Становление фонетико-фонематической стороны речи у детей в ходе нормального речевого развития.
консультация по логопедии (подготовительная группа)

1.1. Становление фонетико-фонематической стороны речи у детей в ходе нормального речевого развития.

    Овладение правильным произношением речевых звуков, является одним из очень важных звеньев становления речи у ребенка. При этом звуки усваиваются не изолированно, не сами по себе, а в процессе постепенного овладения навыками произношения отдельных слов и целых фраз. На ранних этапах речевого развития слова и фразы произносятся ребенком лепетно, с очень искаженным, неточным звуковым составом. Правильным произношением звуков речи ребенок овладевает  постепенно.

    В первые годы жизни из-за несовершенства речевых органов может правильно произносить лишь самые простые и артикулярные звуки. К ним относятся гласные А,О,Э и согласные П,Б,М. Именно из этих звуков состоят первые слова ребенка: МАМА, ПАПА, БАБА. Несколько позднее усваиваются и другие артикулярно простые звуки, не требующие особенно тонких движений губ и языка Это гласные И,Ы,У и согласные Ф,В,Т,Д,Н,К,Г,Х,Й. Более же сложные по артикуляции согласные звуки С,З,Ц, Ш,Ж,Ч,Л,Р примерно до 3-5 лет или полностью отсутствуют в речи детей или заменяются более простыми для произношения звуками.

Время появление звуков в годах

                                                                                                       таблица № 1

 Из таблицы №1 видно, что при нормальном ходе развития не позднее к 5-6 годам ребенок должен овладеть правильным произношением всех звуков речи.

    Р.Е. Левина (1968) отводит большую роль формированию фонематического восприятия, т.е. способности воспринимать и различать звуки (фонемы).

  Д.Б. Эльконин (1985) дал определение   фонематическому    восприятию – это  специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова. Понятие фонематического восприятия близко по значению к термину фонематического слуха.

   Т.В. Волосовец (2002) приводит описание процесса формирования фонематического слуха. Фонематический слух у ребенка начинает формироваться очень рано. На второй неделе жизни ребенок, услышав звук человеческого голоса, перестает сосать грудь матери, прекращает плакать, когда с ним начинают говорить. К концу первого месяца жизни младенца можно успокоить колыбельной песней. К концу третьего месяца жизни он поворачивает голову в сторону говорящего и следит за ним глазами.

     В период появления лепета ребенок повторяет видимую артикуляцию губ взрослого, пытается подражать. Многократное повторение кинестетического ощущения от определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка артикулирования.

      С 6 месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные фонемы, слоги, перенимает тон, темп, ритм, мелодику и интонацию речи. Уже к 2 годам дети различают все тонкости родной речи, понимают и реагируют на слова, отличающиеся всего одной фонемой (мишка-миска). Так формируется фонематический слух - способность воспринимать звуки человеческой речи. От 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля за своим произношением, умение исправлять его в некоторых случаях.

      К 3-4 годам фонематическое восприятие ребенка настолько улучшается, что он начинает дифференцировать сначала гласные и согласные звуки, потом мягкие и твердые, сонорные, шипящие и свистящие.

       К 4 годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т. е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же времени у ребенка заканчивается формирование правильного звукопроизношения.

Развитие фонематического восприятия в норме

(по М.Б.Елисеевой, 2005)

   таблица №2

   Усвоение фонемы первоначально идет на полисенсорной основе (различные виды восприятия: кинестетическое, зрительное, слуховое). На поздних этапах речевого онтогенеза ведущими становятся акустические признаки фонем.

    Р.Е. Левина (1968) выделяет 6 этапов  формирования фонематического восприятия,  пять из них формируются самостоятельно, а шестой в условиях специализированного обучения.

1. развитие неречевых звуков;

2. различение звуков голоса;

3. различение слов паронимов;

4. формирование фонематических представлений;

5. Формирование звукового анализа и синтеза;

6. формирование слогового анализа.

        Таким образом, если при усвоении фонемы нарушается кинестетическое, зрительное, слуховое восприятия то, приходиться говорить о нарушениях, недостатках или дефектах звукопроизношения требующих специальной логопедической помощи.