"Организация работы по формированию предпосылок фонематических представлений"
статья по логопедии (средняя группа)

Организация работы по формированию предпосылок фонематических представлений

Учитывая всё выше сказанное, необходимо организовывать работу по формированию предпосылок фонематических представлений с детьми с неврологической симптоматикой уже в раннем, сенситивном для развития компенсаторных возможностей, возрасте по следующим направлениям:

• развитие способности локального восприятия неречевых и речевых звуков;
• развитие ориентировочно-поисковой реакции на звук;
• формирование широкого диапазона звуковых сигналов, интонационных характеристик речи с их фиксацией в памяти ребёнка;
• развитие процессов запоминания и узнавания во всех видах памяти (вербальной, образной, двигательной, аффективной);
• формирование функций анализа и синтеза в ходе работы над слогом, словом, предложением.

Методическое пособие по формированию предпосылок фонематических представлений разработано для детей 2-4 лет с неврологическими нарушениями. Отличительной особенностью предлагаемых занятий является то, что в них в системе задана последовательность усвоения фонематических представлений, позволяющих выходить за пределы непосредственного опыта ребенка, подготавливая его к усвоению ритмико-интонационной стороны речи. Параллельно происходит формирование скоординированной работы анализаторов (речеслухового, речедвигательного, зрительного), обеспечивающих основу коммуникативной функции речи.

Программа занятий по формированию фонематических представлений рассчитана на два учебных года и строится с учётом следующих дидактических принципов:

• принцип комплексности: воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений, в работе принимают участие логопед, воспитатель и родители;
• принцип максимальной опоры на  различные анализаторы: формирование высших психических функций представляет сложный процесс организации функциональных систем - зрительной, кинестетической, двигательной;
• принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции, т.к. опора на непострадавшие звенья деятельности осуществляется на новых, компенсаторных началах;
• принцип поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину): работа над каждым типом задания проводится в определённой последовательности;
• принцип учёта зоны ближайшего развития (по Л. С. Выготскому): т.е. учёта того уровня, на котором выполнение задания возможно с дозированной помощью со стороны взрослого;
• принцип усложнения материала, с постепенного включения трудностей в коррекционную работу.

В качестве специфических принципов для формирования фонематических представлений используются:

1. онтогенетический принцип: учитывается последовательность формирования фонематических представлений в онтогенезе;

1. функционально-семантический принцип, так как именно с его позиций к обучению языку общность эмоциональных реакций партнеров выступает в роли ориентировки на коммуникативную ситуацию, а согласованность предметных и речевых действий взрослого и ребёнка - в роли комплексных познавательных и языковых ориентировок.

Занятия проводятся индивидуально и (или) малыми подгруппами (2-3 ребенка) ежедневно. Продолжительность занятий устанавливается в зависимости от состояния ребенка и его готовности к сотрудничеству (от 10 до 40 минут). В каждое занятие включается широкий диапазон упражнений и игр, направленных на формирование предпосылок фонематических представлений. Упражнение должно закончится прежде, чем оно надоест ребенку. Своевременное переключение на другую деятельность можно осуществить при помощи голосовых реакций, логических пауз и ударений, интонационных конструкций. Посторонние раздражители на занятии должны быть сведены к минимуму.

Каждое занятие состоит из трёх частей: вводно-мотивационной, операционно-исполнительной, оценочно-рефлексивной.

1.Вводно-мотивационная часть занятия (1-3мин.) включает ритуал приветствия, установление и поддержание эмоционально-положительного контакта «взрослый-ребёнок», «родитель-ребёнок». Инициатива приветствия принадлежит взрослому. Такое планирование содержания вводной части содействует созданию установок на позитивную ориентацию на занятии и на совместную деятельность.

2.Содержание операционно-исполнительной части занятия предусматривает реализацию установленного этапа программы обучения. Это определяет  используемые взрослым (логопедом, воспитателем, родителями)  приёмы работы.

3.Оценочно-рефлексивная часть занятия (2-5 минут) представляет собой подведение итогов, оценивание деятельности детей, рефлексирование происходящего на занятии.

Закрепление материала в течение дня

При использовании заданий следует отводить большую часть времени на отработку умения переносить приобретенные навыки в бытовые ситуации.

Когда и как это делать? Решение этих задач необходимо осуществлять в ходе воспитательских занятий и на протяжении всего дня пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Дети вовлекаются в общение не только на специально организованных занятиях, но и в режимных моментах, на прогулке и т.д.

Поясним это конкретным примером. На этапе организации ритмической структуры слова дидактической задачей логопеда будет формирование фонематического восприятия лексических единиц, знакомство детей со схемой ритма. А на занятиях по изобразительной деятельности воспитатель учит детей воспроизводить ритмический рисунок («Капли дождя на окне»), развивая тем самым сенсомоторные компоненты чувства ритма.

На занятиях по конструированию детей учат выполнять «дорожки» из мозаики двух цветов по схеме, обращая внимание на ритмичность чередования цвета.

На музыкальном занятии дети учатся отображать определённые качества движения (бегать – под быструю музыку, идти – под медленную).

Во время физкультурных занятий дети могут строиться, образуя длинные и короткие ряды.

Во время игр на свежем воздухе воспитатель предлагает детям построить ряд «куличей» из песка, используя большие и маленькие формы, обращая внимание на системность чередования. Как мы видим, простор для работы специалистов достаточно широк.

По каждому виду работы лучше использовать различные игры с постепенным усложнением и разнообразием наглядного материала. Например, если ребёнок при работе над схемой ритма научился его отхлопывать, можно предложить ему отстукивание, нажим на фигуры, схемы ведущей рукой, пальцем, карандашом или палочкой. Если ребёнок успешно освоил данный вид занятия, нужно предложить в качестве наглядного материала различные виды мозаик, счётные палочки разных цветов, пуговицы, мелкие предметы, предметные картинки.

В повседневной жизни, предложенные игровые задания – прекрасный способ развлечь ребенка в ситуации ожидания, поездки в машине  или прогулки.

Такой подход позволяет максимально скорректировать недостатки фонематического восприятия у детей с неврологической патологией.