Проект
методическая разработка по логопедии (старшая группа)

Затруднения ребёнка в освоении образовательной программы (дефициты в развитии)

Коррекционно-развивающие задачи с учётом особых образовательных потребностей

Содержание коррекционно-развивающих занятий

Специальные технологии, средства, методы и приёмы обучения

Организационные формы

Специальные условия организации пространства и предметно-развивающей среды

Планируемые результаты

ОО «Речевое развитие» Нарушение звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Связная речь недостаточно развита

Недостаточно развит словарь

ОО«Познавательное развитие»

Недостаточно сформированы первичные

представления о малой родине и Отечестве, о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть

слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Учить рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использование раздаточного дидактического материала.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия

Расширять и уточнять представления детей о малой родине и Отечестве, о планете Земля.

Учить наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о многообразии стран и народов.

УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ

«Ушки - слушки»

«Кто стоит у светофора?»

«Кто сказал «Мяу?»

Послушай и назови нужное слово.

«Угадай, кто меня позвал?»

Назови одинаковый звук в словах.

Шутки-минутки

Назови первый звук в слове.

Послушай и назови нужное слово.

«Сочиняем истории и сказки.»

"Выбери картинку"

Д/и: «Жуки прилетели», «Найди картинку» Артикуляционная гимнастика «Лошадка», «Змея».

Игра «Веселый Старичок - Лесовичок»

Д/и «У кого кто?», «Чего не хватает?», "Один много" и др.

«Нарисуй картинку словами», «Придумай сказку», «Кто больше заметит небылиц?»

Д/и: «Едем, летим, плывем», «Веселый поезд», «Телеграф».

Н/п игры: «Волшебники", "Лото" (тематические) Д/и "Четвертый лишний", "Назови профессии", "Противоположности", пазлы, "Найди варианты" и др.

"Говорящие картинки"(серия сюжетных картин автор Радлова) и др.

Игра «Чего не стало?» «Кто больше действий назовёт»

«Качества предметов»,

Д/и: «Расскажи, где ты живешь» «Назови улицы нашего города» «Знакомые вывески»

С/р игры: «Путешествие по городу», «Почта»

«Узнай по описанию». «Узнай по описанию»

Лото «Народные промыслы», Животные и птицы нашего леса»

Проблемно - поисковые ситуации. Развивающие игры: «Недостающие картинки», «Что изменилось?»

Технологии обучения:

1. Мнемотехника.

Информационно-коммуникативные технологии.

3. Технология проблемного обучения.

4. Технология ТРИЗ.

5. Технология синквейна.

6. Технология «Говорящая стена».

Методы обучения:

1. Наглядные (непосредственные : наблюдение и его разновидности; опосредованные: рассматривание, описание и рассказывание.)

2. Словесные (беседа, чтение, пересказ)

3. Практические (дидактические игры и упражнения, игры-драматизации)

Приемы обучения. Игровые (дидактические игры и упражнения, театрализованные, сюжетно-ролевые игры…). Наглядные ( наблюдение, демонстрация образца, показ способа действия..).

Словесные (беседа, рассказ педагога и детей, чтение художественной литературы.)

#1048;ндивидуальные формы.

2. Индивидуально-подгрупповые.

#1043;рупповые.

#1048;ндивидуализированные.

#1042;спомогательные (смотры, конкурсы, викторины.)

РППС должна быть:

содержательно- насыщенной; трансформируемой; полифункциональной;

доступной;

безопасной; вариативной.

Условия и требования к РППС:

1) ориентация на возрастные и гендерные особенности детей разного дошкольного возраста.

2) функциональность среды. Ресурсы для заполнения предметно-пространственной среды следует выбирать исходя из их многофункциональности, вариативности и способности к трансформации;

3) динамичность среды. Характеристики среды должны регулярно меняться в количественном и качественном отношении. Необходимо периодически вводить новые элементы.

4) опережающий характер обучения. Условие реализуется через наполнение среды ресурсами, ориентированных на более старший возраст. Таким образом, для дошкольника создаются перспективы для саморазвития;

5) обеспечение мобильности, физической и творческой активности ребенку.

- Умеет определять место звука в слове (начало, середина, конец). Использует в активной речи простые и сложные предлоги.

-Умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

правильно употребляет основные грамматические формы слова;

- Демонстрирует коммуникативные навыки. Развита мелкая моторика, звуковая культура речи.

Усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира. Сформированы первичные представления о малой родине и Отечестве, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов.

Уровень овладения необходимыми навыками и умениями соответствует возрасту.