Речь как высшая психическая функция человека
план-конспект занятия по логопедии (старшая группа)
Высшие психические функции
Скачать:
Предварительный просмотр:
Речь как высшая психическая функция человека.
Речь — важнейший механизм интеллектуальной деятельности человека, который оказывает огромное влияние на все стороны жизни маленького человека. И к моменту поступления в школу малыш должен полностью владеть этим инструментом общения. Вот почему так много внимания уделяется проблемам развития речи в детском саду, в частности, в старшей группе.
К 7 годам, то есть к моменту выпуска из детского сада, ребенок должен уметь:
- адекватно использовать 2–3 тысячи слов;
- правильно выстраивать предложения, используя все части речи;
- рассуждать, а также излагать своё мнение;
- правильно использовать устойчивые выражения;
- объяснять значение слов;
понимать правила построения диалога (прежде всего, проговаривание своей реплики после того, как это сделал собеседник);
уметь составлять устные тексты разного жанра (повествование, например, в рассказе о том, как прошли выходные; описание, если речь идёт о комментировании видео или картинки; рассуждение, если нужно дать оценку действиям персонажей сказки).
Из опыта работы мы знаем, что наибольшую трудность для детей представляет умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы; составлять собственные рассказы повествовательного, описательного и творческого характера. Эти трудности у нормально развивающихся детей зачастую связаны с непониманием смысловых звеньев рассказа, с трудностями запоминания логической последовательности повествования, с тем, что ребенка сбивают детали произведения, при этом ребенок, акцентируя внимание на деталях, забывает о главной цели – передать сюжет и быть понятым.
Предварительный просмотр:
Мнемотехника – искусство запоминания.
Педагогам необходимо целенаправленно и систематически учить детей по плану и образцу рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием, развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Для успешного усвоения этих умений и навыков необходимо использовать облегчающие и активизирующие примы обучения. Одним из таких приемов, является использование мнемотехники и наглядного моделирования в развитии связной речи детей.
Мнемотехника – это в переводе с греческого - «искусство запоминания»; система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.
Моделирование - это прием, где используется применение схем. Модель- это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта. В моделях связных высказываний речи - это их структура, содержание (свойства объектов при описании, взаимоотношения героев и развитие событий в повествовании), средства внутри текстовой связи.
Суть развития связной речи на основе использования мнемотехники и моделирования основывается на использовании мнемосхем/мнемотаблиц: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение). Из этих картинок выстраивается последовательная модель рассказа или пересказа. Где с помощью, специальных знаков и обозначений указывается взаимосвязь каждого отдельного слова/высказывания/предложения с предыдущим и/ или последующим. Таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.
Прием использования мнемотаблиц /мнемосхем помогает детям логически мыслить (анализировать и систематизировать), логически строить свои высказывания, развивает умение образно и выразительно передавать свое отношение к объектам, развивает образное мышление (благодаря освоению техники кодирования любой информации), развивает все виды памяти (слуховую, зрительную, ассоциативную, словесно-логическую).
Высокая эффективность этого метода заключается в том, что он основан на наглядно-образном мышлении, которое является преобладающим у детей дошкольного возраста, и носит непроизвольный характер запоминания, основанный на эмоциях и интересе ребенка (дети легко могут пересказать увиденную рекламу или сюжет современного мультика, но с трудом воспроизводят стихотворные строки и пересказывают тексты, где требуется произвольное запоминание, с большей ориентацией на слух). Рассматривание предметов, картин помогает детям назвать предметы, характерные признаки, производимые с ними действия. Структура используемой модели помогает создать план высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный советский психолог Л.С. Выготский. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной программе, схеме всех конкретных элементов высказывания, а также то, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим.
Предварительный просмотр:
Мнемотехническое запоминание как средство для развития связной речи.
Мнемотехническое запоминание состоит из 4-х этапов:
Первый – кодирование информации в образы. Мы должны избрать для себя вид модели, который мы будем использовать. Подготовить схемы и символы кодирования информации. Какие могут быть виды кодирования: предметное (цветные картинки предметов или персонажей, фигурки предметов и персонажей, цветные картинки персонажей, выполняющий какое-то действие в сказке или рассказе, стихотворении, чистоговорке); графическое (зарисовка сюжета с помощью схематических рисунков); самый трудный вид – схематический (использование вместо картинок и зарисовок геометрических фигур разного размера и цвета), его используют с детьми более старшего возраста, имеющих опыт работы с предметно-графическим моделированием. Этот вид моделирования требует хорошего уровня развития памяти, мышления, воображения. Для детей старшего возраста рекомендуется подбирать и зарисовывать картинки в одном цвете (к примеру, черно-белые), чтобы дети не отвлекались на разглядывание и не сбивались на детали. Также педагог продумывает схему отображающую структуру рассказа/пересказа. Это может быть таблица, в графы которой потом выставляются картинки-символы, это могут быть отдельные квадраты, связанные стрелками (мномодорожки), или же круг разделенный на неравные части, отображающий части текста (начало, середина, конец). В одну из долей круга, соответствующую части текста выставляются картинки-символы.
На начальных этапах работы с моделированием нужно использовать больше символов и более подробные схемы, далее можно объединять несколько символов в один и, тем самым, сокращать количество символов (стимулируя память и мышление детей).Необходимо также подбирать максимально точные символы, доступные для понимания детям и сделать их яркими и достаточного размера, чтобы все дети могли видеть их на доске.
Второй – запоминание и соединение образов между собой, запоминание последовательности событий.
После избрания вида моделирования мы знакомим детей с отрабатываемым текстом (свободное прочтение без нацеливания на пересказ, с целью обеспечения свободного восприятия). Потом определяем структуру текста (начало, основная часть, конец) и знакомим детей со схемой, отображающей структуру текста. После чего, параллельно с прочтением частей текста, вводим в каждую часть образы-символы (героев/их действий) рассказа/стихотворения/сказки.
Далее проводится работа над пониманием текста: выявляются взаимосвязи событий и героев; последовательность и логика изложения. Для этого используются традиционные методы работы с текстом: вопросы по тексту; объяснение незнакомых слов; зачитывание отрывков текста (например, повторяющихся слов, песенок, диалогов); оценка поведения и характера героев; предположение как бы дети поступили на месте героя и/или, чтобы было, если бы герой поступил иначе или не сделал этого; впечатления детей от рассказа; определение и резюмирование смысла рассказа педагогом;
Текст прочитывается еще раз и дети по схеме определяют последовательность событий (расставляя символы в нужном порядке или соединяя их стрелками).
На этом, этапе желательно придерживаться следующих принципов:
- для привлечения внимания к тексту и к его лучшему восприятию прочтение педагогом текста должно быть ярко интонировано (нужно максимально точно передать голосом характер и настроение героев);
- вопросы по тексту должны быть заданы последовательно по содержанию текста;
- на начальном этапе работы с моделированием лучше подбирать: простые по объему и содержанию тексты или же хорошо знакомые ребенку (в которых четко выражен характер героев, понятны мотивы их поступков, есть четкая композиция с хорошо выраженной последовательностью событий); тексты с знакомыми героями; соответствующие возрасту ребенка; имеющие воспитательную ценность.
Третий – пересказ с опорой на схемы и символы. Нацеливаем детей на пересказ и еще раз читаем текст, одновременно, работая указкой по схеме. Организуем пересказ с опорой на модель: несколько детей могут рассказывать текст по частям или же по ролям. Для начала, пересказ может быть совместный, а потом самостоятельный.
Четвертый - воспроизведение мнемотаблицы и закрепление в памяти. После пересказа, рассказа, детей просят воссоздать таблицу педагога по памяти, основываясь на тексте, а на более поздних этапах составлять таблицу самому, отбирая или зарисовывая нужные символы.
Моделирование может использоваться также для:
• обогащения словарного запаса;
• обучения правильному построению предложений;
• развития диалогической речи;
• отгадывания и загадывания загадок;
• заучивания стихотворений, чистоговорок, скороговорок.
Какой план работы можно предложить педагогу для развития связной речи в старшей и подготовительной группе? На начальных этапах обучения (в начале учебного года) следует использовать более легкую форму связного высказывания - пересказ знакомых сказок. Постепенно (в середине учебного года), для усложнения пересказа, рекомендуется использовать небольшие незнакомые тексты и рассказы. Одновременно, детям предлагают придумать свои концовки к сказкам, рассказам, выразить свое отношение к героям. В конце изучения лексической темы, в течение всего учебного года, рекомендуется обучать детей рассказам – описаниям (например, по завершении лексической темы «Фрукты», можно провести занятие на тему: «Фрукт, который я люблю»). В середине учебного года педагог начинает обучать детей навыкам составления рассказа по серии сюжетных картинок, постепенно переходя к одной сюжетной картинке. К концу учебного года педагог предлагает воспитанникам попробовать себя в творческом составлении собственный рассказов по предложенной теме.
Предварительный просмотр:
Сказки любят все. Поиграем со сказкой!
Сказки знают и любят все. Благодаря им, ребенок познает мир, учится находить положительны и отрицательные черты героев, оценивать их поступки. Играть можно не только в игры, но и со сказкой. Как? Предлагаю поиграть с детьми в группе, или с ребенком дома. 1. Сказки от стишков. Существует много коротких стихотворений, когда хочется продолжить. Задание: "Как ты думаешь, а что было дальше, чем все закончилось?". Возьмем стихотворение А. Л. Барто "Зайку бросила хозяйка". Придумай продолжение. Начни так: "Мимо бежала собачка..." Леня : "Мимо пробегала собачка... Она остановилась перед скамейкой, где сидел зайка. Собачка помогла зайке слезть. Они пошли к собачке домой сушиться и пить чай, а потом собачка отвела зайку домой." 2. Новый герой и в знакомой сказке. а) Сначала изменяем немного, побуждая ребенка придумать самому. Например: Красная Шапочка встретила не волка, а.... Гуси-Лебеди унесли не Иванушку, а Машеньку... б) Введение нового сказочного героя в хорошо известную сказку. Девочка Катя придумала такой сюжет: "Встретила Машенька волка на тропинке. - Волк, не знаешь, куда Гуси-Лебеди полетели? Они унесли моего братца. - Видел, садись ко мне на спину. Я тебя довезу. Подбежали они к избушке, Гуси-Лебеди испугались волка и улетели. А Маша взяла Иванушку и волк их довез до дома." 3. Сказки об игрушке. "Что происходит с игрушками, когда ты уходишь домой, или ложишься спать?" - задаем вопрос малышу. Можно придумать сказку на эту тему. 4. Геометрическая сказка. Можем прятать героев в геометрические фигуры. Отгадай, кто это? Как называется сказка? З одинакового цвета и размера круга - Это 3 поросенка.
Маша и медведь - маленький треугольник и большой черный круг.
5. Придумай новый конец. "Маша и медведь" - дедушка, бабушка, Машенька снова отправляются в гости к медведю. "Колобок" - Колобок ушел и от лисы. "Репка" - вытянули не репку. 7. Убежали слова. Мотивация: в одной сказке надоело словам находиться в книжке, решили они путешествовать. А нам оставили записку: "Отгадай сказку без нас". "Рукавичка" ....дед, .........рукавичку, .............мышка.. "Репка" посадил дед ........ Позвал дед ........... 8. Сказки перепутались Берем знакомые сказки и иллюстрации. Мотивация: У нас в группе/дома есть большая книга сказок. Страницы в ней перепутались. Колобок попал к Красной Шапочке, а Красная Шапочка к трем поросятам. |
Предварительный просмотр:
Алгоритм работы по подготовке детей с ОНР к составлению творческого рассказа по аналогии.
Формирование навыков рассказывания у детей с общим недоразвитием речи занимает важное место в системе общего коррекционного воздействия. Положительный результат возможен только при благополучном овладении словарным запасом языка, грамматическим строем речи и умением пользоваться усвоенным языковым материалом на практике. Поэтому на каждом занятии по развитию связной речи детям необходимо выполнять упражнения на формирование грамматически правильной речи, усвоение навыков построения и использования в речи различных типов синтаксических конструкций, обогащение словаря за счёт глагольной лексики, слов- признаков. Следует придерживаться особенно точно данных требований при обучении составлению рассказа с элементами творчества, поскольку оно наиболее сложно для детей с ОНР. Ведь «составляя творческий рассказ, ребёнок должен самостоятельно продумывать его содержание, выстроить его логически, облечь в словесную форму, соответствующую этому содержанию. Такая работа требует большего запаса слов, композиционных навыков (умения придумывать завязку, кульминацию, развязку), умения точно, занимательно и выразительно передавать свой замысел». Составление творческих рассказов следует проводить на втором году обучения, когда у детей сформированы определённые лексические навыки. На данном этапе особое внимание нужно уделять лексическим упражнениям на подбор определений, эпитетов, сравнений, синонимов и антонимов, родственных слов. проводить игры- упражнения на узнавание предмета по его описанию, отгадывание и составление загадок. Примером использования данных методических приёмов может служить конспект занятия по формированию лексико- грамматических категорий и развитию связной речи. Для детей умения составлять текст по аналогии и изменять время действия в их активном словаре должны присутствовать слова, характеризующие цвет шерсти диких животных в зимний период и другие её свойства. С этой целью нужно сравнить шерсть диких (лисы, собаки, волка) и домашних (кошки) животных. В ходе подготовительного занятия дети вместе с родителями охарактеризовывают шерсть кошки (мягкая, пушистая), обогащая словарь синонимами нежная, ворсистая, и шерсть собаки (густая, грубая, мохнатая, плотная, торчащая). Чтобы новые слова прочно вошли в словарь детей, занятие было насыщено различными речевыми играми. в ходе которых многократно повторялись слова- признаки. характеризующие шерсть животных. Такая словарная работа подготовила детей к восприятию нового главного героя сказки- пушистого «комочка- колобочка», и дети уже самостоятельно дали характеристику его меха и смогли решить, подходит ли он к шубкам героев сказки. Спланировать высказывание помог анализ текста сказки с выкладыванием опорных картинок с изображением главных героев. Каждый детский рассказ анализировался с выделением наиболее удачных моментов. Обучение составлению рассказа с элементами творчества на основе русской народной сказки «Колобок». Занятие № 1 Задачи: - учить образовывать сравнительную степень прилагательных; - продолжать учить составлять описательные загадки; - закрепить умение образовывать притяжательные прилагательные; - упражнять в подборе признаков к предмету; - активизировать словарь по теме «Дикие и домашние животные» Оборудование: сюжетные картины «Кошка с котятами», «Собака с щенятами», предметные картинки с изображением диких животных. Предварительная работа: задание детям вместе с родителями- погладить собаку и кошку, подобрать слова- признаки, характеризующие шерсть животных. I. Организационный момент: Игра «Четвёртый лишний» (дикие и домашние животные, взрослые животные и детёныши, животные и их части). II.Основная часть Логопед. Давайте вспомним, какое задание вам было дано накануне (Погладить кошку и собаку) Чью шерсть вы гладили? (Кошачью, собачью) Игра «Назови, чья шерсть?» (Шерсть домашних и диких животных) Игра «Назови, какая шерсть?» 1. Подбор слов- признаков, характеризующих шерсть животных. 2. Ознакомление со словами-синонимами: мягкая (нежная), пушистая (ворсистая), жёсткая (грубая, торчащая), густая (плотная). 3. Сравнение шерсти кошки собаки: - у кого шерсть длиннее, у кого короче; - у кого шерсть мягче, у кого жёстче? Игра «Добавь словечко»- сравнение шерсти кошки и собаки и их детёнышей и образование сравнительной степени прилагательных. - У кошки шерсть густая, а у собаки ещё…(гуще). - У кошки шерсть тёплая, а у собаки ещё… (теплее). - У кошки шерсть нежная, мягкая, а у котёнка ещё… (нежнее, мягче). - Котёнок пушистый, а кошка ещё … (пушистее). - Щенок мохнатый, а собака ещё… (мохнатее). - У щенка шерсть грубая, а у собаки ещё… (грубее). - У кошки шерсть длинная, а у собаки ещё… (длиннее). - У щенка шерсть короткая, а у котёнка ещё… (короче). Физкульминутка. «Звериная зарядка» Раз- присядка, Два- присядка. Это заячья зарядка. А лисята, как проснуться, Любят сладко потянуться. А волчата спинку выгнуть И легонечко подпрыгнуть. Ну а мишка косолапый, Широко расставив лапы, Не одну, а обе вместе Долго топчется на месте. Игра «Чья шерсть похожа?» Подбор слов - признаков, характеризующих шерсть диких животных. Лиса - лисья, рыжая, длинная, мягкая (нежная), пушистая (мохнатая, ворсистая), густая (плотная), тёплая. Заяц - заячья, короткая, белая, мягкая (нежная), пушистая (мохнатая, ворсистая), густая (плотная), тёплая. Волк - волчья, серая, длинная, жёсткая (грубая, торчащая), густая (плотная), тёплая. Медведь- медвежья, длинная, бурая, жёсткая (грубая, торчащая), густая (плотная), тёплая. Заучивание загадок о животном с описанием его шерсти. III.Итог занятия.
Занятие № 2 Цель: формировать навыки развёрнутого высказывания с элементами творчества. Задачи: - продолжать формировать навык планирования развёрнутого высказывания; - навык рассказывания с элементами творчества на основе анализа текста знакомой сказки; - закреплять навыки грамматически правильного оформления высказывания; - учить составлять сказку по аналогии, изменяя главное действующее лицо и время действия. Предварительная работа: составление загадок описательного характера про животных сказки «Колобок». Оборудование: иллюстрация к сказке «Колобок», фотографии зверей, круглый меховой помпон из меха песца светло- серого цвета. I.Организационный момент: 1. Загадывание загадки. Он от бабушки ушёл, Он от дедушки ушёл. Сам из теста, Шар румяный, От земли один вершок. 1. Выбор нужной иллюстрации к сказке. Анализ теста сказки. Логопед: Дети, ответьте на вопросы. Когда, в какое время года происходило действие сказки? Кто является главным героем? Игра «Назови три слова» Вспомните последовательность встречи Колобка со зверями и расскажите об этом, подберите признаки, характеризующие шубки зверей.
II. Постановка целей: Сегодня мы с расскажем эту сказку на новый лад, её главным героем будет вот такой комочек- колобочек. Рассмотрите его. Расскажите, какой он. (Пушистый, серый, мягкий). В новой сказке изменим время действия. События будут происходить зимой. Расскажите, как изменится цвет шубки. Откуда мог появиться наш герой? (Выслушиваются варианты ответов детей) Однажды зимой пошла девочка Маша гулять и надела тёплую шапочку с меховым помпоном. Во время прогулки её чудесный помпончик оторвался и упал в снег. Маша этого не заметила и ушла домой. Надоело пушистому комочку лежать на снегу, он и покатился куда глаза глядят- искать похожую шубку и даже сочинил песенку: Я комок-колобок, У меня пушистый… (бок). Я ищу похожий мех, Обойду зверей я… (всех). - Как вы думаете, понравится ли комочек- колобочек героям сказки? - Захочется ли им пригласить его остаться на их шубках? - Что ему могут сказать звери при встрече? (Комочек- колобочек, какой ты пушистый, мягкий, оставайся на моей шубке) - Что бы ответил комочек- колобочек зайцу, одинаковый ли у них мех? (Ты, зайчик, пушистый, мягкий, но белый, пойду другую шубку искать). - Волку? ( Ты, волчок – серый, но мех твой жёсткий.) - Медведю? ( Ты медведь бурый, да и мех твой жёсткий) - Лисе? ( У тебя, лиса, мех пушистый, мягкий, но ты же рыжая). - Как же закончить нашу сказку? Сможет ли комочек- колобочек найти похожий мех и вернуться на шапку к девочке? Кто сможет ему помочь? (Варианты ответов детей) Физминутка «Звериная зарядка» Итог занятия. Рассказывание сказки детьми с последующим коллективным анализом. Результатом работы на занятиях становятся детские рассказы. |
Предварительный просмотр:
Сказка "Ёжик"
(упражнение с шариком- массажёром су-джок)
Исходя из статистики число детей с речевыми нарушениями неуклонно растёт, поэтому учителю - логопеду приходится искать всё новые методы работы с детьми. Я применяю в своей работе Су-Джок терапию. Су означает кисть, Джок – стопа. Таким образом, Су Джок терапия – это стимуляция высокоактивных точек соответствия всем органам и системам, расположенных на кистях рук и стопах. Приёмы Су- джок терапии многообразны, это массаж специальным шариком, массаж эластичным кольцом, ручной массаж кистей и пальцев рук. В логопедических целях су – джок терапия совместно с пальчиковыми играми, мозаикой, шнуровкой, штриховкой, рисованием активизирует развитие речи детей. На коррекционных занятиях использую шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики. Эффективен и ручной массаж пальцев. Особенно важно воздействовать на большой палец, отвечающий за голову человека. Массаж проводится до появления тепла. Сказка "Ёжик" Жил да был Ёжик на полянке в своём домике в сказочной стране (положить шарик на ладошку). У Ёжика было много друзей (катать шарик от ладошки к каждому пальчику): Крош, Копатыч, Нюша, Совунья, Лосяш (зажать шарик в ладошке). И решил он однажды навестить своих друзей. Выбежал Ёжик на тропинку (катаем шарик по кругу ладони) и побежал к Крошу, так как его домик был совсем не далеко. Бежит, подпрыгивает на кочках (шариком покалываем подушечку каждого пальца). Но не оказалось Кроша дома: «Наверное, он убежал Лосяша навестить» - подумал Ёжик и покатился дальше (катаем шарик по кругу ладони). Катится Ёжик, а навстречу ему Копатыч идёт не спеша. Обрадовался Ёжик, спрашивает Копатыча: - «Куда ты идёшь?». - «В лес за грибами» - отвечает Копатыч – «Пойдём со мной». Пошли они вместе (катают шарик по пальчикам по очереди к каждому). Раз – грибок (зажать шарик в ладошке), два – грибок, (зажать шарик в другой ладошке) - много насобирали. Простился Ёжик с Копатычем и побежал дальше (катаем шарик по кругу ладони). Вдруг ему навстречу выскакивает лягушка – квакушка, спрашивает её Ёжик: - «Ты куда скачешь?». - «Скачу, куда глаза глядят» - отвечает лягушка. – «Поскакали со мной». Стал Ёжик с лягушкой скакать (прикасаться колючками шарика к кончику пальцев, делая глубокий вдох). Не заметил Ёжик, как у своего домика очутился, не захотел он больше прыгать, устал. Зашёл он в свой домик (раскатывать шарик по ладошке), лёг на кроватку, закутался одеяльцем (зажать шарик в ладошке) и уснул. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Речь - высшая психическая функция человека
Одной из актуальных проблем начальной школы является неумение ребёнка правильно сформулировать свои мысли, пересказать прочитанное, написать сочинение по заданной теме. Игры и приёмы, способствующие р...
«Развитие произвольности - одна из важнейших характеристик дошкольного возраста, связанная с появлением высших психических функций и развитием знаковой функции сознания»
Закономерности и специфические особенности становления произвольного поведения на разных ступенях дошкольного детства....
Особенности высших психических функций при различных нарушениях речи
Особенности высших психических функций при различных нарушениях речи...
«Речь как высшая психическая функция. Развитие произносительной стороны речи в онтогенезе»
Речь занимает ключевое место в системе высших психических функций и является основным механизмом мышления, сознательной деятельности человека. Вне речи невозможно формирование личности. Речь не только...
Статья на тему: «Речь как высшая психическая функция. Развитие произносительной стороны речи в онтогенезе»
Речь занимает ключевое место в системе высших психических функций и является основным механизмом мышления, сознательной деятельности человека. Вне речи невозможно формирование личности. Речь не только...
Картотека игр, упражнений, заданий для детей 4 – 7 лет по развитию высших психических функций (восприятие, воображение, память, мышление и речь)
В материале определены задачи для развития психических функций и подобраны игры и упражнения для их развития....
Изучение высших психических функций у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушеняими речи в условиях дошкольного учреждения
В статье описаны методы диагностики высших психическихфункций у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи вусловиях дошкольного учреждения с позиции психолого-педагогического инейропсихол...