Познавательно-исследовательская деятельность как основа речевого, интеллектуально-личностного, и творческого развития детей с общим недоразвитием речи
план-конспект по логопедии

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Краснодар «Детский сад № 130» филиал «Остров сокровищ

Статья

«Познавательно-исследовательская деятельность как основа речевого, интеллектуально-личностного, и творческого развития детей с общим недоразвитием речи».

Учитель-логопед Петрова Ирина Викторовна

Жизнь во всех её проявлениях становится всё разнообразнее и сложнее: она всё больше требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач.

 В современных Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования обращено должное внимание на развитие активности, самостоятельности, инициативности детей. Поэтому на современном этапе всё больше внимания уделяется практической поисково-исследовательской деятельности, так как развитие и активность мышления обнаруживается лишь там, где есть возможность и потребность преобразовать способ практического действия и его предмет в соответствии с содержанием знания.

Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольника в естественной форме проявляется в виде так называемого детского экспериментирования с предметами и в виде вербального исследования – вопросов, задаваемых взрослому (почему, зачем, как?...)

В процессе детского экспериментирования ребёнок выступает как субъект, самостоятельно строит собственную деятельность, проявляет активность.

А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисин, Е.Е. Кравцова в своих работах отмечали важность собственной активности ребёнка, когда он выступает как полноценная личность, творец собственной деятельности, ставящий её цели, ищущий пути и способы их достижения. Иначе говоря, когда ребёнок выступает как свободная личность, реализующая свою волю, свои интересы, свои потребности.

Удовлетворяя свою любознательность, в процессе активной познавательно-исследовательской деятельности, ребёнок, с одной стороны, расширяет свои представления о мире, с другой – овладевает основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно-следственными, родо-видовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связывать отдельные представления в целостную картину мира.

Таким образом, данная тема является на сегодняшний день актуальной. В соответствии с темой была определена цель -  развитие познавательно-исследовательской активности детей в процессе детского экспериментирования.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Развивать познавательные интересы детей в процессе исследовательской деятельности.
2. Учить детей приобретать новую информацию через экспериментирование.
3. Формировать умения детей делать выводы на основе практического опыта и применять в самостоятельной деятельности.
4. Приобщать родителей к совместной познавательно-исследовательской деятельности с детьми.

 Работа началась с изучения методической литературы, а также создания предметно-развивающей среды – главного условия для развития творческой, исследовательской активности дошкольников.

Для становления ребёнка самостоятельного и инициативного субъекта деятельности, в данном случае – субъекта познания я использую организацию партнёрской деятельности взрослого с детьми, развёртывающуюся как исследование вещей и явлений окружающего мира, доступное и привлекательное для детей, где дети получают возможность проявить собственную исследовательскую активность. Большую радость, удивление и даже восторг дети испытывают от своих маленьких и больших «открытий», которое вызывают у юных исследователей чувство удовлетворения от проделанной работы. В процессе экспериментирования я даю детям возможность удовлетворять присущую им любознательность, помогаю почувствовать себя учёными, исследователями и первооткрывателями. При этом я равноправный партнёр, соучастник деятельности – это позволяет ребёнку проявить собственную активность.

Для поддержания интереса у детей я использую разнообразные приёмы:

• Обеспечение интереса к предстоящей деятельности через мотивацию, образность, эмоциональность, значимость и необходимость участия каждого в деятельности;
• Стимулирование исследовательского поведения ребёнка в ходе поиска способа выполнения («Как?», «Что узнаешь при этом?»);
• Обсуждение с детьми возможных вариантов поиска, прогнозирования хода и результата («Если так, что…», «Что измениться, если…»);
• Помощь в составлении алгоритма, уточнение правил и ограничений (схемы, знаки, чертежи);
• Использование приёмов развития творческого воображения.

После совместной деятельности материал для экспериментирования остаётся в «лаборатории» группы, поддерживая интерес дети вновь могут воспроизвести опыт, утвердиться в своих представлениях.

В результате экспериментирования дети учатся:

• Выделять и ставить проблему, которую необходимо решать;
• Предлагать возможные решения, анализировать объект или явления, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы, предположения;
• Отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности;
• Осуществлять эксперимент;
• Делать выводы  в соответствии с результатами;
• Делать обобщения.

Реализация поставленных задач в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи. Родители принимают активное участие в конкурсах, выставках, пополнении материала для экспериментирования, проведении опытов дома с предоставлением отчёта о результате.

Накопление ребёнком опыта инициативного поведения в познавательной деятельности, становится его личным достижением и переносится в другие образовательные области: «Труд», «Коммуникация», «Социализация», «Безопасность».