Консультации для родителей воспитанников, педагогов
консультация по логопедии

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

       «Советы родителям будущих первоклассников»

Завершение дошкольного периода и поступление в школу – это   сложный и ответственный этап в жизни ребенка. Создание условий для успешной адаптации младших школьников – общая задача родителей, воспитателей ДОУ и учителей начальных классов.

Работа детского сада по подготовке детей к школе начинается задолго до перехода их в подготовительную группу. Вся система воспитательно-образовательной работы детского сада предусматривает формирование готовности ребенка к школьному обучению. Подготовительная к школе группа отличается от других возрастных групп тем, что в ней завершается выполнение всех задач воспитательно-образовательной работы, предусмотренных «Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования». В подготовительной группе значительно повышается требовательность к четкому выполнению детьми режима дня. Если они длительное время посещают детский сад, то у них уже выработалась привычка к занятию одними и теми же видами деятельности в определенное время. Дети хорошо знают их содержание и особенности, подготовлены к их выполнению.

Как показывает практика, на вопрос: «Каким бы Вы хотели видеть выпускника детского сада на пороге школы?», часто отвечают так: «хорошо читающего», «знающего состав числа», «умеющего решать логические задачи», «умеющего составлять рассказ, пересказывать», «умеющего списать печатными буквами текст без ошибок». Поэтому родители стараются научить своих детей бегло читать, писать, решать сложные задачи. Они считают, что это и будет залогом их успешной учебы.

Переход ребенка-дошкольника в школьную образовательную среду – это переход его в иное культурное пространство, в другую возрастную категорию и социальную ситуацию развития. Обеспечение успешности этого перехода – проблема единения усилий работников детского сада и начальной школы.

Необходимо различать специальную и общую готовность ребенка к учению в школе. Специальная готовность определяется наличием у него знаний, представлений и умений, которые составляют основу изучения, прежде всего таких школьных учебных предметов, как родной язык, математика. Общая готовность определяется его физическим и психическим развитием.
             Физическая готовность — это хорошее состояние здоровья ребенка, выносливость, сопротивляемость неблагоприятным воздействиям; нормальные антропометрические данные (рост, вес, окружность грудной клетки), хороший уровень развития двигательной сферы, готовность руки к выполнению тех мелких, точных и разнообразных движений, которых требует овладение письмом; достаточное развитие культурно-гигиенических навыков и др.

Физически развитый ребенок легче справляется с трудностями, связанными с систематическим обучением в школе.
Под психологической готовностью понимается, прежде всего, уровень интеллектуального развития.

 К концу старшего дошкольного возраста дети владеют значительным кругом знаний об окружающем, о жизни людей, о природе. Объем этих знаний определен программой детского сада. Важно, чтобы дошкольники усвоили не отдельные сведения, а овладели системой взаимосвязанных знаний, на основе которых возможно вести предметное обучение в школе. Большое значение имеет развитие у них познавательных интересов, любознательности. Это основа для формирования у детей в школе разнообразных учебных интересов.
           Важным компонентом психологической готовности ребенка к учению в школе является нравственно-волевая готовность. Учебная деятельность требует произвольного внимания, целенаправленного запоминания, умения контролировать свое поведение, дисциплинированности, ответственности, самостоятельности, организованности и т. д. В понятие нравственно-волевой готовности включаются также те моральные качества, которые помогут ребенку войти в новый, школьный коллектив, активно включиться в общественную работу: отзывчивость, доброжелательность, взаимопомощь, организаторские умения. Ребенок должен быть готов не только к новой деятельности в школе, но и к новому социальному положению ученика, который имеет свои права и обязанности.
            Главная задача родителей — усилить контроль и помощь детям в качественном и своевременном выполнении заданий, требовать обязательного достижения каждым ребенком поставленных перед ним целей. Усложнение содержания их деятельности в подготовительной группе должно сочетаться с более высокой эффективностью ее осуществления. Важно, чтобы дошкольники умели распределять свою деятельность во времени, не раскачиваясь приниматься за работу, выполнять ее в нужном темпе и вовремя завершать. Детей, не приученных к нужному для той или иной деятельности темпу, родитель вынужден торопить, а поспешное завершение работы снижает ее качество.

Родители должны знать, что и как надо читать детям, как относиться к их основному виду деятельности играм. Хорошо бы приобрести настольно-печатные игры, способствующие развитию внимания, памяти, ориентировки в пространстве, развитию органов чувств, мышления, речи, содействующие уточнению представлений об окружающей действительности. 

Дома полезно: развивать мелкую моторику: много лепить, рисовать, вырезать и клеить аппликации, штриховать картинки в книжках-раскрасках, не заходя за контур, собирать конструкции из мелких деталей конструктора; развивать познавательные способности (память, внимание, восприятие, мышление); выучить с ребенком ответы на стандартные вопросы: имена родителей, домашний адрес, телефон, признаки времен года, названия месяцев.
            Мы, работники ДОУ, будем надеяться, что родители сделают правильные выводы из всей полученной информации  и наши дети полноценно проживут дошкольный период детства, у них сформируются предпосылки универсальных учебных действий, и они приобретут ту самую равную стартовую площадку для  успешного школьного обучения.

МБДОУ «Детский сад №80 «Веснушка»

Учитель-логопед Зайцева Д.С.

КОНСУЛЬТАЦИЯ  ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

УЧИМСЯ РАССКАЗЫВАТЬ

        Одна из самых важных задач обучения дошкольников родному языку — развитие связной речи. Каждый ребенок должен уметь содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Это поможет ему преодолевать молчаливость и застенчивость, быть общительным, уверенным в своих силах. В то же время речь ребенка должна быть живой, непосредственной, выразительной.

        Связная речь имеет две формы: диалогическую (разговор между двумя или несколькими людьми) и монологическую (речь одного человека). Каждая из них имеет свои особенности.

        Умение связно говорить успешно развивается при целенаправленном руководстве взрослого, путем систематического обучения.

        Начинать развивать связную речь ребенка лучше всего с пересказа. Пересказ художественного произведения доступен и близок детям дошкольного возраста в силу того, что ребенок получает готовый образец, который действует на его чувства, заставляет переживать и тем самым вызывает желание запомнить и пересказать услышанное. Дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают эмоциональные образные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным языком. Высокая художественность произведений, цельность формы, композиции и языка учат детей четко и последовательно строить рассказ. 

        Учить малышей 3-4 лет связной речи лучше всего с простого воспроизведения хорошо знакомых им сказок: «Колобок», «Репка», «Теремок», «Курочка Ряба». Ребенок рассказывает вместе со взрослым, в ответ на его вопросы, поставленные обычно к последнему слову фразы, вставляет отдельные слова: «Посадил дед... Что? Репку», «Выросла репка... какая? Большая - пребольшая». Постепенно становится возможным использование подсказывающих вопросов, на которые ребенок отвечает целым предложением. Так, после чтения сказки «Курочка Ряба» можно предложить ребенку пересказать ее. Взрослый: «Жили-были дед да баба». Кто жили-были? (Ответ ребенка.) «Была у них Курочка Ряба». Кто у них был? (Ответ ребенка.) «Снесла курочка яичко». Что снесла курочка? (Ответ ребенка.)

        После этого можно переходить к пересказыванию маленьких рассказов Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, и др. При пересказе прозы надо следить, чтобы ответы ребенка были как можно ближе к художественному тексту. Поэтому вопросы должны помогать ребенку полнее использовать не только словарь, но и синтаксис текста. Если ребенок забыл текст, ему надо подсказать. Например, пересказывается сказка Л.Н.Толстого «Три медведя». Взрослый задает вопросы: «Где были медведи, когда Маша забрела в их домик? Сколько комнат было в медвежьем домике? В какую комнату вошла девочка сначала? Что она там увидела? Чьи это были чашки? Как различались они по величине?..»

        На занятиях с ребенком пятого года жизни можно использовать совместный пересказ. Помощь взрослого будет заключаться в напоминании фразы, подсказке забытого слова. Это обеспечит плавность пересказа, предупредит разрывы произведения на отдельные куски.

        Ребенку старшего дошкольного возраста можно предложить вопросы, показывающие отдельные смысловые отрезки произведения, а затем формируется план в виде указаний.  Например, к пересказу сказки «Заяц-хваста» (в обработке А.Толстого) можно дать такие указания:

• Скажи, где жил заяц и почему ему зимой было плохо. Расскажи, как он встретился с другими зайцами на гумне и как стал хвастать.

• Расскажи, как тетка ворона узнала про хвасту и зачем пошла его разыскивать. Что сделала ворона, когда заяц рассказал ей, как он хвастал?

• Теперь расскажи, как попала ворона в зубы собакам и как заяц выручил ее из беды.

        После пересказа этой сказки ребенку можно задать вопрос: «Почему ворона сказала, что заяц не хваста, а храбрец?»

        Одно из самых любимых занятий малышей — рассматривание игрушки. Этим следует воспользоваться, чтобы побудить, ребенка к высказываниям, составлению описательных рассказов.  Например. 

• Посмотри, какие у кошки глаза? (Зеленые). А шерстка? (Мягкая, серая.)

•  Какими словами можно сказать о кошке. Какая она? (Пушистая, ласковая, ловкая.)

•  Как называют детенышей кошки? (Котята.) Кошка большая, а котенок... (маленький).

• Как мы назовем кошку? (Мурка.)

• Что она умеет делать? (Мурлыкать, лакать молоко.)

• А теперь расскажи все, что ты узнал о кошке.

        Если ребенок затрудняется, взрослый начинает сам рассказывать. («Это кошка. Ее зовут Мурка. У кошки усатая мордочка, зеленые глаза, мягкая шерстка. Мурка ласковая. Она любит молоко. У кошки есть маленькие котята. Они любят играть».)  А потом просите ребенка повторить рассказ.

        Детям пятого года жизни можно предложить сравнить две игрушки. Но прежде чем сравнивать, ребенок должен внимательно рассмотреть игрушки: как они одеты, какие у них волосы, глаза, а затем уже отметить, чем они похожи и чем различаются. Взрослый может здесь использовать прием — скажи, как я.        

        Далее можно переходить к составлению небольших сюжетных рассказов по набору игрушек, позволяющих наметить простую сюжетную линию. Для рассказа вначале надо отобрать 2—3 игрушки, чтобы ребенку было легче развить сюжет и включить в повествование всех действующих лиц, подобрать слова к действиям, использовать прямую речь. Например, предложить ребенку такой набор: девочка, грибок, корзина, елочка, ежик. Пусть он подумает, что может произойти с девочкой в лесу, кого она встретила, что принесла домой в корзине. Взрослый для образца сначала сам придумывает рассказ. («Дело было летом. Маша пошла в лес. Там она собирала грибы. Вдруг видит — ежик бежит. Хотела она его в корзинку положить и домой отнести, да раздумала. «Пусть ежик в лесу живет, ему здесь хорошо», — подумала девочка и пошла дальше».) А затем предложить ребенку придумать рассказ самому. Не беда, если ребенок сначала просто повторит рассказ взрослого — поупражняется в рассказывании. Но постепенно ребенку надо предложить придумать самостоятельно рассказ: «Расскажи по-своему», «Расскажи по-другому».

        В этом возрасте ребенок может рассказать о некоторых событиях, свидетелем которых он был. Здесь могут использоваться вспомогательные вопросы («Где ты отдыхал летом? С кем? Что было интересного?»); рассказ взрослого, основой которого был какой-либо случай (или событие), представляющий интерес для ребенка; предложить план рассказа («Расскажи, как мы вырастили цыплят. Сначала — как у нас появились цыплята, какие они были. Потом — как мы за ними ухаживали. Закончи тем, какие стали цыплята, когда выросли»).

        После пяти лет, когда у ребенка появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, он с удовольствием начинает придумывать, сочинять, проявляя творчество. Помочь ребенку в придумывании рассказов и историй можно разными способами:

•  в название хорошо знакомой сказки добавить слово, обозначающее какой-либо предмет. Например, «Волк, семеро козлят и компьютер»;

•  сюжет знакомой сказки переместить в другое время и пространство. Например, «Красная Шапочка на необитаемом острове» и т.п.;

•  предложить ребенку изменить концовку сказки,  используя прием введения в сюжетное повествование какого-либо предмета, явления. Например, медвежата из сказки «Два жадных медвежонка» вместо сыра съедают таблетку от жадности;

•  предложить заглянуть в прошлое или будущее сказочных героев: что было раньше с тем или иным героем, что может произойти потом;

•  написать письмо своему любимому герою или автору сказки;

•  сочинить разговор сказочных персонажей по телефону (на любую тему);

•  придумать сказку по опорным словам. Например, ласточка, девочка, кот, людоед;

        Очень хорошо сделать альбом детских рассказов, дать ему интересное название, предложить ребенку нарисовать к каждому рассказу иллюстрации. Это будет толчком для развития детского творчества.

        Обучение рассказыванию оказывает влияние на все стороны речевого развития дошкольника, особенно на его речевую подготовку к школе.

Учитель-логопед Зайцева Д.С.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Центр образования №1 «Академия детства»

 (дошкольный корпус «Веснушка»)

Консультация для родителей

«Особенности речевого развития детей 6–7 лет»

подготовила учитель-логопед

Зайцева Дарья Сергеевна

г. Смоленск

Возраст 6–7 лет — ключевой этап в речевом развитии ребёнка. В этот период происходит интенсивное совершенствование всех компонентов речи: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения и связности высказывания. Это фундамент для успешного обучения в школе, ведь речь — основной инструмент познания, общения и социализации.

Ключевые показатели речевого развития в 6–7 лет

1. Словарный запас:

• достигает 3000–5000 слов;
• активно используются:

• собирательные существительные (листва, детвора);
• абстрактные прилагательные (добрый, душевный);
• антонимы (горячий−холодный), синонимы (лошадь−жеребец−конь);
• слова-действия и слова-признаки.

• ребёнок понимает образные выражения («солнечная улыбка») и может их использовать.

2. Грамматический строй:

• построение сложных предложений с союзами (потому что, когда, если);
• правильное склонение слов по родам, числам и падежам;
• образование уменьшительно-ласкательных форм (стульчик, платьице);
• использование сравнительной и превосходной степеней прилагательных (глубокий−глубже−самый глубокий).

3. Звукопроизношение:

• верное произношение всех звуков родного языка;
• чёткая артикуляция, отсутствие «проглатывания» окончаний;
• сформированный фонематический слух (различение звонких/глухих, твёрдых/мягких звуков).

4. Связная речь:

• логичный и последовательный пересказ текстов;
• составление рассказов по картинкам или впечатлениям;
• умение выражать эмоции и мнение;
• использование вопросительных и восклицательных интонаций.

Типичные трудности

В этом возрасте могут наблюдаться:

• редкие грамматические ошибки («нет подругов», «около домах»);
• нечёткость окончаний или смазанное произношение;
• неправильное ударение (шОфер вместо шофЁр);
• затруднения в подборе точных слов или объяснении их значений.

Как поддержать речевое развитие?

1. Регулярное общение:

• обсуждайте события дня, задавайте открытые вопросы;
• поощряйте рассуждения и объяснения («Почему ты так думаешь?», «Как бы ты поступил?»).

2. Чтение и анализ текстов:

• читайте книги, разбирайте незнакомые слова;
• просите пересказать сюжет или придумать продолжение;
• обращайте внимание на метафоры и эпитеты.

3. Речевые игры:

• «Скажи наоборот» (антонимы);
• «Найди лишнее» (классификация предметов);
• составление историй по картинкам;
• разучивание скороговорок и стихов.

4. Развитие фонематического слуха:

• игры на определение звуков в словах;
• деление слов на слоги;
• подбор слов на заданный звук.

5. Стимулирование монологической речи:

• попросите описать игрушку или событие;
• сочиняйте сказки вместе;
• тренируйте рассказ о последовательности действий («Как я собирал портфель»).

6. Работа над дикцией:

• проговаривание чистоговорок;
• контроль темпа и громкости речи;
• инсценировка коротких диалогов.

Важные рекомендации

• Будьте образцом: говорите чётко, избегайте слов-паразитов.
• Создавайте речевую среду: ограничивайте время перед экраном, больше общайтесь вживую.
• Поощряйте инициативу: хвалите за попытки выразить мысль, даже если есть ошибки.
• Следите за ошибками: мягко корректируйте, не перебивая («Правильно будет «много перчаток»»).
• Развивайте мелкую моторику: рисование, лепка, шнуровки — это косвенно влияет на речь.

Когда обратиться к специалисту?

Обратитесь к логопеду, если:

• сохраняются замены или пропуски звуков;
• ребёнок избегает разговоров или стесняется говорить;
• наблюдаются частые грамматические ошибки;
• затруднён пересказ или построение сложных предложений.

Заключение

Речь 6–7-летнего ребёнка — это отражение его общего развития. Ваша задача — создать условия для естественной практики: больше разговаривать, читать, играть и слушать друг друга. Помните: даже небольшие ежедневные усилия дадут результат, а грамотная речь станет надёжным фундаментом для школьной успешности.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Центр образования №1 «Академия детства»

 (дошкольный корпус «Веснушка»)

Консультация для родителей «Фонематический слух — основа правильной речи ребёнка» (для детей подготовительной группы).

подготовила учитель-логопед

Зайцева Дарья Сергеевна

г. Смоленск

Что такое фонематический слух?

Фонематический слух — это способность человека слышать, различать и узнавать фонемы (речевые звуки) родного языка. Он позволяет:

• отличать одни звуки от других (дом−сом−лом−ком);
• понимать смысл сказанного;
• правильно произносить слова;
• успешно осваивать чтение и письмо.

Важно понимать: ребёнок может иметь отличный физический слух (слышать шёпот, тихие звуки), но при этом испытывать трудности с фонематическим восприятием.

Почему это важно для ребёнка 6–7 лет?

В подготовительной группе фонематический слух становится ключевым условием для:

• формирования правильного звукопроизношения;
• подготовки к обучению грамоте;
• предотвращения ошибок на письме (пропуски, перестановки букв);
• развития связной речи;
• успешного освоения школьной программы.

Признаки недостаточно развитого фонематического слуха:

• смешение близких звуков (с−ш, з−ж, р−л);
• ошибки в ударении (шОфер вместо шофЁр);
• трудности с подбором слов на заданный звук;
• нечёткое проговаривание окончаний;
• проблемы с запоминанием скороговорок и стихов.

Как развивается фонематический слух к 6–7 годам?

К этому возрасту ребёнок должен уметь:

1. Определять наличие/отсутствие звука в слове («Есть ли звук [р] в слове ракета?»).
2. Находить место звука в слове («Где стоит звук [с] в слове сова — в начале, середине или конце?»).
3. Различать слова, близкие по звучанию (коза−коса, бочка−почка).
4. Делить слова на слоги.
5. Воспроизводить ритмический рисунок слова.
6. Подбирать слова на заданный звук.

Как развивать фонематический слух дома?

Упражнения и задания для развития фонематического слуха

1. Игры на узнавание неречевых звуков (база для фонематического восприятия):

• «Угадай, что звучит» — за ширмой или с закрытыми глазами определить источник звука (бубен, шуршание бумаги, звон ключей).
• «Шумящие мешочки» — угадать содержимое по звуку (крупа, пуговицы, камешки). Можно усложнить: найти пару для мешочка по звучанию.
• «Волшебная палочка» — постучать карандашом по разным предметам и сравнить звуки.
• «Где позвонили?» — ребёнок закрывает глаза, взрослый звенит в колокольчик в разных местах комнаты, ребёнок указывает направление звука.
• «Угадай инструмент» — прослушать звучание детских музыкальных инструментов (барабан, свисток, труба) и назвать их.

2. Упражнения на различение речевых звуков:

• «Поймай звук» — хлопать в ладоши, когда услышишь заданный звук в ряду других. Например, для звука с: т, с, к, с, з, ц, с, п, с, ц, с. Можно использовать целые слова: если задан звук ж, то жук, жара, живот, жаба, абажур, животное, желток (чередуя со словами без этого звука: шар, дар, шум).
• «Похлопаем-потопаем» — на один звук хлопать, на другой — топать. Например, на ш — топать, на ж — хлопать. Взрослый произносит звуки: ш, щ, ч, ж, с, ж, х, ш.
• «Какой звук первый?» — определить начальный звук в словах (мак, нос, лук).
• «Найди лишнее» — выбрать слово с другим звуком (сок, сон, кот).
• «Верно — неверно» — взрослый показывает картинку и называет предмет, заменяя первую букву (форота, корота, морота, ворота, порота, хорота). Ребёнок хлопает, когда слышит правильный вариант.

3. Игры на анализ и синтез звуков:

• «Доскажи слог» — завершить слово по смыслу: «Птички сидят на вет…(ке)», «По небу летит само…(лет)», «На дворе растёт тра…(ва)».
• «Составь слово» — из звуков или слогов: К-О-М-А-Р → комар, Ж-У-К → жук, О-С-А → оса.
• «Разбросай слово» — разделить слово на звуки: каша → К-А-Ш-А, дом → Д-О-М, бумага → Б-У-М-А-Г-А.
• «Цепочка слов» — подбирать слова на последний звук предыдущего: кот−ток−кот.
• «Вставь звук вторым в слово» — вставить заданный звук, чтобы получилось новое слово:

• звук л: пан → план, бок → блок, газ → глаз, сон → слон, пот → плот;
• звук р: кот → крот, тон → трон, кошка → крошка.

• «Выбери звук» — закончить слово, выбрав подходящий звук из нескольких ([п], [т], [к]): като(к), тулу(п), биле(т), кусо(к), компо(т).

4. Упражнения на работу со слогами:

• «Прохлопай слово» — отхлопать каждый слог в слове, затем назвать их количество. Примеры: кош-ка, от-крыть, мед-ведь.
• «Слоговой поезд» — «рассадить» слоги по вагонам, сравнить начальный и итоговый результат.
• «Распутай слова» — найти картинку и назвать слово правильно, если слоги перепутаны: ба-со-ка → собака, по-са-ги → сапоги, фет-сал-ка → салфетка.
• «Какой новый слог появился?» — сравнить пары слов и определить, какой слог изменился: рука — рукав, лес — леса.

5. Работа с ритмом и интонацией:

• Отхлопывать ритм слов и фраз: ма-ма, де-ре-во, сол-ныш-ко.
• Повторять предложения с разной интонацией (вопрос, восклицание): «Ты пойдёшь гулять?», «Как красиво!».
• Разучивать скороговорки и чистоговорки, постепенно увеличивая темп.
• «Скажи, как я» — повторять слова и фразы с разной громкостью и тембром голоса.

6. Творческие задания и рифмовки:

• Придумывать рифмы к словам: «Мышь несёт мышатам сыр, в этом сыре много… (дыр)».
• Сочинять короткие стихи с опорой на рифму.
• Разыгрывать мини-сценки с диалогами.
• «Доскажи словечко» — подобрать слово в рифму: «Закатила барабан наша Оля под… (диван)», *«Чтобы ноги отдохнули, посидим чуть…»

Полезные рекомендации для родителей

1. Говорите чётко — ребёнок копирует вашу речь. Избегайте «сюсюканья».
2. Создавайте речевую среду — больше общайтесь, читайте, обсуждайте.
3. Хвалите за усилия — даже если есть ошибки, поддерживайте инициативу.
4. Делайте занятия игровыми — 10–15 минут в день, но регулярно.
5. Следите за произношением — мягко корректируйте, не перебивая.
6. Ограничьте гаджеты — живая речь важнее аудио- и видеоконтента.
7. Развивайте мелкую моторику — лепка, рисование, шнуровки косвенно влияют на речь.

Когда обратиться к специалисту?

Обратитесь к логопеду, если:

• ребёнок продолжает путать звуки после 5 лет;
• есть стойкие ошибки в произношении;
• трудности с подбором слов на заданный звук;
• проблемы с пересказом или построением предложений;
• жалобы учителя/воспитателя на невнятную речь.

Заключение

Фонематический слух — фундамент грамотной речи и успешного обучения. Ваши ежедневные игры и внимание к речи ребёнка помогут:

• избежать трудностей с чтением и письмом;
• повысить уверенность в себе;
• облегчить адаптацию к школе.

Помните: чем раньше начать работу, тем легче будет ребёнку в будущем. Даже небольшие, но систематические усилия дадут отличный результат!

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Центр образования №1 «Академия детства»

 (дошкольный корпус «Веснушка»)

Консультация для воспитателей «Логопедические минутки в режимных моментах работы воспитателя».

подготовила учитель-логопед

Зайцева Дарья Сергеевна

г. Смоленск

Что такое логопедические минутки?

Логопедические минутки — это короткие (3–5 минут) комплексы специально подобранных упражнений, направленных на профилактику и коррекцию речевых нарушений у детей. Они органично встраиваются в режимные моменты дня и позволяют:

• развивать артикуляционный аппарат и правильное звукопроизношение;
• формировать просодическую сторону речи (дыхание, темп, ритм, интонацию, силу голоса);
• совершенствовать фонематический слух;
• обогащать словарный запас;
• закреплять грамматические категории;
• улучшать слуховое внимание и память;
• повышать речевую активность детей.

Принципы проведения логопедических минуток

1. Краткость и плотность материала — не более 5 минут, насыщенная подача.
2. Игровой формат — задания подаются в увлекательной форме.
3. Систематичность — ежедневное включение в режим дня.
4. Дифференцированный подход — учёт индивидуальных особенностей детей.
5. Наглядность — использование картинок, игрушек, жестов.
6. Позитивный настрой — доброжелательная атмосфера, поощрение усилий.

Где и когда проводить логопедические минутки?

1. Приём детей:

• артикуляционная гимнастика («Сказка о весёлом язычке»);
• автоматизация поставленных звуков;
• игры с мячом на развитие лексики и грамматики («Назови ласково», «Один — много»).

2. Утренняя гимнастика:

• дыхательные упражнения («Ветер, ветер…»);
• логоритмические игры с речевыми звукоподражаниями;
• упражнения на ориентацию в пространстве.

3. Режимные процессы (умывание, одевание):

• проговаривание потешек, чистоговорок;
• лексические игры («Назови предметы одежды», «Что берём на прогулку?»);
• закрепление предлогов («надень на голову», «положи в карман»).

4. Занятия и образовательная деятельность:

• коррекция звукопроизношения в ответах детей;
• задания на развитие связной речи («Расскажи, что видишь на картинке»);
• словарная работа по теме занятия.

5. Прогулка:

• подвижные речевые игры («Найди предмет по описанию»);
• логоритмические упражнения («Шагаем и называем…»);
• наблюдение за природой с речевым сопровождением («Какие листья? — Красные, жёлтые, сухие»).

6. После сна, бодрящая гимнастика:

• пальчиковые игры;
• артикуляционные упражнения;
• дыхательная гимнастика.

7. Динамические паузы между занятиями:

• скороговорки с разной интонацией;
• ритмические упражнения («Хлопни, если услышишь звук [р]»);
• мимические этюды («Покажи, как ты радуешься/удивляешься»).

Примеры упражнений для логопедических минуток

1. Артикуляционная гимнастика

• «Улыбка-трубочка» (чередование улыбочки и вытягивания губ трубочкой);
• «Качели» (движение языка вверх-вниз);
• «Часики» (движения языка влево-вправо);
• «Лошадка» (пощёлкивание языком).

2. Дыхательные упражнения

• «Нюхаем цветок» — медленный вдох через нос, выдох через рот;
• «Загони мяч в ворота» — дуть на ватный шарик;
• «Снежинки летят» — лёгкий выдох на кусочки ваты.

3. Развитие фонематического слуха

• «Поймай звук» — хлопнуть, услышав заданный звук в ряду слов;
• «Испорченный телефон» — шепотом передать слово по цепочке;
• «Найди пару» — подобрать картинки с рифмующимися словами (коза — коса).

4. Лексико-грамматические игры

• «Назови ласково» (стол — столик, коза — козочка);
• «Один — много» (лист — листья, стул — стулья);
• «Чей? Чья? Чьи?» (лисий хвост, заячьи уши);
• «Что делает?» — подбор действий к предметам (чайник кипит, дерево растёт).

5. Развитие просодики

• Скороговорки с разной интонацией (вопрос, восклицание);
• Произнесение фраз громко/шёпотом, быстро/медленно;
• «Угадай настроение» — повторить фразу с заданной эмоцией (радость, грусть, удивление).

6. Пальчиковая гимнастика

• «Сорока-белобока» (массаж пальцев);
• «Пальчики здороваются» (соединение пальцев);
• «Домик» (построение фигуры из пальцев).

7. Логоритмические упражнения

• Ходьба с проговариванием стихов («Мы шагаем, мы шагаем, никогда не унываем»);
• Отстукивание ритма ладошками или предметами;
• Пение коротких песенок с движениями.

Рекомендации по проведению

1. Следите за речью детей — тактично корректируйте ошибки, не повторяя их.
2. Используйте наглядность — картинки, игрушки, жесты.
3. Меняйте виды деятельности — чередуйте статичные и подвижные задания.
4. Поощряйте инициативу — хвалите за попытки говорить правильно.
5. Взаимодействуйте с логопедом — уточняйте актуальные цели и приёмы.
6. Вовлекайте родителей — рекомендуйте домашние упражнения.
7. Создавайте речевую среду — больше общайтесь, читайте, играйте.

Важные нюансы

• Не перегружайте детей — достаточно 2–3 упражнений за минутку.
• Учитывайте возраст и уровень развития группы.
• Делайте акцент на качество, а не на количество.
• Превращайте коррекцию в игру — ребёнок не должен чувствовать «урока».
• Фиксируйте успехи — отмечайте даже маленькие достижения.

Итог

Логопедические минутки — это эффективный инструмент в руках воспитателя, позволяющий:

• предупреждать речевые нарушения;
• закреплять навыки, поставленные логопедом;
• делать режимные моменты развивающими и увлекательными;
• создавать благоприятную речевую среду в группе.

Регулярное включение таких минуток в повседневную работу — залог успешной речевой подготовки детей к школе!

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

ЦО №1 «Академия детства»

«Развитие слухового внимания и речевого слуха

у детей дошкольного возраста».

(консультация для педагогов)

подготовила учитель-логопед:

Зайцева Д.С.

 Технология развития фонематического слуха способствует на фонетическом уровне восприятию устной речи: развитию распознавания звуков речи, развитию стимулирующей функции речеслухового анализатора (формированию чёткого слухового образа звука), формированию слухового контроля за качеством собственного произношения. На фонологическом уровне происходит развитие дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза.

     С помощью слухового восприятия ребёнок узнаёт и отличает звуки друг от друга. Главной задачей является сформировать у него способность к целенаправленному вслушиванию в звуки и различению их между собой.

Стойкое исправление произношения может быть гарантировано только при опережающем формировании фонематического восприятия. Уловив эту разницу, ребёнок изменяет артикуляцию и добивается совпадения звучаний, что невозможно без адекватного фонематического восприятия.

     Для выполнения упражнений можно использовать мяч, игрушки, картинки, картинки-символы, фишки, домики, поезд с вагонами, схемы.

Упражнения для развития слухового внимания, слухового восприятия, слуховой памяти:

1.Выполнение инструкций. Послушай, и выполни (без показа).

- Прикрой ладонями глаза.

- Подними вверх левую руку.

- Согни правую ногу.

- Левую руку вверх, правую на пояс.

- Левой рукой возьмись за правую пятку.

- Подойди к двери и открой её.

- Возьми три ореха и положи в карман.

- Возьми с полки игрушку с длинными ушами и посади её на стул.

- Два раза присядь, три раза подпрыгни, четыре раза хлопни в ладоши.

- Три раза подпрыгни, два раза покружись, два раза присядь, руки на поясе.

- Четыре раза промаршируй, высоко поднимая колени, три раза покружись, руки за головой.

- Пять раз подпрыгни, два поклона, пять хлопков в ладоши.

- Хлопни как я (послушать и повторить хлопки)

2. Выполни только те задания, которые я скажу тихим голосом.

- Покружись.

- Присядь три раза.

- Топни ногой два раза.

- Поставь руки на пояс и наклонись вперёд пять раз.

- Подпрыгни три раза.

3. «Бывает не бывает» Если действие может происходить присесть (хлопнуть, подпрыгнуть).

- Корова летает.

- Рыба бежит в реке.

- Лошадь выступает в цирке.

- Слон залез в нору.

- Воробей чирикает.

- У кошки родились утята.

- Мальчики играют в футбол.

4. «Съедобное несъедобное» (хлопнуть в ладоши или поймать мяч, если «съедобное»)

Мороженое

Улица

Абрикос

Стол

Помидор

Ветка

Узнавание неречевых звуков.

1. «Минутка тишины» закрыть глаза и послушать тишину.

2. «Что услышали?» Слушаем бытовые звуки: шум воды, переливание воды из стакана в стакан, открывание двери, часы…

3. «Что звучит?» Прослушать музыкальные инструменты: бубен, колокольчик, погремушка… Закрыть глаза и узнать, что звучит?

4. «Кто кричит?» Слушаем звучащие игрушки. Прячем за ширму. Кто кричит?

5.Музыка звучит, идём. Музыка остановилась, останавливаемся.

6.Слушаем быструю музыку и маршевую. Под быструю музыку бежим, под маршевую – маршируем.

Различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе, тембру.

1. «Хлопни, когда услышишь нужный звук» Дети хлопают, если слышат песенку волка У.

2. «Остановка» Ребёнок ходит по кабинету. Я называю разные звуки. Если я назову звук А, нужно остановиться.

3 .«Слушай внимательно, произноси старательно» Произнеси звук У (сочетание звуков АУ  УА..) столько раз, сколько я ударю в барабан (1-3).

4. «Произнеси звук, когда увидишь символ звука» Дети произносят звук, если видят символ звука.

5. «Прочитай по символам» Показываем карточки-символы, дети называют звуки.

7. «Лесенка» Повтори звуки увеличивая силу голоса. АУИ  ИАО  УОИ  ЭОА

8. «Эхо» Две команды: одни произносят звуки громко, другие тихо.

9. «Изменяй свой голосок» произносить звуки: долго-коротко, громко-тихо.

А           И       Э      О    У          Ы

10. Произнесение звуков с увеличением силы голоса (сколько палочек я положу, столько раз произнести)

АУ     ОУЭ    ИАУ    ФА    ХА   ВЫ    ПЭ

Различение слов близких по звуковому составу.

1. «Повтори цепочки слов»

КОМ ДОМ  ПАКЕТ БУКЕТ  БАНАН ДИВАН  ОКНО КИНО

МИНУТА МОНЕТА ТКА БУДКА  КАЛИНА – МАЛИНА

ПАУК ИНДЮК  ВАГОН ЛИМОН  АНЯ МАНЯ  КОТЛЕТКА КОНФЕТКА

2. «Назови картинки».

ДОМ ГНОМ            ТАНКИ БАНКИ                 МЕДАЛИ ПЕДАЛИ

3. «Хлопни в ладоши» Определяем слово на которое надо сделать хлопок:

ВАГОН   БАТОН   ВАГОН   ГАЗОН   БИДОН   ЗАКОН   ВАГОН

Воспроизведение и дифференциация слогов.

1. «Повтори цепочки слогов» ТУ ТЫ ТО ТУ КА ПО ДО ДУ ДЫ

2. «Наоборот» НА НЯ    МА МЯ    ДА ДЯ   ПА ПЯ

Дифференциация фонем, уточнение артикуляции звука с опорой на восприятие и ощущение.

1.«Подарки для Ани и Ули» выбрать слова на звуки А У.

1.«Слушай внимательно, выполняй старательно» Поднять символ звука: А Э О  И

2. «Угадай, сколько звуков» АУ    УА    ЭОИ

3. «Хлопни, топни» На звук М – хлопни, на звук Н - топни.

Развитие навыков элементарного звукового анализа.

     На первый план выдвигается новая задача – научить детей слышать отдельные звуки в составе слова и уметь определять их последовательность. В качестве материализованной опоры в это время используются собственные речевые кинестезии детей.

     Разработана определенная последовательность овладения детьми различными формами фонемного анализа:

- умение выделять начальный гласный звук из состава слов:

1. «Какой звук в начале слова?»? Послушай, как я произнесу слова: АНЯ  АИСТ Какой звук мы слышим в начале слова? Какой звук первый?

2. «Подбери картинку» Найти картинку на определённый звук.

3. «Послушай и назови первый звук в словах»

УТКА УХО УЛИЦА   АНЯ АИСТ АЛЬБОМ   ИВА ИНДЮК ИГРА

4. «Подарки для Ани и Ули» Выбрать слова на звуки А У.

- анализ ряда, состоящего из двух-трёх гласных:

1. «Сколько звуков?» АУ   УА    УАИ   ЭОУ  

2. «Живые звуки» Каждый ребёнок называет свой звук. Остальные отгадывают, что получилось. А Э

- анализ и синтез обратного слога:

Сколько всего звуков? АП

Какой звук первый? Какой звук последний?

- выделение гласного из положения после согласного:

1. «Найди гласный звук» ДОМ   МАК

2. «Назвови последний звук»

ГОЛОВА НОГА ОКНО КИНО ОГОНЬКИ ПИРОГИ КАКАДУ

 - выделение последнего и первого согласного звука:

1. Какой первый звук в слове? СУП. Какой последний звук?

2. «Добавь последний звук» СО    М         МА    К            

- анализ прямого слога:

Какой первый звук? Какой последний звук? МА

     Далее работа продолжается делению слов на слоги. Вводятся упражнения на преобразование слов путём замены отдельных звуков. Эта работа проводится с постепенным усложнением и подготавливает детей к овладению навыками чтения и письма.