Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

                                  детский сад «Радуга»

Утверждаю

Заведующий МКДОУ

д/с «Радуга»

                                                                                                                     __________ Н.В.Гроо

«___» __________ 2019г.

          РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда

на логопункте при ДОУ, не имеющем в своей структуре коррекционных групп, в условиях введения ФГОС ДО 

Составитель: учитель – логопед

первой квалификационной категории

Хватик Татьяна Михайловна

                                                   с.Мамонтово 2019г.   

                                       Аннотация  

        к рабочей программе  учителя – логопеда ХватикТ.М.

    Актуальность:

    В связи с тем, что в общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, возникла необходимость составления  рабочей программы коррекционно- образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического пункта при МКДОУ детский сад «Радуга» по коррекции речевых нарушений  у старших дошкольников.

    В данное время происходит переосмысление и продуманность коррекционно - развивающей  работы с учетом новых федеральных государственных образовательных стандартов. Учитывая тот факт, что основных программ по коррекции речевых нарушений у дошкольников в условиях логопункта  ДОУ нет, возникает необходимость адаптировать традиционные коррекционные программы по коррекции речевых нарушений у дошкольников. Успех коррекционной работы на  логопункте  определён строгой, продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса.  

    Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям логопункта при ДОУ, не имеющем в своей структуре коррекционных групп.

    В программе выстроены система коррекционно-развивающей работы, представлены рекомендации по составлению учебного плана, построению предметно-пространственной развивающей среды; указаны задачи и содержание р; описана система диагностики индивидуального развития детей.

    Рабочая программа коррекционно-образовательной деятельности  учителя-логопеда составлена с учетом целей и задач основной  образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей  воспитанников ДОУ. В программе   определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи.

                      Содержание основных разделов программы

1.  Целевой раздел программы.

1.1.  Пояснительная записка                            

1.2.  Цель, задачи и принципы формированию программы

1.3.  Характеристика контингента воспитанников

1.4.  Планируемые результаты освоения программы

2. Содержательный раздел программы.

2.1. Особенности содержания и организации коррекционно-образовательной   деятельности

2.2 Планирование занятий с дошкольниками, имеющими речевую патологию                                      2.3.  Формы организации образовательной деятельности                                                2.4.  Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и педагогов ДОУ                                                                                                              

2.5.  Взаимодействие с родителями  

2.6.  Мониторинг

3. Организационный раздел программы.                                                                                          

 3.1  Организация предметно-пространственной развивающей среды

3.2.   Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения

3.3.  Приложения  

      1

         Целевой

 раздел  программы

                          1.1.     Пояснительная записка.

    Рабочая программа коррекционно-образовательной деятельности

учителя-логопеда на логопункте при МКДОУ детский сад «Радуга»,  (далее программа) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года), Образовательной программы МКДОУ детский сад «Радуга», разработанной на базе Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией  Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

    В основе создания программы использован опыт работы на дошкольном логопункте, подкрепленный современными коррекционно-развивающими программами Министерства Образования РФ, научно-методическими рекомендациями. В частности:

•    Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей подготовительной к школе группы) Сост.: Каше Г.А., Филичева Т.Б. М.: Просвещение, 1985.
• Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2008.
• Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи. Филичева Т.Б., Туманова Т. В., Чиркина Г.В. М.: 2008.

    Данные программы рассчитаны на работу в условиях логопедических групп специального детского сада, в связи с чем, не совсем подходят для использования на логопедическом пункте детского сада.

    Исходя из этого, возникает необходимость адаптировать коррекционные программы к особенностям  логопедической работы в условиях логопункта при ДОУ, не имеющем в своей структуре  коррекционных групп. На основании чего и составлена программа коррекционно-образовательной деятельности   учителя-логопеда в условиях логопедического пункта при МКДОУ д/сад           « Радуга».

    Рабочая программа позволяет определить возможные пути включения деятельности учителя-логопеда ДОУ в работу дошкольного образовательного учреждения по реализации ФГОС в структуре основной образовательной программы дошкольного образования.

    Рабочая программа направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

    Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы коррекционно-развивающей образовательной деятельности  учителя-логопеда составляют:

• Конвенция ООН о правах ребенка;
• Декларация прав ребенка;
• Основная Образовательная Программа дошкольного образовательного учреждения МКДОУ детский сад «Радуга»  «От рождения до школы»  под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой с учётом  современных  ФГОС (ООП ДОО).
• Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
• Приказ МОиН РФ  «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
• Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина; – М., 2002.
• Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова - М., 1999.
• Об организации работы логопедического пункта
  общеобразовательного учреждения

Письмо Минобразования России  от 14 декабря 2000 г. №2

• Положение об организации работы учителя-логопеда в детском саду, не имеющем в своей структуре специализированных групп^[1]

Утверждено на заседании актива дефектологов г. Москвы на основании решения коллегии Московского комитета образования от 24 февраля 2000 г.

• Положение  о работе логопедического пункта МКДОУ д/с «Радуга».

    Данная программа предназначена для детей 5 – 7 лет с различными  речевыми патологиями (в основном ФН, ФФНР, ОНР3ур.р.р., 4 ур. р.р.), зачисленных по результатам обследования и решением  ПМПк в  логопедический пункт ДОУ.

1.2.    Цель программы – организация эффективных условий, обеспечивающих механизм компенсации речевого недоразвития у детей; способствующих развитию личности ребёнка, эффективному усвоению ими содержания образования.

В ходе коррекционного процесса решаются следующие задачи:

• практическое овладение воспитанниками нормами речи: правильным произношением всех звуков родного языка в соответствии с возрастными возможностями, умение различать звуки по артикуляционным и акустическим признакам, самостоятельное выполнение звукового анализа и синтеза слов разной слоговой структуры;
• развитие свободного общения воспитанников с  взрослыми и детьми, как социализация ребенка: применять слова всех частей речи, использовать  фразы различной конструкции, самостоятельно рассказывать, выражать свои мысли;
• формирование  компонентов устной речи у детей с нарушениями речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах  и видах детской деятельности через включение родителей в коррекционно-образовательный процесс и взаимодействие специалистов ДОУ (учителя-логопеда,  воспитателей, музыкального руководителя, специалиста по физическому воспитанию).

Достижение  поставленной цели и решение  задач  осуществляется с учётом следующих принципов:

• принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия – с другой;
• принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;
• принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;
• принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком  необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;
• принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий;
• принцип постепенного повышения требований, предполагающий  постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;
• принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех  анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных  и  двигательных образов детей. 

    Таким образом, основной  задачей Рабочей программы учителя-логопеда является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка и элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

 1.3.   Характеристика возрастных особенностей воспитанников

     Особенности  речевого развития детей 5-7 лет с ФФНР, ФНР

    Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) –  это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР -  это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени - звукового анализа. Звуковой анализ - это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.

    У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

• трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
• при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;
• невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

             Основные проявления, характеризующие ФФНР:

• недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «ть»: «тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка», «тяпка» вместо «шапка»;
• замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки, заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется на «л», «ш» заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака», «лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»;
• смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки «р», «л» и «с» изолированно, но в речевых высказываниях вместо «столяр строгает доску» говорит «старял стлагает дошку»;
•  другие недостатки произношения: звук «р»  -  горловой, звук «с» — зубной, боковой и т.д.

    При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных.  Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия.                        Несформированность фонематического восприятия выражается:

• в нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
• в неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
• в затруднениях при анализе звукового состава речи.

    У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших психических процессов:

• внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;
• объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
• отмечаются особенности мыслительной деятельности: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.

    Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом:

поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;

могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени; возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения; в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.

    В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР)  не имеют нарушений фонематического слуха и восприятия.

     ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Как правило, такие  нарушения звукопроизношения связаны с нарушением  артикуляционной моторики или ее недостаточной сформированностью.  Ребенок не может правильно выполнять движения органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается. (Моторное нарушение речи).

Такие расстройства могут проявляться:

- в отсутствии (пропуске) звука –  акета вместо ракета

- в искажениях –  горловое произнесение звука р, щечное - ш и т.д.

Чаще всего нарушаются:

- свистящие звуки –  С, З (и их мягкие пары), Ц

- шипящие звуки –  Ш, Ж, Ч, Щ

- сонорные (язычные) –  Л, Р (и их мягкие пары)

- заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)

    Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).

           Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ОНР

    Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

    В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий.   Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

    При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

    Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонема-тического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами. 

    Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

 1.4. Целевые ориентиры (планируемые результаты) по образовательной области «Речевое развитие»

    Главной идеей программы является реализация образовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи, зачисленных в логопункт ДОУ.

    Результаты освоения программы учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры освоения данной программы  детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей программы.

Ребенок:

• обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
•  усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
•  употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;
•  умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
•  умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);
•  правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
•  умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
• умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;
• составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;
•  умеет составлять творческие рассказы;
•  осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
•  владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
•  владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
•  осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
• умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
• знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;
• правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
• воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).

    Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

    Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие», основным планируемым результатом работы в этой области является достижение каждым ребенком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями речи, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

Промежуточные планируемые результаты по образовательной области            «Речевое развитие»

Ребенок 5-6 лет, посещающий логопедический пункт ДОУ, должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками:

• Нормализация фонетической стороны речи:

- правильно артикулирует все поставленные звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

           - дифференцирует все изученные звуки;

• Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

- свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;

-в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.

• Развитие компонентов ЛГСР  (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

- использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;

- использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;

- составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

• Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

- способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;

- способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);

- правильно употребляет соответствующие термины.

    Ребенок 6-7лет, выпущенный из  логопедического пункта ДОУ, должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:

• Нормализация фонетической стороны речи:

- правильно артикулирует все звуки русского языка  в различных фонетических позициях и формах речи;

- Дифференцирует все  звуки;

• Развитие свободного общения с взрослыми и детьми:

- способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);

- свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.

• Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи,  связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

- использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;

- использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;

- самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;

- называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

• Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

- воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует в своей речи;

- способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);

- способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;

- способен проводить звуковой анализ слов;

- понимает смыслоразличительную роль фонемы.

              2

   Содержательный

  раздел программы

2.1. Особенности содержания и организации образовательной коррекционно-логопедической  деятельности в условиях логопедического пункта ДОУ

    Содержание коррекционной работы, в соответствии с федеральным государственными образовательными стандартами дошкольного образования (далее - ФГОС) направлено на создание системы комплексной помощи детям с нарушениями речевого развития различной степени тяжести, освоение ими основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию.

    Данная  программа  может быть  успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также  педагогов  и  специалистов детского сада. Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром.

    Родители ребёнка и педагоги детского сада по мере возможности  закрепляют сформированные  у ребёнка  умения и навыки.

    Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:

• Выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;
• Осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической помощи детям с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
• Возможность освоения детьми с нарушениями речи  основной общеобразовательной программы ДОУ  и их интеграции в образовательном учреждении.

    Основными направлениями  работы учителя-логопеда ДОУ по коррекции и развитию речи детей с нарушениями речи в условиях логопедического пункта при ДОУ  в соответствии с образовательной областью «Речевое развитие»  ФГОС  ДО являются:

• Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения)  - развитие восприятия звуков родной речи и произношения;
• Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места звука в слове;
• Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение;
• Формирование грамматического строя речи:

а) морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),

б) синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),

в) словообразование;

• Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической (разговорной);
• Воспитание любви и интереса к художественному слову.

    Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.  

    Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ФФНР и ОНР  у детей, зачисленных на логопункт ДОУ, обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

 2.2. Планирование занятий с дошкольниками, имеющими речевую патологию.

Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ОНР III, ФФНР

 6-го года жизни разделено на 3 периода обучения;

1 период - октябрь – ноябрь, 16 занятий - 2 занятия в неделю.

2 период - декабрь - февраль , 24 занятий - 2 занятия в неделю.

3 период - март - май , 24 занятие - 2 занятия в неделю.

Звукопроизношение + связная речь

Всего 64 занятия в год.

С 15  мая - повторение пройденного материала

Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ОНР III, ФФНР

7-го года жизни разделено на 2 периода обучения

1 период - октябрь - декабрь.  26 занятий - 2 занятия в неделю,

2 период - январь-май.  42 занятия - 2 занятия в неделю

Звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь

Всего 68 занятий в год.

С 15 мая - повторение пройденного материала.

    Тематические планы составлены в форме таблицы с выделением разделов: тема занятия; задачи; количество часов; планируемый результат; средства оценки усвоения материала.

    Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября.                       Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по регламенту КОД, составленному учителем – логопедом по договоренности с администрацией ДОУ  и воспитателями групп. Логопед может брать детей со всех занятий кроме физкультурного и музыкального.

    В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Регламент логопедической НОД составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы.

    В соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий с детьми 6-го года жизни составляет 20-25 минут, с детьми 7-го года жизни -  25-30 минут.  Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Дополнительно проводятся подгрупповые занятия с детьми с ОНР  по развитию ЛГСР и связной речи. Количество детей в подгруппе от 2-х до 4-х.

    Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными

психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10-20 минут. Дети с ФН и ФФНР занимаются с логопедом 2 раза в неделю, с ОНР – 2-3 раза в неделю. 

    Занятия с детьми проводятся в дневное время, 1 раз в неделю - вечером, для того чтобы родители могли присутствовать на них и получить необходимые рекомендации, советы, консультацию.

    Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка

    Количество детей, одновременно занимающихся в логопункте, составляет 22- 26  детей на 1,5 ставки, 30- 32 ребёнка в год.

2.3. Формы организации коррекционно-образователбной деятельности.

    Программа составлена с учётом основных форм организации коррекционных  занятий.

    Форма организации обучения в логопедическом пункте ДОУ  – подгрупповая  и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой организации работы с детьми-дошкольниками  является игровая деятельность. Программа, учитывая это положение, предполагает, что занятие при максимальном использовании игровых приёмов остается одной  из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи.

    Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными программой.

Индивидуальные занятия. 

    Основная цель - подбор комплексных упражнений, направленных за устранение специфических нарушений звуковой стороны речи.

                   Задачи и содержание индивидуальных занятий:

• развитие артикуляционного праксиса;
• фонационные упражнения;
• уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звуко- слоговых сочетаниях;
• вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных
• звуков;
• первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях

  Подгрупповые занятия  (микрогруппы). 

    Для  занятий в микрогруппах объединяются дети, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.  

    Основная цель - воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Логопед может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию  фонем в собственной  и чужой речи. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения.

    Задачи и содержание подгрупповых  занятий:

• закрепление навыков произношения изученных звуков;
• отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
• воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов;
• расширение лексического запаса в процессе автоматизации звуков;
• закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учётом исправленных на индивидуальных занятиях звуков;
• развитие связной речи.

    Программа составлена с учётом интеграции основных образовательных направлений в работе с детьми 5-7 летнего возраста.

    Рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей логопатов.

2.3.  Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и педагогов ДОУ                                                                                                              

    Развитие речи детей – это общая задача всего педагогического коллектива.  

Достижение положительного результата работы учителя-логопеда на логопункте ДОУ предполагает реализацию комплексного подхода в деятельности специалистов детского сада: учителя-логопеда, воспитателей, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, педагога-психолога. Только систематическое взаимодействие специалистов ДОУ по проблемам профилактики и коррекции нарушений речи позволяет индивидуализировать процесс сопровождения ребенка с учетом следующих показателей: психологического возраста, специфики этапа развития речи, выявленной речевой и неречевой симптоматики нарушений, особенностей образовательных и социальных условий развития конкретного воспитанника.

    Комплексный подход к профилактике речевых нарушений у воспитанников ДОУ предполагает такую организацию взаимодействия педагогов, при которой создаются условия для оптимального речевого развития ребенка. К таким условиям относятся:

    - речевая среда, содержащая образцы правильного использования языка как средства общения и познания;

    - организация таких форм детской деятельности, в которых активизируются функции и процессы, находящиеся в основе речевого развития: психомоторные, познавательные, эмоциональные;

    - обогащение содержания самой деятельности детей, что составляет основу содержания речи;

    - систематическое развитие предпосылок речевого развития.

         Задачами комплексного подхода в работе педагогов ДОУ к коррекции речи выступают:

    - закрепление речевых навыков;

    - преодоление вторичных нарушений, обусловленных проблемами в развитии речи;

    - повышение качества образовательных достижений воспитанников.

    Данная рабочая программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность педагогов и специалистов детского сада. Эффективность коррекционной работы во многом определяется качеством и уровнем взаимосвязи и преемственности всех участников образовательного процесса входе реализации комплексного метода коррекционно-логопедической помощи детям дошкольного возраста. При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе взрослых участников образовательного процесса.

 Профессиональные  функции  педагогов  ДОУ

   Взаимодействие учителя-логопеда со всеми субъектами образовательного процесса осуществляется в следующих формах: консультации, семинары-практикумы, круглые столы, деловые игры, анкетирование, беседы-практикумы, индивидуальные беседы. 

Модель взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями в условиях логопедического пункта

2.4.Взаимодействие  с родителями

    Взаимодействие учителя-логопеда с родителями как с участниками образовательного процесса значительно повышает результативность коррекционно-развивающей и профилактической работы.

    Важна систематическая организация разнообразных форм взаимодействия с родителями воспитанников: во-первых, собраний, групповых и индивидуальных консультаций для родителей детей, обучающихся на логопедическом пункте, по вопросам воспитания в семье ребенка с нарушениями речи, а также мастер-классы по обучению артикуляционным упражнениям, семинары-практикумы по обучению родителей логопедическим играм, совместные  занятия  с целью обучения их игровым приемам закрепления речевых навыков и пр., во-вторых, просветительская работа с родителями всех воспитанников ДОУ, в том числе создание информационных стендов. Традиционные формы работы с родителями дополняются интерактивными формами (сайт ДОУ)

Модель взаимодействия учителя-логопеда с родителями в условиях логопедического пункта

    Этапы работы учителя-логопеда с родителями воспитанников, обучающихся в логопункте ДОУ

Подготовительный:

• сообщение данных о специфических нарушениях речи ребенка, уровнях развития разных сторон речи, специфичных трудностях и сильных сторонах речевого развития;
• формирование представлений о содержании и формах взаимодействия с логопедом;
• изучение родительских ожиданий в отношении организации и содержания логопедической коррекции.

Основной обеспечивает преемственность логопедической коррекции в ДОУ и семье за счет вовлечения родителей в коррекционно-педагогический процесс с использованием следующих форм:

• включение родителей в проведение занятий;
• содержательное информирование родителей о динамике речевого развития в процессе логопедической коррекции;
• обучение приемам логопедической коррекции, используемым в семейном воспитании детей с нарушениями речи;
• содействие в создании коррекционно-педагогической среды в семье с учетом речевого нарушения ребенка.

Завершающий:

• анализ эффективности взаимодействия с родителями за период логопедической коррекции;
• разработка рекомендаций по обеспечению устойчивости результатов логопедической коррекции.

2.5. Мониторинг эффективности коррекционно-развивающего процесса, осуществляемого учителем-логопедом в условиях логопедического пункта

     Реализация коррекционной программы предполагает индивидуальную оценку успешности коррекционного процесса. Такая оценка производится в рамках логопедической диагностики (оценки индивидуального развития логопатов, связанной с оценкой эффективности коррекционных действий и лежащего в основе их дальнейшего планирования).

    Мониторинг речевого развития детей, зачисленных на логопункт, проводится учителем-логопедом с 1 по 15 сентября и с 16 по 31 мая.

    Цель обследования:

1. Выявить детей, имеющих нарушения речи.
2.  Зачислить детей в логопункт, с учетом выявленных нарушений.
3.  Качественный анализ особенностей развития речи и коммуникативной

деятельности.

    В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую систему компоненты:

1. Фонематическое восприятие
2.  Артикуляционная моторика
3. Звукопроизношение
4. Сформированность звуко-слоговой структуры
5. Навыки языкового анализа
6. Грамматический строй речи
7. Навыки словообразования
8. Понимание лексико-грамматических конструкций
9. Связная речь

   Приемы диагностического изучения:

1.  Сбор анамнестических данных
2. Беседы с родителями
3. Наблюдение за детьми во время занятий, режимных моментов, в игре
4. Беседа с детьми
5. Беседа с воспитателями

    Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого логопата, итоговом обследовании речевого развития детей на логопункте ДОУ, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности работы логопедического пункта ДОУ. Для диагностики используются методики логопедического обследования О.Б.Иншаковой, О.Е. Грибовой, Е.М. Косиновой, Н.В.Нищевой ,Т.А.Ткаченко.

       Коррекционно-образовательная программа учителя-логопеда Хватик Т.М. составлена на срок - 1год ( 2019-2020 г.г.)

       3   Организационный      раздел программы

3.1.  Организация предметно-пространственной развивающей среды

    Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря на логопункте в соответствии с Программой обеспечивает:

• экспериментирование с доступными детям материалами;
• двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

    Предметно-пространственная развивающая среда логопедического кабинета создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство организовано таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством.

    Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, уравновешивает эмоциональный фон каждого ребенка, способствует его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Здесь учитывается то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

   Логопедический пункт имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:

 Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.

  Она представлена книжными полками и детскими уголками и содержит следующие разделы:

• Материалы по обследованию речи детей;
• Методическая литература по коррекции речи детей;
• Учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи;
• Учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда.

      Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса   (в коробках, папках и конвертах).

      Информационная зона для педагогов и родителей

    Она расположена на планшетах (стендах): в коридоре, в приемной групп, в логопедическом кабинете и содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей, обновляется раз в месяц.

    Зона индивидуальной коррекции речи.

    Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа.

   . Зона подгрупповых занятий.

    Эта зона оборудована магнитной доской, учебными планшетами, магнитными учебными и развивающими материалами.

3.2..   Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения

 При составлении рабочей программы были использованы методические и дидактические пособия:

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий. (для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников) – СПб.: «Детство-пресс», 2004

2. . Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод.пособие / О.Е.Грибова. – М.: Айрис-пресс, 2005.

3. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб: Детство-Пресс, 2002.

4. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.

5. Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ – М.: ТЦ Сфера, 2008.

6. Жидкова Л.И., Г.А.Капица, Емельянова Н.В.  Коррекциия звукопроизношения у детей дошкольного возраста в условиях логопункта ДОУ. С.-П. Детство-Пресс, 2014.

7.Жукова Н.С. Уроки логопеда.  М. Эксмо, 2006.

Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт. М.ООО « Издательство Гном и Д», 2008.

8.Йощенко В.О. Руководство по организации работы логопеда в ДОУ.

М. АРКТИ, 2010.

9.Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. С.- П., «Литера», 2004.

10. Козырева OA. Анализ и самоанализ логопедического занятия // Логопед. 2005. № 1.

11.Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. М. ООО « Издательство Гном и Д», 2010.

12. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. М., «Гном и Д», 2000 г., I, II, III части.

13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.

14.Крылова Н.Л., Писарева И.Б.,  Ефремова Л.Г., Формирование произношения у детей с тяжёлыми нарушениями речи. М.: Просвещение. 1993.

15.Микляева Н.В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста. М. Айрис-пресс,2006.

16.Михеева И.А., Чешева С.В. Взаимосвязь в работе  воспитателя и учителя-логопеда. С.- П., КАРО, 2009.

17.Пятница Т.В., Солоухина-Башинская Т.В. Справочник  дошкольного логопеда. Ростов-на-Дону  ООО «Феникс», 2011.

18.Программа  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой. М., Мозаика-Синтез, 2005 г.- 208 с.

19.Руденко В.И. Домашний логопед. Ростов-на-Дону  ООО «Феникс», 2002.С

20.Светлова И.Е. Развиваем устную речь. М.: Эскимо, 2008.

21. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания.  М., ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2010. ( комплект)

22. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи  у детей дошкольного возраста.  М. Айрис-пресс,2007.

23. Филичева Т.Б., Т.В.Туманова. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. М.:ГНОМ и Д,2000

24. Филичева Т.Б., Т.В.Туманова. Дети с общим  недоразвитием речи. М.:ГНОМ и Д,2000

25. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова - М., 1999.

26. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). М., 1999.

26. Чистякова И.А. Игры для формирования грамотной фразы у дошкольников – С-П.: 2006.

27. Цвирко О.Ю. Формирование произносительной стороны речи и исправление нарушений звукопроизношения у детей.  Барнаул: БГПУ, 2008.

 3.3.Приложения

    Исходя из целей и задач Рабочей программы учителя-логопеда

были составлены следующие документы, регламентирующие работу на логопедическом пункте ДОУ  на 2019-2020учебный год:  

1.- Годовой план работы учителя-логопеда на 2019-2020 учебный год, в который входят планы работы с педагогами ДОУ, с родителями, с детьми;   

2.- Перспективный план работы с детьми 5-6 лет с ФНР, ФФНР и ОНР;

3.- Перспективный план работы с детьми 6-7 лет с ФНР, ФФНР и ОНР;

4.-Календарно-тематический  план по формированию лексико-грамматических средств языка  и развитию связной речи  у детей с ОНР (дополнительно)        

5.- План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению на логопедическом пункте ДОУ на 2019-2020 учебный год.

6.-Паспорт логопедического кабинета.

    При  организации работы учителя-логопеда в условиях логопункта  ДОУ

общеразвивающего вида:

- составлении циклограммы рабочей недели,

- распределении рабочего времени,

           - выбора  формы ведения документации

руководствовалась разработками  

 - В.О. Йощенко « Сборник примерных форм документов и методических материалов к организациилогопедической работы в ДОУ»,2007г.

- Ю.В. Ивановой «Дошкольный логопункт: документация,

планирование и организация работы».М. : Издательство ГНОМ и Д, 2008.

Согласовано:                                                                            Утверждаю:

Старший воспитатель                                                              Заведующий МКДОУ                                  

 МКДОУ детский сад «Радуга»                                               детский сад «Радуга»                                                                                                                        

Т.В. Вальтер      __________                                                     Н.В. Гроо___________                                                                                                                                

«____»____________2019г.                                                        «___»___________2019г.                                                                                                                                                                                                                            

             Годовой план работы

      учителя-логопеда Хватик Т.М. на 2019-2020  учебный год

Цель: Организация коррекционно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО.

Задачи:

1. Своевременная диагностика речевых нарушений .
2. Коррекция речевых нарушений.
3. Распространение логопедических знаний среди воспитателей и родителей.
4. Самообразование. 

                       Основные направления

        работы учителя-логопеда в      2019-2020 г.                                                            

        1.   ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА

    2.КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ

3.ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

                    4.РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ

                     4.РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

5.ОСНАЩЕНИЕ КАБИНЕТА

4. ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

 Утверждаю

Заведующий МКДОУ

д/с «Радуга»

                                                                                                                     __________ Н.В.Гроо

«___» __________ 2019 г.

               Перспективный план  

образовательной деятельности по коррекции речи детей

6-7 лет с ФНР,  ФФНР  и ОНР, зачисленных на логопедический пункт ДОУ .

                               2017-2018 учебный год

(Образовательная область по ФГОС ДО «Речевое развитие»)

Составитель:

учитель-логопед Хватик Т.М.

                                                    2017г.

1 период обучения (октябрь—декабрь), 38 занятий

2 период обучения (январь—апрель), 40 занятий

       Утверждаю

Заведующий МКДОУ

д/с «Радуга»

                                                                                                                     __________ Н.В.Гроо

«___» __________ 2017 г.

                 Перспективный план

образовательной деятельности по коррекции речи детей

5-6 лет с ФНР,  ФФНР  и ОНР, зачисленных на         логопедический пункт ДОУ .

                        2017-2018 учебный год

(Образовательная область по ФГОС ДО «Речевое развитие»)

                                                                                                                                          Составитель:

                                                                                                учитель-логопед Хватик Т.М.

                                         2017

  1 период обучения (октябрь—ноябрь — 2 занятия в неделю), 20 занятий

2 период обучения (декабрь—февраль), 24 занятия

3 период обучения (март—апрель — 2 занятия в неделю), 14 занятий

  Согласовано:                                                                            Утверждаю:

Старший воспитатель                                                              Заведующий МКДОУ                                  

 МКДОУ детский сад «Радуга»                                               детский сад «Радуга»                                                                                                                        

Т.В. Вальтер __________                                                           Н.В. Гроо___________                                                                                                                                

«____»____________2019г.                                                        «___»___________2019г.                                                                                                                                                                                                                            

        Циклограмма  КОД  учителя-логопеда  Хватик Т.М.                                                                                                                                                                                                                                    

                    ( в циклограмме возможны изменения )

Согласовано:                                                                            Утверждаю:

Старший воспитатель                                                              Заведующий МКДОУ                                  

 МКДОУ детский сад «Радуга»                                               детский сад «Радуга»                                                                                                                        

Т.В. Вальтер     __________                                                     Н.В. Гроо___________                                                                                                                                

«____»____________2019г.                                                        «___»___________2019г.                                                                                                                                                                                                                            

        Циклограмма рабочей недели

            учителя-логопеда Хватик Т.М.на 2019- 2020 уч. год.

Календарно-перспективный план по формированию лексико-грамматических средств языка  и развитию связной речи  у детей с ОНР, зачисленных на логопедический пункт ДОУ.  

 2017-2018  учебный год

Составила:

учитель-логопед Хватик Т.М.

                                                                                                  2017г.

Лексические темы для детей 5-6 лет и 6-7 лет с ОНР одинаковы, отличается лишь наполняемость темы (лексический словарь, грамматические упражнения), которая усложняется с возрастом детей.

В тематическом планировании черным и красным шрифтом указана информация, актуальная для обоих возрастов, синим шрифтом – информация, актуальная только для детей 6-7 лет.