«Паспорт» речевого развития детей с нарушениями речи, как средство обеспечения партнёрского взаимодействия родителей и ДОО
материал по логопедии

«Паспорт» речевого развития детей с нарушениями речи,

как средство обеспечения партнёрского взаимодействия родителей и ДОО

МАОУ детский сад № 210 «Ладушки» г.о. Тольятти

Хорошо развитая речь – важнейшее условие полноценного и всестороннего развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребёнка, тем легче ему выражать свои мысли, тем шире его возможности в области познания окружающей действительности, тем содержательнее и полноценнее отношения с ровесниками и взрослыми. Поэтому очень важно заботиться о своевременном развитии речевой деятельности детей, о чистоте и правильности речи, предупреждая, таким образом, возможные и исправляя  различные речевые нарушения.

Особенно это актуально в настоящее время, когда при технократичности и мобильности окружающей реальности пассивный словарь значительно выше активного словаря ребёнка. Дети  всё понимают, но мотивация к живому общению незначительна. От этого очень страдает речевая деятельность ребёнка, она становится беднее, многие дети не могут сформулировать свои мысли, обладают ограниченным словарным запасом, что приводит к агрессивности, так как ребёнок не всегда может выразить словами то, что хочет сказать. Это, в свою очередь, не может не отражаться на межличностных взаимоотношениях ребёнка с окружающими людьми и оптимальной социализации в обществе.

Поэтому, задача взрослых состоит в последовательном расширении кругозора детей и формировании социально-коммуникативных навыков. Ребёнок должен получить не только чёткие представления об окружающей действительности, но и уметь гармонично жить в ней.

При ознакомлении родителей с результатами первичного логопедического обследования, определившего нарушения речевой деятельности ребёнка, как правило, первую фразу, которую можно услышать от родителей: «Мы в другой детский сад не пойдём! Со временем научиться говорить, ничего страшного! У нас так папа говорил». И уговорить их обратиться к услугам ПМПК тоже, как правило, очень сложно. Но даже при выдаче выписки из протокола ПМПК, где чётко прослеживается подтверждение предварительного диагноза и рекомендуется обучение и воспитание ребёнка по адаптированной основной образовательной программе для детей с ТНР, большинство родителей по-прежнему предпочитают оставить всё как есть. Понятно, что в первую очередь такие родители думают о собственном удобстве, а не о психическом развитии ребёнка, но, тем не менее, мы не в праве их осуждать. Задачей специалистов ДОО является повышение уровня компетентности родителей в данном вопросе, оказание психологической поддержки и обеспечение психолого-педагогического сопровождения на всех этапах оказания своевременной помощи детям с речевыми нарушениями.

Таким образом, определились противоречия:

1. С одной стороны ФГОС ДО выделяет социально-коммуникативное и речевое развитие детей дошкольного возраста, акцентируя внимание на развитие речи, как средстве общения, а с другой стороны наблюдается кризис речевой культуры в обществе (небрежная речь, сокращение словаря, утрата самого понятия «культура речи», заимствование иностранных слов).
2. ФЗ «Об образовании в РФ», вступивший в силу с 01.09.2013г. декларирует инклюзивное образование, однако во многих ДОО нет соответствующих условий для подобного рода практики (детей с ТНР гораздо больше, чем может охватить учитель-логопед в рамках одной ставки).
3. ФЗ «Об образовании в РФ», вступивший в силу с 01.09.2013г. декларирует социальное партнёрство ДОО с семьёй, как условие повышения качества дошкольного образования, однако в вопросе речевого развития детей дошкольного возраста уровень социального партнёрства с родителями не является оптимальным.

Возникает профессиональная проблема:

Как своевременно корректировать речевые нарушения дошкольников, если количество детей с нарушениями речи гораздо больше, чем полагается на ставку учителя-логопеда и (или) группа уже сформирована?

Метод и формы работы в данном направлении представлены в описании психолого-педагогического проекта «Давай поговорим!» (таблица № 1), результатом которого явился конструктор паспорта речевого развития воспитанников с речевыми нарушениями:

• титульный лист,
• предварительное заключение учителя-логопеда, заключение ПМПК, направления коррекционной работы,
• подробная информация о диагнозе ребёнка, расширяющая представление родителей об имеющихся у него нарушениях
• артикуляционные упражнения (картинки или фото),
• упражнения дыхательной гимнастики,
• речевые игры
• экран настроения/ календарь эмоций во время занятий
• мои достижения

Таблица № 1

Описание психолого-педагогического проекта «Давай поговорим!»

Этапы реализации проекта:

I этап – организационный

• привлечь внимание родителей к проблеме речевого развития дошкольников после предварительного обследования учителями-логопедами (тематические встречи, родительские собрания, индивидуальное консультирование);
• мотивировать на самостоятельный поиск информации по предварительному заключению речевого развития своего ребёнка;
• сформулировать проблему – перевод ребёнка в специализированную дошкольную образовательную организацию или группу, материальные затраты при частных занятиях с логопедом;
• привлечь к созданию «паспорта речевого развития» собственного ребёнка;
• принять активное участие в развитии речи и активизации словаря ребёнка с помощью определённых игр, техник, методических приёмов.

II этап – основной

• изучить методическую литературу по данной проблеме;
• собрать совместно с родителями и детьми информационные копилки (речёвки, скороговорки, стихи) на проблемное произношение звуков;
• подготовить соответствующую информацию для родителей и педагогов (стендовая информация);
• провести семинары-практикумы для педагогов, родительские собрания и тематические встречи с родителями (по запросу родителей), психологические акции для педагогов и детей, индивидуальное консультирование с узкими специалистами по развитию навыков уверенного поведения и саморегуляции психоэмоционального состояния;
• активизация педагогами речи детей в организованной образовательной деятельности, режимных моментах, совместной деятельности;
• детское творчество с привлечением родителей в течение учебного года;
• оформление родителями индивидуальных паспортов речевого развития своих детей.

III этап – заключительный

• проанализировать динамику речевого развития воспитанников, имеющих речевые нарушения;
• оформить выставку «паспортов речевого развития» воспитанников в групповых помещениях с целью активизации речевой деятельности детей;
• в следующем учебном году при необходимости пригласить на родительское собрание с целью передачи опыта данной практики и собственных впечатлений.

Таким образом, изучая соответствующую информацию о выявленных у ребёнка речевых нарушениях, родители стали понимать последствия этих нарушений, и как это сказывается на психическом, психологическом и личностном здоровье ребёнка.

А поскольку каждый ответственный родитель хочет видеть своего ребёнка счастливым и, естественно, гордиться им, то при соответствующем, очень деликатном подходе к данной проблеме, защитные механизмы, которые проявлялись изначально, постепенно уступили здравому смыслу и принятию данной ситуации. А это в свою очередь позволило своевременно помочь ребёнку научиться говорить правильно, грамотно и, не стесняясь, выстраивать взаимоотношения с окружающими.

Результатами эффективности проекта являются:

• положительные отзывы родителей,
• наличие положительной динамики в речевом развитии воспитанников с нарушениями речи,
• более уверенное поведение:

• не так стесняются обращаться за помощью к взрослому,
• более активны в игровой деятельности,
• менее стеснительны в высказывании собственного мнения;

• оптимизировались детско-родительских отношения в плане принятия родителями ситуации и своих детей такими, какие они есть, снизилась тревожность у родителей из-за осознания, что не у них одних подобная проблема,
• родители воспитанников с ТНР приняли решение о переводе детей в специализированную группу.

Библиографический список

1. Веракса, Н.Е. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2011. – 336 с.
2. Гризик, Т.И. Развитие речи детей 4-5 лет: метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений /Т.И. Гризик, Л.Е. Тимощук. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2005.
3. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Планы занятий. – М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2010. – 80 с.:цв.вкл.
4. Дыбина, О.В. Проблемы дошкольного образования на современном этапе: сб. науч. статей. Выпуск 10; в 2-х частях./под ред. О.В. Дыбиной (и др.). – Ульяновск: Издатель Качалин Александр Васильевич, 2012. Часть 2. – Ульяновск: Издатель Качалин Александр Васильевич, 2012. – 402 с.
5. Иванова, Ю.В. Дошкольный логопункт. Документация, планирование и организация работы / Ю.В. Иванова. – М.: Издательство ГНОМ, 2011. – 160 с.
6. Пищекова Н.В. Обучение плаванию детей дошкольного возраста. М.: Скрипторий, 2003
7. Ушакова, О.С. Занятия по развитию речи в детском саду / под ред. О.С Ушаковой. – М.: Современность, 1999. – 363 с.    
8. Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. Развитие речи, подготовка к освоению письма: Занятия для дошкольников в учреждениях дополнительного образования. – М.: ВАКО, 2007. – 288 с. – (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).
9. Чиркина, Т.В. «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушения речи» Авторы программ: Т.Б Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, А.В. Лагутина. Москва «Просвещение» 2008.
10. Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет / авт.-сост. Е.В. Шитова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 169 с.