Формирование речевых компетенций у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи как предпосылок читательской грамотности
методическая разработка по логопедии (старшая группа)

Формирование речевых компетенций у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи как предпосылок читательской грамотности.

Учитель-логопед МБДОУ №38 п.г.т. Молочный

Кольского района Мурманской области

Кондрашова Юлия Викторовна

Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Предпосылками для формирования читательской грамотности является речевое развитие человека с раннего возраста.

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста всегда была и остаётся в зоне особого внимания педагогов. Это объясняется тем, что речь входит в любую деятельность дошкольников. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования недаром развитие речи выделено в отдельную образовательную область. Её основная цель-обеспечить своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребёнка, становление разных видов детской деятельности на основе овладения языком своего народа. Согласно ФГОС ДО речевое развитие включает в себя:

1) овладение речью как средством общения и культуры (это значит, надо сформировать устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывали трудностей в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была понятна окружающим);

2) обогащение активного словаря (происходит за счет основного словарного фонда дошкольника и зависит от словаря педагога и родителей, для расширения словаря детей создаются благоприятные условия при комплексно - тематическом планировании работы);

3) развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи (наша связная речь состоит из двух частей-диалога и монолога. Строительным материалом для неё является словарь и освоение грамматического строя речи, т. е. умение изменять слова, соединять их в предложения);

4) развитие речевого творчества (работа не простая, предполагает что, дети самостоятельно составляют простейшие короткие рассказы, принимают участие в сочинении стихотворных фраз, придумывают новые ходы в сюжете сказки и т. д. Все это становится возможным, если мы создаем для этого условия);

5) знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы (главная проблема состоит в том, что книга перестала быть ценностью во многих семьях, дети не приобретают опыт домашнего чтения - слушания, книга должна стать спутником детей);

6) формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте (подготовка к обучению грамоте - это формирование навыков звукового анализа и синтеза. От способности ребёнка к анализу и синтезу речевых звуков зависит и формирование правильного произношения);

7) развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха (ребенок усваивает систему ударений, произношение звуков, умение выразительно говорить, читать стихи; ребенок учится называть слова с определенным звуком, определяет место звука в слове).

Дошкольное образование – первое и самое ответственное звено в общей системе образования. Овладение родным языком – это одно из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании как общая основа воспитания, обучения детей.

Одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования ( ФГОС ДО п. 4.6 ) является: ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

В нашем ДОУ имеются группы комбинированной направленности. У обучающихся с ТНР недостаточно сформированы лексико-грамматические категории, нарушены звукопроизношение, фонематическое восприятие, формирование связной речи значительно отстает от возрастных требований, дети испытывают трудности в овладении грамотой. В своей работе с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР мы опираемся на целевые ориентиры ФГОС дошкольного образования, которые предполагают формирование у детей необходимых речевых компетенций в рамках ОО «Речевое развитие» как предпосылок читательской грамотности на этапе завершения ими дошкольного образования.

В рамках логопедической работы целесообразно рассматривать читательскую грамотность как способность ребенка вступать в отношения с социумом, максимально быстро адаптироваться и функционировать в изменяющихся условиях (то есть в учебной деятельности и в общении с окружающими ребёнка взрослыми и сверстниками).

Формирование предпосылок читательской грамотности на логопедических занятиях заключается в формировании у ребёнка правильных речевых навыков и в выработке способности у ребенка эти речевые навыки применять в своей самостоятельной речи, в коммуникативной деятельности на занятиях и в общении с окружающими.

Цель работы учителя - логопеда - научить детей говорить чисто, связно, грамматически правильно. 

Для реализации уровня формирования предпосылок читательской грамотности на логопедических занятиях использую богатый дидактический наглядный и речевой материал, способствующий повышению мотивации детей.

Приемы формирования читательской грамотности, которые я использую в коррекционной работе:

- фразовый конструктор;

- мнемотеехника;

- работа с «нелепицами»;

- рассказы с картинками вместо слов;

- нейроигры.

Фразовый конструктор.

Я использую фразовый конструктор учителя логопеда Елены Константиновны Круогла, который прошел апробацию на занятиях по развитию речи у детей с алалией в её центре.

У детей с ТНР нарушено формирование всех компонентов фразовой речи: произношения звуков, лексики, грамматики. Им трудно строить предложения логически последовательно, структурировать высказывания, в их логическом оформлении.

Пособие Фразовый конструктор – это наглядная опора для высказывания. «Опираясь на глаза» мозг ребенка с речевыми нарушениями, формирует способность к планированию и проговариванию последовательности слов. Таким образом идет не заучивание слов и предложений, а именно формирование языковой способности.

Задачи пособия:

-установление лексико-грамматических отношений между членами предложения;

-обучение построению двухсловных и трехсловных предложений;

-актуализация накопленного активного и пассивного словаря;

- формирование связности высказывания.

Мнемотехника.

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Цель обучения мнемотехнике - развитие памяти, мышления, воображения, внимания, а именно психических процессов, ведь именно они тесно связаны с полноценным развитием речи.

Мнемотаблицы - схемы служат дидактическим материалом в моей работе по развитию связной речи детей. Я их использую для:

- обогащения словарного запаса;

- обучении составлению рассказов;

- пересказа художественной литературы;

- отгадывания и загадывания загадок;

- заучивания стихов.

Нелепицы.

Работу с нелепицами можно условно разделить на два вида:

 1. Работа с небылицами, где предполагается опора на слуховой анализатор.

 2. Работа с нелепицами, где усиленно работает зрительный анализатор.

Например, в игре «Кто больше заметит небылиц», перед чтением произведения я раздавала детям фишки, затем читала произведение. Кто из детей замечал небылицу, откладывал фишку. Выигрывал тот, кто замечал больше небылиц. Я заметила, что на лицах детей всё чаще стали появляться улыбки при чтении подобных произведений. Они научились слушать и слышать, замечать смешные нелепые ситуации в произведениях, понимать юмор.

Нелепицы в рисунках широко используются в практике исследования критичности мышления у детей и взрослых. Нелепицы позволяют выявить степень выраженности эмоциональных реакций, кругозор, уровень познавательной активности, объём, переключаемость внимания, способность использовать личный опыт, строить суждения, а составленные при этом логико-грамматические конструкции дают информацию о степени сформированности словаря, грамматического строя речи, а также словесно- логического мышления.

Чтение с картинками вместо слов.

Наверняка вы видели тексты с картинками вместо слов. Зачем они так составлены и для чего? Давайте разбираться.

Ребенку, который еще только начинает учиться читать, воспроизвести такие тексты легче.

Участие в чтении принимает взрослый и ребенок. Для начала рассматриваются и называются все картинки, которые заменяют слова в тексте. Затем взрослый прочитывает часть рассказа, написанную буквами, и делает паузу, когда по тексту встречается картинка, которую называет ребенок. Далее идет работа на понимание текста. Затем взрослый задает вопросы: о чем был рассказ? Какие были герои? Как их звали? Кто хороший, а кто плохой? Какие события происходили? Отвечая на вопросы, ребенок задействует память, вспоминая текст, внимание и логику, воссоздает порядок действий в рассказе.

Когда ребенок понимает, как самостоятельно находить ответы на вопросы, то чтение превращается в увлекательный процесс, который может заменить многие игры.

Такие истории с картинками очень хорошо использовать и в логопедической практике на этапе автоматизации звуков или для развития связной речи. Как правило, ребенку очень сложно проговаривать слова с труднопроизносимыми для него звуками. А вот когда слова заменяются картинками, для ребенка это подспорье. Гораздо легче и интереснее назвать картинку, чем прочитать или повторить за взрослым слово. Работу можно начинать с отдельных предложений, где ребенку необходимо назвать только одно слово с автоматизируемым звуком.

Нейроигры.

Нейропсихологические игры — это комплекс упражнений и приемов,

направленных на активацию естественных механизмов работы мозга через

выполнение физических движений. Они ориентированы на оптимизацию

речи в ее взаимодействии с другими психическими функциями и пространственными представлениями.

Межполушарное взаимодействие – это особый механизм объединения левого и правого полушария в единую интегративную, целостно работающую систему. Развитие межполушарных связей построено на упражнениях и играх, в ходе которых задействованы оба полушария мозга.

Цель: повышение результативности коррекционно-образовательного процесса посредством применения нейротехнологии, как средства стимулирования детей к различным видам деятельности, повышения эмоциональной активности, улучшение психических процессов, формирования и развития всех компонентов речи.

Систему упражнений с нейрокоррекционным воздействием я использую во время логопедических занятий на всех этапах, от момента выполнения подготовительных артикуляционных упражнений до автоматизации поставленного звука на материале чистоговорок и стихотворений. В работе использую: артикуляционную гимнастику совместно с методом биоэнергопластики, межполушарные доски, зеркальное рисование на песке, игры с использованием балансировочной доски, пальчиковый праксис.

Таким образом, приобщение детей к нейроиграм является важнейшим компонентом воспитания и обучения дошкольников. При использовании их в работе с детьми прослеживается положительная динамика в формировании речевых компетенций дошкольников и интеллекта через движение.

Сегодня я осветила лишь малую часть тех приемов, которые я использую в своей практике для формирования читательской грамотности у дошкольников с ТНР. На самом деле их очень много, они разнообразны, и каждый педагог выбирает свои приемы, те, что ему ближе и удобнее.

Таким образом, достижение эффективности результатов на уровне формирования читательской грамотности речевого развития детей старшего дошкольного возраста на логопедических занятиях является одним из условий успешной социализации личности ребёнка.