программы:

Образовательные:

1.Ознакомление с буквами и звуками русского языка;

2.Обучение дошкольников аналитико-синтетическому слиянию слоговых сочетаний — чтению и составлению слов из слогов и отдельных букв;

3.Развитие умения различать гласные и твёрдые и мягкие согласные звуки на слух;

Воспитательные:

1. Формировать устойчивый интерес к звукам, буквам родного языка;
2. Воспитание общей культуры ребёнка, умения адаптироваться в обществе, развитие коммуникативных умений и навыков общения в социуме;
3. Обогащать внутренний мир ребёнка,  восприятие окружающего мира через знакомство с новыми словами и понятиями;

Развивающие:

1. Развитие мыслительных процессов (элементов анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации);
2. Развитие фонематического слуха;
3. Развитие внимания, стремления к достижению новых успехов и преодолению трудностей;

Адресат программы:

Данная программа обучения чтению рассчитана на подгрупповую и индивидуальную работу с детьми 4-ех— 5-ти лет. Программа занятий    составлена в соответствии с возрастными психолого- педагогическими    особенностями    детей.

Дети данного возраста испытывают острую потребность движения. В случае ограничения активной двигательной деятельности они перевозбуждаются, становятся капризными и непослушными.

Для детей средней группы характерно слабость тормозных процессов, поэтому педагог должен как можно чаще переключать внимание, строить процесс обучения в игровой форме.

В своих познавательных интересах ребенок четырех лет начинает выходить за рамки конкретной ситуации, задает вопросы «Почему?», «Зачем?», «Для чего?». Развивающееся мышление, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру.

Игра остается основной формой организации детей данного возраста.

Четырехлетние дети любят играть словами, их привлекают рифмы, легко запоминают прочитанное.

По мнению психологов этот возраст является наиболее благоприятным для усвоения звуков и букв, развития фонематического слуха. Пятилетние дети, как правило, уже достаточно хорошо освоили речь, но у них ещё сохранился интерес к звукам и словам, он охотно с ними экспериментирует, легко запоминает слова, и взрослому остаётся только придать его интересу направление, необходимое для овладения чтением.

Количественый состав групп:

От 7до 9 человек

Срок реализации: 1 учебный год (8 месяцев, октябрь-май).

Планируемые результаты:

1. Овладение чтением открытых и закрытых слогов, простых слов.
2. Овладение первоначальными основами грамоты: понятие о слове, звуках и буквах, ударении.
3. Развитие интереса к процессу чтения.

Формы контроля и управления образовательным процессом:

1. Определение уровня развития и степени подготовленности к обучению чтению на первоначальном этапе- стартовая диагностика.
2. Наблюдение педагогов в ходе занятий.
3. Промежуточное тестирование и контрольные занятия
4. Итоговая диагностика
5. Открытые занятия для родителей

Оценочные материалы:

Методика обследования особенностей чтения.

Задания предлагаются детям в следующем порядке:

1 этап. Чтение слогов (простых – открытых и закрытых, со стечением согласных). Ребенок, прежде всего, должен прочитать слоги, включающие соответствующие оппозиционные фонемы: СА – ША, ЗА – ЖА, ЦА – ЧА, РА – ЛА. Кроме прямых слогов, предъявляются и обратные, а также слоги со стечением согласных. Педагог дополнительного образования обращает внимание на возможность слияния звуков в слоговой комплекс, особенно в прямых слогах, а также на наличие у ребенка умения дифференцировать звуки. Данная проба дает возможность определить сформированность звуко-буквенного синтеза и фонематических обобщений.

2 этап. Чтение слов (односложных и двухсложных– простых по звукослоговой структуре). Вначале детям следует предлагать для чтения самые простые слова, а затем – более сложные по слоговому и морфологическому составу. Используются следующие варианты односложных слов: СГС (дом, мак), СГСС (куст, бант), ССГС (слон, град), ССГ (два, швы), где С – согласный звук, Г – гласный. Детям предлагаются самые простые варианты двусложных слов: с ударением на последнем и на первом слоге (луна, муха).

Данная методика дает возможность педагогу оценить техническую и смысловую стороны чтения: читает ли ребенок по слогам отрывисто или плавно, читает ли побуквенно; читает ли он «механически» или осознанно.

Календарный учебный план (обучение детей чтению 4-х — 5-ти лет)

Список литературы:

1. Белоусова Л.Е. Ура, я научился! СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004

2. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. М.:Просвещение, 1991

2. Волина В.В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург: АРГО, 1996

2. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. М.: «Питер», 1997.

3. Голубина Т.Г. Чему научит клеточка... М.: «Мозаика-Синтез», 2001.

4. Зайцев Н.А. Кубики Зайцева. Комплект для дома, группы, класса. СПб, 2007.

Зайцев Н.А. Письмо. Чтение. Счет. СПб.: Лань, 1997.

5.  Колесникова Е.В. Развитие звукобуквенного анализа у детей 5-6 лет. М.: «Гном и Д», 2000.

6. Колесникова Е. В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. М.: «Гном и Д». 2000.

6. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М.: «Гном и Д», 2000.

7. Колесникова Е.В., Баренцева Н. С. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М.: «Гном-Пресс», 1995.

8. Савичев В.Н. Азбука веселая в картинках и стихах. Ярославль: «Академия развития», 1997.

9. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: «Владеем, 1997.

10. Сказка о веселом язычке. М.: Издательский дом «Карапуз», 2002.

11. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа». СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1998.

12. Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4-х лет к обучению грамоте. М.: «Гном и Д», 2000.      

Дополнительная  общеобразовательная программа -

дополнительная общеразвивающая  программа

«Обучение чтению»

(для детей 5-6 лет)

срок реализации-1 год

Нижний Новгород

2021г.

Пояснительная записка

Данная дополнительная общеразвивающая программа «Обучение чтению» разработана на основании Федерального Закона Министерства образования и науки РФ 273 - ФЗ от 28.08.2013 п.9 ст.2 и приказа МОРФ № 1008 от 28.08.2013 года  

Программа  направлена на:

• удовлетворение индивидуальных потребностей воспитанников в интеллектуальном развитии.
• создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития.

В   кружке «Читай-ка» занимаются   дети, достигшие пятилетнего возраста и изъявившие желание обучаться чтению, независимо от уровня развития и степени подготовленности.

Новизна программы

Данная программа вобрала в себя лучшие традиции и передовой педагогический опыт обучения чтению. Разработана с учётом возрастных особенностей ребёнка—дошкольника, максимальна адаптирована к нему и в то же время лабильна, так как методические приёмы и дидактический материал подбирается под конкретного ребёнка или группу детей с учётом их возможностей.

Актуальность программы  

      Обеспечение реализации социального заказа общества по формированию интеллектуально развитой, высоконравственной и духовно богатой личности.  

Раннее обучение чтению ведет к раннему общему и интеллектуальному развитию ребенка, так как:

- читая, ребенок развивает свою речь, поскольку чтение - это одна из разновидностей речи (письменная);

- во время чтения и запоминания новых слов у дошкольника развивается мышление, увеличивается словарный запас;

- чтение помогает запомнить эталоны построения предложений, и ребенок сам начинает строить свою речь правильно;

- многократно прочитывая одно и то же слово, ребенок зрительно запоминает его начертание, что поможет ему в будущем грамотно писать;

- чтение - это новый вид получения информации, которая, в свою очередь ведёт к новому витку в развитии личности.  

Педагогическая целесообразность программы

В основе процесса обучения чтению по данной программе лежит складовой принцип, апробированный и адаптированный Н.А.Зайцевым для детей дошкольного возраста. Склады — это единицы чтения и письма, акустические  единицы, выделяемые из речевого потока. Иными словами — это буквенные эквиваленты «цельных артикуляционных комплексов, задаваемых единым блоком нейрофизиологических команд к мышцам^[1]». Другим важным принципом раннего обучения чтению является то, что знакомство с буквами начинается не с названия данной буквы в алфавите (например, «эс», «ка» и т. д.), а с названия звуков, которые эти буквы обозначают. Названные принципы делают процесс овладения чтением доступным для дошкольников. В программе широко применяются пособия, разработанные Н.А Зайцевым (складовые кубики, таблицы, карточки). Из складов-кубиков составляется слово. Данный метод – практическая реализация принципа И.М. Сеченова о важнейшей роли членения сенсорного потока и решающем значении двигательных реакций.

Обучение полностью строится на наглядно–действенной основе (ребёнок оперирует с кубиками, карточками, картинками и таблицами), что отвечает психологическим особенностям детей данного возраста.

В процесс обучения по данной программе активно включается сенсорика (кубики звучат по-разному, они разного размера и цвета).

Обучение проводится в игровой форме, при активной двигательной деятельности. Постоянно меняющаяся игровая ситуация, элементы соревнования, отсутствие двигательной скованности, а также радость от явных и быстрых достижений приводят к стойким положительным эмоциям. Положительный эмоциональный настрой – верный путь к здоровью.

Пособия расположены в разных местах помещения, а значит, во время игры идет тренировка глазных мышц.

 Кубики издают звуки разного тембра и высоты, а педагог будет много раз "озвучивать" кубики. Это развивает музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память.

Находясь в руках у детей, кубики, карточки разного размера будут воздействовать на мелкую моторику рук, что уже само по себе сильнейшим образом влияет на развитие интеллекта.

Важным достоинством данной программы является улучшение дикции, так как в процессе обучения ребёнок многократно называет слоги в различных сочетаниях.

Безусловным плюсом программы является то, что ребенок, многократно пропевая «песенки» по таблицам сразу запоминает склад, сочетание букв. Ему не нужно ломать голову над тем, как же прочесть рядом стоящие Б и А, поэтому ребенок быстро осваивает чтение.

Кроме того, на кубиках Зайцева не встречаются сочетания букв, которые принципиально невозможны в русском языке. Так, например, в его системе нет сочетаний ШЫ или ЖЫ. Занимаясь по пособиям Н.А.Зайцева, ребенок будет сразу и на всю жизнь застрахован от грубейших и достаточно распространённых ошибок.

Цель программы: Обучение детей чтению слов и предложений.  Овладение начальными основами грамоты.

Для реализации поставленной цели определены следующие задачи  программы:

Образовательные:

1. Формирование понятий: буквы, звуки, слово и предложение;
2. Обучение дошкольников аналитико-синтетическому слиянию слоговых сочетаний — чтению и составлению слов из слогов и отдельных букв;
3. Развитие умения различать ударные и безударные гласные и твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки;

Воспитательные:

1. Формирование устойчивого интереса к родному языку;
2. Воспитание культуры общения, умения грамотно излагать свои мысли, чувства и переживания;
3. Обогащать внутренний мир ребёнка, восприятие окружающего мира через знакомство с новыми словами и понятиями;

Развивающие:

1. Развитие мыслительных процессов (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация);
2. Развитие фонематического слуха;
3. Развитие произвольного внимания, памяти, умения применять полученные знания и навыки в других видах деятельности.

Адресат программы:

Данная программа обучения чтению рассчитана на подгрупповую и индивидуальную работу с детьми 5-ти — 6-ти лет. Программа занятий    составлена в соответствии с возрастными психолого- педагогическими    особенностями    детей. В этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. В частности, совершенствуются основные нервные процессы – возбуждение и торможение. Это благотворно сказывается на возможностях саморегуляции. Ребенок не так быстро утомляется, становится более вынослив психически, может по собственной инициативе воздерживаться от нежелательных действий. Эмоциональные реакции становятся более стабильными, уравновешенными. Головной мозг шестилетнего ребенка приближается к показателям мозга взрослого человека – расширяются интеллектуальные возможности (ребенок выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, пространственные, временные и другие отношения. Возрастают возможности памяти, возникает намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения, более устойчивым становится внимание. Но в целом способность к произвольной регуляции своей активности все еще выражена недостаточно, поэтому требуются внимательный и методически грамотный подход со стороны взрослого к организации процесса обучения.

Количественый состав групп:

От 7до 9 человек

Срок реализации: 1 учебный год (8 месяцев, октябрь-май).

Планируемые результаты:

     1. Быстрое и интенсивное овладение чтением;

2. Овладение начальными основами грамоты: понятие об ударении, слове и предложении, о звуках и буквах родного языка, звуковой и слоговой анализ слова, простейшие способы словообразования;
3. Освоение на практике некоторых навыков правописания: какие гласные пишутся после шипящих и «Ц», как проверить безударную гласную и звонкий парный согласный;

      4. Развитие эмоционально — положительного отношения к процессу чтения.

Формы контроля и управления образовательным процессом:

1. Определение уровня развития и степени подготовленности к обучению чтению на первоначальном этапе- стартовая диагностика.
2. Наблюдение педагогов в ходе занятий.
3. Промежуточное тестирование и контрольные занятия
4. Итоговая диагностика
5. Открытые занятия для родителей

Оценочные материалы:

Методика обследования особенностей чтения.

Задания предлагаются детям в следующем порядке:

1 этап. Чтение слогов (простых – открытых и закрытых, со стечением согласных). Ребенок, прежде всего, должен прочитать слоги, включающие соответствующие оппозиционные фонемы: СА – ША, ЗА – ЖА, ЦА – ЧА, РА – ЛА. Кроме прямых слогов, предъявляются и обратные, а также слоги со стечением согласных. Педагог дополнительного образования обращает внимание на возможность слияния звуков в слоговой комплекс, особенно в прямых слогах, а также на наличие у ребенка умения дифференцировать звуки. Данная проба дает возможность определить сформированность звуко-буквенного синтеза и фонематических обобщений.

2 этап. Чтение слов (односложных, двухсложных и многосложных – простых и сложных по звукослоговой структуре). Вначале детям следует предлагать для чтения самые простые слова, а затем – более сложные по слоговому и морфологическому составу. Необходимо использовать все возможные варианты односложных слов: СГС (дом, мак), СГСС (куст, бант), ССГС (слон, град), ССГ (два, швы), ГССС (Омск), где С – согласный звук, Г – гласный. Детям предлагаются также различные варианты двусложных слов: с ударением на последнем и на первом слоге (луна, муха); со стечением согласных (шторы, окно); многобуквенные (пропуск, дружил). Затем предлагается чтение трехсложных: СГСГСГ (молоко), СГСГСГС (молоток), СГССГССГ (перчатки), ССГССГСГ (простыня) – и многосложных слов.

3. этап. Чтение короткого текста. При использовании данной диагностики мы обследуем выразительность чтения и понимание прочитанного. Для оценки понимания прочитанного предлагаются следующие варианты заданий:

а. Пересказать прочитанное.

б. Выбрать сюжетную картинку, соответствующую прочитанному из ряда предложенных.

в. Ответить на вопросы

Данная методика дает возможность педагогу оценить техническую и смысловую стороны чтения: читает ли ребенок по слогам отрывисто или плавно, читает ли побуквенно или у него сохраняются элементы побуквенного чтения в сочетаниях согласных или в конце слов (хала-т); читает ли он «механически» или осознанно.

Календарный учебный план обучения детей чтению 5-ти – 6-ти лет.

Список литературы:

1. Белоусова Л.Е. Ура, я научился! СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004

2. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. М.:Просвещение, 1991

2. Волина В.В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург: АРГО, 1996

2. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. М.: «Питер», 1997.

3. Голубина Т.Г. Чему научит клеточка... М.: «Мозаика-Синтез», 2001.

4. Зайцев Н.А. Кубики Зайцева. Комплект для дома, группы, класса. СПб, 2007.

Зайцев Н.А. Письмо. Чтение. Счет. СПб.: Лань, 1997.

5.  Колесникова Е.В. Развитие звукобуквенного анализа у детей 5-6 лет. М.: «Гном и Д», 2000.

6. Колесникова Е. В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. М.: «Гном и Д». 2000.

6. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М.: «Гном и Д», 2000.

7. Колесникова Е.В., Баренцева Н. С. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М.: «Гном-Пресс», 1995.

8. Савичев В.Н. Азбука веселая в картинках и стихах. Ярославль: «Академия развития», 1997.

9. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: «Владеем, 1997.

10. Сказка о веселом язычке. М.: Издательский дом «Карапуз», 2002.

11. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа». СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1998.

12. Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4-х лет к обучению грамоте. М.: «Гном и Д», 2000.