Рабочая программа по "Ознакомлению с художественной литературе" для дошкольников 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями.
календарно-тематическое планирование по логопедии (старшая группа)

Опубликовано 30.05.2024 - 10:34 - Константинова Лариса Васильевна

Рабочие программы для работы логопеда, в которых описан весь маршрут с детьми данной категории.

Скачать:

Вложение	Размер
l.oznakomlenie_s_hudozhestvennoy_lit.docx	63.88 КБ
l.razvitie_rechi_i_formirov._kom._sposob.docx	73.76 КБ
srazv._rechi_i_hud._lit.docx	64.56 КБ
s.razv_._rechi_formir.kom_._sposob.docx	58.65 КБ
s.rech_i_obshchenie.docx	54.19 КБ

Предварительный просмотр:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ

казенное общеобразовательное учреждение Омской области

«Калачинская адаптивная школа – интернат »

УТВЕРЖДАЮ

Директор КОУ «Калачинская

адаптивная школа-интернат»

_________ Козицкая Н.В.

(подпись)

Приказ № « » ___________2023г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

образовательной деятельности «Ознакомление с художественной литературой»

(для дошкольников 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями)

Срок реализации программы: 1год.

Составитель(и): учитель-логопед: Константинова Л.В.______(подпись)

Рассмотрена на заседании МО « »______ 2023г., протокол №1

Руководитель методического объединения Л.И. Тимошенкова ______ (подпись)

Рабочая программа согласована на МС ____(подпись) « »___ 2023г., протокол№1 Согласовано зам. Директора по ВР _____ И.В.Малышева

(подпись)

Калачинск, 2023г.

Оглавление

Пояснительная записка 3-6
Общая характеристика 6
Планируемые результаты освоения программы 6
Развивающее оценивание качества образовательной 6
Содержательный раздел 8-9
Календарно-тематическое планирование 9-12
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение 12-13

Приложение 1 13-21

I. Пояснительная записка

Программа предназначена для проведения коррекционно - развивающей работы(занятий) с детьми дошкольного возраста в возрасте 5-6 лет, имеющими интеллектуальные нарушения по образовательной деятельности «Ознакомление с художественной литературой.».

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 2 ноября2020 г., регистрационный номер 70809) (в ред. от 29.12.2022г.);

-Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации14 ноября2013г., регистрационный номер 30384) (в ред.21 января 2019г.,);

-Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 №1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрировано в Минюсте России 27.01.2023№72149);

-Приказ Минпросвещения России от 31.072020г., №373 (Об утверждении Порядка организации и осуществлении образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

-СанПин 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября2020г. №28;

-АОП ДО КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат»;

-Устав КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат».

Актуальность.

Дети с интеллектуальными нарушениями характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. Причем имеет место не только отставание от нормы, но и глубокое своеобразие личностных проявлений и познания. Структура психики ребенка чрезвычайно сложна. Первичный дефект приводит к возникновению многих других вторичных и третичных отклонений. Снижение познавательной деятельности зависит от тяжести поражения центральной нервной системы, локализации, времени появления дефекта.

Характерной особенностью дефекта при интеллектуальных нарушениях является нарушение высших психических функций – отражения и регуляции поведения и деятельности. Это выражается в нарушении познавательных процессов (ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания), страдают эмоционально-волевая сфера, моторика, личность в целом. У детей с интеллектуальными нарушениями всегда наблюдаются грубые нарушения всех сторон психической деятельности: когнитивной и личностной.

Характерным при формировании интереса к книге у этих детей является пристрастие к стереотипному воспроизведению отдельных аффективно заряженных вербальных образов, которые могут будоражить, смешить или пугать таких детей. Эти образы могут быть достаточно неожиданными и в большей степени связаны с чувственными ассоциациями.

Характерно, что и сосредоточение на сюжетной картинке в книжке возможно для такого ребенка лишь на короткое время. Оно тоже фрагментарно, выхватываются отдельные значимые для ребенка детали, и плохо воспринимается общий смысл. Проблемы пересказа по картинке остаются устойчивой трудностью таких детей и в более старшем возрасте. Характерно при этом, что представление сюжета серией картинок, как правило, не облегчает ему задачу.

Таким образом, трудности восприятия смысла, прочитанного имеют множественные основания. Во-первых, сказываются малый собственный опыт активного контакта с миром и с другим человеком, не дифференцированность картины мира и представлений о себе. Во-вторых, даже там, где ребенок отзывается на содержание прочитанного, он крайне фрагментарен в восприятии смысла. И внимание его неустойчиво, и аффективные детали могут слишком захватывать его и мешать восприятию целого. Он стереотипно возвращается к переживанию одного и того же впечатления. Даже там, где ребенок воспринимает сюжетную линию, он часто не может следить за художественным контекстом, подтекстом произведения, что, безусловно, обедняет для него впечатление от чтения.

Поэтому самостоятельное развитие интереса к чтению художественной литературы у таких детей практически невозможно. Когда ребенок начитает проявлять интерес к книге, родители часто предполагают, что теперь он должен научиться читать сам. И с этого момента, когда родители перестают активизировать интерес ребенка к книгам, ребенок перестает интересоваться художественной литературой.

Цель данной программы: Воспитание чуткости к художественному слову, радости от ярких, запоминающихся описаний, сравнений эпитетов.

Основные задачи образовательной деятельности «Ознакомление с художественной литературой»:

Создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных художественных произведениях у детей.
Знакомить детей с произведениями разных жанров: учить различать сказку и стихотворение.
Знакомить детей с новым художественным жанром - пословицами, готовить детей к восприятию

переносного значения слов в некоторых пословицах и отдельных выражениях.

Продолжать учить детей самостоятельно передавать содержание небольших рассказов и читать

наизусть небольшие стихотворения, участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений.

Закреплять интерес детей к слушанию рассказываемых и читаемых педагогом художественных произведений вместе со всей группой сверстников.
Учить детей узнавать и называть несколько авторских художественных произведений и их авторов.
Продолжать воспитывать у детей проявления индивидуальных предпочтений к выбору литературных произведений.
Формировать у детей представления о развитии и изменении художественного образа, его многогранности и много связности.

Принципы и подходы к формированию Программы

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
принципе гуманизации (признание уникальности и неповторимости каждого ребёнка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребёнка, уважение к личности ребёнка всех участников образовательного процесса);
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности дошкольников;
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;
сотрудничество с семьями воспитанников.

В рамках коррекционно-развивающей деятельности используются следующие методы и приёмы обучения:

Приемы обучения:

- целенаправленные действия с дидактическими игрушками;

- многократное повторение практических действий;

- наглядно-действенный показ способа действий;

- подражательные упражнения;

- дидактические игры.

Наглядные методы:

- обследование предметов (зрительное, тактильно-кинетическое, слуховое, комбинированное);

- наблюдение за предметами и явлениями природы;

- рассматривание предметных и сюжетных картин, фотографий.

Словесные методы:

- речевая инструкция ребёнку;

- описание предмета учителем;

- указания и пояснения как пояснение способов выполнения задания.

- последовательные действия;

- похвала, подбадривание как повышение интереса к выполняемым действиям.

Наблюдение:

- на каком этапе сделал попытку делать самостоятельно;

- если не может самостоятельно, то помогать; -возможен вариант, что не включается в общение или не выполняет задание.

Формы работы: групповая и индивидуальная.

Продолжительность занятий: групповое занятие не более 25 минут, индивидуальное занятие – 15-20 минут.

Ведущий вид деятельности – игровая деятельность.

Педагогические технологии, используемые учителем-логопедом:

Технологии логопедического обследования. Здоровьесберегающие технологии. Технологии формирования речевого дыхания. Зрительная гимнастика. Релаксация. Мимическая гимнастика. Динамические паузы в сочетании с речевым материалом. Физминутки по лексическим темам. Гимнастика для пальчиков. Психогимнастика. Сказкотерапия. Технологии коррекции звукопроизношения. Технологии развития лексико-грамматической стороны речи. Технологии коррекции звукопроизношения.

II.Общая характеристика образовательной деятельности

Занятия по «Ознакомлению с художественной литературой» являются частью образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в учебном плане для дошкольников с нарушением интеллекта 5-и-6-и лет. Занятия проходят один раз в неделю в первой половине дня. Учебная нагрузка по образовательной деятельности составляет 35часов в год, 4часа приходится на обследование, которое проводится 2 раза в год в течение 2 недель (первичная (ПО) - в сентябре с 1по 15, итоговая (ИО) - в мае с 15 по 30). Приложение 1.

III. Планируемые результаты освоения программы

К концу года обучающие должны научиться:

- различать разные жанры - сказку и стихотворение;

- уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;

- рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3 - 4);

- участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;

- узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и их авторов;

- подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из 4 - 5-ти);

- внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений, уметь продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы ("Какое произведение слушал?", "Чем закончилось событие?");

- называть свое любимое художественное произведение.

IV.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Описание контрольно-измерительного материала.

Количественная оценка. Все указанные выше параметры нашли отражение в балльной оценке познавательного развития детей.

При анализе результатов обследования основное внимание следует уделять оценке возможностей ребенка в плане принятия помощи, т. е. его обучаемости.

Количественная оценка в баллах производится следующим образом:

1 балл - ребенок не принимает задание; не выполняет инструкции. 2 балла - ребенок инструкцию понимает, при выполнении задания требуется помощь; 3 балла - ребенок инструкцию понимает, но допускает ошибки; 4балла - ребенок инструкцию понимает, задание выполняет самостоятельно. Суммарное количество баллов, полученных при выполнении семи серий заданий, соответствует трём уровням развития и является важным показателем психического развития, который, сравнивается с нормальным для данного возраста количеством баллов (34-40).

Важно отметить, что в случаях обнаружения отставании в умственном развитии ребенок должен быть обследование психоневрологом или невропатологом.

В соответствии с показателями и количеством баллов можно условно отнести обследуемых детей к следующим группам:

Первую группу (10-12 баллов, 1уровень) составляют дети, которые не проявляют интереса к заданиям, с трудом включаются в совместную деятельность со взрослым, не решают познавательных задач, а в условиях обучения действуют неадекватно. Собственная их речь характеризуется наличием отдельных слов или элементарной фразы.

Анализ показателей этой группы детей говорит о глубоком недоразвитии их познавательной деятельности.

Во вторую группу (13-23 балла,1уровень) входят дети, которые эмоционально реагируют на игрушки, включаются в совместные действия со взрослым. В процессе самостоятельного выполнения познавательных задач у них отмечаются в основном нерезультативные действия, в условиях обучения действуют адекватно, но после обучения не переходят к самостоятельному выполнению задания. У них не сформированы продуктивные виды деятельности и умение работать по образцу. Речь этих детей характеризуется отдельными словами, элементарной фразой, отмечаются грубые нарушения грамматического строя, слоговой структуры слова и звукопроизношения. Показатели обследования этой группы детей говорят о значительном недоразвитии познавательной деятельности.

Эти дети также нуждаются в комплексном обследовании с использованием клинических методов.

Третью группу (24-33 балла, 2уровень) составляют дети, которые заинтересованы в действиях с игрушками и могут выполнить самостоятельно некоторые предложенные задания. В процессе выполнения познавательных задач они применяют в основном практическую ориентировку - перебор вариантов, а после диагностического обучения используют метод проб. У этих детей отмечается интерес к продуктивным видам деятельности, таким, как конструирование, рисование.

Самостоятельно выполнить некоторые задания они могут только после диагностического обучения. У них, как правило, имеется собственная фразовая речь с аграмматизмами. Эта группа детей нуждается в тщательном обследовании слуха, зрения и речи.

Четвертую группу (34-40 баллов,3уровень) составляют дети, у которых отмечается интерес к познавательным задачам. При их выполнении они пользуются в основном зрительной ориентировкой. У них отмечается стойкий интерес к продуктивным видам деятельности, они самостоятельно справляются с предложенными заданиями.

Речь у этих детей фразовая, грамматически правильно построенная. Они достигают хорошего уровня познавательного развития и имеют сформированные предпосылки к учебной деятельности.

V. Содержательный раздел

В содержание входят разделы:

Расширение и активизация представлений литературных художественных произведений (5 часов). В этом раздели обучающиеся учатся слушать сказку, называть её героев, развивать умение понимать смысл небольших рассказов, учатся подбирать к сюжету иллюстрации, внимательно слушать и отвечать на вопросы по тексту.

Темы занятий: «Сказка «Кот, лиса и петух», Л. Толстой «Хотела галка пить»,

Сказка «Заюшкина избушка», Е. Благинина «Дождик, дождик», К. Чуковский «Мойдодыр».

Коллективное прослушивание и обсуждение (3часа). Учатся слушать сказку и отвечать на вопросы, слушать совместно с другими детьми, отвечать по тексту на вопросы вместе с подгруппой детей.

Темы занятий: Сказка «Гуси лебеди», С. Михалков «Три поросёнка», К. Чуковский «Путаница».

Знакомство с произведениями различных жанров (3часа).

Воспитывать умение внимательно слушать сказку, понимать стихотворения, отвечать на вопросы.

Темы занятий: Б. Житков «Храбрый утёнок», Д. Хармс «Я решил устроить бал», В. Бианки «Первая охота».

Знакомство с пословицами (2часа). Учатся слушать сказку и отвечать на вопросы, подбирать к сюжету иллюстрации.

Темы занятий: «Не плюй в колодец, пригодиться воды напиться», «Любишь кататься, люби и саночки возить».

Прослушивание аудиозаписи знакомых художественных произведений (2часа). Учатся слушать сказку и отвечать на вопросы, подбирать к сюжету иллюстрации. Темы занятий: Сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» Сказка «Три поросёнка».
Коллективная драматизация известных сказок (2часа). Формировать умение вспомнить известную сказку и инсценировать её, вспоминать текст сказки по иллюстрациям и наводящим вопросам. Темы занятий: Сказка «Колобок», Сказка «Волк и семеро козлят».
Знакомства с авторами произведений(2часа). Учатся слушать текст, знакомятся с портретом автора, подбирают к нему иллюстрации и знакомятся с автором. Темы занятий: К. Чуковский «Доктор Айболит», А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».
Воспитание индивидуальных предпочтений к выбору литературных произведений(2часа). Учатся слушать и рассказывать о своих впечатлениях, формируется умение слушать стихи и рассказывать их самостоятельно. Темы занятий: Ш. Перро «Золушка», Х.К. Андерсен «Гадкий утёнок».
Формирование представлений о развитии и изменении художественного образа(2часа). Учатся слушать, повторять фразы из текста и характеризовать главных героев, рассказывать о своих впечатлениях. Темы занятий: Ш. Перро «Золушка», Х.К. Андерсен «Гадкий утёнок».
Выделение любимых сказок и литературных героев (2 часа). Учатся называть любимые сказки и пересказывать героев, рассказывать любимые стихи. Темы занятий: «По страницам сказок», «Любимые стихи».
Характеристика отдельных эпизодов(1часа). Учатся слушать текст и отвечать на вопросы. Темы занятий: Сказка «Рукавичка»

Учебные занятия по каждому из разделов программы являются частью общей коррекционно-воспитательной работы, осуществляемой с детьми с интеллектуальными нарушениями в условиях функционирования дошкольной группы компенсирующей направленности. Учитывая быструю утомляемость детей, слабую концентрацию внимания, учебное занятие строится комплексно и включает смену различных видов деятельности. Время, затрачиваемое на каждый вид работы, зависит от конкретного содержания, методических приёмов. Занятия проводятся в игровой форме, при этом используются специфические игровые приёмы, направленные
на мобилизацию внимания и речевой активности детей: инсценировки, дидактические игры, чтение, пересказывание текстов, сказок, рассказывание стихов, драматизация сказок, просмотр видеозаписей.

VI.Календарно-тематическое планирование

№	Раздел, тема	К. ч.	Дата	Содержание	Виды деятельности
1	Обследование	2	4,11. 09	Выявление уровня развития речи	Коммуникативная
1.Расширение и активизация представлений литературных художественных произведений (5 часов)
2	Сказка «Кот, лиса и петух»	1	18.09	Учить слушать сказку, называть её героев.	Игровая. Коммуникативная. Восприятие художественной литературы. Двигательная.
3	Л.Толстой «Хотела галка пить»	1	25.09	Развивать умение понимать смысл небольших рассказов.
4	Сказка «Заюшкина избушка»	1	02.10	Продолжать учить слушать сказки.
5	Е. Благинина «Дождик, дождик»	1	09.10	Учить слушать текст и подбирать к сюжету иллюстрации.
6	К.Чуковский «Мойдодыр»	1	16.10	Учить внимательно слушать и отвечать на вопросы по тексту.	Игровая. Коммуникативная. Двигательная
2. Коллективное прослушивание и обсуждение (3часа)
7	Сказка «Гуси лебеди»	1	23.10	Учить слушать сказку и отвечать на вопросы.	Двигательная. Восприятие художественной литературы. Коммуникативная.
8	С. Михалков «Три поросёнка»	1	30.10	Учить слушать сказку совместно с другими детьми
9	К.Чуковский «Путаница»	1	13.11	Вырабатывать умение слушать текст, отвечать по нему на вопросы вместе с подгруппой детей.
3.Знакомство с произведениями различных жанров (3часа)
10	Б. Житков «Храбрый утёнок»	1	20.11	Воспитывать умение внимательно слушать сказку.	Игровая. Коммуникативная. Двигательная.
11	Д.Хармс «Я решил устроить бал»	1	27.11	Учить слушать и понимать стихотворение
12	В.Бианки «Первая охота»	1	04.12	Учить внимательно, слушать произведение, отвечать на вопросы
4.Знакомство с пословицами (2часа)
13	Не плюй в колодец, пригодиться воды напиться	1	11.12	Познакомить с новой сказкой, помочь понять её.	Коммуникативная. Восприятие художественной литературы.
14	Любишь кататься, люби и саночки возить	1	18.12	Учить внимательно, слушать сказку, вызывать отклик на услышанное.	Коммуникативная. Игровая. Восприятие художественной литературы.
5.Прослушивание аудиозаписи знакомых художественных произведений (2часа)
15	Сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»	1	25.12	Учить слушать сказку и отвечать на вопросы.	Коммуникативная. Игровая. Восприятие художественной литературы.
16	Русская народная сказка «Кораблик »	1	15.01	Учить слушать текст и подбирать к сюжету иллюстрации.
6.Коллективная драматизация известных сказок (2часа)
17	Сказка «Колобок»	1	22.01	Формировать умение вспомнить известную сказку и инсценировать её.	Коммуникативная. Игровая. Восприятие художественной литературы.
18	Сказка «Волк и семеро козлят»	1	29.01	Учить вспоминать текст сказки по иллюстрациям и наводящим вопросам.
7. Знакомства с авторами произведений(2часа)
19	К. Чуковский «Доктор Айболит»	1	05.02	Учить слушать текст, знакомится с портретом автора.	Восприятие художественной литературы. Игровая.
20	А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»	1	12.02	Учить слушать текст, подбирать к нему иллюстрации и знакомиться с автором.	Восприятие художественной литературы. Игровая.
8. Воспитание индивидуальных предпочтений к выбору литературных произведений(2часа)
21	Русские народные сказки	1	19.02	Учить слушать и рассказывать о своих впечатлениях.	Двигательная. Игровая. Восприятие художественной литературы.
22	А. Барто «Стихи»	1	26.02	Формировать умение слушать стихи и рассказывать их самостоятельно.
9. Формирование представлений о развитии и изменении художественного образа(2часа)
23	Ш. Перро «Золушка»	1	04.03	Учить слушать, повторять фразы из текста и характеризовать главных героев.	Коммуникативная. Игровая. Восприятие художественной литературы.
24	Х.К. Андерсен «Гадкий утёнок»	1	11.03	Учить слушать и рассказывать о своих впечатлениях.
10.Выделение любимых сказок и литературных героев. (2часа)
25	По страницам сказок	1	18.03	Учить называть любимые сказки и пересказывать героев	Коммуникативная. Игровая. Восприятие художественной литературы.
26	Любимые стихи.	1	25.03	Учить рассказывать любимые стихи.	Коммуникативная. Игровая. Рассказывание стихотворений.
12. Характеристика отдельных эпизодов(1часа)
27	Сказка «Рукавичка»	1	01.04	Учить слушать текст и отвечать на вопросы	Коммуникативная. Восприятие художественной литературы. Игровая.
28	Сказка К.Ушинского «Лиса и козёл»	1	08.04	Учить обсуждать эпизод сказки
29	Рассказ А. Куприна «Слон»	1	15.04	Учить оценивать поступки литературных героев
30	Рассказ Е.И. Чарушина «Кабан»	1	22.04	Обратить внимание на нравственные качества героев
31	Сказка «Мужик и медведь»	1	29.04	Учить слушать сказку и анализировать поступки героев
32	Мой любимый сказочный герой	2	06.05 13.05	Учить описывать любимых героев сказок
33	Диагностика	2	20,27.05	Выявление уровня развития речи.	Коммуникативная.
	Итого: диагностика	4ч	36ч

VII.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Литература:

В.В. Гербова, Развитие речи: Учебное наглядное пособие: 4-6 лет. – М.: Владос.
З. А. Гриценко. «Пришли мне чтения доброго…» М., 2004.
В. В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия: 5-6 лет - М.: Оникс-ХХI 2014.
Е.А. Стребелева. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014.
Е.А. Стребелевой Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста.

Методическое пособие.2-издание. Москва. Просвещение

Н. А. Короткова «Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста».2005
О. С. Ушакова. «Знакомим детей с литературой» М., 1998.

Методическое обеспечение:

-раздаточный дидактический материал (зеркала, палочки, щёточки, трубочки, муляжи фруктов, игрушки, природный материал

(сухой бассейн и др.);

- трафареты диких животных и птиц;

- набор предметных картинок;

- набор сюжетных картинок;

- карточки по темам «Дикие животные», «Посуда» и др.

-интерактивный стол логопеда;

-интерактивное зеркало логопеда;

Материально-техническое обеспечение:

- персональный компьютер; -интерактивный стол; -интерактивное зеркало;- логопедический тренажёр «Дельфа-142».

-презентации по темам (мини сайт Nsportal. ru)

Приложение 1

Контрольно-измерительные материалы

ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

Представленные методики направлены на выявление особенностей овладения ребенком лексикой, грамматикой, фонетикой родного языка, умением строить связные высказывания разных типов (описание, повествование, рассуждение). При обследовании основное внимание уделяется определению сформированности следующих речевых умений:

понимание смысловой стороны слов;
состояние фонематического слуха;
овладение словарем (точность словоупотребления, использование разных частей речи);
состояние слоговой структуры слов;
уровень развития активной речи;
овладение грамматическим строем речи (построение предложений разных типов, согласование слов в роде, числе, падеже, понимание смысловых оттенков слова в зависимости от суффикса);
овладение звуковой стороной речи (знакомство со звуковой структурой слова, правильное звукопроизношение, развитие дикции, темпа речи, силы голоса);

•состояние артикуляционного аппарата.

Методики обследования речи детей

Задания	Список детей
Задания	1	2	3	4	5	6	7	8	9
1. Понимание смысловой стороны речи
Что означает это слово
Придумай окончание предложений
Скажи на оборот
2. Фонематический слух:
Игра «Эхо»
Повтори
Будь внимательным
3.Словарный запас:
Назови что это
Кто как двигается
Назови животное и его детёныша
Подбери слово
4.Слоговая структура слов:
Назови
Повтори за мной
5.Развитие активной речи:
Расскажи какой
Составь рассказ
Подумай и скажи
6.Грамматический строй речи
Прятки
Угадай, чего нет
Назови ласково
Назови
7.Звуковая сторона речи
Назови правильно
Повтори правильно
Считалки
8. Состояние артикуляционного аппарата
Иннервация мимической мускулатуры
Строение артикуляционного аппарата
Движения артикуляционного аппарата
Итог: баллы, уровень

По результатам обследования в течение года составляется сводная таблица на всю группу детей, по которой можно отследить результаты всех диагностик.

Список детей	Результаты диагностического обследования
Список детей	ПО (баллы, уровень)	ПРО (баллы, уровень)	ИО (баллы, уровень)
1.
2.
3.
4.

Инструментарий к диагностики детей 5-6 лет.

понимание смысловой стороны слов;
состояние фонематического слуха;
овладение словарем (точность словоупотребления, использование разных частей речи);
состояние слоговой структуры слов;
уровень развития активной речи;
овладение грамматическим строем речи (построение предложений разных типов, согласование слов в роде, числе, падеже, понимание смысловых оттенков слова в зависимости от суффикса);
овладение звуковой стороной речи (знакомство со звуковой структурой слова, правильное звукопроизношение, развитие дикции, темпа речи, силы голоса);

• состояние артикуляционного аппарата.

Рассмотрим методики обследования речи детей (8 серий заданий).

СЕРИЯ 1

Задания направлены на выявление понимания ребенком смысловой стороны слова.

1.ЧТО ОЗНАЧАЕТ ЭТО СЛОВО? Задание направлено на выявление уровня сформированности ориентировки на смысловую сторону слова.

Методика обследования: взрослый задает ребенку вопросы: «Что значит слово посуда? Что значит слов праздник?»

Фиксируются: понимание ребенком инструкции и его ответы; правильным считается ответ, близкий к словарному определению, например:«Из нее можно кушать и пить; из посуды мы едим и пьем»; рассуждение ребенка о праздниках (Новом годе или дне рождения).

2.ПРИДУМАЙ ОКОНЧАНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ. Задание направлено на выявление умения применять слово в смысловом контексте.

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку выслушать предложение и закончить его.

В воздухе зимой закружились первые ... (снежинки).

Золотистая пчелка кружится над ... (цветком).

Осенью небо хмурое и часто идет ... (дождь).

Знают дети, что на елке есть зеленые ... (иголки).

Весной светит солнце, тает снег и текут ... (ручьи).

Фиксируются: понимание инструкции; ответ ребенка после двух-трех (но не более) предъявлений.

3.СКАЖИ НАОБОРОТ. Задание направлено на определение

умения подбирать слова с противоположным значением (антонимы).

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку закончить фразу.

Слон большой, а комар ... (маленький).

Днем светло, а ночью ... (темно).

Дерево высокое, а куст ... (низкий).

Лев смелый, а заяц ... (трусливый).

Зимой холодно, а летом ... (тепло).

Дедушка старый, а внук ... (молодой).

Фиксируются: понимание инструкции; умение ребенка подбирать слова с противоположным значением.

СЕРИЯ 2

Задания направлены на проверку состояния фонематического слуха.

1.Игра «ЭХО». Задание направлено на проверку слухового

внимания, восприятия и умения повторять слоговые ряды в задан¬

ной последовательности.

Методика обследования: ребенку предлагают поиграть в игру «Эхо» — взрослый произносит следующие слоговые ряды: па-ба, та-да, ка-га, па-па-па-ба, та-да-та, па-ба-па.

Фиксируется: выполнение задания в соответствии с инструкцией.

2.ПОВТОРИ. Задание направлено на проверку внимания,

восприятия и умения воспроизводить предлагаемые слова в заданной последовательности.

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку повторить ряд слов: кот—год, том—дом—ком, удочка— уточка.

Фиксируется: выполнение задания в соответствии с инструкцией.

3. БУДЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ. Задание направлено на проверку уровня сформированное™ фонематического слуха.

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку поиграть: «Я буду называть слова, если услышишь звук ш, хлопни в ладоши». Психолог называет слова: домик, зайка, шапка, мишка, лиса, шишка, елка, машина. Затем ребенку поочередно предлагают выделить звуки к, л из слов обезьяна, зонтик, кошка, стул, халат, мак, кулак, зайка, майка, мыло, ромашка, лампа.

Фиксируются: слуховое внимание ребенка; его умение правильно выделять указанные звуки хлопками.

СЕРИЯ 3

Задания направлены на выявление уровня овладения словарем (точность словоупотребления, использование разных частей речи).

1.НАЗОВИ, ЧТО ЭТО. Задание направлено на выявление
уровня овладения обобщающими словами.

Оборудование: картинки с изображением животных, фруктов, транспорта, птиц.

Наглядный материал: набор № 4, рис. 234—237.

Методика обследования: взрослый показывает ребенку ряд картинок и просит назвать их одним словом (птицы, транспорт, фрукты, животные), затем он предлагает ему перечислить цветы, птиц, животных и т. д., угадать объект или предмет по описанию, например: «Круглое, гладкое, сочное, сладкое, растет на дереве (яблоко); оранжевая, длинная, сладкая, растет на грядке, овощ (морковь); зеленый, длинный, вкусный он соленый, вкусный он сырой (огурец); красный, круглый, сочный, мягкий, вкусный овощ (помидор)».

Фиксируется: умение ребенка использовать обобщающие слова в активной речи.

2.КТО КАК ПЕРЕДВИГАЕТСЯ. Задание направлено на выявление умения ребенка подбирать слова-действия к существительному.

Оборудование: картинки с изображением рыбы, птицы, лошади, собаки, кошки, лягушки, бабочки, змеи.

Наглядный материал: набор № 4, рис. 238—245.

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку ответить на вопросы: «Рыба что делает? (Плавает.) Птица что делает? (Летает.) Лошадь что делает? (Скачет.) Собака что делает? (Бегает.) Кошка что делает? (Крадется, бегает.) Лягушка что делает? (Прыгает.) Бабочка что делает? (Летает.)

Змея что делает? (Ползает.)»

3. НАЗОВ И ЖИВОТНОГО И ЕГО ДЕТЕНЫША. Задание направлено на выявление уровня сформированности словарного за
паса ребенка.

Оборудование: картинки с изображением домашних и диких животных и их детенышей.

Наглядный материал: набор № 4, рис. 246—255.

Методика обследования: ребенку показывают картинку с изображением одного из животных и предлагают назвать его и его детеныша. Если ребенок затрудняется, то взрослый помогает ответить: «Это кошка, а у нее детеныш — котенок. А это собака. Как называется ее детеныш?»

Фиксируются: принятие и понимание задания; уровень развития словарного запаса.

4. ПОДБЕРИ СЛОВО. Задание направлено на выявление
умения подбирать слова, обозначающие качество действия.

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку внимательно выслушать словосочетание и подобрать к нему нужное слово. Например: «Конь бежит (как?) быстро». Предлагаются следующие словосочетания: ветер дует ... (сильно), собака лает (громко), лодка плывет ... (медленно), девочка шепчет ... (тихо).

Фиксируется: возможность ребенка подбирать слова, обозначающие качество действия.

СЕРИЯ 4

Задания направлены на выявление сформированности слоговой структуры слова.

1. НАЗОВИ. Задание направлено на проверку сформированности умения ребенка изолированно произносить слова различной слоговой структуры.

Оборудование: картинки: жираф, космонавт, экскаватор, квартира, скворечник, телевизор, вертолет, художница, фотограф, земляника, сковородка, прямоугольник, стрекоза, снеговик, водопроводчик, милиционер.

Наглядный материал: набор № 4, рис. 256—271.

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку называть изображения на картинках (предметы, персонажи, растения, насекомые, животные), при затруднении взрослый просит повторить за ним соответствующие слова.

Фиксируются: понимание инструкции; умение ребенка воспринимать и произносить слова сложной слоговой структуры.

2. ПОВТОРИ ЗА МНОЙ. Задание направлено на проверку сформированности умения ребенка произносить слова различной слоговой структуры в предложениях.

Оборудование: сюжетные картинки: милиционер стоит на перекрестке; золотые рыбки плавают в аквариуме; фотограф фотографирует детей; Саша сушит мокрое белье на веревочке; часовщик чинит часики; птичка вывела птенцов в гнезде; мотоциклист едет на мотоцикле; повар печет блинчики на сковородке.

Наглядный материал: набор № 4, рис. 272—279.

Методика обследования: взрослый показывает ребенку картинку и предлагает повторить следующие предложения: «Милиционер стоит на перекрестке. Золотые рыбки плавают в аквариуме». И т. д.

Фиксируются: понимание инструкции, умение ребенка воспринимать и произносить слова сложной слоговой структуры в предложениях.

СЕРИЯ 5

Задания направлены на выявление сформированности активной речи ребенка.

1. РАССКАЖИ КАКОЙ. Задание направлено на выявление

умения использовать при описании предметов слова, обозначающие существенные признаки.

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку рассказать об игрушке (предмете). Предлагаются для описания следующие слова: елка, зайчик, мячик, яблоко, лимон. При затруднении взрослый уточняет: «Расскажи, что ты знаешь о елке. Какая она бывает? Где ты ее видел?»

Фиксируется: умение ребенка правильно употреблять слова-признаки при описании предметов.

2. СОСТАВЬ РАССКАЗ. Задание направлено на выявление

уровня сформированности связной речи.

Оборудование: три картинки с изображением серии последовательных событий: «Кошка ловит мышку».

Наглядный материал: набор № 4, рис. 280—282.

Методика обследования: взрослый непоследовательно раскладывает перед ребенком картинки и предлагает: «Рассмотри картинки и разложи их так, чтобы было понятно, что вначале случилось, что потом и чем завершилось действие. Составь рассказ».

Фиксируются: понимание ребенком последовательности событий, изображенных на картинках; умение составить связный рассказ.

3. ПОДУМАЙ И СКАЖИ. Задание направлено на выявление умений устанавливать причинно-следственные зависимости, рассуждать.

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку внимательно прослушать и закончить предложения: «Мама взяла зонтик, потому что на улице ... (идет дождь). Тает снег, потому что ... (пригревает солнце, наступила весна). Цветы засохли, потому что их ... (не поливали). В лесу появилось много грибов, потому что ... (прошел дождь). На деревьях появляются молодые листочки, потому что ... (наступила весна)».

Фиксируются: умения ребенка правильно устанавливать причинно-следственные зависимости и рассуждать.

СЕРИЯ 6

Задания направлены на выявление уровня сформированности грамматического строя речи.

1. ПРЯТКИ. Задание направлено на выяснение понимания и
активное использование ребенком предлогов (между, из-за, из-
под).

Оборудование: игрушки — зайка, две машинки.

Методика обследования: ребенку предлагают выполнить ряд действий и ответить на вопросы, например:«Спрячь зайку между машинками. Куда спрятал зайку? Спрячь зайку за машинку. Откуда выглядывает зайка?»

Фиксируются: понимание инструкции; понимание и употребление ребенком предлогов.

2. УГАДАЙ, ЧЕГО НЕТ. Задание направлено на выявление
умения образовывать имена существительные множественного
числа в именительном и родительном падежах.

Оборудование: картинки со следующими изображениями: глаз — глаза, ведро — ведра, рот — рты, лев — львы, перо — перья, окно — окна, ухо — уши, дерево — деревья, стол — столы, лист — листья, кресло — кресла, дом — дома.

Наглядный материал: набор № 4, рис. 283—294.

Методика обследования: ребенку показывают картинки и просят назвать то, что на них изображено, в единственном и во множественном числе.

Если ребенок справился с первой частью задания, то ему предлагают ответить на вопросы:
У тебя ведра, у меня нет (чего?) ... (ведер).
У тебя львы, у меня нет (кого?) ... (львов).
У тебя деревья, у меня нет (чего?) ... (деревьев).
У тебя яблоки, у меня нет (чего?) ... (яблок).
У тебя кресла, у меня нет (чего?) ... (кресел).
Фиксируется: состояние грамматического строя речи.

3. НАЗОВИ ЛАСКОВО. Задание направлено на выявление

умения образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

Оборудование: картинки с изображением большого и маленького предметов.

Наглядный материал: набор № 4, рис. 295—302.

Методика обследования: ребенку предлагают назвать ласково предметы, изображенные на картинках.

Окно — ... окошечко.

Зеркало — ...

Дерево — ...

Ящик — ...

Лопата — ...

Петля — ...

Колокол — ...

Платье — ...

Фиксируются: понимание инструкции; умение ребенка образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

4. НАЗОВИ. Задание направлено на выявление сформированности правильного употребления падежных форм существительных.

Методика обследования: ребенку предлагают ответить на вопросы: «Чего много в лесу? Откуда осенью падают листья? (Р. п.) К кому ты любишь ходить в гости? Кому нужна удочка? (Д. п.) Кого ты видел в зоопарке, цирке? (В. п.) Чем ты смотришь? Чем ты слушаешь? (Т. п.) На чем катаются дети зимой? (П. п.)»

Фиксируются: понимание инструкции; умение ребенка отвечать на вопросы в правильной грамматической форме.

СЕРИЯ 7

Задания направлены на определение состояния звукопроизношения.

1. НАЗОВИ ПРАВИЛЬНО. Задание направлено на проверку звукопроизношения.

Оборудование: картинки.

Наглядный материал: набор № 4, рис. 303—350.

Методика обследования: ребенку предлагают повторить следующие слова:

1. НАЗОВИ ПРАВИЛЬНО. Задание направлено на проверку звукопроизношения.

С: сад, коляска, глобус.

Сь: василек, такси.

3: замок. Незнайка.

Ни: земляника, обезьяна.

Ц: цапля, кольцо, индеец.

Ш: шашки, ошейник, карандаш. Ж: жаба, жук, лыжи. Щ: щука, щенок, плащ. Ч: чайник, печенье, мяч. Л: лампа, волк, стол. Ль: лимон, плита, соль. Р: рак, марки, мухомор. Рь: река, пряники, фонарь. И: лейка, яблоко, еж, крылья. К: куртка, скрипка, шкаф. Г: грабли, грелка, виноград. X: хлеб, сухарь.

Фиксируется: возможность ребенка правильно произносить различные звуки в начале, середине, конце слова.

2. ПОВТОРИ ПРАВИЛЬНО. Задание направлено на проверку звукопроизношения.

Оборудование: сюжетные картинки.

Методика обследования: ребенку предлагают повторить следующие предложения: «У Зины зонт. У сома усы. Кузнец кует цепь. Шапка да шубка — вот и весь Мишутка. У ежа ежата. Дятел долбит ель. К нам во двор забрался крот. Майя и Юра поют».

Фиксируются: понимание инструкции; умение ребенка правильно произносить звуки в предложениях.

3. СЧИТАЛКИ. Задание направлено на проверку правильности звукопроизношения в процессе проговаривания текста считалки.

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку поиграть: «Я расскажу считалку, а ты внимательно слушай, потом повторишь». Взрослый, ритмично произнося текст, в такт словам указывает рукой то на себя, то на ребенка:

Начинается считалка: На дубу скворец и галка, улетел домой скворец, и считалочке конец.

Раз, два, три, четыре, пять, вышел зайчик погулять, вдруг охотник выбегает, прямо в зайчика стреляет, но охотник не попал, серый зайчик ускакал.

За стеклянными дверями стоит мишка с пирожками, сколько, мишенька-дружок, стоит вкусный пирожок?

(Каждую считалку повторять не более двух-трех раз.) Фиксируются: умения ребенка включиться в совместную со взрослым речевую деятельность, ритмично произносить текст; состояние звукопроизношения.

СЕРИЯ 8

Задания направлены на обследование артикуляционного аппарата, сохранность его иннервации.

Результаты подробно фиксируются в протоколе .

Предварительный просмотр:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ

казенное общеобразовательное учреждение Омской области

«Калачинская адаптивная школа – интернат»

______________________________________________________________________________________________________

УТВЕРЖДАЮ

Директор КОУ Калачинская

адаптивная школа-интернат»

_______ Н.В. Козицкая

(подпись)

приказ № « » ______2023г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

образовательной области «Развитие речи и формирование коммуникативных способностей»

(для дошкольников 5 - 6 лет с интеллектуальными нарушениями)

Срок реализации программы:1год.

Составитель(и): учитель-логопед: Константинова Л.В.______(подпись)

Рассмотрена на заседании МО « »______ 2023г., протокол №1

Руководитель методического МО Л.И Тимошенкова. ______ (подпись)

Рабочая программа согласована на МС ____(подпись) « »___ 2023г., протокол №1 Согласовано зам. директора по ВР _____ И.В. Малышева

(подпись)

Калачинск, 2023г

Оглавление

Пояснительная записка 3-6
Общая характеристика 6
Планируемые результаты освоения программы 6
Развивающее оценивание качества образовательной 6
Содержательный раздел 7-8
Календарно-тематическое планирование 9-11
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение 12-13

Приложение 1 13-21

I. Пояснительная записка

Программа предназначена для проведения коррекционно - развивающей работы(занятий) с детьми дошкольного возраста в возрасте от 5-6 лет, имеющими интеллектуальные нарушения по разделу «Развитие речи и формирование коммуникативных способностей».

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

-АОП ДО КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат»;

-Устав КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат».

Актуальность.

Особенность речевых расстройств у детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями состоит в том, что преобладающим в их структуре является нарушение семантической стороны речи.

Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. страдает речь как целостная функциональная система: нарушены все компоненты речи: ее фонетико-фонематическая сторона, лексика, семантика, грамматический строй. У детей отмечается слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении; нарушено смысловое программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий.

Речь у них монотонна, маловыразительна, лишена эмоций. Это говорит об особенностях просодических компонентов речи. Нарушения звукопроизношения у умственно отсталых детей определяются комплексом патологических факторов.

у детей своевременно не появляются специфические предметные действия (соотносящие и орудийные), преобладают манипуляции с предметами, иногда напоминающие специфическое использование предмета, но, в действительности, ребенок, производя эти действия, совсем не учитывает свойства и функциональное назначение предметов. Кроме того, эти манипуляции перемежаются неадекватными действиями: ребенок стучит ложкой по столу, бросает машинку, облизывает или сосет игрушку и т. д. Нецеленаправленные и неадекватные действия, равнодушное отношение к результату своих действий – именно эти особенности отличают деятельность ребенка с умеренной умственной отсталостью от деятельности его нормально развивающегося сверстника. В дошкольный период у детей с умеренной умственной отсталостью не формируются предпосылки и к другим видам детской деятельности – игре, рисованию, конструированию.

Одной из важнейших образовательных потребностей у этих детей является формирование интереса к эмоциональному и ситуативно-деловому сотрудничеству с новым взрослым, развитие коммуникативных умений (невербальных, вербальных средств общения), подражательных возможностей.

Цель: обобщение, систематизация и обогащение культуры речи ребёнка и развитие его языковых способностей.

Задачи:

развивать у обучающихся вербальные формы общения с педагогическим работником и другими детьми;
продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;
закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими и диалогическими формами;
продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;
формировать понимание у обучающихся значения глаголов и словосочетаний с ними в настоящем, прошедшем и будущем времени;
уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;
учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном падеже с предлогами у, из;
расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов с разными приставками, употребление однокоренных существительных);
учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по картинке;
продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и составлению рассказов по серии сюжетных картинок;
закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки;
учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной картинке;
продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;
учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки;
поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельность и поведение посредством речи;
закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы планирования своей деятельности;
продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном общении обучающихся и на специально организованных занятиях.

Принципы и подходы к формированию программы

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
принципе гуманизации (признание уникальности и неповторимости каждого ребёнка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребёнка, уважение к личности ребёнка всех участников образовательного процесса);
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности дошкольников;
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;
сотрудничество с семьями воспитанников.

В рамках коррекционно-развивающей деятельности используются следующие методы и приёмы обучения:

Приемы обучения:

- целенаправленные действия с дидактическими игрушками;

- многократное повторение практических действий;

- наглядно-действенный показ способа действий;

- подражательные упражнения;

- дидактические игры.

Наглядные методы:

- обследование предметов (зрительное, тактильно-кинетическое, слуховое, комбинированное);

- наблюдение за предметами и явлениями природы;

- рассматривание предметных и сюжетных картин, фотографий.

Словесные методы:

- речевая инструкция ребёнку;

- описание предмета учителем;

- указания и пояснения как пояснение способов выполнения задания.

- последовательные действия;

- похвала, подбадривание как повышение интереса к выполняемым действиям.

Наблюдение:

- на каком этапе сделал попытку делать самостоятельно;

Формы работы: групповая и индивидуальная.

Продолжительность занятий:- подгрупповое занятие – 20 минут, индивидуальное занятие – 15-20 минут.

Ведущий вид деятельности – игровая деятельность.

Педагогические технологии, используемые учителем-логопедом:

II.Общая характеристика

Занятия по «Развитию речи и формированию коммуникативных способностей» являются частью области «Речевое развитие»
в учебном плане для дошкольников с нарушением интеллекта 5-6 лет. Занятия проходят один раз в неделю в первой половине дня. Учебная нагрузка по коррекционному курсу составляет 36часов в год, 4часа приходится на обследование, которое проводится 2 раза в год в течение 2 недель (первичная (ПО) - в сентябре с 1по 15, итоговая (ИО) - в мае с 15 по 30). Приложение 1.

III. Планируемые результаты освоения программы

К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе обучающихся;
выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трех - четырех словных фраз;
употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;
понимать и использовать в активной речи предлоги "в", "на", "под", "за", "перед", "около", "у", "из", "между";
использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном числе;
использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по картинке;
прочитать наизусть 2 - 3 разученные стихотворения;
ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
знать 1 - 2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
планировать в речи свои ближайшие действия.

IV.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Описание контрольно-измерительного материала.

Количественная оценка в баллах производится следующим образом:

1 балл - ребенок не принимает задание; не выполняет инструкции.

2 балла - ребенок инструкцию понимает, при выполнении задания требуется помощь;

3 балла - ребенок инструкцию понимает, но допускает ошибки;

4балла - ребенок инструкцию понимает, задание выполняет самостоятельно.

Суммарное количество баллов, полученных при выполнении семи серий заданий, соответствует трём уровням развития и является важным показателем психического развития, который, сравнивается с нормальным для данного возраста количеством баллов (34-40).

Анализ показателей этой группы детей говорит о глубоком недоразвитии их познавательной деятельности.

Эти дети также нуждаются в комплексном обследовании с использованием клинических методов.

Самостоятельно выполнить некоторые задания они могут только после диагностического обучения. У них, как правило, имеется собственная фразовая речь с аграмматизмом. Эта группа детей нуждается в тщательном обследовании слуха, зрения и речи.

V. Содержание

В содержание входят разделы:

Умение поделиться своими впечатлениями от увиденного или услышанного (2часа) Учатся обмениваться своими впечатлениями о проведённом дома выходном дне, рассказывать о событиях из своей жизни. Темы занятий: «Выходной день в моей семье», «Экскурсия».
Рассказывание о давно произошедшем событии (3часа). Учатся рассказывать о проведённом летнем времени, о прошедших событиях на фото, как ходили в парк. Темы занятий: «Лето», «Фотографии», «Парк».

• Составление рассказа по картине «Осень» с использованием глаголов (1час) Учатся составлять рассказ по картине. Тема занятия: «Золотая осень».

• Составление описания нескольких игрушек (2часа). Учатся описывать игрушки по внешнему виду, составлять описательный рассказ по нескольким игрушкам. Темы занятий: «Мишка и белочка», «Два мальчика, мячик и самокат».

• Использование предлогов в речи (3часа). Учатся называть предметы в сочетании с предлогами, использовать предлоги на, в в своей речи, составлять предложения с предлогами со, под. Темы занятий: «На крыше и в небе», «Между небом и землёй», «Под столом, со стола».

• Прослушивание текстов и ответы на вопросы (2часа). Учатся слушать текст, отвечать на вопросы по тексту, называть главных героев и отвечать на вопросы. Темы занятий: «Сказка «Снегурочка», В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо».

• Заучивание стихотворений (3часа). Учатся заучивать стихотворения, слушать, повторять слова и фразы из стихотворений. Темы занятий: А. Барто «Слон», А. Барто «Самолёт», П. Воронько «Спать пора».

• Пересказ текста по наводящим вопросам (2 часа). Учатся понимать текст и пересказывать по сюжетным картинкам, слушать и отвечать на вопросы по тексту. Темы занятий: Сказка «Кот, петух и лиса», Е. Чарушин «Курочка».

• Составление высказываний о наблюдениях изменений в природе (3часа). Учатся рассказывать о своих наблюдениях, называть признаки весны, рассуждать. Темы занятий: «Погода за окном», «Весна идёт», «Снег куда уходит».

• Составление рассказа по демонстрации педагога (10часов) «В гости к зайцу». Учатся составлять рассказ по демонстрации педагога, составлять рассказ по сюжетным картинкам, пересказывать сказку по иллюстрациям, рассказывать о знаниях о школе, рассказывать о своих впечатлениях, составлять рассказ по наглядной модели-схеме, называть животных, называть магазины и рассказывать о том что в них продаётся по показу, отвечать на вопросы и рассказывать о своём опыте, называть признаки весны. Темы занятий: «В гости к зайцу», «Тиши мыши кот на крыше», «По следам Красной шапочки», «Буратино идёт в школу», «Чаепитие игрушек», «Прогулка по лесу», «Зоопарк», «Магазины», «В гости к Айболиту», «Ранняя весна».

VI.Календарно-тематическое планирование

№	Раздел, тема	К.час	Дата	Содержание	Виды деятельности
1	Обследование	2	5,12.09	Выявление уровня развития речи	Коммуникативная
1. Умение поделиться своими впечатлениями от увиденного или услышанного (2часа)
2	Выходной день в моей семье	1	19.09	Учить обмениваться своими впечатлениями о проведённом дома выходном дне	Двигательная.Коммуникативная.Игровая.
3	Экскурсия	1	26.09	Учить рассказывать о событиях из своей жизни	Игровая Коммуникативная.
2. Рассказывание о давно произошедшем событии (3часа)
4	Лето	1	03.10	Учить рассказывать о проведённом летнем времени	Коммуникативная. Игровая.
5	Фотографии	1	10.10	Учить рассказывать о прошедших событиях на фото	Двигательная.Коммуникативная.Игровая.
6	Парк	1	17.10	Учить рассказывать как ходили в парк	Коммуникативная.Игровая.
3. Составление рассказа по картине «Осень» с использованием глаголов (1час)
7	Золотая осень	1	24.10	Учить составлять рассказ по картине	Познавательная.Игровая.Коммуникативная.
4. Составление описания нескольких игрушек (2часа)
8	Мишка и белочка	1	31.10	Учить описывать игрушки по внешнему виду	Коммуникативная. Игровая.
9	Два мальчика, мячик и самокат	1	07.11	Учить составлять описательный рассказ по нескольким игрушкам	Двигательная. Познавательная. Игровая.
5. Использование предлогов в речи (3часа)
10	На крыше и в небе	1	14.11	Учить использовать предлоги на, в в своей речи	Игровая. Коммуникативная.
11	Между небом и землёй	1	21.11	Учить называть предметы в сочетании с предлогами	Коммуникативная. Познавательная. Игровая.
12	Под столом, со стола	1	28.11	Учить составлять предложения с предлогами со, под	Игровая. Коммуникативная.
6. Прослушивание текстов и ответы на вопросы (2часа)
13	Сказка «Снегурочка»	1	05.12	Учить слушать текст, отвечать на вопросы по тексту	Коммуникативная. Игровая
14	В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо»	1	12.12	Учить слушать текст, называть главных героев и отвечать на вопросы	Двигательная. Коммуникативная. Игровая.
7.Заучивание стихотворений (3часа)
15	А. Барто «Слон»	1	19.12	Учить заучивать стихотворение	Игровая. Коммуникативная. Восприятие художественной литературы.
16	А. Барто «Самолёт»	1	26.12	Учить слушать, повторять слова и фразы из стихотворения	Восприятие художественной литературы. Коммуникативная.
17	П. Воронько «Спать пора»	1	16.01	Учить разучивать стихотворение	Восприятие художественной литературы. Коммуникативная.
8.Пересказ текста по наводящим вопросам (2часа)
18	Сказка «Кот, петух и лиса»	1	23.01	Учить понимать текст и пересказывать по сюжетным картинкам.	Игровая. Коммуникативная. Восприятие художественной литературы.
19	Е. Чарушин «Курочка»	1	30.01	Учить слушать и отвечать на вопросы по тексту	Восприятие художественной литературы. Коммуникативная.
9. Составление высказываний о наблюдениях изменений в природе (3часа)
20	Погода за окном	1	06.02	Учить рассказывать о своих наблюдениях	Восприятие художественной литературы. Коммуникативная.
21	Весна идёт	1	13.02	Учить называть признаки весны	Игровая. Коммуникативная. Познавательная.
22	Снег куда уходит	1	20.02	Учить рассуждать	Познавательная. Коммуникативная. Игровая.
10.Составление рассказа по демонстрации педагога(11часа)
23	В гости к зайцу	1	27.02	Учить составлять рассказ по демонстрации педагога	Познавательная. Коммуникативная. Игровая.
24	Тиши мыши кот на крыше	1	05.03	Учить составлять рассказ по сюжетным картинкам	Познавательная. Коммуникативная. Игровая.
25	По следам Красной шапочки	1	12.03	Учить пересказывать сказку по иллюстрациям	Игровая. Коммуникативная. Познавательная.
26	Буратино идёт в школу	1	19.03	Учить рассказывать о знаниях о школе	Игровая. Коммуникативная. Познавательная
27	Чаепитие игрушек	1	26.03	Учить рассказывать о своих впечатлениях	Игровая. Коммуникативная. Познавательная
28	Прогулка по лесу	1	02.04	Учить составлять рассказ по наглядной модели-схеме	Познавательная. Коммуникативная. Игровая.
29	Зоопарк	1	09.04	Учить называть животных	Познавательная. Коммуникативная. Игровая.
30	Магазины	1	16.04	Учить называть магазины и рассказывать о том что в них продаётся по показу	Познавательная. Коммуникативная. Игровая.
31	В гости к Айболиту	1	23.04	Учить отвечать на вопросы и рассказывать о своём опыте	Игровая. Коммуникативная. Познавательная.
32	Ранняя весна	1	07.05	Учит называть признаки весны
33	Скоро лето	1	14.05	Учить рассказывать о признаках лета
	Диагностика	2	21, 28.05	Выявление уровня развития речи.	Коммуникативная.
Итог: диагностика		4	36

VII.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Методическое обеспечение:

1.Воробьева, Н.А. Педагогическая песочница. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников / Н.А. Воробьева. - М.:

Интеллект-Центр, 2016. - 281 c.
2. Воробьева, Н.А. Педагогическая песочница. Развитие навыков поведения дошкольников в чрезвычайных ситуациях /

3.Н.А. Воробьева. - М.: Интеллект-Центр, 2016. - 127 c. Дидактический материал по развитию речи. Занятия со старшими дошкольниками. - М.: Учитель, 2015. - 136 c.
4.Коломийченко, Л.В. Дорогою добра. Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников / Л.В. Коломийченко. - М.: Сфера, 2017. - 647 c. - М.: Генезис, 2016. - 431 c.
5.Макарова, В. Н. Конспекты занятий по развитию образной речи у старших дошкольников. В 2 частях. Часть 2 /

6.В.Н. Макарова, Е.А. Ставцева, М.Н. Мирошкина. - М.: Центр педагогического образования, 2013. - 112 c.
7.Макарова, В. Н. Методика работы по развитию образной речи у старших дошкольников. Часть 1 / В.Н. Макарова, Е.А. Ставцева, М.Н. Мирошкина. - М.: Центр педагогического образования, 2013. - 803 c.
8. Рымчук, Н. С. 150 лучших развивающих игр для детей 5-7 лет. Развитие внимания, памяти, коммуникативных навыков, волевых и нравственных качеств личности / Н.С. Рымчук. - М.: Академия развития, 2014. - 256 c.
9.Рымчук, Н.С. 150 лучших развивающих игр для детей 5-7 лет. Развитие внимания, памяти, коммуникативных навыков, волевых и нравственных качеств личности / Н.С. Рымчук. - М.: Ярославль: Академия развития, 2015. - 256 c.
10.Г.Р.Хузеева Диагностика и развитие коммуникативной компетентности дошкольника. - М.: Владос, 2014. - 218 c.
11.Юматова, Д. Б. Интерес. Движение. Игра. Развивающая двигательно-коммуникативная деятельность старших дошкольников - М.: Ювента, 2013. - 160 c.

Методическое обеспечение:

-раздаточный дидактический материал (зеркала, палочки, щёточки, трубочки, муляжи фруктов, игрушки)

-природный материал (сухой бассейн и др.);

- трафареты диких животных и птиц;

- набор предметных картинок;

- набор сюжетных картинок;

- карточки по темам «Дикие животные», «Посуда» и др.

-интерактивный стол логопеда;

-интерактивное зеркало логопеда;

Материально-техническое обеспечение:

- интерактивный стол;

-интерактивное зеркало;

- логопедический тренажёр «Дельфа-142».

-презентации по темам (мини сайт Nsportal. ru)

Приложение 1

Контрольно-измерительные материалы

ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

понимание смысловой стороны слов;
состояние фонематического слуха;
овладение словарем (точность словоупотребления, использование разных частей речи);
состояние слоговой структуры слов;
уровень развития активной речи;
овладение грамматическим строем речи (построение предложений разных типов, согласование слов в роде, числе, падеже, понимание смысловых оттенков слова в зависимости от суффикса);
овладение звуковой стороной речи (знакомство со звуковой структурой слова, правильное звукопроизношение, развитие дикции, темпа речи, силы голоса);

• состояние артикуляционного аппарата.

Рассмотрим методики обследования речи детей (8 серий заданий).

Задания	Список детей
Задания	1	2	3	4	5	6	7	8	9
1. Понимание смысловой стороны речи
Что означает это слово
Придумай окончание предложений
Скажи на оборот
2. Фонематический слух:
Игра «Эхо»
Повтори
Будь внимательным
3.Словарный запас:
Назови что это
Кто как двигается
Назови животное и его детёныша
Подбери слово
4.Слоговая структура слов:
Назови
Повтори за мной
5.Развитие активной речи:
Расскажи какой
Составь рассказ
Подумай и скажи
6.Грамматический строй речи
Прятки
Угадай, чего нет
Назови ласково
Назови
7.Звуковая сторона речи
Назови правильно
Повтори правильно
Считалки
8. Состояние артикуляционного аппарата
Иннервация мимической мускулатуры
Строение артикуляционного аппарата
Движения артикуляционного аппарата
Итог: баллы, уровень

Список детей	Результаты диагностического обследования
Список детей	ПО (баллы, уровень)	ИО (баллы, уровень)
1.
2.
3.
4.

Инструментарий к диагностике детей 5-6 лет.

понимание смысловой стороны слов;
состояние фонематического слуха;
овладение словарем (точность словоупотребления, использование разных частей речи);
состояние слоговой структуры слов;
уровень развития активной речи;
овладение грамматическим строем речи (построение предложений разных типов, согласование слов в роде, числе, падеже, понимание смысловых оттенков слова в зависимости от суффикса);
овладение звуковой стороной речи (знакомство со звуковой структурой слова, правильное звукопроизношение, развитие дикции, темпа речи, силы голоса);

• состояние артикуляционного аппарата.

Рассмотрим методики обследования речи детей (8 серий заданий).

СЕРИЯ 1

Задания направлены на выявление понимания ребенком смысловой стороны слова.

Методика обследования: взрослый задает ребенку вопросы: «Что значит слово посуда? Что значит слов праздник?»

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку выслушать предложение и закончить его.

В воздухе зимой закружились первые ... (снежинки).

Золотистая пчелка кружится над ... (цветком).

Осенью небо хмурое и часто идет ... (дождь).

Знают дети, что на елке есть зеленые ... (иголки).

Весной светит солнце, тает снег и текут ... (ручьи).

Фиксируются: понимание инструкции; ответ ребенка после двух-трех (но не более) предъявлений.

3.СКАЖИ НАОБОРОТ. Задание направлено на определение

умения подбирать слова с противоположным значением (антонимы).

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку закончить фразу.

Слон большой, а комар ... (маленький).

Днем светло, а ночью ... (темно).

Дерево высокое, а куст ... (низкий).

Лев смелый, а заяц ... (трусливый).

Зимой холодно, а летом ... (тепло).

Дедушка старый, а внук ... (молодой).

Фиксируются: понимание инструкции; умение ребенка подбирать слова с противоположным значением.

СЕРИЯ 2

Задания направлены на проверку состояния фонематического слуха.

1.Игра «ЭХО». Задание направлено на проверку слухового

внимания, восприятия и умения повторять слоговые ряды в задан¬

ной последовательности.

Фиксируется: выполнение задания в соответствии с инструкцией.

2.ПОВТОРИ. Задание направлено на проверку внимания,

восприятия и умения воспроизводить предлагаемые слова в заданной последовательности.

Фиксируется: выполнение задания в соответствии с инструкцией.

3. БУДЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ. Задание направлено на проверку уровня сформированное™ фонематического слуха.

Фиксируются: слуховое внимание ребенка; его умение правильно выделять указанные звуки хлопками.

СЕРИЯ 3

1.НАЗОВИ, ЧТО ЭТО. Задание направлено на выявление
уровня овладения обобщающими словами.

Оборудование: картинки с изображением животных, фруктов, транспорта, птиц.

Наглядный материал: набор № 4, рис. 234—237.

Фиксируется: умение ребенка использовать обобщающие слова в активной речи.

Оборудование: картинки с изображением рыбы, птицы, лошади, собаки, кошки, лягушки, бабочки, змеи.

Наглядный материал: набор № 4, рис. 238—245.

Змея что делает? (Ползает.)»

Оборудование: картинки с изображением домашних и диких животных и их детенышей.

Наглядный материал: набор № 4, рис. 246—255.

Фиксируются: принятие и понимание задания; уровень развития словарного запаса.

4. ПОДБЕРИ СЛОВО. Задание направлено на выявление
умения подбирать слова, обозначающие качество действия.

Фиксируется: возможность ребенка подбирать слова, обозначающие качество действия.

СЕРИЯ 4

Задания направлены на выявление сформированности слоговой структуры слова.

Наглядный материал: набор № 4, рис. 256—271.

Наглядный материал: набор № 4, рис. 272—279.

СЕРИЯ 5

Задания направлены на выявление сформированности активной речи ребенка.

1. РАССКАЖИ КАКОЙ. Задание направлено на выявление

умения использовать при описании предметов слова, обозначающие существенные признаки.

Фиксируется: умение ребенка правильно употреблять слова-признаки при описании предметов.

2. СОСТАВЬ РАССКАЗ. Задание направлено на выявление

уровня сформированности связной речи.

Оборудование: три картинки с изображением серии последовательных событий: «Кошка ловит мышку».

Наглядный материал: набор № 4, рис. 280—282.

Фиксируются: умения ребенка правильно устанавливать причинно-следственные зависимости и рассуждать.

СЕРИЯ 6

Задания направлены на выявление уровня сформированности грамматического строя речи.

Оборудование: игрушки — зайка, две машинки.

Фиксируются: понимание инструкции; понимание и употребление ребенком предлогов.

Наглядный материал: набор № 4, рис. 283—294.

3. НАЗОВИ ЛАСКОВО. Задание направлено на выявление

умения образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

Оборудование: картинки с изображением большого и маленького предметов.

Наглядный материал: набор № 4, рис. 295—302.

Методика обследования: ребенку предлагают назвать ласково предметы, изображенные на картинках.

Окно — ... окошечко.

Зеркало — ...

Дерево — ...

Ящик — ...

Лопата — ...

Петля — ...

Колокол — ...

Платье — ...

Фиксируются: понимание инструкции; умение ребенка отвечать на вопросы в правильной грамматической форме.

СЕРИЯ 7

Задания направлены на определение состояния звукопроизношения.

1. НАЗОВИ ПРАВИЛЬНО. Задание направлено на проверку звукопроизношения.

Оборудование: картинки.

Наглядный материал: набор № 4, рис. 303—350.

Методика обследования: ребенку предлагают повторить следующие слова:

1. НАЗОВИ ПРАВИЛЬНО. Задание направлено на проверку звукопроизношения.

С: сад, коляска, глобус.

Сь: василек, такси.

3: замок. Незнайка.

Ни: земляника, обезьяна.

Ц: цапля, кольцо, индеец.

Фиксируется: возможность ребенка правильно произносить различные звуки в начале, середине, конце слова.

2. ПОВТОРИ ПРАВИЛЬНО. Задание направлено на проверку звукопроизношения.

Оборудование: сюжетные картинки.

Фиксируются: понимание инструкции; умение ребенка правильно произносить звуки в предложениях.

Начинается считалка: На дубу скворец и галка, улетел домой скворец, и считалочке конец.

За стеклянными дверями стоит мишка с пирожками, сколько, мишенька-дружок, стоит вкусный пирожок?

СЕРИЯ 8

Задания направлены на обследование артикуляционного аппарата, сохранность его иннервации.

Результаты подробно фиксируются в протоколе.

Предварительный просмотр:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ

казенное общеобразовательное учреждение Омской области

(КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат»)

______________________________________________________________________________________________________

УТВЕРЖДАЮ

Директор КОУ

«Калачинская адаптивная

школа-интернат»

_________ Козицкая Н.В.

(подпись)

Приказ № « » ________2023г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Образовательной деятельности «Развитие речи и художественная литература»

(для дошкольников 5-6 лет с тяжёлыми нарушениями речи)

Срок реализации программы: 1 год

Составитель (и): учитель-………….: ФИО______(подпись)

Рассмотрена на заседании МО « »______ 202 г., протокол №1

Руководитель МО Тимошенкова Л.И. ______ (подпись)

Рабочая программа согласована на МС ____(подпись) « »___ 202 г., протокол№1 Согласовано зам. директора по ВР ________ И.В. Малышева

(подпись)

Калачинск, 2023г.

Оглавление

Пояснительная записка 3-7
Общая характеристика 7
Планируемые результаты освоения программы 7
Развивающее оценивание качества образовательной 8-9
Содержательный раздел 9-10
Календарно-тематическое планирование 10-13
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение 13

Приложение1 14-19

I. Пояснительная записка

Программа предназначена для проведения коррекционно - развивающей работы (занятий) с детьми дошкольного возраста 5-6 лет, имеющими тяжёлые нарушения речи по образовательной деятельности «Развитие речи и художественная литература».

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

-АОП ДО КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат»;

-Устав КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат».

Актуальность.

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности. Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.). В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.). При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков). Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи 15 приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами. Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемооразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными. Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Задачи: Основными задачами образовательной области «Развитие речи и художественная литература» являются:

продолжать учить обучающихся воспринимать произведения разного жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки, считалки;
формировать у обучающихся запас литературных художественных впечатлений;
знакомить обучающихся с отдельными произведениями и их циклами, объединенными одними и теми же героями;
учить обучающихся передавать содержание небольших прозаических текстов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых литературных произведений;
учить обучающихся рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам педагогического работника, родителей (законных представителей);
привлекать обучающихся к самостоятельному рассказыванию знакомых произведений, к их обыгрыванию и драматизации;
продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со всей группой обучающихся;
продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни; учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь рассказать продолжение сказки или рассказа;
воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору литературных произведений;
продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную, изобразительную деятельность обучающихся и конструирование;
формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных художественных произведениях у обучающихся;
познакомить обучающихся с различием произведений разных жанров: учить различать сказку и стихотворение;
познакомить обучающихся с новым художественным жанром - пословицами, готовить обучающихся к восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах и в отдельных выражениях;
продолжать учить обучающихся самостоятельно рассказывать содержание небольших рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;
закрепить интерес обучающихся к слушанию рассказываемых и читаемых педагогическим работником художественных произведений вместе со всей группой детей;
учить обучающихся узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и их авторов;
продолжать воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору литературных произведений;
формировать у обучающихся динамичные представления о многогранности художественного образа.

Принципы и подходы к формированию программы

1. Принцип природосообразности, который учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

2. Принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала предполагает преемственность в процессе обучения, т.е. логическую последовательность и связь между разными изучаемыми дисциплинами, изучаемыми на разных ступенях обучения, чтобы каждый раз вновь изучаемый материал базировался на усвоенном ранее.

3. Принцип конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.

4. Принцип комплексности коррекционно-логопедческого воздействия способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя - логопеда, педагога - психолога, учителя-дефектолога, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания, медицинского работника, воспитателей.

5. Принцип оценки коммуникативного поведения в процессе общения важен для анализа речевых нарушений, для понимания их генеза и особенно для определения путей преодоления и коррекции этих нарушений.

6. Принцип системного подхода основывается на системном строении и системном взаимодействии различных компонентов речи: звуковой стороны, фонематических процессов, лексико-грамматического строя.

7. Принципы развития предполагает эволюционно-динамический анализ возникновения дефекта.

Формы и методы обучения:

Формы работы: групповая и индивидуальная.

Продолжительность занятий:

- групповое занятие 25 минут,

- индивидуальное занятие 20 минут.

Ведущий вид деятельности – игровая деятельность.

Методы обучения.

Наглядные методы:

- обследование предметов (зрительное, тактильно-кинетическое, слуховое, комбинированное);

- наблюдение за предметами и явлениями природы;

- рассматривание предметных и сюжетных картин, фотографий.

Словесные методы:

- речевая инструкция ребёнку;

- описание предмета учителем;

- указания и пояснения как пояснение способов выполнения задания.

- последовательные действия;

- похвала, подбадривание как повышение интереса к выполняемым действиям.

Наблюдение:

- на каком этапе сделал попытку делать самостоятельно;

- если не может самостоятельно, то помогать;

-возможен вариант, что не включается в общение или не выполняет задание.

Педагогические технологии, используемые учителем-логопедом:

II.Общая характеристика

Занятия по «Развитию речи и художественной литературе» являются частью «Коррекционно-развивающей работы» образовательной области в учебном плане для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи 5-6 лет. Программа рассчитана на один год обучения. Занятия проходят один раз в неделю в первой половине дня, продолжительностью не более 25 минут. Учебная нагрузка по коррекционному курсу составляет 35 часов в год, 4 часа приходится на обследование, которое проводится 2 раза в год в течение 2 недель (первичная (ПО) - в сентябре с 1по 15, итоговая (ИО) - в мае с 15 по 30). Приложение 1.

III. Планируемые результаты освоения программы

К концу обучения дети должны уметь:

составлять различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения)

с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;

использовать в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,

картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;

определять времена года, части суток;
самостоятельно получать новую информацию (задавать вопросы, экспериментировать);
пересказывать литературные произведения, составлять рассказ по иллюстративному материалу

(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,

познавательный опыт обучающихся;
составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
составлять с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
сопереживать персонажам художественных произведений.

IV. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Описание контрольно-измерительного материала.

Количественная оценка в баллах производится следующим образом:

Анализ показателей этой группы детей говорит о глубоком недоразвитии их познавательной деятельности.

Эти дети также нуждаются в комплексном обследовании с использованием клинических методов.

V. Содержание

Русский фольклор. (13часа)

Песенка (2часа). Учатся слушать песенку, повторять фразы, отвечать на вопросы, повторять и запоминать текст, разучивать текс песни, формируется умение слушать и понимать содержание прибаутки, понимание смысла прибаутки, разучивание наизусть небылиц, развивается умение слушать художественный текст и следить за его содержанием, пересказывание содержание текста, вырабатывание умение слушать былину и отвечать на вопросы. Темы занятий: «Песенки «Лиса рожью шла…», «Когда солнышко взойдёт, роса на землю падёт …».

Календарные обрядные песня(2часа). Темы занятий: «Тин-тин-тинька…», «Масленица, Масленица»;

Прибаутки(2часа). «Федул, что губы надул?», «Ты пирожок съел?»;

Небылицы(2часа). «Вы послушайте, ребята», «Богат Ермошка»;

Сказки(3часа). «Василиса премудрая», «Волк и лиса» обр. И. Соколова- Микитова, «Снегурочка»;

Былины(2часа). «Илья Муромец и Соловей – разбойник», Былина «Добрыня и Змей».

Фольклор народов мира (5часов). Учатся слушать и разучивать песенки, пересказывать содержание текста, слушать и отвечать на вопросы. Тема занятий: «Песенки «Перчатки», «Кораблик», пер. с анг. С. Маршака.

Песенки: «Улитка», молд., обр. И. Токмаковой, сказки «Кот в сапогах» пер. Т. Габбе, «Каждый своё получил», эстон., обр.М. Булатова

Произведения поэтов и писателей России (10часов). Учатся слушать и отвечать на вопросы и разучивать считалки, слушать и отвечать на вопросы, слушать и повторять фразы, вырабатывать умение слушать и отвечать на вопросы, коллективно участвовать в рассказывании текста, передавать содержание текста, внимательно слушать аудиозапись текста, формировать умение слушать и понимать содержание сказки, развивать внимание при прослушивании сказки. Темы занятий: поэзия: Г. Сапгир «Считалки, скороговорки», Н. Рубцов «Про зайца», Э. Успенский «Страшная история», В. Жуковский «Жаворонок», П. Соловьёв «День и ночь»;

Проза (3часа). А. Куприн «Слон», К. Коровин «Белка», Е. Носов «Как ворона на крыше заблудилась»;

Литературные сказки(2часа). К. Ушинский «Слепая лошадь», К. Паустовский «Тёплый хлеб»;

Произведения поэтов и писателей разных стран (5часов). Учатся отвечать на вопросы по тексту, слушать, повторять фразы, развивается внимание и умение, слушать и пересказывать, упражняют в умении пересказывать прослушанный текст, разучивают наизусть. Темы занятий: Поэзия: (2часа) Б. Брехт «Зимний разговор через форточку», «Один старикашка с косою», пер. с англ.

Г. Кружкова

Литературные сказки(2часа). С. Топелиус «Три ржаных колоска», А. Лингрен «Принцесса, не желающая играть в куклы».

VI. Календарно-тематическое планирование

№	Раздел, тема	Кол-во часов	Дата	Содержание	Виды деятельности детей.
1	Обследование	2	4,11.09	Выявление уровня развития речи.	Коммуникативная
Русский фольклор. ( 13 часов)
2	Песенка: «Лиса рожью шла…»	1	18.09	Учить слушать песенку, повторять фразы.	Двигательная, коммуникативная, игровая.
3	«Когда солнышко взойдёт, роса на землю падёт …»	1	25.09	Учить слушать песенку, отвечать на вопросы.	Двигательная, коммуникативная, игровая.
4	Календарные обрядные песни: «Тин-тин-тинька…»	1	02.10	Учить слушать, повторять и запоминать текст.	Двигательная, коммуникативная, игровая.
5	«Масленица, Масленица»	1	09.10	Разучивать текс песни.	Двигательная, коммуникативная, игровая.
6	Прибаутка: «Федул, что губы надул?»	1	16.10	Формировать умение слушать и понимать содержание прибаутки.	Двигательная, коммуникативная, игровая, изобразительная.
7	«Ты пирожок съел?»	1	23.10	Учить понимать смысл прибаутки	Двигательная, коммуникативная, игровая, изобразительная.
8	Небылица: «Вы послушайте, ребята»	1	30.10	Учить разучивать наизусть небылицу.	Двигательная, коммуникативная, игровая, изобразительная.
9	«Богат Ермошка»	1	13.11	Развивать умение слушать небылицу.	Двигательная, коммуникативная, игровая.
10	Сказка «Василиса премудрая»	1	20.11	Развивать умение слушать художественный текст и следить за его содержанием.	Двигательная, коммуникативная, игровая, изобразительная.
11	«Волк и лиса» обр. И. Соколова- Микитова.	1	27.11	Развивать умение слушать художественный текст и следить за его содержанием.	Двигательная, коммуникативная, игровая, изобразительная.
12	«Снегурочка»	1	04.12	Учить пересказывать содержание текста.	Двигательная, коммуникативная, игровая, изобразительная.
13	Былина «Илья Муромец и Соловей – разбойник»	1	11.12	Вырабатывать умение слушать былину и отвечать на вопросы.	Двигательная, коммуникативная, игровая.
14	«Добрыня и Змей»	1	18.12	Вырабатывать умение слушать былину и отвечать на вопросы.	Двигательная, коммуникативная, игровая, изобразительная.
Фольклор народов мира. ( 4часа)
15	Песенки: «Перчатки», «Кораблик», пер. с анг. С. Маршака	1	25.12	Учить слушать и разучивать песенки.	Двигательная, коммуникативная, игровая, изобразительная.
16	«Улитка», молд., обр. И. Токмаковой	1	15.01	Учить слушать и разучивать песенки.	Двигательная, коммуникативная, игровая. изобразительная.
17	Сказка «Кот в сапогах» пер. Т. Габбе	1	22.01	Учить пересказывать содержание текста.	Двигательная, коммуникативная, игровая, изобразительная.
18	«Каждый своё получил», эстон., обр. М. Булатова	1	29.01	Учить слушать и отвечать на вопросы.	Двигательная, коммуникативная, игровая.
Произведения поэтов и писателей России. ( 10 часов)
19	Поэзия: Г. Сапгир «Считалки, скороговорки»	1	05.02	Учить слушать и отвечать на вопросы и разучивать считалки.	Двигательная, коммуникативная, игровая.
20	Н. Рубцов «Про зайца»	1	12.02	Разучивать наизусть.	Двигательная, коммуникативная, конструктивная.
21	Э. Успенский «Страшная история»	1	19.02	Учить слушать и отвечать на вопросы.	Двигательная, коммуникативная, игровая.
22	В. Жуковский «Жаворонок»	1	26.02	Учить слушать и повторять фразы.	Двигательная, коммуникативная, игровая, изобразительная.
23	П. Соловьёв «День и ночь»	1	04.03	Вырабатывать умение слушать и отвечать на вопросы.	Двигательная, коммуникативная, игровая.
24	Проза: А. Куприн «Слон»	1	11.03	Учить коллективно участвовать в рассказывании текста.	Двигательная, коммуникативная, игровая, изобразительная.
25	К. Коровин «Белка»	1	18.03	Учить передавать содержание текста.	Двигательная, коммуникативная, игровая, изобразительная.
26	Е. Носов «Как ворона на крыше заблудилась»	1	25.03	Учить внимательно слушать аудиозапись текста.	Двигательная, коммуникативная, игровая, изобразительная.
27	Литературные сказки: К. Ушинский «Слепая лошадь»	1	01.04	Формировать умение слушать и понимать содержание сказки.	Двигательная, коммуникативная, игровая, изобразительная.
28	К. Паустовский «Тёплый хлеб»	1	08.04	Развивать внимание при прослушивании сказки.	Двигательная, коммуникативная, игровая.
Произведения поэтов и писателей разных стран. ( 4 часов)
29	Поэзия: Б. Брехт «Зимний разговор через форточку»	1	15.04	Учить отвечать на вопросы по тексту.	Двигательная, коммуникативная, игровая.
30	«Один старикашка с косою», пер. с англ. Г. Кружкова	1	22.04	Учить слушать, отвечать на вопросы, повторять фразы.	Двигательная, коммуникативная, игровая.
31	Литературные сказки: С. Топелиус «Три ржаных колоска»	2	29.04 06.05	Развивать внимание и умение, слушать и пересказывать.	Двигательная, коммуникативная, игровая, изобразительная.
32	А. Лингрен «Принцесса, не желающая играть в куклы»	1	13.05	Упражнять в умении пересказывать прослушанный текст.	Двигательная, коммуникативная, игровая.
33	Диагностика.	2	20,27. 05	Выявление уровня развития речи.	Коммуникативная.
Итог: Диагностика:		36 4

VII.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Методическое обеспечение:

1. Гербова, В.В. Развитие речи: Учебное наглядное пособие: 4-6 лет. – М.: Владос.

2. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия: 5-6 лет/ Сост. В. В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. - М.: Оникс-ХХI 2014.

3.Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Методическое пособие.

Под редакцией Е.А. Стребелевой 2-издание. Москва. Просвещение.

Методическое:

-раздаточный дидактический материал (зеркала, палочки, щёточки, трубочки, муляжи фруктов, игрушки, природный материал (сухой бассейн и др.);

- трафареты диких животных и птиц;

- набор предметных картинок;

- набор сюжетных картинок;

- карточки по темам «Дикие животные», «Посуда» и др.

Материально-техническое:

-интерактивный стол;

-интерактивное зеркало;

- логопедический тренажёр «Дельфа-142».

-презентации по темам (мини сайт Nsportal. ru)

Приложение1

Инструментарий для обследования обучающихся с ТНР

Речевая карта

1. Анкетные данные:

Фамилия, имя ребенка ___________________

Дата рождения _______________

Домашний адрес ____________________ Т

Телефон ____________ Мать______________________________ Отец ___________________________________

Дата поступления, откуда поступил ___________________________

2. Анамнестические данные:

Наследственные заболевания_______________________________________

Данные о речевых нарушениях у родителей и родственников__________________________________

Сведения о патологии пренатального, натального и постнатального периода жизни:

в течение беременности___________в течение родов ____________стимуляция родов

когда закричал ____________была ли асфиксия плода __________ вскармливание (наблюдались ли срыгивания, поперхивания)

Сведения о раннем психомоторном развитии:

Удержание головы (2месяца)____ сидеть (6 месяцев)________ходить (12 месяцев)__________ Перенесенные заболевания

Сведения о раннем речевом развитии:

Лепет _____ Гуление _____________ Первые слова _______________ Первые фразы _____________________

Занимались ли с логопедом, с какого возраста, результаты_______________________________________

3. Данные обследования узкими специалистами:

Отоларинголог__________ Окулист ___________Невролог ____________Психиатр _____________ Группа здоровья_______________

Строение органов артикуляционного аппарата:

- губы: естественной толщины, толстые, тонкие, расщепление верхней губы, послеоперационые рубцы,

загубные уздечки, укороченные, короткая уздечка верхней губы

- зубы: ровные, здоровые, расположены вне челюстной дуги, мелкие, кривые, недоразвитие, кариозные, наличие диастем.

- прикус: физиологический, открытый передний, открытый боковой односторонний, двухсторонний, прогения, прогнатия.

- язык: толстый, маленький, узкий, вялый, напряженный, не выражены части языка, оттянут в глубь рта, без особенностей.

- небо: естественной высоты, куполообразное, чрезмерно узкое, высокое, плоское, низкое, расщелина

твердого неба, расщелина альвеолярного отростка, сумбукозная расщелина, отклонение увулы.

5. Наличие неврологической симптоматики:

состояние мышечного тонуса (гипотония, гипертония, дистония), девиация, посниенение, тремор,

гиперкинезы, наличие синкинезий, наличие саливации: гиперсаливация (постоянная, усиливающаяся при

определённых условиях).

6. Общая характеристика речи.

6. 1. Состояние экспрессивной речи.

1. Ответ на вопрос простым предложением (умение 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

вести диалог с педагогом, сверстником, умение делиться

впечатлением) Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Где ты

живёшь? Какие у тебя есть игрушки? Какое сейчас время

года? Как ты догадался?

2. Пересказ литературного произведения.

(4 года) Петушок.

Петушок поет. Курицу с цыплятами зовет. Петушок зернышки

нашел. Сам не съел – цыплятам отдал.

(5 лет) Товарищи.

Коля и Петя купались в реке. Петя заплыл далеко от берега. Он устал

и стал тонуть. Коля не умел плавать. Он кричал и звал на помощь.

Мимо шёл Ваня. Он бросился в воду. Ваня быстро вытащил Петю на

берег.

(6 лет) Утка и утята.

Было лето. Юра и Яша шли по по берегу озера. Вдруг из-за куста

вылетела утка. Юра и Яша подошли к кусту. Из - под куста выбежали

маленькие утята и побежали к матери. Они ёщё не умели летать.

Мальчики стали смотреть, что будет дальше. Утка спустилась в воду

и поплыла. Она крякала и звала утят. Утята один за другим

спустились в воду. Они поплыли за уткой.

Заполняется с 5 лет

3. Рассказ-описание предмета (игрушка, картинка) 5-6 лет 6-7 лет

4. Составление рассказа по сюжетной картинке

5. Составление рассказа по серии сюжетных картинок

6. Продолжение рассказа по заданному началу

7. Составление рассказа из личного опыта

6.2. Словарный запас и грамматический строй речи:

название частей предмета: 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Чайник (донышко, носик, ручка, крышка)

Стул (сиденье, спинка, ножки)

Машина (кузов, кабина, сиденье, руль, колёса)

уровень обобщений (Иншакова с. 131-167)

4года: игрушки, одежда ,сапоги, ботинки, туфли, валенки, кастрюля, чайник, тарелка, ложка

5 лет: помидор, огурец, лук, свёкла, яблоко, апельсин, груша, слива

6 лет: кошка, корова, собака, свинья, автомобиль, самолёт, пароход, поезд

Дикие животные шапка, кепка, косынка, шляпа, панама.

состояние предикативной функции:

с 4 лет: кто как голос подает?

Корова (мычит). Собака (лает). Утка (крякает). Кошка

(мяукает). Петух (кукарекает).

с 5 лет: назови (Иншакова с. 189 – 190)

Самолёт (летит). Конь (скачет). Дятел (стучит). Мальчик

(рисует, умывается). Девочка (моет посуду).

согласование существительных с прилагательными: (Иншакова с. 249)

Майка какая? Мяч какой? Яблоко какое? Сумка какая?

Автобус какой?

образование существительных множественного числа: (Иншакова с. 235,259)

Это самолёт, это … Это солдат, это … Это ракета, это …

Это ухо, а это…

образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом: (Иншакова с. 265)

Ключ. Пуговица. Стул. Кольцо.

употребление названия детенышей:

С 4 лет: У утки (утята). У гуся (гусята). У кошки (котята)

С 5 лет: У коровы (телята). У лошади (жеребята). У собаки (щенки).

образование относительных прилагательных (Иншакова с. 211 - 213)

с 5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Шкаф из дерева … Посуда из глины … Шапка из шерсти

… Машина из металла …

образование притяжательных прилагательных: (Иншакова с. 219)

с 6 лет

У зайца хвост … У лисы хвост … У волка хвост …

согласование существительных с числительными: (Иншакова с. 261)

С 5 лет: Тетрадь. Кукла.

С 6 лет: Карандаш. Ключ. Яблоко.

понимание и употребление предлогов (средний возраст - Иншакова с. 233

Понимание предлогов

Употребление предлогов

6.3. Состояние фонетико-фонематической системы

Звукопроизношение:

Гласные. Звуки раннего онтогенеза. Свистящие.

С 5 лет:

Шипящие. Соноры.

5-6 лет 6-7 лет

Состояние фонематического восприятия:

Узнавание и различение слов близких по звуковому составу по картинкам (Иншакова с. 67 – 69)

Крыша – крыса. Бочка – почка. Коза – коса. Рожки –

ложки.

Различение сходных фонем в произношении.

Повторение за логопедом слогов с оппозиционными зв.:

с 4 лет: ба-па, ва-фа, ка-га, да-та, ма-на.

с 5 лет: та – да – та; ка – га – ка; фа – ва- фа; ва – фа – фа;

том – дом – кот.

4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

5-6 лет 6-7 лет

состояние фонематического анализа и синтеза

С 4 лет:

Есть ли звук [м ] в словах: Мама Кот Дом

4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

С 5 лет:

Назвать первый звук: Аня Оля Ира

5-6 лет 6-7 лет

Назвать последний звук: рак дом лук кит

С 6 лет:

Назвать первый, второй, третий звук в словах: Кот Дом

состояние фонематического синтеза

с, о, к в, а, т, а

состояние фонематических представлений

Придумай слово со звуком [А] [М]

Слоговая структура слова (Иншакова с. 121 – средний возраст, 123 – старший возраст)

С 4 лет:

Пуговица. Паутина. Самокат.

С 5 лет: 5-6 лет 6-7 лет

Велосипед. Полотенце. Сковорода. Телевизор. Мотоцикл.

6.4. Состояние импрессивной речи:

понимание простых и многоступенчатых инструкций. Послушай и сделай так:

С 4 лет:

Закрой глаза. Возьми ручку. Встань со стула и возьми

игрушку. Похлопай в ладоши, помаши рукой, возьми

карандаш. Покажи, где сидит зайка.

С 5 лет:

Покажи карандашом ручку. Покажи ручкой карандаш.

Покажи дочку мамы. Покажи маму дочки. Покажи, чем

ловит мальчик рыбу. Покажи, кого ловит мальчик.

Покажи, кто ловит рыбу.

понимание логико-грамматических конструкций

С 6 лет:

Петя ударил Васю. Кому больно? Кукла больше мишки.

Кто меньше? Собака бежит за мальчиком. Кто впереди?

Лена выше Кати. Кто ниже?

7. Состояние моторной функции

Состояние артикуляционной моторики:

Мимические движения (Под счет: 3 раза в возрасте 3 и

4 лет и 5 раз в возрасте 5 и 6 лет)

Поднять брови. Нахмурить брови. Прищурить глаза.

Надуть - втянуть щеки. Сглаженность носогубных

складок.

Артикуляционные движения губ

Улыбка-трубочка. Оскал. Вибрация «тпру».

Артикуляционные движения языка

Широкий язык (удержание на губе 5 сек.). Узкий язык

(удержание 5 сек.). Узкий: влево-вправо («часики» под

счет). Широкий: вверх – вниз («качели»). Кончиком

обвести губы. «Цоканье».

Ручная моторика: (ведущая рука)

Состояние общей моторики

8. Состояние просодических компонентов

Голосовая функция (норма, высокий, низкий, громкий, тихий, затухающий и т.д.)

Речевое дыхание. Тип дыхания. Продолжительность выдоха

Темп речи

Логопедическое заключение:

№	Ф.И ребёнка	Речевое развитие
№	Ф.И ребёнка	Звукопроизношение	Фонематический слух	Слоговая структура слов	Лексика (словарный запас)	Грамматический строй	Связная речь
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Предварительный просмотр:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ

казенное общеобразовательное учреждение Омской области

(КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат»)

______________________________________________________________________________________________________

УТВЕРЖДАЮ

Директор КОУ

«Калачинская адаптивная

школа-интернат»

____Козицкая Н.В.

(подпись)

Приказ № « » ________2023г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

образовательной области «Развитие речи и формирование коммуникативных способностей»

(для дошкольников 5-6лет с тяжёлыми нарушениями речи)

Срок реализации программы: 1 год

Составитель (и): учитель- Константинова Л.В______(подпись)

Рассмотрена на заседании МО « »______ 202 г., протокол №1

Руководитель МО Тимошенкова Л.И. ______ (подпись)

(подпись)

Калачинск, 2023г.

Оглавление

Пояснительная записка 3-5
Общая характеристика 5
Планируемые результаты освоения программы 5-6
Развивающее оценивание качества образовательной 6-7
Содержательный раздел 7-8
Календарно-тематическое планирование 8-10
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение 11

Приложение1 10-17

I. Пояснительная записка

Программа предназначена для проведения коррекционно- развивающей работы (занятий) с детьми дошкольного возраста 6 - 7 лет, имеющими тяжёлые нарушения речи по образовательной области «Развитие речи и формирование коммуникативных способностей».

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

-Сан Пин 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября2020г. №28;

-АОП ДО КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат»;

-Устав КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат».

Актуальность.

У детей с тяжёлыми нарушениями речи обнаруживается ряд особенностей: они медленнее ориентируются в условиях задачи, и их результаты, по сравнению с нормой. После первого предъявления (на слух) точно воспроизводят лишь длину ряда слов (их количество), при этом могут повторять одно и то же слово несколько раз или называть новые слова (парамнезия). Словесная парамнезия отражает специфическую для этой категории детей внутреннюю неустойчивость их речемыслительной системы. Заметно снижена слуховая память и продуктивность запоминания. Они часто забывают сложные инструкции (трёх-, четырёхступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность заданий. Нарушения структуры деятельности, неточное и фрагментарное восприятие инструкции связаны не только со снижением слуховой памяти, но и с особенностями внимания.

Возникают трудности в установлении причинно-следственных связей: дети отстают в развитии наглядно-образного мышления; без специального обучения с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением, классификацией, исключением лишнего понятия, умозаключением по аналогии. Могут выполнять задания, но быстро утрачивают к ним интерес, не заканчивают их и отказываются работать, даже в случаях правильного выполнения задания.

В целом для детей с тяжёлыми нарушениями характерны: недостаточная подвижность, инертность процессов воображения. Отмечается более низкий уровень пространственного оперирования образами. Детям свойственна пассивность, зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению. Исследования показывают, что дети этой категории недостаточно критично оценивают свои возможности, чаще переоценивают их. У большинства детей преобладает ситуативно-деловая форма, что характерно для нормально-развивающихся детей 2-4 летнего возраста. Наряду с лексико-грамматическими и фонетико-фонетическими имеются нарушения общения, проявляющиеся прежде всего в незрелости мотивационно-потребностной сферы. Имеющиеся трудности в осуществлении речевого общения со взрослыми и сверстниками связаны с комплексом речевых и когнитивных нарушений. Поэтому необходимо осуществлять коррекционную работу с детьми с тяжёлыми нарушениями речи.

Цель: развитие речи как средства общения; обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи.

Задачи:

-реализация рабочей программы;

-коррекция недостатков речевого развития детей с ТНР;

-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;

-обеспечение равных возможностей для полноценного социально-коммуникативного и речевого развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства;

-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие речевых способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

-формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.

Формы и методы обучения:

Формы работы: подгрупповая и индивидуальная.

Продолжительность занятий:

- групповое занятие 25 минут,

- индивидуальное занятие 20 минут.

Ведущий вид деятельности – игровая деятельность.

Методы обучения.

Наглядные методы:

- обследование предметов (зрительное, тактильно-кинетическое, слуховое, комбинированное);

- наблюдение за предметами и явлениями природы;

- рассматривание предметных и сюжетных картин, фотографий.

Словесные методы:

- речевая инструкция ребёнку;

- описание предмета учителем;

- указания и пояснения как пояснение способов выполнения задания.

- последовательные действия;

- похвала, подбадривание как повышение интереса к выполняемым действиям.

Наблюдение:

- на каком этапе сделал попытку делать самостоятельно;

- если не может самостоятельно, то помогать;

-возможен вариант, что не включается в общение или не выполняет задание.

Педагогические технологии, используемые учителем-логопедом:

II.Общая характеристика

Занятия по «Развитию речи и формированию коммуникативных способностей» являются частью образовательной области «Речевое развитие» в учебном плане для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи 5 - 6 лет. Программа рассчитана на один год обучения. Занятия проходят один раз в неделю в первой половине дня, продолжительностью не более 25 минут. Учебная нагрузка по коррекционному курсу составляет 36 часов в год, 4часа приходится на обследование, которое проводится 2 раза в год в течение 2 недель (первичная (ПО) - в сентябре с 1по 15, итоговая (ИО) - в мае с 15 по 30). Приложение 1.

III. Планируемые результаты освоения программы

К концу обучения дети должны уметь:

усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с обучающимися;
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
передаёт как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;

устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
определяет времена года, части суток;

самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

IV. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Описание контрольно-измерительного материала.

При анализе результатов обследования основное внимание следует уделять оценке возможностей ребенка в плане принятия помощи, т. е. его обучаемости. Количественная оценка в баллах производится следующим образом:

Анализ показателей этой группы детей говорит о глубоком недоразвитии их познавательной деятельности.

Эти дети также нуждаются в комплексном обследовании с использованием клинических методов.

V. Содержательный раздел

В содержание образовательной деятельности входят разделы:

Формирование умения делиться своими впечатлениями об увиденном или услышанном (6 часов). Учатся составлять описательные рассказы, составлять рассказы о изменениях в осенней природе, закрепляют словаря по теме «Грибы», упражняются в согласовании числительных и прилагательных с существительными, отгадывают и загадывать загадки, согласовывают существительные с прилагательными в роде. Темы занятий: Времена года. Ранняя осень в городе и в лесу. Осенью в лесу. Деревья. Осенние грибы. Осенью в саду. Фрукты. Осенью в огороде. Овощи. обираем урожай в саду и в огороде.
Формирование грамматического строя речи (7 часов). Закрепляют использование в речи распространённых предложений, понимают и используют в речи предлоги, развивается умение пользоваться глагольным словарём, составляют описательные рассказы, расширяется словарь за счёт существительных-названий частей тела животных, предлогов, развивается умения описывать внешность насекомых, использовать в своих рассказах сравнения, различают аквариумных и речных рыб. Темы занятий: Домашние птицы. Перелётные птицы. Домашние животные. Дикие животные. Детёныши диких и домашних животных. Насекомые. Речные и аквариумные рыбы.
Построение фраз, предложений и рассказов (10часов). Развивают связную речь, упражняются в составлении распространённого предложения по сюжетной картинке, учатся строить простые предложения, согласуя подлежащие со сказуемым, дополнять фразы и предложения, составлять рассказ по собственным наблюдениям, строить фразы из трёх, четырёх слов, правильно употреблять существительные во множественном числе, составлять описание одежды, составлять описание, составлять словосочетания и предложения с предлогами. Темы занятий: Новогодние праздники. Зима в городе и в лесу. Зимние забавы детей. Посуда и продукты питания. Как приготовить обед. Какие бывают цветы. В мебельном магазине. Разная одежда. Подбираем обувь. Головные уборы для наших головок.
Закрепление умения отвечать и задавать вопросы с наличием и без наглядной опоры (8 часов). Учатся отвечать на вопросы по теме, рассказывать о прошедшем событии,

осуществлять планирование своей деятельности в речи при посещении цирка, упражняются в выборе предмета путём данных признаков, развивают внимание, речь, рассказывают о своих впечатлениях и случаях из своей жизни, делятся своими впечатлениями, развивается интерес к школьному обучению. Темы занятий: Мы путешественники. Поход в зоопарк. Цирк зажигает огни. За покупками.

VI. Календарно-тематическое планирование

№	Раздел, тема	Кч	Дата	Содержание	Виды деятельности детей.
1	Обследование	2	5,12. 09	Выявление уровня развития речи.	Коммуникативная
1.Формирование умения делиться своими впечатлениями от увиденного или услышанного (6 часов)
2	Времена года. Ранняя осень в городе и в лесу	1	19.09	Учить составлять описательные рассказы	Двигательная, коммуникативная, игровая
3	Осенью в лесу. Деревья	1	26.09	Учить составлять рассказы о изменениях в осенней природе	Двигательная, коммуникативная, продуктивная
4	Осенние грибы	1	03.10	Закрепление словаря по теме «Грибы»	Двигательная, коммуникативная, игровая
5	Осенью в саду. Фрукты	1	10.10	Упражнять в согласовании числительных и прилагательных с существительными	Двигательная, коммуникативная, познавательно-исследовательская
6	Осенью в огороде. Овощи	1	17.10	Учить отгадывать и загадывать загадки	Двигательная, коммуникативная, игровая
7	Собираем урожай в саду и в огороде	1	24.10	Учить согласовывать существительные с прилагательными в роде	Двигательная, коммуникативная, продуктивная
2. Формирование грамматического строя речи (7 часов)
8	Домашние птицы	1	31.10	Закрепить использование в речи распространённых предложений	Двигательная, коммуникативная, игровая
9	Перелётные птицы	1	07.11	Понимать и использовать в речи предлоги	Двигательная, коммуникативная, изобразительна
10	Домашние животные	1	14.11	Развивать умение пользоваться глагольным словарём	Двигательная, коммуникативная, изобразительная
11	Дикие животные	1	21.11	Учить составлять описательные рассказы	Двигательная, коммуникативная, изобразительная
12	Детёныши диких и домашних животных	1	28.11	Обогащать словарь за счёт существительных-названий частей тела животных, предлогов	Двигательная, коммуникативная, изобразительная
13	Насекомые	1	05.12	Развивать умения описывать внешность насекомых, использовать в своих рассказах сравнения	Двигательная, коммуникативная, игровая, изобразительная.
14	Речные и аквариумные рыбы	1	12.12	Учить различать аквариумных и речных рыб	Двигательная, коммуникативная, изобразительная, игровая
3. Построение фраз, предложений и рассказов ( 10 часов)
15	Новогодние праздники	1	19.12	Развивать связную речь	Двигательная, коммуникативная, игровая
16	Зима в городе и в лесу	1	26.12	Упражнять в составлении распространённого предложения по сюжетной картинке	Двигательная, коммуникативная, конструктивная
17	Зимние забавы детей	1	16.01	Учить строить простые предложения, согласуя подлежащие со сказуемым	Двигательная, коммуникативная, изобразительная
18	Посуда и продукты питания	1	23.01	Учить дополнять фразы и предложения	Двигательная, коммуникативная, познавательно-исследовательская.
19	Как приготовить обед.	1	30.01	Учить составлять рассказ по собственным наблюдениям	Двигательная, коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская
20	Какие бывают цветы	1	06.02	Учить строить фразы из трёх, четырёх слов	Двигательная, коммуникативная, изобразительная
21	В мебельном магазине	1	13.02	Учить правильно употреблять существительные во множественном числе	Двигательная, коммуникативная, игровая.
22	Разная одежда	1	20.02	Учить составлять описание одежды	Двигательная, коммуникативная, игровая.
23	Подбираем обувь	1	27.02	Учить составлять описание.	Двигательная, коммуникативная, изобразительная
24	Головные уборы для наших головок	1	05.03	Учить составлять словосочетания и предложения с предлогами.	Двигательная, коммуникативная, игровая
4.Закрепление умения отвечать и задавать вопросы с наличием и без наглядной опоры (8 часа)
25	Мы путешественники	1	12.03	Учить отвечать на вопросы по теме	Двигательная, коммуникативная, игровая, изобразительная
26	Зоосад		19.03	Учить слушать и отвечать на вопросы	Двигательная, коммуникативная, игровая, изобразительная
27	Поход в зоопарк	1	26.03	Учить рассказывать о прошедшем событии.	Двигательная, коммуникативная, игровая
28	Цирк зажигает огни	1	02.04	Учить осуществлять планирование своей деятельности в речи при посещении цирка	Двигательная, коммуникативная, игровая, изобразительная
29	За покупками	1	09.04	Упражнять в выборе предмета путём данных признаков	Двигательная, коммуникативная, игровая
30	Весна идёт	1	16.04	Развивать внимание, речь	Коммуникативная, игровая, двигательная
31	Мы в поход пошли	1	23.04	Учить рассказывать о своих впечатлениях о случаях из своей жизни	Двигательная, коммуникативная, игровая
32	Прогулка по лесу	1	07.05	Учить делиться своими впечатлениями	Двигательная, коммуникативная, игровая
33	Школа впереди	1	14.05	Развивать интерес к школьному обучению	Коммуникативная, игровая
	Диагностика Итог:36ч	2	21,28.05	Выявление уровня развития речи	Коммуникативная

VI.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Литература:

-Воробьева, Н.А. Педагогическая песочница. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников / Н.А. Воробьева. - М.:

Интеллект-Центр, 2016. - 281 c.
-Воробьева, Н.А. Педагогическая песочница. Развитие навыков поведения дошкольников в чрезвычайных ситуациях /

Н.А. Воробьева. - М.: Интеллект-Центр, 2016. - 127 c..
-Дидактический материал по развитию речи. Занятия со старшими дошкольниками. - М.: Учитель, 2015. - 136 c.
-Коломийченко, Л.В. Дорогою добра. Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников / Л.В. Коломийченко. - М.: Сфера, 2017. - 647 c. - М.: Генезис, 2016. - 431 c.
-Макарова, В. Н. Конспекты занятий по развитию образной речи у старших дошкольников. В 2 частях. Часть 2 / В.Н. Макарова, Е.А. Ставцева, М.Н. Мирошкина. - М.: Центр педагогического образования, 2013. - 112 c.
- Макарова, В. Н. Методика работы по развитию образной речи у старших дошкольников. Часть 1 / В.Н. Макарова, Е.А. Ставцева, М.Н. Мирошкина. - М.: Центр педагогического образования, 2013. - 803 c.
-Рымчук, Н. С. 150 лучших развивающих игр для детей 5-7 лет. Развитие внимания, памяти, коммуникативных навыков, волевых и нравственных качеств личности / Н.С. Рымчук. - М.: Академия развития, 2014. - 256 c.
- Рымчук, Н.С. 150 лучших развивающих игр для детей 5-7 лет. Развитие внимания, памяти, коммуникативных навыков, волевых и нравственных качеств личности / Н.С. Рымчук. - М.: Ярославль: Академия развития, 2015. - 256 c.
-Хузеева, Гузелия Диагностика и развитие коммуникативной компетентности дошкольника / Гузелия Хузеева. - М.: Владос,

2014. - 218 c.
-Хузеева, Гузелия Рифкатовна Диагностика и развитие коммуникативной компетентности дошкольника. Методическое пособие / Хузеева Гузелия Рифкатовна. - М.: Владос, 2014. - 178 c.
- Юматова, Д. Б. Интерес. Движение. Игра. Развивающая двигательно-коммуникативная деятельность старших дошкольников / Д.Б. Юматова. - М.: Ювента, 2013. - 160 c.
-Юматова, Дина Борисовна Интерес. Движение. Игра. Развивающая двигательно-коммуникативная деятельность старших дошкольников (5-6 и 6-7 лет). Методическое пособие / Юматова Дина Борисовна. - М.: Ювента, 2013. - 811 c.

Методическое обеспечение:

- интерактивный стол; интерактивное зеркало; - логопедический тренажёр «Дельфа-142», презентации по темам (мини сайт Nsportal. ru)

Материально-техническое обеспечение:

-раздаточный дидактический материал (зеркала, палочки, щёточки, трубочки, муляжи фруктов, игрушки,

-природный материал (сухой бассейн и др.); - трафареты диких животных и птиц; - набор предметных картинок;

- набор сюжетных картинок; - карточки по темам «Дикие животные», «Посуда» и др.

-интерактивный стол логопеда; -интерактивное зеркало логопеда;

Приложение1

Инструментарий для обследования обучающихся с ТНР

Речевая карта

1. Анкетные данные:

Фамилия, имя ребенка ___________________

Дата рождения _______________

Домашний адрес ____________________ Т

Телефон ____________ Мать______________________________ Отец ___________________________________

Дата поступления, откуда поступил ___________________________

2. Анамнестические данные:

Наследственные заболевания_______________________________________

Данные о речевых нарушениях у родителей и родственников__________________________________

Сведения о патологии пренатального, натального и постнатального периода жизни:

в течение беременности___________в течение родов ____________стимуляция родов

когда закричал ____________была ли асфиксия плода __________ вскармливание (наблюдались ли срыгивания, поперхивания)

Сведения о раннем психомоторном развитии:

Удержание головы (2месяца)____ сидеть (6 месяцев)________ходить (12 месяцев)__________ Перенесенные заболевания

Сведения о раннем речевом развитии:

Лепет _____ Гуление _____________ Первые слова _______________ Первые фразы _____________________

Занимались ли с логопедом, с какого возраста, результаты_______________________________________

3. Данные обследования узкими специалистами:

Отоларинголог__________ Окулист ___________Невролог ____________Психиатр _____________ Группа здоровья_______________

Строение органов артикуляционного аппарата:

- губы: естественной толщины, толстые, тонкие, расщепление верхней губы, послеоперационые рубцы,

загубные уздечки, укороченные, короткая уздечка верхней губы

- небо: естественной высоты, куполообразное, чрезмерно узкое, высокое, плоское, низкое, расщелина

твердого неба, расщелина альвеолярного отростка, сумбукозная расщелина, отклонение увулы.

5. Наличие неврологической симптоматики:

состояние мышечного тонуса (гипотония, гипертония, дистония), девиация, посниенение, тремор,

гиперкинезы, наличие синкинезий, наличие саливации: гиперсаливация (постоянная, усиливающаяся при

определённых условиях).

6. Общая характеристика речи.

6. 1. Состояние экспрессивной речи.

1. Ответ на вопрос простым предложением (умение 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

вести диалог с педагогом, сверстником, умение делиться

впечатлением) Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Где ты

живёшь? Какие у тебя есть игрушки? Какое сейчас время

года? Как ты догадался?

2. Пересказ литературного произведения.

(4 года) Петушок.

Петушок поет. Курицу с цыплятами зовет. Петушок зернышки

нашел. Сам не съел – цыплятам отдал.

(5 лет) Товарищи.

Коля и Петя купались в реке. Петя заплыл далеко от берега. Он устал

и стал тонуть. Коля не умел плавать. Он кричал и звал на помощь.

Мимо шёл Ваня. Он бросился в воду. Ваня быстро вытащил Петю на

берег.

(6 лет) Утка и утята.

Было лето. Юра и Яша шли по берегу озера. Вдруг из-за куста

вылетела утка. Юра и Яша подошли к кусту. Из - под куста выбежали

маленькие утята и побежали к матери. Они ещё не умели летать.

Мальчики стали смотреть, что будет дальше. Утка спустилась в воду

и поплыла. Она крякала и звала утят. Утята один за другим

спустились в воду. Они поплыли за уткой.

Заполняется с 5 лет

3. Рассказ-описание предмета (игрушка, картинка) 5-6 лет 6-7 лет

4. Составление рассказа по сюжетной картинке

5. Составление рассказа по серии сюжетных картинок

6. Продолжение рассказа по заданному началу

7. Составление рассказа из личного опыта

6.2. Словарный запас и грамматический строй речи:

название частей предмета: 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Чайник (донышко, носик, ручка, крышка)

Стул (сиденье, спинка, ножки)

Машина (кузов, кабина, сиденье, руль, колёса)

уровень обобщений (Иншакова с. 131-167)

4года: игрушки, одежда,сапоги, ботинки, туфли, валенки, кастрюля, чайник, тарелка, ложка

5 лет: помидор, огурец, лук, свёкла, яблоко, апельсин, груша, слива

6 лет: кошка, корова, собака, свинья, автомобиль, самолёт, пароход, поезд

Дикие животные шапка, кепка, косынка, шляпа, панама.

состояние предикативной функции:

с 4 лет: кто как голос подает?

Корова (мычит). Собака (лает). Утка (крякает). Кошка

(мяукает). Петух (кукарекает).

с 5 лет: назови (Иншакова с. 189 – 190)

Самолёт (летит). Конь (скачет). Дятел (стучит). Мальчик

(рисует, умывается). Девочка (моет посуду).

согласование существительных с прилагательными: (Иншакова с. 249)

Майка какая? Мяч какой? Яблоко какое? Сумка какая?

Автобус какой?

образование существительных множественного числа: (Иншакова с. 235,259)

Это самолёт, это … Это солдат, это … Это ракета, это …

Это ухо, а это…

образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом: (Иншакова с. 265)

Ключ. Пуговица. Стул. Кольцо.

употребление названия детенышей:

С 4 лет: У утки (утята). У гуся (гусята). У кошки (котята)

С 5 лет: У коровы (телята). У лошади (жеребята). У собаки (щенки).

образование относительных прилагательных (Иншакова с. 211 - 213)

с 5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Шкаф из дерева … Посуда из глины … Шапка из шерсти

… Машина из металла …

образование притяжательных прилагательных: (Иншакова с. 219)

с 6 лет

У зайца хвост … У лисы хвост … У волка хвост …

согласование существительных с числительными: (Иншакова с. 261)

С 5 лет: Тетрадь. Кукла.

С 6 лет: Карандаш. Ключ. Яблоко.

понимание и употребление предлогов (средний возраст - Иншакова с. 233

Понимание предлогов

Употребление предлогов

6.3. Состояние фонетико-фонематической системы

Звукопроизношение:

Гласные. Звуки раннего онтогенеза. Свистящие.

С 5 лет:

Шипящие. Соноры.

5-6 лет 6-7 лет

Состояние фонематического восприятия:

Узнавание и различение слов близких по звуковому составу по картинкам (Иншакова с. 67 – 69)

Крыша – крыса. Бочка – почка. Коза – коса. Рожки –

ложки.

Различение сходных фонем в произношении.

Повторение за логопедом слогов с оппозиционными зв.:

с 4 лет: ба-па, ва-фа, ка-га, да-та, ма-на.

с 5 лет: та – да – та; ка – га – ка; фа – ва- фа; ва – фа – фа;

том – дом – кот.

4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

5-6 лет 6-7 лет

состояние фонематического анализа и синтеза

С 4 лет:

Есть ли звук [м ] в словах: Мама Кот Дом

4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

С 5 лет:

Назвать первый звук: Аня Оля Ира

5-6 лет 6-7 лет

Назвать последний звук: рак дом лук кит

С 6 лет:

Назвать первый, второй, третий звук в словах: Кот Дом

состояние фонематического синтеза

с, о, к в, а, т, а

состояние фонематических представлений

Придумай слово со звуком [А] [М]

Слоговая структура слова (Иншакова с. 121 – средний возраст, 123 – старший возраст)

С 4 лет:

Пуговица. Паутина. Самокат.

С 5 лет: 5-6 лет 6-7 лет

Велосипед. Полотенце. Сковорода. Телевизор. Мотоцикл.

6.4. Состояние импрессивной речи:

понимание простых и многоступенчатых инструкций. Послушай и сделай так:

С 4 лет:

Закрой глаза. Возьми ручку. Встань со стула и возьми

игрушку. Похлопай в ладоши, помаши рукой, возьми

карандаш. Покажи, где сидит зайка.

С 5 лет:

Покажи карандашом ручку. Покажи ручкой карандаш.

Покажи дочку мамы. Покажи маму дочки. Покажи, чем

ловит мальчик рыбу. Покажи, кого ловит мальчик.

Покажи, кто ловит рыбу.

понимание логико-грамматических конструкций

С 6 лет:

Петя ударил Васю. Кому больно? Кукла больше мишки.

Кто меньше? Собака бежит за мальчиком. Кто впереди?

Лена выше Кати. Кто ниже?

7. Состояние моторной функции

Состояние артикуляционной моторики:

Мимические движения (Под счет: 3 раза в возрасте 3 и

4 лет и 5 раз в возрасте 5 и 6 лет)

Поднять брови. Нахмурить брови. Прищурить глаза.

Надуть - втянуть щеки. Сглаженность носогубных складок.

Артикуляционные движения губ: Улыбка-трубочка. Оскал. Вибрация «тпру».

Артикуляционные движения языка:Широкий язык (удержание на губе 5 сек.). Узкий язык

(удержание 5 сек.). Узкий: влево-вправо («часики» под

счет). Широкий: вверх – вниз («качели»). Кончиком

обвести губы. «Цоканье».

Ручная моторика: (ведущая рука)

Состояние общей моторики

8. Состояние просодических компонентов

Голосовая функция (норма, высокий, низкий, громкий, тихий, затухающий и т.д.)

Речевое дыхание. Тип дыхания. Продолжительность выдоха

Темп речи

Логопедическое заключение:

№	Ф.И ребёнка	Речевое развитие
№	Ф.И ребёнка	Звукопроизношение	Фонематический слух	Слоговая структура слов	Лексика (словарный запас)	Грамматический строй	Связная речь
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Предварительный просмотр:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ

казенное общеобразовательное учреждение Омской области

(КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат»)

______________________________________________________________________________________________________

УТВЕРЖДАЮ

Директор КОУ

«Калачинская адаптивная

школа-интернат»

______ Козицкая Н.В.

(подпись)

Приказ № « »_________2023г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

образовательной деятельности «Речь и общение»

(для дошкольников 5-6 лет с тяжёлыми нарушениями речи)

Срок реализации программы: 1 год

Составитель (и): учитель-Константинова Л,В______ (подпись)

Рассмотрена на заседании МО « »______ 202 г., протокол №1

Руководитель МО Тимошенкова Л.И. ______ (подпись)

Калачинск, 2023г.

Оглавление

Пояснительная записка 3-5
Общая характеристика 5
Планируемые результаты освоения программы 5
Развивающее оценивание качества образовательной 6-7
Содержательный раздел 9-10
Календарно-тематическое планирование 10-13
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение 13

Приложение1 13-18

I. Пояснительная записка

Программа предназначена для проведения коррекционно - развивающей работы (занятий) с детьми дошкольного возраста 5- 6 лет, имеющими тяжёлые нарушения речи по образовательной деятельности «Речь и общение».

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (зарегистрировано Минюстом Российской

Федерации 2 ноября2020 г., регистрационный номер 70809) (в ред. от 29.12.2022г.);

-СанПин2.43648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября2020г. №28;

-Устав КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат».

Актуальность.

По уровню продуктивной деятельности воображения дети с ТНР отстают от нормально развивающихся сверстников. Для них характерны использование штампов и однообразность, им требуется значительно больше времени для включения в работу, в процессе которой отмечается значительное увеличение длительности пауз, наблюдается истощение деятельности.

В целом для этих детей характерны: недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость процессов воображения. Отмечается более низкий уровень пространственного оперирования образами.

Детям с ТНР свойственна пассивность, зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению. В целом дети с тяжёлыми нарушениями речи недостаточно критично оценивают свои возможностями, чаще переоценивают их.

У дошкольников с ТНР наряду с лексико–грамматическими и фонетико-фонематическими нарушениями имеются нарушения общения, проявляющиеся прежде всего в незрелости мотивационно-потребностной сферы.

Имеющиеся у этих детей трудности в осуществлении речевого общения со взрослыми и сверстниками связаны с комплексом речевых и когнитивных нарушений.

Преобладающей формой общения со взрослыми является ситуативно-деловая, что не соответствует возрасту.

Цель: развитие полноценного речевого общения и коррекция трудностей межличностного взаимодействия в интересах полноценного личностного становления.

Задачи: поощрять стремление детей обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях, используя освоенные в рамках программы навыки (связного диалогического и монологического высказывания, его лексико-грамматического и звукопроизносительного оформления);
развивать диалогические умения: легко и свободно входить в ситуацию общения, проявлять заинтересованность в ней и в собеседнике, занимать активную позицию; использовать вербальные и невербальные средства общения;
способствовать развитию умения вести диалог с помощью речевых средств в ситуациях межличностного взаимодействия, взросло-детского сотрудничества публичного выступления;
учить отслеживать, осознавать, называть и дифференцировать эмоциональные состояния свои и партнёра по общению, соотносить и изображать их; осуществлять коррекцию негативных психических состояний;
вызывать состояние коммуникативного успеха в процессе речевого общения, формируя уверенность, самостоятельность, инициативность, лидерские качества.

Принципы и подходы к формированию программы

7. Принципы развития предполагает эволюционно-динамический анализ возникновения дефекта.

Формы и методы обучения:

Формы работы: групповая и индивидуальная.

Продолжительность занятий:

- групповое занятие 25 минут,

- индивидуальное занятие 20 минут.

Ведущий вид деятельности – игровая деятельность.

Методы обучения.

Наглядные методы:

- обследование предметов (зрительное, тактильно-кинетическое, слуховое, комбинированное);

- наблюдение за предметами и явлениями природы;

- рассматривание предметных и сюжетных картин, фотографий.

Словесные методы:

- речевая инструкция ребёнку;

- описание предмета учителем;

- указания и пояснения как пояснение способов выполнения задания.

- последовательные действия;

- похвала, подбадривание как повышение интереса к выполняемым действиям.

Наблюдение:

- на каком этапе сделал попытку делать самостоятельно;

- если не может самостоятельно, то помогать;

-возможен вариант, что не включается в общение или не выполняет задание.

Педагогические технологии, используемые учителем-логопедом:

II.Общая характеристика

Занятия по образовательной деятельности «Речь и общение» являются частью образовательной области «Речевое развитие» в учебном плане для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи 5-6 лет. Программа рассчитана на один год обучения. Занятия проходят один раз в неделю в первой половине дня, продолжительностью не более 25 минут. Учебная нагрузка составляет 37 часов в год, 4часа приходится на обследование, которое проводится 2 раза в год в течение 2 недель (первичная (ПО) - в сентябре с 1по 15, итоговая (ИО) - в мае с 15 по 30). Приложение 1.

III. Планируемые результаты освоения программы

К концу обучения дети должны уметь:

уметь общаться с взрослыми, со сверстниками;
обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях;
свободно входить в ситуацию общения;
проявлять заинтересованность в беседе;
использовать вербальные и невербальные средства общения;
вести диалог с помощью речевых средств.

IV. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Описание контрольно-измерительного материала.

Количественная оценка в баллах производится следующим образом:

Анализ показателей этой группы детей говорит о глубоком недоразвитии их познавательной деятельности.

Эти дети также нуждаются в комплексном обследовании с использованием клинических методов.

V. Содержательный раздел

В содержание входят разделы:

Уроки вежливости и этикета (4часа). Учатся знакомиться со взрослыми и сверстниками в соответствии правилами этикета, знакомятся с правилами поведения в гостях и у себя дома, расширяют представления о формах общения в семье, рассказывают, как нужно собираться в гости, когда можно приходить.

Темы занятий: Давайте познакомимся. Вежливость с порога. Как нужно вести себя с членами своей семьи. Если вас пригласили в гости.

Ситуации (15часов) Закрепляют и расширяют знания об овощах и фруктах, знать, из чего готовят суп и борщ, компот, формируются представление о большом значении транспорта, учатся описывать себя и других, знать отличительные особенности внешности, закрепляют знания о том какой урожай собирают в поле, саду, на огороде, понятие «необходимые вещи», умения и навыки обращения с учебными принадлежностями, закрепляют знания о том, что человек делает много разных полезных вещей и умных машин. углубляются представления о различных материалах, из которых сделаны окружающие предметы, расширяются и обогащаются знания о месте, где мы живём, знания о работе медицинских работников, знакомятся с профессией почтальона и других работников связи, учатся раскрыть значение слов нельзя, можно, надо, знакомятся с окружающим миром, как нужно относиться к своим близким с любовью, ценить дружбу в семье, продолжают знакомиться с разными профессиям, закрепляют знания правил уличного движения.Темы занятий: Кот Матроскин готовит обед. На чём я путешествую. Узнай, кто это. Что в корзину мы берём. Кому нужны эти вещи.Помощники человека. Что из чего сделано? Где я живу. Кто нас лечит? Почта. Нельзя, можно, надо. Дом, в котором ты живёшь.

Наша дружная семья. Кем быть? Знай и выполняй правила уличного движения

Общение(12часов). Продолжают знакомится с профессиями, которые нужны в детском саду, расширяются представления детей о роли цветов в жизни людей, представления о том, откуда людям хлеб приходит, учатся видеть признаки сезонных изменений в погоде, растениях, поведении животных, птиц, жизни и труда людей, учатся к проявлять заботы о домашних животных, воспринимать старшее поколение, закрепляется представления о том, что дерево-материал, из которого можно делать разные вещи, сочувствовать голодающим и замерзающим зимой птицам и проявлять заботу о них, помочь увидеть себя в разных житейских ситуациях, знакомятся с составом и членами семьи, их постоянными поручениями и домашними обязанностями, стремятся к познанию нового, знакомятся с профессией учёного, учатся делиться своими впечатлениями. Темы занятий: Детский сад и наша группа. Выращивание цветов. Откуда хлеб пришёл? За что я люблю времена года.

Я забочусь о домашних животных. Как помочь пожилому человеку. О чём может рассказать дерево. Птицы зимой. Подарим им нашу заботу. Опасные ситуации при контактах с незнакомыми людьми. Выходной день в моей семье. Что нужно делать, чтобы много знать?

VI.Календарно-тематическое планирование

№	Раздел, тема	К.ч	Дата	Содержание	Виды деятельности детей.
1	Обследование	2	6,13.09	Выявление уровня развития речи	Коммуникативная
1.Уроки вежливости и этикета(4часа)
2	Давайте познакомимся.	1	20.09	Учить знакомиться со взрослыми и сверстниками в соответствии правилами этикета.	Двигательная, игровая, восприятие художественной литературы.
3	Вежливость с порога.	1	27.09	Знакомить с правилами поведения в гостях и у себя дома.	Двигательная, восприятие художественной литературы, коммуникативная.
4	Как нужно вести себя с членами своей семьи.	1	04.10	Расширять представления о формах общения в семье.	Двигательная, коммуникативная, игровая.
5	Если вас пригласили в гости.	1	11.10	Рассказывать, как нужно собираться в гости, когда можно приходить.	Двигательная, коммуникативная, игровая.
2. Ситуации(15часов)
6	Кот Матроскин готовит обед.	1	18.10	Закреплять и расширять знания об овощах и фруктах, знать, из чего готовят суп и борщ, компот.	Двигательная, коммуникативная, игровая.
7	На чём я путешествую.	1	25.10	Формировать представление о большом значении транспорта.	Двигательная, коммуникативная, игровая, познавательная.
8	Узнай, кто это.	1	01.11	Учить описывать себя и других, знать отличительные особенности внешности.	Двигательная, коммуникативная, игровая.
9	Что в корзину мы берём.	1	08.11	Закрепить знания о том какой урожай собирают в поле, саду, на огороде.	Двигательная, коммуникативная, игровая, изобразительная.
10	Кому нужны эти вещи.	1	15.11	Формировать понятие «необходимые вещи», умения и навыки обращения с учебными принадлежностями.	Двигательная, коммуникативная, познавательная.
11	Помощники человека.	1	22.11	Закрепить знания о том, что человек делает много разных полезных вещей и умных машин.	Двигательная, познавательная. коммуникативная,
12	Что из чего сделано?	1	29.11	Углубить представления о различных материалах, из которых сделаны окружающие предметы.	Двигательная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, игровая.
13	Где я живу.	1	06.12	Расширять и обогащать знания о месте, где мы живём.	Двигательная, коммуникативная, изобразительная.
14	Кто нас лечит?	1	13.12	Расширять знания о работе медицинских работников.	Двигательная, коммуникативная, игровая.
15	Почта.	1	20.12	Продолжать знакомить с профессией почтальона и других работников связи.	Двигательная, коммуникативная, игровая.
16	Нельзя, можно, надо.	1	27.12	Раскрыть значение слов нельзя, можно, надо.	Двигательная, коммуникативная, познавательная, игровая.
17	Дом, в котором ты живёшь.	1	10.01	Продолжать знакомить с окружающим миром.	Двигательная, коммуникативная, познавательная, игровая.
18	Наша дружная семья.	1	17.01	Учить детей относиться к своим близким с любовью, ценить дружбу в семье.	Двигательная, коммуникативная, игровая.
19	Кем быть?	1	24.01	Продолжать знакомить с разными профессиями.	Двигательная, коммуникативная, познавательная, игровая.
20	Знай и выполняй правила уличного движения.	1	31.01	Закрепить знания правил уличного движения.	Двигательная, коммуникативная, игровая.
3.Общение(12часов)
21	Детский сад и наша группа.	1	07.02	Продолжать знакомить с профессиями, которые нужны в детском саду.	Двигательная, коммуникативная, познавательная, игровая.
22	Выращивание цветов.	1	14.02	Уточнить представления детей о роли цветов в жизни людей.	Двигательная, коммуникативная, познавательная, игровая.
23	Откуда хлеб пришёл?	1	21.02	Расширять представления о том, откуда людям хлеб приходит.	Двигательная, коммуникативная, познавательная, игровая.
24	За что я люблю времена года.	1	28.02	Учить видеть признаки сезонных изменений в погоде, растениях, поведении животных, птиц, жизни и труда людей	Двигательная, коммуникативная, познавательная, игровая.
25	Я забочусь о домашних животных.	1	06.03	Побуждать к проявлению заботы о домашних животных.	Двигательная, коммуникативная, игровая.
26	Как помочь пожилому человеку	1	13.03	Формировать осознанное восприятие старшего поколения	Двигательная, коммуникативная, познавательная, игровая
27	О чём может рассказать дерево	1	20.03	Закрепить представления о том, что дерево-материал, из которого можно делать разные вещи	Двигательная, коммуникативная, познавательная, игровая.
28	Птицы зимой. Подарим им нашу заботу	1	27.03	Вызвать сочувствие к голодающим и замерзающим зимой птицам и проявлять заботу о них.	Двигательная, коммуникативная, изобразительная, игровая.
29	Опасные ситуации при контактах с незнакомыми людьми.	1	03.04	Помочь увидеть себя в разных житейских ситуациях	Двигательная, коммуникативная, познавательная, игровая
30	Выходной день в моей семье	1	10.04	Продолжать знакомить с составом и членами семьи, их постоянными поручениями и домашними обязанностями	Двигательная, коммуникативная, игровая
31	Что нужно делать, чтобы много знать?	1	17.04	Стимулировать к познанию нового, познакомить с профессией учёного.	Двигательная, коммуникативная, познавательная, игровая
32	Признаки лета	1	24.04	Учить называть признаки лета	Двигательная, коммуникативная, игровая
33	Отдых на природе	1	08.05	Учить делиться своими впечатлениями
34	Лето красное пришло	1	15.05	Учить рассказывать о своих впечатлениях
	Диагностика	2	22,29. 05	Выявление уровня развития речи	Коммуникативная
Итог: Диагностика:		37 4

VII.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение.

Литература:

Арушанова А.Г. Речь и речевые общения детей «Мозайка - синтез» 1999г.
Блинова Л.Ф. Игровые технологии как условие формирования личности ребенка.
Венгер Л. А., Дьяченко О.М., Говорова Р.И., Цеханская Л.И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста 1998 г.
Лютова Е.К., Монина Г.Б., Шпаргалка для взрослых. 2000г.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методики обследования развития речи дошкольников. 1997г.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи и творчества дошкольников. Сфера. 2003г.
«Дошкольное воспитание» журналы 2003г- №5, №3; 2005г-№2,№3,№4,№10,№11; 2006г. - №1;№8.

«Ребенок в детском

саду» журналы: 2001г -№1,№4; 2002г - №2,№3; 2003г -№2; 2006г - №1,№2,№5.

Методическое обеспечение:

-презентации по темам (мини сайт Nsportal. ru)

-раздаточный дидактический материал (зеркала, палочки, щёточки, трубочки, муляжи фруктов, игрушки, природный материал (сухой бассейн и др.); - трафареты диких животных и птиц;- набор предметных картинок;- набор сюжетных картинок;- карточки по темам «Дикие животные», «Посуда» и др.

Материально-техническое:

-интерактивный стол;

-интерактивное зеркало;

- логопедический тренажёр «Дельфа-142».

Приложение1

Инструментарий для обследования обучающихся с ТНР

Речевая карта

1. Анкетные данные:

Фамилия, имя ребенка ___________________

Дата рождения _______________

Домашний адрес ____________________ Т

Телефон ____________ Мать______________________________ Отец ___________________________________

Дата поступления, откуда поступил ___________________________

2. Анамнестические данные:

Наследственные заболевания_______________________________________

Данные о речевых нарушениях у родителей и родственников__________________________________

Сведения о патологии пренатального, натального и постнатального периода жизни:

в течение беременности___________в течение родов ____________стимуляция родов

когда закричал ____________была ли асфиксия плода __________ вскармливание (наблюдались ли срыгивания, поперхивания)

Сведения о раннем психомоторном развитии:

Удержание головы (2месяца)____ сидеть (6 месяцев)________ходить (12 месяцев)__________ Перенесенные заболевания

Сведения о раннем речевом развитии:

Лепет _____ Гуление _____________ Первые слова _______________ Первые фразы _____________________

Занимались ли с логопедом, с какого возраста, результаты_______________________________________

3. Данные обследования узкими специалистами:

Отоларинголог__________ Окулист ___________Невролог ____________Психиатр _____________ Группа здоровья_______________

Строение органов артикуляционного аппарата:

- губы: естественной толщины, толстые, тонкие, расщепление верхней губы, послеоперационые рубцы,

загубные уздечки, укороченные, короткая уздечка верхней губы

- небо: естественной высоты, куполообразное, чрезмерно узкое, высокое, плоское, низкое, расщелина

твердого неба, расщелина альвеолярного отростка, сумбукозная расщелина, отклонение увулы.

5. Наличие неврологической симптоматики:

состояние мышечного тонуса (гипотония, гипертония, дистония), девиация, посниенение, тремор,

гиперкинезы, наличие синкинезий, наличие саливации: гиперсаливация (постоянная, усиливающаяся при

определённых условиях).

6. Общая характеристика речи.

6. 1. Состояние экспрессивной речи.

1. Ответ на вопрос простым предложением (умение 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

вести диалог с педагогом, сверстником, умение делиться

впечатлением) Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Где ты

живёшь? Какие у тебя есть игрушки? Какое сейчас время

года? Как ты догадался?

2. Пересказ литературного произведения.

(4 года) Петушок.

Петушок поет. Курицу с цыплятами зовет. Петушок зернышки

нашел. Сам не съел – цыплятам отдал.

(5 лет) Товарищи.

Коля и Петя купались в реке. Петя заплыл далеко от берега. Он устал

и стал тонуть. Коля не умел плавать. Он кричал и звал на помощь.

Мимо шёл Ваня. Он бросился в воду. Ваня быстро вытащил Петю на

берег.

(6 лет) Утка и утята.

Было лето. Юра и Яша шли по по берегу озера. Вдруг из-за куста

вылетела утка. Юра и Яша подошли к кусту. Из - под куста выбежали

маленькие утята и побежали к матери. Они ёщё не умели летать.

Мальчики стали смотреть, что будет дальше. Утка спустилась в воду

и поплыла. Она крякала и звала утят. Утята один за другим

спустились в воду. Они поплыли за уткой.

Заполняется с 5 лет

3. Рассказ-описание предмета (игрушка, картинка) 5-6 лет 6-7 лет

4. Составление рассказа по сюжетной картинке

5. Составление рассказа по серии сюжетных картинок

6. Продолжение рассказа по заданному началу

7. Составление рассказа из личного опыта

6.2. Словарный запас и грамматический строй речи:

название частей предмета: 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Чайник (донышко, носик, ручка, крышка)

Стул (сиденье, спинка, ножки)

Машина (кузов, кабина, сиденье, руль, колёса)

уровень обобщений (Иншакова с. 131-167)

4года: игрушки, одежда ,сапоги, ботинки, туфли, валенки, кастрюля, чайник, тарелка, ложка

5 лет: помидор, огурец, лук, свёкла, яблоко, апельсин, груша, слива

6 лет: кошка, корова, собака, свинья, автомобиль, самолёт, пароход, поезд

Дикие животные шапка, кепка, косынка, шляпа, панама.

состояние предикативной функции:

с 4 лет: кто как голос подает?

Корова (мычит). Собака (лает). Утка (крякает). Кошка

(мяукает). Петух (кукарекает).

с 5 лет: назови (Иншакова с. 189 – 190)

Самолёт (летит). Конь (скачет). Дятел (стучит). Мальчик

(рисует, умывается). Девочка (моет посуду).

согласование существительных с прилагательными: (Иншакова с. 249)

Майка какая? Мяч какой? Яблоко какое? Сумка какая?

Автобус какой?

образование существительных множественного числа: (Иншакова с. 235,259)

Это самолёт, это … Это солдат, это … Это ракета, это …

Это ухо, а это…

образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом: (Иншакова с. 265)

Ключ. Пуговица. Стул. Кольцо.

употребление названия детенышей:

С 4 лет: У утки (утята). У гуся (гусята). У кошки (котята)

С 5 лет: У коровы (телята). У лошади (жеребята). У собаки (щенки).

образование относительных прилагательных (Иншакова с. 211 - 213)

с 5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Шкаф из дерева … Посуда из глины … Шапка из шерсти

… Машина из металла …

образование притяжательных прилагательных: (Иншакова с. 219)

с 6 лет

У зайца хвост … У лисы хвост … У волка хвост …

согласование существительных с числительными: (Иншакова с. 261)

С 5 лет: Тетрадь. Кукла.

С 6 лет: Карандаш. Ключ. Яблоко.

понимание и употребление предлогов (средний возраст - Иншакова с. 233

Понимание предлогов

Употребление предлогов

6.3. Состояние фонетико-фонематической системы

Звукопроизношение:

Гласные. Звуки раннего онтогенеза. Свистящие.

С 5 лет:

Шипящие. Соноры.

5-6 лет 6-7 лет

Состояние фонематического восприятия:

Узнавание и различение слов близких по звуковому составу по картинкам (Иншакова с. 67 – 69)

Крыша – крыса. Бочка – почка. Коза – коса. Рожки –

ложки.

Различение сходных фонем в произношении.

Повторение за логопедом слогов с оппозиционными зв.:

с 4 лет: ба-па, ва-фа, ка-га, да-та, ма-на.

с 5 лет: та – да – та; ка – га – ка; фа – ва- фа; ва – фа – фа;

том – дом – кот.

4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

5-6 лет 6-7 лет

состояние фонематического анализа и синтеза

С 4 лет:

Есть ли звук [м ] в словах: Мама Кот Дом

4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

С 5 лет:

Назвать первый звук: Аня Оля Ира

5-6 лет 6-7 лет

Назвать последний звук: рак дом лук кит

С 6 лет:

Назвать первый, второй, третий звук в словах: Кот Дом

состояние фонематического синтеза

с, о, к в, а, т, а

состояние фонематических представлений

Придумай слово со звуком [А] [М]

Слоговая структура слова (Иншакова с. 121 – средний возраст, 123 – старший возраст)

С 4 лет:

Пуговица. Паутина. Самокат.

С 5 лет: 5-6 лет 6-7 лет

Велосипед. Полотенце. Сковорода. Телевизор. Мотоцикл.

6.4. Состояние импрессивной речи:

понимание простых и многоступенчатых инструкций. Послушай и сделай так:

С 4 лет:

Закрой глаза. Возьми ручку. Встань со стула и возьми

игрушку. Похлопай в ладоши, помаши рукой, возьми

карандаш. Покажи, где сидит зайка.

С 5 лет:

Покажи карандашом ручку. Покажи ручкой карандаш.

Покажи дочку мамы. Покажи маму дочки. Покажи, чем

ловит мальчик рыбу. Покажи, кого ловит мальчик.

Покажи, кто ловит рыбу.

понимание логико-грамматических конструкций

С 6 лет:

Петя ударил Васю. Кому больно? Кукла больше мишки.

Кто меньше? Собака бежит за мальчиком. Кто впереди?

Лена выше Кати. Кто ниже?

7. Состояние моторной функции

Состояние артикуляционной моторики:

Мимические движения (Под счет: 3 раза в возрасте 3 и

4 лет и 5 раз в возрасте 5 и 6 лет)

Поднять брови. Нахмурить брови. Прищурить глаза.

Надуть - втянуть щеки. Сглаженность носогубных

складок.

Артикуляционные движения губ

Улыбка-трубочка. Оскал. Вибрация «тпру».

Артикуляционные движения языка

Широкий язык (удержание на губе 5 сек.). Узкий язык

(удержание 5 сек.). Узкий: влево-вправо («часики» под

счет). Широкий: вверх – вниз («качели»). Кончиком

обвести губы. «Цоканье».

Ручная моторика: (ведущая рука)

Состояние общей моторики

8. Состояние просодических компонентов

Голосовая функция (норма, высокий, низкий, громкий, тихий, затухающий и т.д.)

Речевое дыхание. Тип дыхания. Продолжительность выдоха

Темп речи

Логопедическое заключение:

№	Ф.И ребёнка	Речевое развитие
№	Ф.И ребёнка	Звукопроизношение	Фонематический слух	Слоговая структура слов	Лексика (словарный запас)	Грамматический строй	Связная речь
1
2
3
4
5
6
7
8
9

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА ПРОИЗНОШЕНИЕ Для дошкольников 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАКОРРЕКЦИОННОГО КУРСАПРОИЗНОШЕНИЕ Для дошкольников 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи(общим недоразвитием речи II – III уровня речевого развития). Подготовительная гру...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ГРАММАТИКА» Для дошкольников 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ГРАММАТИКА»Для дошкольников 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ГРАММАТИКА» Для дошкольников 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи II – III уровня речевого развития). Подготовительная группа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение«Детский сад № 322 «Морозко» Принята решением...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА ПРОИЗНОШЕНИЕ Для дошкольников 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи II – III уровня речевого развития). Подготовительная группа

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА ПРОИЗНОШЕНИЕ Для дошкольников 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи Подготовительная группа компенсирующей и комбинированной направленности

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАКОРРЕКЦИОННОГО КУРСА ПРОИЗНОШЕНИЕ Для дошкольников 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речиПодготовительная группа компенсирующей и комбинированной направленности...

Рабочая программа коррекционного курса "Произношение" Для дошкольников 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи

Рабочая программа коррекционного курса "Произношение" для дошкольников 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи (ОНР – III уровня речевого развития) Подготовительная группа....

Рабочая программа разновозрастной группы компенсирующей направленности для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

......

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА ПРОИЗНОШЕНИЕ Для дошкольников 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ГРАММАТИКА» Для дошкольников 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи

Рабочая программа коррекционного курса "Произношение" Для дошкольников 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи

Рабочая программа разновозрастной группы компенсирующей направленности для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)