Документация учителя-логопеда.
рабочая программа по логопедии (старшая группа)

В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации. Многие проблемы трудностей в обучении кроются дошкольном возрасте, и очень часто могут быть обусловлены нарушением психофизического и речевого развития. На сегодняшний день актуальна проблема оказания ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в частности с нарушениями речи, в условиях дошкольного образовательного учреждения. Коррекционная помощь направленна: на повышение требований к организации и осуществлению коррекционно-образовательного процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество. Все вышесказанное, вызывает необходимость разработки содержания рабочей Программы коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда в условиях логопедической группы дошкольной образовательной организации.

Рабочая программа предназначена для коррекции, обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ОНРIII, IV уровней, дизартрией, ФФНР первого года коррекционного обучения и разработана на основе Адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжёлыми нарушениями речи (далее ТНР) МБДОУ №6 «Улыбка»

При разработке рабочей программы учтена специфика работы МБДОУ. Программа рассчитана на детей с нормальным слухом и интеллектом

- с ОНР III уровня, первого года обучения,

- с ОНР IV уровня, первого года обучения,

- ФФНР,

- ФФНР и дизартрией.

Обучение осуществляется по лексическим темам. Это обеспечивает комплексность и системность в усвоении знаний дошкольниками с логопедическими проблемами.

Основания для разработки программы (нормативные документы):

- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Комментарии к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08-249;

- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 г. №373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – программам дошкольного образования»;

- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. №28 «Об утверждении Санитарных Правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

- Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей;

- Конвенцией ООН о правах ребенка;

- Декларацией прав ребенка и др.

Данная рабочая программа опирается на «Программу коррекционно-развивающей работы для детей дошкольного возраста (с 3 до 7 лет) с общим нед оразвитием речи» Н. В. Нищевой.

1.1. Структура рабочей Программы

Рабочая программа состоит из трех основных разделов: целевого, содержательного и организационного.

Целевой раздел включает:

- пояснительную записку;

- структуру, цели и задачи реализации Программы;

- принципы и подходы к формированию Программы;

- характеристики речевых особенностей детей с ТНР (ОНР);

- планируемые результаты реализации Программы.

В содержательный раздел входят:

- система коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР;

- направления коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда;

- перспективное планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей с ТНР,

- планирование индивидуальной работы с детьми дошкольного возраста с ТНР (ОНР);

- взаимодействие участников коррекционного процесса.

В организационном разделе представлены:

- режим дня и сетка занятий с воспитанниками логопедической группы;

- циклограмма работы и график организации работы учителя-логопеда Лещенко Д.А.;

- перспективный план работы по развитию и коррекции лексико-грамматического строя речи на 2025 учебный год;

- перечень учебно-методической литературы;

- перспективный план работы с родителями (законными представителями) воспитанников логопедической группы для детей с ТНР (ОНР) на 2025 учебный год;

- перспективный план работы со специалистами ДОО;

- оснащение логопедического кабинета.

1.2. Цель и задачи Программы

Цель Программы: проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребёнка с нарушением речи, его позитивной социализации, личностного развития, развитие инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью образования.

Главная задача заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования.

Задачи Программы:

- способствовать общему развитию детей с нарушениями речи, укреплению их физического и психического здоровья, подготовке их к обучению в школе;

- создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

- способствовать обеспечению равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка;

- развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- обеспечить максимальное использование разных видов детской деятельности, их интеграцию в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

- способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.

Коррекционно-развивающая работа возможна при взаимосвязи в работе всех специалистов: учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, а также при активном участии родителей в реализации Программы.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

- Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которые находятся в тесном взаимодействии. Системность комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.

- Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

- Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников. Совместная работа учителя - дефектолога и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динами общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.

- Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.

- Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучение материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами ДОУ. В результате использования единой темы на занятиях дефектолога, воспитателя, логопеда, музыкального руководителя, дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строится так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления, речи.

1.4. Характеристика речевых особенностей детей с ТНР (ОНР)

У детей с тяжелой речевой патологией отмечается недоразвитие всей познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь), особенно на уровне произвольности и осознанности. Интеллектуальное отставание имеет у детей вторичный характер, поскольку оно образуется вследствие недоразвития речи, всех ее компонентов. Внимание детей с речевыми нарушениями характеризуется неустойчивостью, трудностями включения, переключения и распределения. У этой категории детей наблюдается сужение объема внимания, быстрое забывание материала, особенно вербального (речевого), снижение активной направленности в процессе припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста. Многим из них присущи недоразвитие мыслительных операций, снижение способности к абстрагированию, обобщению. Детям с речевой патологией легче выполнять задания, представленные не в речевом, а в наглядном виде. Большинство детей с нарушениями речи имеют двигательные расстройства. Они моторно неловки, неуклюжи, характеризуются импульсивностью, хаотичностью движений. Дети с речевыми нарушениями быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность. Они долго не включаются в выполнение задания.

Отмечаются отклонения и в эмоционально-волевой сфере. Им присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.

Полноценная речь ребенка является одним из основных условий его развития.

1.4.1. Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной) собственных детей

На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.

Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям. Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник — героям ставят). Даже знакомые глаголы часто 6 недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить). Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.

Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов - величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).

Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов.

У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало-зеркалы, копыто - копыта); склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола, по стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).

Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник — садник). Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] — [Ц]). В активной речи дети используют преимущественно простые предложения.

Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).

У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют. Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.

Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.

1.4.2. Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития (по Т.Б. Филичевой)

Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков. Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический образ слова.

Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем незавершенного процесса фонемообразования.

Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных (филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод, пианист), частей тела (пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия (деревья — березки, елки, лес). При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и сходные названия (прямоугольный — квадрат, перебежал — бежал).

Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению (мальчик чистит метлой двор вместо мальчик подметает), в неточном употреблении и смешении признаков (высокий дом — большой, смелый мальчик — быстрый). В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета (большой — маленький), пространственную противоположность (далеко — близко), оценочную характеристику (плохой — хороший).

Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений абстрактных слов (бег — хождение, бежать, ходить, набег; жадность — нежадность, вежливость; вежливость — злой доброта, невежливость), которые возрастают по мере абстрактности их значения (молодость — немолодость; парадная дверь — задок, задник, не передничек).

Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением (румяный как яблоко трактуется ребенком как много съел яблок).

При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные трудности при назывании лиц мужского и женского рода (летчик вместо летчица), появляются собственные формы словообразования, не свойственные русскому языку (скрепучка вместо скрипачка).

Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой дом вместо домище), либо называют его произвольную форму (домуща вместо домище). Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов (гнездко — гнездышко), суффиксов единичности (чайка — чаинка). На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет), у детей отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных слов (лодка вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод).

Сложности возникают при дифференциации глаголов, включающих приставки ото-, вы- (выдвинуть — подвинуть, отодвинуть — двинуть). В грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежа множественного числа (Дети увидели медведев воронов).

Имеют место нарушения согласования прилагательных с существительными мужского и женского рода (Я раскрашиваю шарик красным фломастером и красным ручкой), единственного и множественного числа (Я раскладываю книги на большом столах и маленьком стулах), нарушения в согласовании числительных с существительными (Собачка увидела две кошки и побежала за двумями кошками).

Особую сложность для детей четвертого уровня речевого развития представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске союзов (Мама предупредила, я не ходил далеко — чтобы не ходил далеко), в замене союзов (Я побежал, куда сидел щенок — где сидел щенок), в инверсии (Наконец, все увидели долго искали которого котенка — увидели котенка, которого долго искали).

Лексико-грамматические формы языка у всех детей сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер, возможность осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов. С другой стороны, ошибки имеют устойчивый характер, особенно в самостоятельной речи.

Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития являются недостатки связной речи: нарушения логической последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событии, повторы отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества дети используют в основном простые малоинформативные предложения.

1.4.3. Общая характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)

Дети с ФФНР — это дети с дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками.

Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

- трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

- при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам; - невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Основные проявления, характеризующие ФФНР:

- недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «ть»: «тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка», «тяпка» вместо «шапка»;

- замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется на «л», «ш» заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака», «лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»;

-смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки «р», «л» и «с» изолированно, но в речевых высказываниях вместо «столяр строгает доску» говорит «старял стлагает дошку»;

-другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной, боковой и т.д.

При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных.

Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия.

Несформированность фонематического восприятия выражается:

- в нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;

- неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;

- затруднениях при анализе звукового состава речи.

У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших психических процессов. Внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой. Объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал. Отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания 10 мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.

Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФНР в педагогическом плане характеризуются следующим образом:

- поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;

- могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;

- возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно — двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;

- в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.

1.4.4. Общая характеристика речи детей с дизартрией и фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Наиболее стойкими, выраженными, ведущими в структуре речевого дефекта у детей со стертой дизартрией являются нарушения фонетической стороны речи, имеющие специфический механизм, отличающийся от механизмов дислалии. Нарушения звукопроизношения и просодических компонентов речи, обусловленные органической недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата, отрицательно влияют на формирование фонематической, а также лексико-грамматической сторон речи. Для этой категории детей характерно полиморфное нарушение звукопроизношения. Группы акустически близких звуков усваиваются хуже, чем группы звуков акустически более ярких, хотя и более сложных по артикуляции. Такое соотношение можно объяснить наличием у детей со стертой дизартрией определенных нарушений слухового восприятия речи, в связи с чем акустическая близость звуков оказывает отрицательное влияние на усвоение правильного произношения.

Наиболее характерными для детей со стертой дизартрией являются нарушения произношения, проявляющиеся одновременно в искажении и отсутствии различных групп звуков.

На втором месте по распространенности стоят звукопроизносительные нарушения, характеризующиеся различным видом искажений нескольких групп звуков.

Далее следуют нарушения произношения, характеризующиеся одинаковым видом искажений различных групп звуков.

Менее распространенными оказываются звукопроизносительные расстройства, проявляющиеся в одновременных искажениях и заменах звуков. В общей сложности искажения звуков (одинакового, разного вида, в сочетании с отсутствием и заменами) отмечаются у всех детей группы.

Одним из важнейших условий правильного формирования звукопроизношения является достаточное развитие речевой моторики. Чтобы правильно произносить звуки речи, ребенок должен уметь воспроизводить необходимые артикуляторные уклады, включающие сложный комплекс движений.

Особенности речевой моторики у детей со стертой дизартрией обусловлены нарушением функции тех двигательных нервов, которые участвуют в артикуляции. У детей со стертой дизартрией оказывается нарушенной как статика, так и динамика артикуляторных движений. Среди движений, отражающих состояние статической координации, наиболее сложными для выполнения являются произвольные движения языка, динамической координации — воспроизведение одновременных движений. Динамическая организация двигательного акта кистей и пальцев рук в большинстве случаев характеризуется трудностью или невозможностью быстрого и плавного воспроизведения 11 предложенных движений, наличием добавочных движений, персевераций, перестановок, нарушений оптико-пространственной координации.

У дошкольников со стертой дизартрией наряду с дефектами звукопроизношения имеются нарушения интонационной выразительности речи, процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения, которые проявляются в следующем:

- отсутствии или трудностях дифференциации интонационных различий на практическом, неосознанном уровне;

- замене вопросительной интонации повествовательной при одинаковой силе голоса;

- изменении силы голоса при попытке воспроизвести вопросительную интонацию;

- переносе логического ударения с одного на другое слово в предложении;

- воспроизведении всех предложений только с одной интонацией;

- попытке необоснованного и неоднократного повышения и понижения голоса внутри фразы.

У детей со стертой дизартрией имеется недоразвитие фонетического и фонематического восприятия. Смазанная, невнятная речь этих детей не дает возможности для формирования четкого слухового восприятия и контроля. Это еще более усугубляет нарушения звукопроизношения, так как не различение собственного неправильного произношения и произношения окружающих замедляет процесс «подлаживания» собственной артикуляции с целью достижения определенного акустического эффекта.

Одним из необходимых условий овладения правильным звукопроизношением является способность различать звуки по их акустическим признакам. Такое различение оказывается сложным для детей со стертой дизартрией. Недифференцированность фонематического восприятия у них ярко проявляется в процессе различения акустически близких звуков (в заданиях на различение слов-квазиомонимов, при повторении серий слогов). При заменах акустическая противопоставленность звуков является тем стимулом, который побуждает ребенка к совершенствованию произношения, к нахождению нужного артикуляторного уклада, более всего соответствующего слуховому образцу воспринимаемого звука речи. При искажениях искаженный звукозаменитель оказывается акустически близким к слуховому образу нормативного звука. В результате этого у детей со стертой дизартрией отмечались существенные трудности различения на слух правильного и искаженного звука. У детей со стертой дизартрией существование нечетких артикуляторных образов приводит к стиранию граней между слуховыми дифференциальными признаками звуков, создавая помеху для их различения. Речедвигательный анализатор в данном случае играет тормозящую роль в процессе восприятия устной речи, обусловливая вторичные нарушения в слуховой дифференциации звуков. В свою очередь, отсутствие четкого слухового восприятия и контроля способствует стойкому сохранению звукопроизносительных дефектов (особенно искажений звуков) в речи.

1.5. Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации Программы

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по со/ u79стной деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает чувством собственно
//
\го достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих коррективов в индивидуальные планы (маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.

Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, в итоговом обследовании речевого развития детей группы, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности работы логопедической группы. Для диагностики используются методики логопедического обследования Н.В. Нищевой. Сроки проведения мониторинговых исследований – сентябрь, май.

Согласно целям и задачам образовательной области «Речевого развития» основным планируемым результатом работы является:

- достижение каждым ребенком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам.

- предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями речи, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

В конце обучения ребенок 5-6 лет должен приобрести следующие знания и умения в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:

- Развитие словаря

- ребенок имеет обширный пассивный словарный запас и употребляет в речи существительные, глаголы, прилагательные по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы;

- Формирование грамматического строя речи

- умеет различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже; уметь образовавоть новые формы слов с уменьшительно-ласкательных суффексов.

- умеет понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами;

- Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа:

- Работа над слоговой структурой слова

- умеет запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных;

- имеет понятие слог (часть слова) и умеет оперировать этим понятием.

- Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза

- умеет различать гласные и согласные звуки;

- умеет выделять из ряда звуков гласные звуки;

- имеет первоначальные навыки анализа и синтеза;

- умеет выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков;

- Развитие связной речи и навыков речевого общения

-умение составлять разнохарактерные предложения.

- умеет поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца;

- умеет повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого.

- умеет пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.

- Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

- способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);

- свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.

- Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

- использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;

- использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;

- правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова и словосочетания, проводит звуковой анализ слов;

- самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;

- называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

- Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

- дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками;

- пользуется естественной интонацией разговорной речи;

- соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения.

- Развитие литературной речи:

- способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства выразительности;

- самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации.

- Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

- называет любимые сказки и рассказы;

- называет авторов и иллюстраторов детских книг (2–4);

- эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;

- может импровизировать на основе литературных произведений.

- способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать подтекст;

- способен воспринимать текст в единстве содержания и формы;

- способен различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные особенности;

- знаком с произведениями детских писателей и поэтов.

- Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

- воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует в своей речи;

- способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);

- способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;

- способен проводить звуковой анализ слов;

- понимает смыслоразличительную роль фонемы.

В конце обучения ребенок 6-7 лет должен приобрести следующие знания и умения в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:

- Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

- свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;

- в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.

- использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;

- использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;

- способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове;

- составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

- Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

- дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета;

- умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверстника.

- Развитие литературной речи:

- способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи по ролям;

- способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации.

- Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

- эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;

- называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы;

- способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей;

- знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных жанров;

- знаком с произведениями детских писателей и поэтов Республики Мордовия, Поволжья, Российской Федерации.

- Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

- способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;

II. Содержательный раздел

2.1. Система коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ТНР (ОНР).

Цель организации логопедической группы в дошкольном образовательном учреждении – создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для коррекции нарушений в развитии речи детей (первичного характера), в освоении ими дошкольных образовательных программ и подготовка детей к успешному обучению в общеобразовательной школе.

Зачисление в логопедическую группу проводится с согласия родителей (законных представителей) и осуществляется на основе заключения городской или областной ПМПК. На каждого ребенка, зачисленного в логопедическую группу, проводится подробное обследование и заполняется речевая карта. Выпуск детей из логопедической группы осуществляется психолого-медико-педагогическим консилиумом образовательного учреждения после окончания срока коррекционно-развивающего обучения.

Функции учителя - логопеда:

• диагностическая - создание условий для непрерывного диагностико-прогностического слежения за коррекционным процессом в целях оптимального выбора коррекционных целей, задач и средств их реализации;

• профилактическая - создание условий для повышения компетентности педагогов и родителей в вопросах развития речи детей, социально-эмоциональных и познавательных потребностей и возможностей развития;

• коррекционно-педагогическая - создание условий, направленных на коррекцию речевого развития детей и обеспечивающих достижение ребёнком, имеющим нарушения речи, уровня речевого развития, соответствующего возрастной норме;

• организационно-методическая - создание условий для освоения и внедрения инновационных технологий в области коррекции речевых нарушений, позволяющих повысить результативность коррекционного процесса в целом;

• консультативная-проведение консультаций с родителями по обозначенным проблемам, проведение индивидуальных и групповых занятий с родителями и детьми, стендовое консультирование через логопедические уголки в раздевалке группы);

• координирующая- организация работы по оказанию помощи родителям ребёнка, ведение отчётной документации;

• контрольно-оценочная.

На протяжении учебного года (с сентября по май включительно) оформляются следующие виды документации:

- речевая карта на каждого ребенка;

- годовой план (направления работы);

- перспективный план (описание содержания коррекционной работы с детьми по речевому развитию по периодам);

- календарный план (комплексно-тематический) работы;

- индивидуальные тетради на каждого ребенка;

- тетрадь для вечерних занятий воспитателя по заданию учителя-логопеда;

- годовой отчет о результатах коррекционного обучения.

2.2.Основные направления коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ТНР (ОНР)

В логопедической группе коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Все специалисты в своей работе учитывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д. Воспитатель, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные программой детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие детей, имеющих тяжёлые нарушения речи.

Т.О. в соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.

Основные направления коррекционно-развивающей работы:

1. Образовательная область «Речевое развитие»

Задачи:

∙ Развитие словаря.

∙ Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

∙ Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).

∙ Развитие связной речи.

∙ Формирование коммуникативных навыков.

∙ Обучение элементам грамоты.

2.Образовательная область «Познавательное развитие»

∙ Сенсорное развитие.

∙ Развитие психических функций.

∙ Формирование целостной картины мира.

∙ Познавательно-исследовательская деятельность.

∙ Развитие математических представлений.

3. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

∙ Восприятие художественной литературы.

∙ Конструктивно-модельная деятельность.

∙ Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка)

∙ Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах).

4. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

∙ Формирование общепринятых норм поведения.

∙ Формирование гендерных и гражданских чувств.

∙ Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).

∙ Совместная трудовая деятельность.

∙ Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

5. Образовательная область «Физическое развитие»

∙ Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры).

∙ Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое развитие» тесно связаны с образовательной областью «Речевое развитие» и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.

2.3.Организация образовательной деятельности учителя-логопеда на логопедической группе для детей с ТНР (ОНР).

Учебный год в логопедической группе для детей с ТНР (ОНР) начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май, июнь.

Сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на первый период работы.

В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого-медико-педагогическом совещании при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов, утверждают план работы группы на год.

С первого октября начинается коррекционно-развивающая деятельность с детьми в логопедической группе в соответствии с утвержденным планом работы.

Заведующая дошкольным учреждением утверждает план работы логопедической группы в начале учебного года.

В середине учебного года, с 09.01 по 15.01, в логопедической группе устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая - весенние каникулы. Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа с детьми; кроме того, все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия. Так же организуется коррекционно-развивающая работа и в июне — при переходе детского сада на летний режим работы.

Период с 15 по 31 мая отводится на диагностику. В конце учебного года проводится заседание Психолого-педагогического консилиума с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника и в конце подготовительной группы при выпуске.

2.3.1.Формы логопедической работы в логопедической группе с детьми ТНР (ОНР).

Основными формами коррекционного обучения в детском саду являются логопедические занятия, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи.

Рабочая Программа учителя-логопеда логопедической группы для детей с ТНР (ОНР) предполагает решение коррекционных задач в форме:

- фронтальных (подгрупповых) занятий;

- индивидуальных занятий;

- подгрупповых занятий.

Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

Фронтальное (подгрупповое) логопедическое занятие позволяют эффективно решать те задачи развития речи и коррекции ее недостатков, которые являются приоритетными для всех или большинства воспитанников группы. Данный вид занятий формирует у них умение войти в общий темп работы, следовать общим инструкциям, ориентироваться на лучшие образцы речи.

При планировании и проведении фронтальных, подгрупповых логопедических занятий:

определяется тема и цели;
выделяется словарь, который дети должны усвоить в активной речи;
отбирается лексический материал с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей, при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала;
обеспечивается постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;
учитывается зона ближайшего развития дошкольников;
регулярное повторение усвоенного речевого материала.

Предусматриваются следующие виды фронтальных занятий:

по формированию связной речи (Обучение детей самостоятельному высказыванию. Сформированные навыки использования различных типов предложений помогут детям передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ – описание);
по формированию лексико - грамматического строя речи;
по подготовке детей к обучению грамоте в школе.

Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПиН. Продолжительность образовательной деятельности с детьми 5-го и6-го года жизни – не более 25 минут, 7-го года жизни – не более 30 минут. Перерывы между периодами образовательной деятельности должны быть не меньше 10 мин.

В исследованиях Т.Б.Филичевой говорится, что на первом году обучения пятилетние дети с расстройством экспрессивной речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно в старшей группе для проведения фронтальных логопедических, а также частично и воспитательских занятий делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.

На подгрупповых занятиях (в микрогруппах):

- изучаются звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скорригированные на индивидуальных занятиях;

- уточняется, расширяется и обогащается словарный запас;

- отрабатываются грамматические категории.

Занятия для 3-4 детей организуются на этапе автоматизации звука в текстах, а также для подгрупп, состоящих из двух детей, на этапе автоматизации звука в словах, фразах.

Частота проведения подгрупповых занятий –2 раза в неделю. Продолжительность подгруппового занятия в старшей группе составляет 15-20 минут, в подготовительной–до 30 минут.

Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя:

- комплекс подготовительных артикуляционных упражнений,

- коррекцию произношения нарушенных звуков,

- коррекцию слоговой структуры слова,

- развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, заболеваемостью детей и характером посещаемости ДОУ. Частота индивидуальных занятий у детей 2-3 раза в неделю. Продолжительность индивидуальных занятий в старшей группе 10-15 минут, в подготовительной - составляет 15-20 минут.

К индивидуальным логопедическим занятиям предъявляются определенные требования. При их подготовке и проведении учитель-логопед должен:

- сформулировать тему и цели занятия;

- продумать этапы занятия, их связь друг с другом;

- запланировать постепенное усложнение речевого материала занятия;

- осуществлять дифференциальный подход к каждому ребенку с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;

- формулировать инструкции кратко и четко;

- использовать разнообразный и красочный наглядный материал;

- уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия.

Индивидуальные занятия, включают в себя следующие этапы:

- Артикуляционная гимнастика,

- Пальчиковая гимнастика,

- Постановка или автоматизации звука. Лексический материал содержит максимальное количество закрепляемых звуков.

2.3.2. Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого развития ребенка

Содержание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого развития ребенка составлено на основе «Комплексной образовательной программы дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» лет Нищевой Н.В.

Согласно ФГОС ДО: «Речевое развитие» включает:

∙ владение речью как средством общения и культуры;

∙ обогащение активного словаря;

∙ развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

∙ развитие речевого творчества;

∙ развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

∙ знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

∙ формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Содержание коррекционно-развивающей работы в логопедической группе на учебный год

Развитие словаря

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.

Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

Расширить объем правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам Какой? Какая? Какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.

Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов, слов-антонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.

Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончание глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.

Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразовании и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами –онок-, -енок-,-ат,-ят, глаголов с различными приставками.

Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.

Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке, по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Закрепить навык мягкого голосоведения.

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности. Работа над слоговой структурой слова.

Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.

Учить запоминать и воспроизводить цепочки слов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.

Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.

Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза.

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.

Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, предложений, свободной игровой и речевой деятельности.

Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слов, согласных из конца и начала.

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков.

Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий, твердый-мягкий.

Закрепить понятие звук, гласный звук, согласный звук. Сформировать понятие звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

Развитие связной речи и коммуникативных навыков

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.

Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

Обучение элементам грамоты

Сформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.

Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М, К.

Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.

Учебный план группы компенсирующей направленности детей

Занятие

Содержание работы

Кол-во занятий

неделя

год

По

формированию и

развитию

связной речи

- подготовка к овладению диалогической формой общения;

-усвоение навыка составления короткого рассказа.

-составление разных типов предложений;

-закрепление навыка составления рассказов по картинке и серии картинок с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа);

-составление рассказов по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций.

Старшая группа

(5-6 лет)

1/20 -25 мин

Подготовительная группа (6-7 лет)

1/25- 30 мин

По подготовке детей к

обучению грамоте в школе.

- формирование фонематического восприятия на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость, твердость — мягкость;

-воспитание готовности к первоначальным навыкам звукового анализа и синтеза; дифференциация звуков по участию голоса, твердости — мягкости, месту образования.

Старшая группа

(5-6 лет)

1/ 20 - 25 мин

Подготовительная группа (6-7 лет)

1 / 25- 30 мин

По развитию

лексико-грамматической стороны речи.

-развитие понимания устной речи: умение вслушиваться в обращенную речь, понимание обобщающего значения слова;

- практическое усвоение некоторых способов словообразования с использованием существительных, прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы-)',

-усвоение форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия);

-расширение значения предлогов.

Старшая группа

(5-6 лет)

1/ 20 - 25 мин

Подготовительная группа (6-7 лет)

1 / 25- 30 мин

По развитию

фонетико-

фонематической стороны речи

-закрепление правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях;

-постановка и автоматизация отсутствующих и коррекция искаженно произносимых звуков;

-дальнейшее усвоение слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава;

На

индивидуально-

подгрупповых

занятиях

2.3.3. Методы и приемы в работе учителя – логопеда на логопедической группе с детьми с ТНР (ОНР)

- Наглядные- методы направлены на обогащение содержательной стороны речи;

- Словесные - на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы;

- Практические - используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр, а также метод проектов, моделирования и логосказки.

Методы и приемы используемые в работе учителя – логопеда:

• игры дидактические, дидактические с элементами движения, подвижные, психологические, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, подвижные игры имитационного характера;

• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров,

• создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, ситуативные разговоры с детьми;

• оформление тематических выставок (по временам года, настроению и др.);

• викторины, сочинение загадок, рассказов;

• инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности

• продуктивная деятельность: рисование иллюстраций к художественным произведениям; творческие задания;

• упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса;

• музыкально-ритмические движения, хороводы;

• физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, считалок; игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

2.3.4. Перспективное планирование коррекционной работы в группе комбинированной направленности для детей с ТНР

1 период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

1 - 3 недели сентября - обследование состояния речи и неречевых психических функций.

Развитие просодической стороны речи:

- Дальнейшее развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха.

- Закрепление навыка мягкого голосоведения.

- Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

- Развитие ритмичности речи, её интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях.

Коррекция произносительной стороны речи:

- Закрепление правильного произношения свистящих и шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

- Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков всех остальных групп.

- Формирование правильных укладов йотированных звуков и аффрикат, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, потешках, текстах, в свободной речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова:

- Совершенствование умения различать длинные и короткие слова, запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.

- Обеспечение усвоения звуко-слоговой структуры двусложных слов с одним закрытым слогом, двумя закрытыми слогами, трехсложных слов, состоящих из открытых слогов и использования их в речи.

- Закрепления понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ двусложных и трехсложных слов.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза:

- Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук. Формирование понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

- Совершенствование умения различать на слух гласные звуки [а], [у], [о], [и], выделять их из ряда звуков, из слова (начальная ударная позиция), подбирать слова на заданный гласный звук; различать гласные и согласные звуки.

- Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость – звонкость, твердость – мягкость в ряду звуков, слогов, слов.

- Закрепление навыка выделения согласных звуков из конца и начала слова.

- Формирование умения определять место звука в слове.

- Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ам, бу, ни, мак, кит).

Развитие словаря:

- Уточнение и расширение запаса представлений и обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

- Расширение объёма правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.

- Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий.

- Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; личных и возвратных глаголов.

- Обогащение активного словаря относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами.

- Обеспечение понимания и использования в речи слов – антонимов.

- Расширение понимания значения простых предлогов (в, у, под, над, за) и активизация их в речи.

- Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями (мой, твой, наш, ваш, его, её), указательными наречиями (тут, здесь, там), количественными и порядковыми числительными.

- Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи:

- Развитие навыков образования и практического использования в активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных, глаголов настоящего времени, глаголов прошедшего времени.

- Совершенствование навыка образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами (куклы, кукле, куклой, на кукле; мяч, по мячу, мячом, на мяче).

- Совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

- Совершенствование навыков образования и использования в экспрессивной речи глаголов с различными приставками (на, вы, по).

- Формирование навыка образования и использования в речи относительных прилагательных.

- Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными (пальто, кофе, какао).

- Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

- Обучение составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении. Совершенствование навыка распространения простого нераспространенного предложения однородными членами. (Девочка рисует цветы. Девочка рисует и раскрашивает цветы. Девочка рисует цветы и фрукты).

Развитие связной речи и речевого общения:

- Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать её содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

- Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

- Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу, алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок.

- Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов со зрительной опорой и помощью педагога.

- Совершенствование умения «оречевлять» игровую ситуацию.

Обучение элементам грамоты:

- Закрепление представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы.

- Ознакомление с буквами Б, Д, Г, Ф, В.

- Совершенствование навыка составления букв из палочек, выкладывание из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

- Обучение узнаванию «зашумленных» изображений с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

- Совершенствование навыка осознанного чтения слов с пройденными буквами и коротких предложений.

2 период обучения (декабрь, январь, февраль)

Развитие просодической стороны речи:

- Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками.

- Закрепление навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.

- Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности.

- Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышанное, совершенствование интонационной выразительности речи в инсценировках, играх – драматизациях.

- Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх – драматизациях.

- Совершенствование четкости дикции на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками.

Коррекция произносительной стороны речи:

- Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков и аффрикат в игровой и свободной речевой деятельности.

- Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков.

- Формирование правильных укладов звуков [р], [р’], автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, текстах, игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова:

- Обеспечение усвоения звуко-слоговой структуры трехсложных слов с одним закрытым слогом (котенок, снегопад).

- Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза:

- Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

- Дальнейшее совершенствование умения различать гласные и согласные звуки. Ознакомление с гласным звуком [ы] и формирование умения выделять его в ряду звуков, слогов, слов.

- Сформировать представление о слогообразующей роли гласных звуков.

- Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость - звонкость, твердость – мягкость [х] – [к] – [г], [х’] – [к’] – [г’], [х] – [х’], [х] – [к’], [с] – [с’], [з] – [з’], [с] – [з], [с’] – [з’] в ряду звуков, слогов, слов.

- Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов. Слов из трех звуков.

Развитие словаря:

- Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.

- Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

- Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе совершенствование понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий.

- Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов.

- Обогащение активного словаря притяжательными прилагательными и прилагательными с ласкательными суффиксами.

- Обеспечение понимания и свободного использования в речи слов-антонимов.

- Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за, с, со, из) и активизация их в речи. Дифференциация простых предлогов (на – с, в – из, над – под) в речи.

- Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных.

- Совершенствование умения оперировать понятием слово.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи:

- Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных, глаголов настоящего времени, глаголов прошедшего времени.

- Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и некоторыми простыми предлогами.

- Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголов с различными приставками.

- Совершенствование навыка образования и использования в речи относительных и притяжательных прилагательных.

- Совершенствование умения пользоваться несклоняемыми существительными.

- Совершенствование навыка составления и распространения простых предложений с помощью определений.

Развитие связной речи и речевого общения:

- Совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать её содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

- Дальнейшее совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в диалоге.

- Совершенствование умения составлять рассказы – описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине.

- Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой помощью педагога.

Обучение элементам грамоты:

- Закрепление представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы.

- Ознакомление с буквами Х, Ы, С, З.

- Совершенствование навыка составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

- Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

- Совершенствование навыка осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами.

- Ознакомление с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения.)

3 период обучения (март, апрель, май)

Развитие просодической стороны речи:

- Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале стихотворных текстов с отработанными звуками.

- Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.

- Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности.

- Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх – драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности.

- Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками.

Коррекция произносительной стороны речи:

- Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков, аффрикат, звуков [р], [р’] в игровой и свободной речевой деятельности.

- Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции звуков [л] и [л’].

- Формирование правильных укладов звуков [л] и [л’], автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах – в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова:

- Обеспечение усвоения звуко-слоговой структуры трехсложных слов со стечением согласных и формирование навыка практического использования их в предложениях и коротких рассказах.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза:

- Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

- Закрепление представления о слогообразующей роли гласных звуков.

- Формирование умения отличать звук [э] от других гласных звуков в ряду звуков, слогов, слов.

- Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости – звонкости, твердости – мягкости: [с] – [ш], [з] – [ж], [с] – [ш] – [з] – [ж], [р] – [р’], [л] – [л’], [р] – [л], [р’] – [л’], [р] – [л] – [р‘] – [ л‘] - [j] в ряду звуков, слогов, слов.

- Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец).

- Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова).

- Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ах, хо, фи, уха, мак, кит, лось).

Развитие словаря:

- Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами.

- Расширение объема правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов их частей; названия природных явлений.

- Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий.

- Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых лексических тем, приставочных глаголов.

- Закрепление навыка употребления относительных прилагательных, притяжательных прилагательных и прилагательными с ласкательными суффиксами.

- Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами – антонимами и словами – синонимами.

- Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций.

- Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов.

- Активизация освоенных ранее других частей речи.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи:

- Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно–падежные формы с существительными единственного и множественного числа (по пруду – за прудом – в пруду; на реке – над рекой – в реке; по лужам – над лужами – в лужах).

- Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные (звонкий – звонкая – звонкое – звонкие).

- Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм.

- Закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с подуктивными суффиксами –ов, -ев, -ан, -ян, притяжательных прилагательных, прилагательных с ласкательными суффиксами.

- Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и числительных с существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, два жука, пять жуков).

- Совершенствование навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними (к реке, к озеру; от реки, от озера, с дома, со шкафа).

- Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений из 6 – 7 слов (Весной на деревьях и кустах распускаются первые листочки).

- Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой.

- Обучение составлению сложносочиненных предложений (Налетела туча, и пошел сильный дождь).

- Обучение составлению предложений с противительным союзом а.

- Обучение составлению сложноподчиненных предложений (Мы не пошли гулять, потому что шел сильный дождь. Я увидел, что на яблоне распустились цветы).

Развитие связной речи и речевого общения:

- Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей – вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения.

- Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы – описания, загадки – описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.

- Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Кот, Петух и Лиса») и коротких рассказов.

- Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.

Обучение элементам грамоты:

- Ознакомление с буквами Ш, Ж, Ы, Э.

- Совершенствование навыка составления этих букв из палочек, выкладывания из шнурка, кубиков, мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

- Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

- Совершенствование навыка осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов с пройденными буквами.

- Ознакомление с некоторыми правилами правописания (написание жи – ши с буквой «и»).

2.3.5. Планирование индивидуальной работы с детьми дошкольного возраста с ТНР (ОНР).

Планирование индивидуальной работы:

I. Индивидуальный план работы по коррекции звукопроизношения.

1 этап – подготовительный.

Цель – максимальная подготовка ребенка к длительной коррекционной работе, а именно:

- вызвать интерес и потребность в логопедических занятиях;

- развивать слуховое внимание и память, фонематическое восприятие в играх и специальных упражнениях;

- формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

- в процессе постоянных тренировок развивать мелкую моторику пальцев рук;

- укреплять физическое здоровье (направление к узким специалистам медицинских учреждений).

2 этап – формирование произносительных умений и навыков.

- устранить дефектное произношение звуков;

- развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные акустически и артикуляционно;

- формировать умения и навыки пользоваться правильной речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1)Постановка звука (проводится индивидуально).

2)Автоматизация поставленных звука на этапе слога (проводится индивидуально и в мини-подгруппе).

3)Автоматизация звука на этапе слова (проводится в подгруппе).

4) Автоматизация звука на этапе словосочетания и чистоговорок (проводится в подгруппе).

5)Автоматизация звука на этапе предложения и текста (проводится в подгруппе).

6) Дифференциация звуков.

7)Автоматизация звуков в спонтанной речи.

3 этап – совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

4 этап – систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале.

5 этап - развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков: лексические и грамматические упражнения; нормализация просодической речи; обучение рассказыванию.

II. Планирование индивидуальной работы по формированию фонематических процессов.

1. Развитие слухового восприятия на материале неречевых звуков.

2. Усвоение понятия «ряда» слева направо с использованием игровых приемов.

3. Развитие фонематических процессов на материале речевых звуков:

- выделение заданного звука из звукового ряда, из слова, из фразы;

- определение позиции заданного звука в слове;

- определение звукового и слогового состава слова;

- подбор слов с заданным звуком или слогом;

- составление слов из ряда звуков или слогов, данным вразброс.

Порядок выделения из слов гласных звуков:

- выделение первых ударных гласных в словах;

- выделение ударных гласных в конце слова;

- выделение гласных на фоне коротких слов;

- выделение гласных звуков из середины любых слов;

- выделение безударных гласных звуков из любых позиций в слове.

Порядок выделения согласных звуков в слове:

- выделение согласного звука в начале слова;

- выделение согласного звука в конце слова;

- различение твердых и мягких звуков в начале слова;

-различение звонких и глухих близких по артикуляции звуков.

III. Планирование индивидуальной работы по коррекции ОНР.

1. Звукопроизношение (см. индивидуальный план).

2. Общие речевые навыки:

- работа над постановкой диафрагмального дыхания;

- формирование целенаправленной и сильной воздушной струи;

- работа над силой и модуляцией голоса;

- работа над просодической стороной речи;

- выработка четких координированных движений органов речевого аппарата.

3. Фонематические процессы (см. индивидуальный план).

4. Лексика:

- образование уменьшительно-ласкательной и увеличительной форм существительных;

- образование множественного числа существительных;

- образование уменьшительно-ласкательной формы прилагательных;

- работа по пониманию и употреблению предлогов;

- уточнение и расширение словаря по тематическому плану;

- уточнение названий геометрических форм;

- уточнение названий цветов и их оттенков;

- расширение словаря признаков, антонимов.

5. Грамматический строй:

- образование притяжательных прилагательных;

- образование относительных прилагательных;

- образование глаголов;

- работа по пониманию и употреблению предлогов;

-работа над согласованием существительных с прилагательным;

- работа над согласованием существительных с местоимением;

- работа над правильным согласованием существительных с глаголом;

- работа над правильным согласованием существительных с числительными;

- работа над образованием множественного числа существительных в именительном и родительном падежах;

- образование единственного и множественного числа существительных в дательном и предложном падежах.

6. Связная речь:

- формировать умение составлять рассказ-описание;

- формировать умение составлять рассказ по картине;

- формировать умение составлять рассказ по серии картин;

- формировать умение составлять пересказ сказок и простых текстов;

- заучивание стихотворений, считалок, скороговорок.

7. Мелкая и ручная моторика:

- запомнить названия пальцев рук;

- освоить различные движения пальцами рук;

- сопровождать пальчиковые гимнастики стихотворными текстами;

- упражнять в обводке, штриховке трафаретов;

- составление фигур и узоров из элементов;

- использование шнуровок, мозаик, контейнеров с сыпучими материалами и т.д.

8. Развитие ВПФ:

- развитие произвольного запоминания;

- увеличение объёма слухоречевой памяти;

- развитие всех видов восприятия;

- развитие слухового внимания;

- развитие кинестетического восприятия;

- развитие пространственных представлений;

- развитие воображения;

- развитие изобразительной и конструктивной деятельности;

- развитие логического мышления.

2.4. Модель организации коррекционно-развивающей работы в логопедической группе с детьми с ТНР (ОНР)

2.4.1. Взаимодействие учителя-логопеда логопедической группы для детей с ТНР (ОНР) и специалистов ДОУ.

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И прежде всего — учителя-логопеда и воспитателей.

Совместная работа учителя – логопеда и воспитателя:

Ведущая роль логопеда в педагогическом процессе объясняется тем, что логопед как специалист лучше знает речевые особенности и возможности детей с разной речевой патологией, степень отставания в речевом развитии сравнительно с возрастной нормой, динамику коррекционной работы, а также принципы, методы и приемы формирования правильных речевых навыков у детей с речевой патологией.

В начале учебного года логопед знакомит воспитателей с результатами обследования детей, обращает их внимание на особенности речевого развития.

Воспитателям следует слышать дефекты речи детей не только в фонетическом, но и в грамматическом ее оформлении и знать, что ошибки детей — не случайность, а симптом их речевого неблагополучия.

Вместе с тем речь воспитателей должна быть предельно грамотной, фонетически правильной, так как она служит образцом для детей с речевой патологией.

Воспитатели должны содействовать развитию всех сохранных анализаторов детей, тем самым, укрепляя и расширяя компенсаторные возможности детей, осуществляя коррекционную работу в различных направлениях.

Логопед осуществляет формирование навыков правильной речи, а воспитатель занимается закреплением этих навыков.

Для плодотворной работы по преодолению речевых дефектов у детей в работе с воспитателями используется:

∙ ведение тетради взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями с рекомендациями и заданиями;

∙ проведение предшествующей логопедическим занятиям работы по накоплению, расширению, активизации словаря, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений.

∙ логопедизация режимных моментов и занятий;

∙ проведение систематических упражнений для развития дыхания, артикуляционной, мелкой и общей моторики;

∙ систематический контроль за речью детей не только во время занятий, но и в режимные моменты;

∙ объяснение (при необходимости) заданий логопеда родителям для закрепления пройденного материала во время домашних занятий, которые включают пополнение, уточнение, активизацию словаря, закрепление правильного звукопроизношения, развитие мелкой и артикуляционной моторики.

Логопед осуществляет контроль и оказывает воспитателю необходимую помощь. В группе выделено место для логопедических занятий, так называемый логопедический уголок, в котором находятся игры для развития речевых и неречевых психических функций по темам недели.

Совместная работа учителя - логопеда и психолога:

Задачи коррекционной работы логопеда и психолога тесно взаимосвязаны и решаются в рамках целостного подхода к формированию психической деятельности ребенка.

Обучение направлено на общее развитие, а не на тренировку отдельных процессов.

Основным направлением коррекционно-развивающей работы психолога является развитие эмоционально-волевой сферы, содействие полноценному психическому и личностному росту каждого ребёнка.

Совместно с психологом в начале учебного года проводится обследование, диагностика, выявляются компенсаторные возможности, трудности в личностном развитии и интеллектуально-познавательной деятельности.

Необходимо сочетать психокоррекционную работу, которая существенно повышает эффективность коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями речи. с педагогической коррекцией.

Совместная работа учителя-логопеда и музыкального руководителя:

Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений, проводит плановые музыкальные занятия, где используются элементы логоритмики.

На музыкальных занятиях происходит совершенствование общей и мелкой моторики (координация движений, ручной праксис, артикуляционная мускулатура), выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса, просодическая сторона речи (темп, тембр, выразительность, сила голоса), усвоение музыкального, двигательного и речевого материалов.

В процессе совместной работы могут использоваться:

∙ логоритмические упражнения;

∙ упражнения на развитие координации между движением и словом;

∙ игры и упражнения на развитие дыхания;

∙ игры и упражнения на развитие просодической стороны речи (темп, сила голоса, выразительность).

∙ упражнения на развитие мимических движений.

Взаимосвязь в работе учителя-логопеда и инструктора по физической культуре:

Обследование детей, имеющих речевую патологию, часто показывает наличие у них недостаточной координации сложных движений, моторную неловкость, неточность, отставание от заданного темпа выполнения движений, нарушение плавности и амплитуды выполняемых движений. Совместное обсуждение результатов диагностики позволит наметить план коррекционно-образовательной работы на занятиях по физической культуре.

Задачи:

∙ постановка правильного дыхания (разделение носового и ротового дыхания, отработка нижнего диафрагмального дыхания);

∙ развитие моторики: общей (координация движений) и мелкой (пальцы рук);

∙ расширение и обогащение лексического запаса.

2.4.1. Взаимодействие учителя-логопеда логопедической группы для детей с ТНР (ОНР) и родителей (законных представителей).

Основные формы взаимодействия с семьей:

Патронаж семьи, анкетирование.
Информирование родителей о ходе коррекционно-образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, буклетов, создание памяток.
Рекомендации для закрепления речевых навыков, полученных на занятиях.
Организация и проведение круглых столов, мастер-классов, тренингов для родителей воспитанников и др.

III. Организационный раздел

3.1. Режим дня (холодный период) воспитанников группы компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР) на 2025 уч. год

Ежедневный утренний прием и осмотр детей, опрос родителей о состоянии здоровья детей, свободная игра, самостоятельная и совместная деятельность детей и взрослых в режимных моментах	8:00-8:10
Утренняя гимнастика	8:30-8:50
Подготовка к завтраку, завтрак	8:30-8:50
Игры, самостоятельная и совместная деятельность детей и взрослых в режимных моментах, подготовка к ООД	08.50-9:00
Организованная образовательная деятельность (занятия с учителем-логопедом проводятся по подгруппам)	09.00-09.25 09.35-10.00
Самостоятельная деятельность, игры	10:10-10:30
II завтрак (сок)	10:30
Индивидуальная работа учителя-логопеда с детьми, игры	8:00-12:00
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, сезонные наблюдения, познавательно-исследовательская деятельность, общение, совместная и самостоятельная деятельность)	11.10-12:20
Возвращение с прогулки, игры, чтение художественной и познавательной литературы (по выбору ребенка), самостоятельная и совместная деятельность взрослых и детей в режимных моментах	12:20-12:50
Подготовка к обеду, обед	12:30-12:50
Подготовка ко сну, дневной сон	12:50-15:20
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, игры	15:20-15:30
Игры, самостоятельная и совместная деятельность детей и взрослых в режимных моментах	15:40 -16:00
Подготовка к полднику, уплотнённый полдник	15:30-15:45
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, самостоятельная деятельность), уход домой	16:00-17:00

3.2. Расписание организованной образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР) (4-7лет) МБДОУ №__ г. на 2025 учебный год

Понедельник	Сенсорные эталоны и познавательная деятельность Математические представления	9:00-9:25
	Музыкальная деятельность	9:35-10:00
	Логопедические групповые (1 подгр) Логопедические групповые (2 подгр)	9:00-9:25 9:25-10:00
Вторник	Логопедические индивидуальные	10:00-12:00
	Развитие речи Обучение граммоте	9:00-9:25
	Конструированная деятельность	9:25-10:00
	Физическая культура и здоровье	10:10-10:35
	Логопедические индивидуальные	8:00-12:00
Среда	Лепка Аппликация	9:00-9:25
	Лепка Аппликация	9:35-10:00
	Логопедические групповые(1 подгр) Логопедические групповые (2 подгр)	9:00-9:25 9:25-10:00
	Логопедические индивидуальные	10:00-12:00
	Физическая культура и здоровье	11:00-11:25
Четверг	Окружающий мир Природа	9:00-9:25
	Рисование (1 подгр) Рисование (2 подгр)	9:35-10:00 10:10-10:35
	Логопедические групповые (1 подгр) Логопедические групповые (2 подгр)	9:35-10:00 10:10-10:35
	Логопедические индивидуальные	10:35-12:00
Пятница	Рисование (1 подгр) Рисование (2 подгр)	9:00-9:25 9:35-10:00
	Логопедические групповые (1 подгр) Логопедические групповые (2 подгр)	9:00-9:25 9:35-10:00
	Логопедические индивидуальные	10:00-12:00
	Физическая культура и здоровье	10:10-10:35

3.4. Циклограмма работы учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (4-7лет).

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

8:00-8:25

Инд. Зан (Митина М)

8:25-8:45

Инд. Зан.

(Подорога Д)

8:00-8:25

Инд. Зан (Митина М)

8:25-8:45

Инд. Зан.

(Григорян М)

9:00-9:25

Инд. Зан (Коробов С)

8:00-8:25

Инд. Зан (Коробов С)

8:25-8:45

Инд. Зан.

(Подорога Д)

8:00-8:25

Инд. Зан (Коробов С)

9:00-9:30

Инд. Зан.

(Бабурова М)

8:00-8:25

Инд. Зан (Митина М)

8:25-8:45

Инд. Зан.

(Подорога Д)

9:00-9:30

1.Групповое зан.

9:30-10:00

2. Групповое зан.

10:00-10:25

Инд. Зан.

(Леонтев Д)

10:25-10:45

Инд. Зан.

(Кельх Д)

9:25-9:40

Инд. Зан.

(Бабурова М)

9:40-10:00

Инд. Зан.

(Леонтев Д) 10:00-10:25

Инд. Зан.

(Кельх Д)

10:25-10:50

Инд. Зан.

(Чеботорев С)

9:00-9:30

1.Групповое зан.

9:30-10:00

2. Групповое зан.

11:00-11:25

Инд. Зан.

(Подорога М)

11:25-11:45

Инд. Зан.

(Сергиенко С)

9:35-10:00

1.Групповое зан.

10:10-10:35

2. Групповое зан.

10:35-11:00

Инд. Зан.

(Леонтев Д)

9:00-9:30

1.Групповое зан.

9:30-10:00

2. Групповое зан.

10:00-10:25

Инд. Зан.

(Бабурова М)

10:25-10:45

Инд. Зан.

(Кельх Д)

10:45-11:10

Инд. Зан.

(Чеботорев С)

11:10-11:35

Инд. Зан.

(Салманян Е) 11:35-12:00

Инд. Зан.

(Сергиенко С)

10:50-11:15

Инд. Зан.

(Салманян Е)

11:15-11:40

Инд. Зан.

(Сергиенко С)

11:40-12:00

Инд. Зан.

(Григорян М)

11:45-12:00

Инд. Зан.

(Григорян М)

11:00-11:25

Инд. Зан.

(Подорога М)

11:50-12:00

Работа с документами

10:45-11:10

Инд. Зан.

(Подорога М)

11:10-11:35

Инд. Зан.

(Чеботорев С)

11:35-12:00

Инд. Зан.

(Салманян Е)

3.5. Комплектование детей по подгруппам на занятиях по логопедической коррекции

Номер подгруппы

Ф.И. воспитанника

Подгруппа №1

Бабурова М

Кельх Д

Подорога Д

Митина М

Салманян М

Подгруппа №2

Леонтев Д

Сергиенко С

Чеботорев С

Коробов С

Григорян М

Подорога М

3.6. Примерная модель комплексно-тематического планирования воспитательно-образовательной деятельности в МБДОУ № г. ___ на 2025 учебный год, для воспитанников старших и подготовительных групп (4-7 лет)

МАРТ, 1-я неделя. «ВЕСНА»(3.03.25-7.03.25.)

Разделы работы	Дни недели
	понедельник	вторник		четверг	пятница
Общие речевые навыки	Работа над плавностью речи, мягкостью голоса. «Апрель»	Уточнение произношения звука [ш] в стихотворении: «Шура шубку надевала, Шарф и шапку потеряла»		Рассказывание стихов АБарто «Весна идет» (на мягкой атаке голоса)	Работа над ясной шепотной речью. «Краски весны»

Зрительное и слуховое внимание,	Координация речи с движением. «Клен»	Тетрадь №1, с. 27		Слуховое внимание, чувство ритма. «Подскажи словечко»	Тетрадь №1, с. 21
общая
и мелкая моторика

Разделы работы	Дни недели
	понедельник	вторник	четверг		пятница
Лексика. Связная речь. Грамматика	Беседа о весне. Рассматривание картины. Загадки о весне	Образование множ. числа сущ. со звуком [ш]. Игра с мячом «Один - много»	Развитие связной речи. Рассказы о весне (по картинкам, по плану)		Словообразование. Образование однокоренных слов от слова весна. Игра «Кто больше?»
Развитие навыков языкового анализа	Слоговой анализ слов (по теме «Весна»)	Дифференциация звука [ш] от других звуков в ряду звуков, слогов, слов. «Разноцветные флажки»	Составление и анализ предложений о весне		Звуковой анализ слова шар. Тетрадь №2, с. 28
Грамота	Профилактика дисграфии. «Допиши буквы»	«Печатание» на доске и чтение слогов и слов с буквой Ш	Чтение предложений с буквой III		Разгадывание ребусов с новой буквой
Звукопроизношение	Дифференциация свистящих и шипящих звуков в слогах. Автоматизация произношения звука [р] в словах с открытым слогом и предложениях с этими словами
Работа над слоговой структурой слова	Работа над трехсложными словами со стечением согласных (сосулька)

МАРТ, 2-я неделя. «КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ»(11.03.25.-14.03.25.)

Разделы	Дни недели
работы	понедельник	вторник	четверг	пятница
Общие речевые навыки	Работа над четкостью дикции, звукопроизношением. «Камнеломка»	Координация речи с движением. «На окне»	Работа над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи. «Кактусы»	Проговаривание стихотворения «Бегония» (на мягкой атаке голоса)
Развитие навыков языкового анализа	Фонематический анализ. Звук [ш] на фоне слова. Тетрадь № 2, с. 28	Фонематический слух. Звуки [с] — [ш] в словах. Тетрадь №2, с. 29	Подбор слов со звуком [ш] в заданном месте. «Кто больше?»	Слоговой анализ слов — названий комнатных растений
Лексика. Связная речь. Грамматика	Экскурсия в уголок природы. Рассматривание растений. Уход за ними. Беседа	Развитие связной речи. Отгадывание загадок о комнатных растениях с объяснением	Развитие связной речи. Рассказы о комнатных растениях по плану	Согласование прилагательных с существительными. Игра с мячом «Какой? Какая? Какие?»
Грамота	Чтение предложений с пройденными буквами		Чтение маленьких текстов с пройденными буквами
Зрительное и слуховое внимание. Общая и мелкая моторика	Тетрадь №1, с. 22	Зрительное внимание. «Что изменилось?» (комнатные и дикорастущие растения)	Слуховое внимание. «Подскажи словечко»	Зрительное внимание. «Найди листики» (игротека)
Звукопроизношение	Дифференциация свистящих и шипящих звуков в слогах и словах. Автоматизация произношения звука [р] в словах с открытым слогом и предложениях с этими словами
Работа над слоговой структурой слова	Работа над трехсложными словами со стечением согласных (кактусы)

МАРТ, 3-я неделя. «РЫБЫ»(17.03.25-21.03.25.)

Разделы работы	Дни недели
	понедельник			вторник		четверг		пятница
Общие речевые навыки, общая и мелкая моторика	Мелкая моторика. Пальчиковая гимнастика «Рыбка»			Уточнение произношения звука [ж] в стихотворении: «Жанна и Женя в парке гуляли, Желтые желуди в травке искали»		Работа над ясной шепотной речью. Чистоговорка		Тетрадь №1, с. 23
Развитие навыков языкового анализа	Слоговой анализ слов — названий речных и аквариумных рыб. Игра «Телеграф»			Дифференциация звука [ж] от других звуков в ряду звуков, слогов, слов. «Приседай»		Составление и анализ предложений о речных рыбах		Звуковой анализ слова ужи. Тетрадь №2, с. 31. Правило: жи-ши пиши с буквойИ
Зрительное и слуховое внимание	Слуховое внимание. Речные и аквариумные рыбы. Игра «Кто лишний?»			Зрительное внимание. «Покажи все буквы Ж» (на магнитной доске)		Зрительное внимание. «Кто лишний?» (речные и аквариумные рыбы)		Зрительное внимание. «Кто приплыл?»
Лексика. Связная речь. Грамматика	Расширение лексики по теме. Рассматривание иллюстраций. Отгадывание загадок. Игра «Аквариум» (№5)			Согласование числительных 2 и 5 с существительными. Лото «2 и 5»		Развитие речи. Составление рассказов-описаний о речных рыбах по алгоритму (с опорой на иллюстрации)		Грамматика. Твор. п. сущ. «Кто чем питается?»
Грамота	«Печатание» на доске и чтение слов с известными буквами			Тетрадь №1, с. 30		Игра «Составь слово». Слоги и слова с буквой Ж		Предложения с буквой Ж
Разделы работы		Дни недели
		понедельник			вторник		четверг		пятница
Звукопроизношение		Дифференциация свистящих и шипящих звуков в словах. Игра «Разноцветные произношения звука [р] в предложениях. Игра «Барашек»							корзинки». Автоматизация
Работа над слоговой структурой слова		Работа над трехсложными словами со стечением согласных (густера)
		МАРТ, 4-я неделя. «НАШ ГОРОД»(24.03.25-28.03.25.)
Разделы работы		Дни недели
		понедельник			вторник		четверг		пятница
Общие речевые навыки, общая и мелкая моторика		Заучивание стихотворения «Наш город». Работа над общими речевыми навыками			Тетрадь №1, с. 24		Заучивание стихотворения «Нева». Работа над общими речевыми навыками		Закрепление знания стихотворений «Наш город» и «Нева»
Зрительное и слуховое внимание		Зрительное внимание. Виды Санкт-Петербурга. «Что лишнее?»			Слуховое внимание. Достопримечательности Санкт-Петербурга. «Что лишнее?»		Зрительное внимание. Виды Санкт-Петербурга. «Найди ошибки художника»		Зрительное внимание. Игра «Узнай по контуру»
Развитие навыков языкового анализа		Слоговой анализ слов: Нева, Фонтанка. Подбор готовых схем			Дифференциация звуков [ш] — [ж] с опорой на картинки. Тетрадь №2, с. 31		Слоговой анализ слов по теме «Санкт-Петербург». «Кто больше?»		Анализ предложений о Санкт-Петербурге. Подбор готовых схем
Разделы работы			Дни недели
			понедельник		вторник		четверг	пятница
Лексика. Связная речь. Грамматика			Лексика: Санкт-Петербург, Нева, Мойка, Фонтанка, Невский проспект, Дворцовая площадь, Эрмитаж. Рассматривание открыток. Беседа		Развитие связной речи. Составление предложений о достопримечательностях Санкт-Петербурга (по открыткам)		Развитие связной речи. Составление рассказа о Санкт-Петербурге по плану	Грамматика. Использование предлогов, составление предложений о Неве с предлогами: на, по, над, в, из, через, около
Грамота			Профилактика дисграфии. «Какие буквы зачеркнуты?»		Профилактика дисграфии. «Допиши буквы»		Чтение предложений с пройденными буквами
Звукопроизношение			Дифференциация свистящих и шипящих звуков в предложениях (индивидуально). Автоматизация произношения звука [р] в предложениях (индивидуально)
Работа над слоговой структурой слова			Работа над трехсложными словами с закрытым слогом и стечением согласных (Фонтанка)

АПРЕЛЬ, 1-я неделя. «СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ РАБОТЫ»(31.03.25-4.04.25.)

Разделы работы	Дни недели
	понедельник	вторник		четверг	пятница
Общие речевые навыки, общая и мелкая моторика	Заучивание загадок о тракторе. Работа над общими речевыми навыками	Тетрадь №1, с. 25		Общая моторика. «Веснянка»	Общая моторика. «Грядка»
Разделы работы	Дни недели
	понедельник		вторник	четверг	пятница
Зрительное и слуховое внимание	Слуховое внимание. Признаки весны. «Что лишнее?»		Зрительное внимание. Признаки весны. «Разноцветные круги» (игротека)	Слуховое внимание. Глаголы по теме. «Назови лишнее слово»	Зрительное внимание. Сельскохозяйственная техника. «Что лишнее?»

Развитие навыков языкового анализа	Слоговой анализ новых слов по теме. Игра «Телеграф»		Подбор слов со звуком [ж] в заданном месте (начало и середина слова) «Кто больше?»	Анализ предложений о весенних сельскохозяйственных работах. Подбор схем	Дифференциация звуков [з] — [ж] с опорой на картинки. «Разноцветные машины»
Лексика. Связная речь. Грамматика	Лексика. Глаголы: пахать, рыхлить, сеять, копать, сажать, окапывать, белить. Беседа по картинкам «Весенние сельскохозяйственные работы»		Развитие связной речи. Составление предложений о весенних работах (по картинкам)	Грамматика. Единственное и множественное число глаголов: пахать, сажать, белить, копать, сеять	Развитие связной речи. Составление рассказа по серии картинок «Наш огород»
Грамота	Чтение предложений и текстов с пройденными буквами. Ребусы. Изографы
Звукопроизношение	Дифференциация шипящих и свистящих звуков в игре. Игра «Мышеловка». Автоматизация произношения звука [р] в закрытых слогах и словах с ними
Работа над слоговой структурой слова	Работа над трехсложными словами с закрытым слогом и стечением согласных (сеялка, трактора)

АПРЕЛЬ, 2-я неделя. «КОСМОС»(7.04.25.-11.04.25.)

Разделы работы	Дни недели
	понедельник	вторник	четверг	пятница
Общие речевые навыки	Работа над четкостью дикции. «Космонавт»	Уточнение произношения звука [э] в стихотворении: «Это Эмма, Эля, Эдик Едут на велосипеде»	Работа над звукопроизно-шением, интонационной выразительностью речи. «В темном небе»	Работа над звукопроизно-шением. «Астроном»
Развитие навыков языкового анализа	Слоговой анализ слов (по теме «Космос»)	Дифференциация звука [э] от других гласных звуков. Работа с сигналами	Составление и анализ предложений о космосе	Звуковой анализ слова эму. Тетрадь №2, с. 32
Лексика. Связная речь. Грамматика	Беседа о космосе. Новая лексика: космос, космонавт, ракета, корабль, орбитальная станция. Загадки		Развитие грамматического строя речи. Предлога. Игра «Ракета и космонавт» (игротека)	Развитие речи. Рассказ о космонавте по плану
Грамота	Разгадывание ребусов с пройденными буквами	Чтение слогов и слов с новой буквой	Чтение предложений с новой буквой	Изографы с новой буквой
Зрительное и слуховое внимание. Общая и мелкая моторика	Мелкая моторика. Тетрадь №1, с. 26	Зрительное внимание. «Покажи все буквы Э» (таблица)	Общая моторика. «Ракета»	Зрительное внимание. Профилактика дисгра-фии. «Буквы перепутались»
Звукопроизношение	Дифференциация свистящих и шипящих звуков в игре «Кот и мыши». Автоматизация произношения звука [р] в словах с закрытым слогом и предложениях с этими словами
Работа над слоговой структурой \|слова	Работа над трехсложными словами с закрытыми слогами и стечением согласных (космонавт)

АПРЕЛЬ, 3-я неделя. «ХЛЕБ»(14.04.25-18.04.25.)

Разделы работы	Дни недели
	понедельник	вторник	четверг	пятница
Общие речевые навыки. Общая и мелкая моторика, координация речи с движением	Мелкая моторика. Пальчиковая гимнастика «Каша»	Работа над диалогической речью. Диалог «Ветерок и рожь»	Работа над ясной шепотной речью. Стихотворение Я. Акима «Хлеб ржаной...»	Работа над звукопроизно-шением, интонационной выразительностью речи. Загадка о колоске
Грамота	Чтение слов, предложений, текстов с пройденными буквами. «Печатание» слов и предложений
Зрительное и слуховое внимание	Зрительное внимание. Упражнение «Что нужно пекарю?»	Зрительное внимание. Профилактика дисграфии. Тетрадь №1, с. 27	Слуховое внимание. «Будь внимательным» («Чего не купишь в булочной?»)	Слуховое внимание. «Что не растет в поле?» (игра с мячом)
Развитие навыков языкового анализа	Звуковой анализ слова эта. Работа с раздаточным материалом	Составление и анализ предложений по теме (с опорой на картинки)	Дифференциация звуков [с] - [з] — [ш] - [ж] в словах (с опорой на картинки). Игра «Разноцветные квадраты»	Слоговый анализ слов: рожь, пшеница, зерно, хлебороб, комбайн
Лексика. Связная речь. Грамматика	Беседа о хлебе и рассматривание картин. Новая лексика. Загадки	Развитие связной речи. Пересказ рассказа Я. Тай-ца «Все здесь»	Словообразование. Одно-коренные слова от слова хлеб. Игра «Кто больше придумает?»	Развитие речи. Составление предложений о труде хлебороба (с опорой на картинки)
Звукопроизношение	Автоматизация произношения звука [р] в игре «Бараны». Постановка звука [р']
Работа над слоговой структурой слова	Работа над трехсложными словами с закрытыми слогами и стечением согласных (комбайнер)

АПРЕЛЬ, 4-я неделя. «ПОЧТА»(21.04.25.-25.04.25.)

Разделы работы	Дни недели
	понедельник	вторник	четверг	пятница
Общие речевые навыки, общая и мелкая моторика	Мелкая моторика. Тетрадь №1,с. 28	Мелкая моторика. Пальчиковая гимнастика «Почтальон»	Проговаривание стихотворения И. Пивоварова «Письмо» на мягкой атаке голоса	Мелкая моторика. Пальчиковая гимнастика «Почтальон»
Зрительное и слуховое внимание. Развитие навыков языкового анализа	Слуховое внимание. «Подскажи словечко»	Зрительное внимание. «Что в сумке у почтальона?» (игротека)	«Кому письмо?» (игротека)	Дифференциация звуков [к] — [г] — [х] с опорой на картинки. «Разноцветные машины»
Лексика. Связная речь. Грамматика	Беседа о работе почтальона. Рассматривание картинок. Новая лексика	Развитие речи. Отгадывание загадок о почте (с объяснением)	Развитие речи. Составление рассказа о почтальоне (по плану)	Дидактическая игра «На почте»
Грамота	Выкладывание на магнитной доске и чтение слов из готовых слогов. Упражнение «Составь слова»		Составление и чтение слов-«перевертышей»: мышка — камыш, банка — кабан и т. п.
Звукопроизношение	Автоматизация произношения звука [р] в тексте (индивидуально). Автоматизация произношения звука [р'] в слогах и цепочках слогов
Работа над слоговой структурой слова	Работа над трехсложными словами с закрытыми слогами и стечением согласных (почтальон)

АПРЕЛЬ, 5-я неделя. «Повторение»(28.04.25.-30.04.25.)

Разделы работы	Дни недели
	понедельник	вторник	четверг	пятница
Общие речевые навыки, общая и мелкая моторика	Мелкая моторика. Тетрадь №1,с. 28	Мелкая моторика. Пальчиковая гимнастика «Почтальон»	Проговаривание стихотворения И. Пивоварова «Письмо» на мягкой атаке голоса	Мелкая моторика. Пальчиковая гимнастика «Почтальон»
Зрительное и слуховое внимание. Развитие навыков языкового анализа	Слуховое внимание. «Подскажи словечко»	Зрительное внимание. «Что в сумке у почтальона?» (игротека)	«Кому письмо?» (игротека)	Дифференциация звуков [к] — [г] — [х] с опорой на картинки. «Разноцветные машины»
Лексика. Связная речь. Грамматика	Беседа о работе почтальона. Рассматривание картинок. Новая лексика	Развитие речи. Отгадывание загадок о почте (с объяснением)	Развитие речи. Составление рассказа о почтальоне (по плану)	Дидактическая игра «На почте»
Грамота	Выкладывание на магнитной доске и чтение слов из готовых слогов. Упражнение «Составь слова»		Составление и чтение слов-«перевертышей»: мышка — камыш, банка — кабан и т. п.
Звукопроизношение	Автоматизация произношения звука [р] в тексте (индивидуально). Автоматизация произношения звука [р'] в слогах и цепочках слогов
Работа над слоговой структурой слова	Работа над трехсложными словами с закрытыми слогами и стечением согласных (почтальон)

МАИ, 1-я неделя. «Правила дорожного движения»(5.05.25.-8.05.25.)

Разделы работы	Дни недели
	понедельник	вторник	четверг	пятница
Общие речевые навыки, общая и мелкая моторика	Общие речевые навыки. Игра «Экскурсия»	Общие речевые навыки. Закрепление стихотворения А. Вольского «Запомни, юный пешеход»	Мелкая моторика. Тетрадь №1,с. 29	Координация речи с движением..0 Игра «Машины»
Зрительное и слуховое внимание. Развитие навыков языкового анализа	Слоговой анализ слов по теме: жезл, переход, светофор и т. п.	Дифференциация звуков [в] — [ф] в словах. Упражнение «Разноцветные флажки»	Зрительное внимание. «На перекрестке» (чем различаются картинки?)	Составление предложений о правилах движения (по картинкам) и их анализ
Лексика. Связная речь. Грамматика	Беседа о правилах движения. Новая лексика: улица, перекресток, тротуар, светофор, переход, регулировщик	Развитие связной речи. Составление рассказов по открыткам из набора «Пешеходу-малышу»	Чтение логопедом стихотворения С. Маршака «Мой веселый звонкий мяч» и беседа по нему. Ответы на вопросы	Грамматика, использование в речи предлогов: по, под, через, у (по тротуару, под землей, через дорогу, у светофора и т. п.) Составление предложений
Грамота	Упражнение «Буква потерялась». Слова: шуба, жаба, зонт, сом, сок (потерялись гласные буквы)		Упражнение «Буква потерялась». Слова: мох, пуф, дом, кот, кит (потерялись конечные согласные)
Звукопроизношение	Автоматизация произношения звука [р'] в словах. Упражнение «Назови картинки». Артикуляционная гимнастика для постановки звука [л] и постановка звука [л]
Работа над слоговой структурой слова	Работа над трехсложными словами с закрытым слогом (пешеход, светофор)

МАЙ, 2-я неделя. «НАСЕКОМЫЕ»(12.05.25.-16.05.25.)

Разделы работы	Дни недели
	понедельник	вторник	четверг	пятница
Общие речевые навыки, общая и мелкая моторика	Координация речи с движением. Упражнение «Гусеница»	Мелкая моторика. Тетрадь №1, с. 30	Координация речи с движением. Игра «Мотылек»	Развитие мышления, творческого воображения, общей моторики. Игра «Угадай — изобрази» (насекомые)
Зрительное и слуховое внимание. Развитие навыков языкового анализа	Зрительное внимание. «Что изменилось?» (кто улетел, прилетел, упал и т. п.) по теме «Насекомые» (на магнитной доске)	Слуховое внимание. «Кто лишний?» (по темам «Насекомые», «Птицы», «Рыбы», «Животные»)	Звуковой анализ слов: жук, осы. Подбор готовых схем	Слоговой анализ слов. Упражнение «Посади на ромашку» 1 2 3 жук пчела бабочка шмель оса стрекоза муравей
Лексика. Связная речь. Грамматика	Лексика. Закрепление названий насекомых и введение новой лексики. Насекомые: жук, бабочка, стрекоза, пчела, муравей, божья коровка. Глаголы: летает, порхает, жужжит, тащит, собирает	Развитие связной речи. Составление предложений о насекомых (по картинкам)	Грамматика. Употребление в речи предлогов: на, под, за, в, из, из-за, из-под.Игра«Грибок и бабочка» (игротека)	Развитие связной речи. Составление рассказов о насекомых по плану
Грамота	Упражнение «Допиши слова». Слова: мама, папа, муха, мука, коза, коса (дописать второй слог, варианты слогов предлагаются)		Разгадывание ребусов и чтение изографов с пройденными буквами
Звукопроизношение	Автоматизация произношения звука [р'] в словах. Игра «Украсим передники». Автоматизация произношения звука [л] в открытых слогах
Разделы	Дня недели
работы	понедельник	вторник	четверг	пятница
Работа над слоговой структурой слова	Работа над трехсложными словами с закрытыми слогами и стечением согласных (бабочка)

МАЙ, 3-я неделя. «ЛЕТО»(19.05.25.-23.05.25.)

Разделы работы		Дни недели
		понедельник		вторник		четверг	пятница
Общие речевые навыки, общая и мелкая моторика		Общая моторика. Игра «Речка...»		Общие речевые навыки. Заучивание загадок о лете		Мелкая моторика. Тетрадь №1, с. 31	Общие речевые навыки. «На лужайке»
Зрительное и слуховое внимание. Развитие навыков языкового анализа		Зрительное внимание. Времена года. Игра «Разноцветные круги»		Слуховое внимание. Времена года. «Когда это бывает?»		Слоговой анализ слов по теме «Лето»	Дифференциация звуков [б] — [п] в словах. «Разноцветные флажки»
Лексика. Связная речь. Грамматика		Лексика. Тема «Лето». Беседа. Рассматривание иллюстраций. Слова: лето, солнце, радуга, гром, гроза, солнцепек; жарко, душно, солнечно; плавать, загорать, играть		Развитие связной речи. Составление предложений о лете с использованием иллюстраций		Лексика. Признаки лета. Игра «Подскажи словечко»	Развитие связной речи. Составление рассказа о лете по картинкам (по предложенному плану)
Разделы работы	Дни недели
	понедельник		вторник		четверг		пятница
Грамота	Профилактика дисграфии. «Какое слово зачеркнуто?»		Профилактика дисграфии. «Какие буквы в слове написаны неправильно?»		«Печатание» и чтение предложений с пройденными буквами
Звукопроизношение	Автоматизация произношения звука [р'] в предложениях (индивидуально). Автоматизация произношения звука [л] в открытых слогах и словах с ними. Упражнение с мячом
Работа над слоговой структурой слова	Работа над трехсложными словами с закрытым слогом и стечением согласных (солнцепек)

МАЙ, 4-я неделя. «ПОЛЕВЫЕ ЦВЕТЫ»(26.05.25.-30.05.25.)

Разделы работы	Дни недели
	понедельник		вторник		четверг		пятница
Общие речевые навыки. Общая и мелкая моторика	Общие речевые навыки. Заучивание стихотворения «Мак»		Общая моторика. Упражнение «Гусеница»		Мелкая моторика. Тетрадь №1, с. 32		Общие речевые навыки. Координация речи с движением. Упражнение «Венок»
Зрительное и слуховое внимание. Развитие навыков языкового анализа	Зрительное внимание: «Что лишнее?» по темам «Цветы», «Фрукты», «Ягоды»		Звуковой анализ слова мак. Работа с раздаточным материалом		Слоговой анализ слов — названий полевых цветов. Упражнение «У кого больше?»		Слуховое внимание
Разделы работы	Дни недели
	понедельник	вторник		четверг		пятница
Лексика. Связная речь. Грамматика	Лексика. Закрепление названий полевых цветов и введение новых слов. Существительные: ромашка, колокольчик, одуванчик, мак, лютик, гвоздика. Прилагательные: нежный, хрупкий, алый, лиловый, золотой	Грамматика. Использование в речи простых и сложных предлогов. Упражнение «Бабочка и цветы» (игротека)		Развитие связной речи. Составление рассказов-описаний о полевых цветах по плану (с опорой на картинки). Игра «Маленькие художники»		Развитие мышления, закрепление знания названий полевых цветов. Отгадывание загадок о полевых цветах
Грамота	Чтение небольших текстов с пройденными буквами

Звукопроизношение	Автоматизация произношения звука [р'] в потешках и чистоговорках (индивидуально). Автоматизация произношения звука [л] в словах с открытым слогом. Игра «Украсим платье»
Работа над слоговой структурой слова	Работа над трехсложными словами с закрытым слогом и со стечением согласных (ноготки, бархатцы)
3.7. Календарный план воспитательной работы на 2025 уч.г. в старшей группе компенсирующей направленности Лещенко Д. А.
Март
1 неделя «Весна» 3.05.2025 – 7.03.2025г		Закрепление представлений о весне и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Весна» Развитие диалогической речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением, тактильной чувствительности.Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.	Праздничный утренник «Мамин день» -7.03.2025г
2 неделя «Комнатные растения» 11.03.2025 – 14.03.2025г		Уточнение и расширение представлений о комнатных растениях и уходе за ними. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Комнатные растения». Развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук), диалогической речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.	Экскурсия в ботанический сад.- 14.03.2025г
3 неделя «Пресноводные и аквариумные рыбы» 17.03.2025 – 21.03.2025г.		Расширение представлений об аквариумных рыбах, формирование представлений о пресноводных рыбках, их внешнем виде, образе жизни, повадках. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Пресноводные рыбы». Развитие связной речи, общих речевых навыков, зрительного восприятия и внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.	Всемирный день водных ресурсов. -интегрированное занятие «Как чуть не погибла плотвичка» из цикла «Новые развивающие сказки» -21.03.2025г
4 неделя «Наш город» 24.03.2025 – 28.03.2025г.		Расширение представлений о родном городе и его достопримечательностях. Расширение и активизация словаря по теме «Наш город». Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного восприятия и внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви к родному городу.	Автобусная экскурсия в центр города.- 28.03.2025г. Праздник : «Всемирный день театра» ( 27.03.2024 г.)
Апрель
1 неделя «Весенние сельскохозяйственные работы» 31.03.2025 – 4.04.2025 г.		Расширение представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Формирование представлений о труде людей весной на селе. Расширение и активизация словаря по теме «Весенние сельскохозяйственные работы» речи. Развитие диалогической речи, зрительного восприятия и внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, тактильной чувствительности, координации речи с движением. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.	Посадка лука, укропа, салата в центре природы -31.03.2025 «Международный День детской книги»- чтение произведений русских детских писателей . 2.04.2025 г.
2 неделя «Космос» 7.04.2025 – 11.04.2025г		Формирование представлений о космосе, освоении космоса людьми, работе космонавтов. Расширение представлений о значении труда взрослых. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Космос» . Развитие навыков речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, творческого воображения, общей, тонкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности.	Развлечение : « День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли». ( 11.04.2025 г.)
3 неделя «Хлеб» 14.04.2025– 18.04.2025г.		Формирование представлений о труде хлеборобов, о важности их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Хлеб». Развитие речевого слуха, памяти, мышления, общих речевых навыков, диалогической речи, зрительного внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.	Беседа : «Светлое христово Воскресенье». Дать представление о том, как раньше отмечался этот праздник, познакомить с пасхальными играми; учить разным способам росписи пасхальных яиц, чаепитие с родителями. - 18.04.2025г
4 неделя «Почта» 21.04.2025 – 25.04.2025г.		Формирование представлений о труде работников почты, о важности ихтруда. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Почта». Развитие диалогической речи, речевого слуха, памяти, мышления, общих речевых навыков, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.	Экскурсия на почту.-25.04.2025г. Акция «Всемирный день Земли».- 22.04.2025 г.
5 неделя Повторение. 28.04.2025- 30.04.2025г.	Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.		Развлечение : Праздник Весны и Труда. - 30.04.2025 г.
Май 1 неделя «Правила дорожного движения» 5.05.2025 –8.05.2025г.		Расширение представлений о правилах дорожного движения. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Правила дорожного движения» Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного внимания и восприятия, общих речевых навыков, артикуляционной и общей моторики, координации речи с движением. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.	Сюжетно – ролевая игра «Дядя Стёпа – постовой» 5.05.2025г. Праздник : «День Победы» 8.05.2025 г.
2 неделя «Насекомые и пауки» 12.05.2025 – 16.05.2025г.		Расширение и углубление представлений о насекомых, особенностях их внешнего вида и образе жизни. Развитие длительного плавного выдоха, диалогической речи, фонематического восприятия, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением, ловкости. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.	Интегрированное занятие «Как кузнечик помогал слабым» из цикла «Новые развивающие сказки»- 16.05.2025г
3 неделя «Времена года. Лето» 19.05.2025 – 23.05.2025г.		Закрепление представлений о лете и его приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Лето». Развитие связной речи, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.	Международный день музея- презентация .- 19.05.2025
4 неделя «Полевые цветы» 26.05.2025 – 30.05.2025г.		Расширение представлений о растениях луга, об охране природы. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Полевые цветы». Развитие речевого слуха, памяти, мышления, общих речевых навыков, диалогической речи, зрительного внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.	Интегрированное занятие «Как девочка ещё раз встретила кузнечика» из цикла «Новые развивающие сказки». -30.05.2025г .

3.8. Перспективный план работы с родителями (законными представителями) воспитанников логопедической группы для детей с ТНР (ОНР) на 2024-2025 учебный год.

Март

Индивидуальная и подгрупповая работа:

«Развитие речи дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром»

Познакомить родителей с поэтапной работой по развитию связной речи детей дошкольного возраста.

«Как помочь ребенку запомнить стихотворение».
«Как пополнять словарный запас у детей 5-6 лет»

Индивидуальные логопедические рекомендации.

Апрель

Презентация:

«Развивающие компьютерные игры».

Повысить уровень родительской компетентности в использования данной техники в коррекционной работе.

Буклеты «Игры с крупой»

Индивидуальные логопедические рекомендации.

Май

«Рекомендации на летний период»

Показать родителям динамику речевого продвижения детей.

Буклет «Игры по дороге в отпуск»

Индивидуальные логопедические.

3.9. Перспективный план работы со воспитателями ДОО.

Месяц	План работы
Март	Тема «Ознакомление воспитателей с результатами логопедической диагностики.
	Тема «Определение задач коррекции речи воспитанников»
	Тема «Этапы работы в коррекции произношения»
	Тема «Мероприятия по восстановлению нормальной иннервации артикуляционного аппарата у детей»
Апрель	Тема «Постановка и автоматизация звука Л». ( Бабурова М. Подорога Д. Салманян Е)
	Тема «Последовательность автоматизации звука Ш».
	Тема «Игры использованные для автоматизации звука Ш».
	Тема «Что можно рассказать детям о хлебе»
Май	Тема «Упражнения для автоматизации звука Р».
	Тема «Как сформировать правильную воздушную струю».
	Тема «Обсуждение итоговых результатов диагностики».
	Тема «Задание детям на лето».

3.10. Оснащение логопедического кабинета.

Паспорт кабинета

Учитель – логопед: Лещенко Дарья Александровна

Образование:Высшее

Стаж педагогической работы: 3.5 года

Стаж работы в должности учителя – логопеда: с 17.02.2025

Дата оформления паспорта: 17.02.2025

I. Техническая характеристика логопедического кабинета МБДОУ №__ г. _____.

Логопедический кабинет представляет собой специально оборудованное помещение для подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий с детьми. Кабинет оснащён наглядно-дидактическим материалом и мебелью.

- Кабинет имеет площадь - 12,9 кв. метров;

- Освещенность кабинета соответствует норме: зона индивидуальных занятий освещается с помощью двух светильников со светодиодными лампами естественно-белого света, общее освещение кабинета осуществляется с помощью двух светильников со светодиодными лампами белого света, что обеспечивает нормальное освещение всего помещения, рабочее место логопеда освещается настольной лампой мощностью 60В;

- Для обеззараживания воздуха в кабинете имеется облучатель-рециркулятор бактерицидный;

- Температурный режим в норме (комнатный термометр расположен на среднем уровне роста ребенка);

- Средства пожаротушения не предусмотрены;

- Кабинет имеет окно, оно дополнительно освещает кабинет.

II. График занятости логопедического кабинета

Проводимые мероприятия

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Коррекционные занятия

8:00-12:00

Консультации для педагогов

Оформление документации, работа с индивидуальными тетрадями, консультации с родителями (законными представителями) воспитанников

11:50-12:00

8:30-9:00

III. Правила пользования логопедическим кабинетом

кабинета не закрывается на ключ (закрывается одновременно с группой);
влажная уборка кабинета производится 2 раза в неделю;
ежедневно проводится проветривание кабинета;
во время занятий используются одноразовые зондозаменители (ватные палочки, коктейльные трубочки, зубочистки, шпажки) и деревянные шпатели;
кабинет оборудован зоной для индивидуальных занятий (коррекции звукопроизношения), зона методического и дидактического сопровождения, игровой зоной, рабочим местом учителя-логопеда, информативной зоной для педагогов и родителей;
по окончании рабочего дня проверяется закрытость окон, отключение электрических приборов.

IV. Зоны логопедического кабинета

По целенаправленному оснащению и применению кабинет разделён на несколько рабочих зон:

1.Зона индивидуальных занятий (коррекции звукопроизношения), в которой находятся:

- настенное зеркало;

- небольшой рабочий стол;

- вата или ватные диски;

- ватные палочки;

- одноразовые шпатели;

- спирт;

- бумажные и влажные антибактериальные салфетки;

- песочные часы (10 мин.)

- методическая литература по автоматизации и дифференциации дефектных звуков;

- набор карточек для артикуляционной гимнастики;

- картинный материал;

- наборы для звукового анализа, подборки стихов, игры и материалы для развития речевого дыхания детей.

Центр развития речевого дыхания:

- детские музыкальные инструменты;

- теннисные шарики, трубочки для коктейля;

- игры на развитие речевого дыхания.

Зона подгрупповых занятий, которая включает в себя две полукруглые половинки стола на 6 человек и шесть детских стульев, регулируемых по высоте.

2. Зона методического и дидактического сопровождения включает в себя:

1). Центр развития фонематического слуха и звукового анализа и синтеза, подготовки к обучению грамоте:

- индивидуальные карточки для чтения;

- звуковые линейки;

- азбука в картинках;

- звуки-символы;

- «Звуковые домики»;

- схемы для определения позиции звука в слове;

- картинный материал (подборка на каждый звук родного языка по принципу: звук в начале слова, в середине слова, в конце слова);

- магнитная доска, комплект цветных магнитов и магнитных букв.

2). Центр развития лексико – грамматической стороны речи:

- дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий по лексическим темам (в папках);

- подбор предметных, сюжетных и серий сюжетных картин для составления рассказов разной сложности;

- картинный материал по всем лексическим темам;

- словесные игры;

- наборы картинного материала: антонимы, синонимы и омонимы;

- подборка игровых заданий на закрепление грамматических категорий родного языка (предлоги, падежные формы, множественное число существительных, существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами и т.д.).

3.Игровая зона включает в себя:

1). Детский учебно-игровой терминал «Волшебный экран»

2). Центр развития мелкой моторики, в которой находятся:

- разнообразные конструкторы;

- шнуровки;

- пазлы;

- трафареты (в соответствии с лексическими темами);

- игры с прищепками;

- массажные шарики, мячики.

3). Центр развития психических процессов:

- пирамидки;

- конструкторы;

- кубики и др.

4. Информативная зона для педагогов и родителей:

- график работы логопеда;

- сетка занятий;

- консультации для родителей;

- консультации для воспитателей;

- памятки;

- рекомендации по закреплению текущего лексического и речевого материала.

5. Рабочая зона учителя-логопеда:

- логопедическая документация;

- портфолио достижений специалиста (или творческая папка педагога).

VI. Документация учителя-логопеда

- положение о логопедической группе;

- должностная инструкция учителя-логопеда;

- инструкция по охране труда на рабочем месте;

- паспорт кабинета;

- рабочая программа коррекционно-развивающей работы с детьми по преодолению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста;

- речевая карта на каждого ребенка;

- годовой план (направления работы);

- перспективный план (описание содержания коррекционной работы с детьми по речевому развитию по периодам);

- календарный план (комплексно-тематический) работы;

- индивидуальные тетради на каждого ребенка;

- тетрадь для вечерних занятий воспитателя по заданию учителя-логопеда;

- годовой отчет о результатах коррекционного обучения.

VII. Оборудование кабинета

№	Наименование	Кол-во
Мебель и предметы интерьера
1	Стол компьютерный	1
2	Стул взрослый	1
3	Стол логопедический	1
4	Стол детский	7
5	Стул детский	18
6	Доска магнитная	1
7	Кушетка детская	1
8	Зеркало настенное	1
9	Светильник дополнительного освещения у зеркала	2
10	Рециркулятор бактерицидный	1
11	Настольные часы	1
Технические средства обучения
1	Детский учебно-игровой терминал «Волшебный экран»	1

3.11. Программно-методическое обеспечение коррекционного процесса

Программы:

Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.

Научно-методическая литература.

По обследованию и диагностике:

Володина В.С. Альбом по развитию речи. - М.: РОСМЭН, 2016-96с.
Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Тверская О. Н., Кряжевских Е.Г. Альбом для обследования речевого развития детей 3-7 лет (экспресс-диагностика): Методическое издание. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

Печатные издания:

5. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. – М.: «ПРОСВЕЩЕНИЕ»,1974.

6. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1981.

7. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к азбуке. Учебное пособие. Речевое развитие детей дошкольного возраста (6-7(8) лет). – М.: Баласс, 2016.

8. Венгер Л.А., Дъяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М.: «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1989.

9. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В., Четвертаков К.В. Говорим правильно. 4-5 лет. – М.: «РОСМЭН», 2005.

10. Гоголева Н.А., Цыбирева Л.В./ Под ред. Маханевой М.Д. Я учу звуки и буквы. Рабочая тетради для детей 5-7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2010.

11. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Альбом 1 упражнений по обучению грамоте детей старшей логогруппы. - М.: «ГНОМ-ПРЕСС», 2019.

12. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Альбом 2 упражнений по обучению грамоте детей старшей логогруппы. - М.: «ГНОМ-ПРЕСС», 2019.

13. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом 1 упражнений по обучению грамоте детей подготовительной к школе логогруппы. - М.: «ГНОМ-ПРЕСС», 2012.

14. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом 1 упражнений по обучению грамоте детей подготовительной к школе логогруппы. - М.: «ГНОМ-ПРЕСС», 2012.

15. Егорова О.В. Звуки Т, Ть, Д, Дь. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. – М.: «Издательство «Гном и Д», 2005.

16. Егорова О.В. Звуки В, Вь, Ф, Фь. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. – М.: «Издательство «Гном и Д», 2005.

17. Егорова О.В. Звуки М, Мь, Н, Нь. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. – М.: «Издательство «Гном и Д», 2005.

18. Земцова О.Н. Тесты. Что я знаю и умею 3-4 года. – М.: «Махаон», 2018.

19. Иванова О.Н., Короткова Г.Н. Развитие речи у детей 5-7 лет в детском саду. – Ярославль: «Академия развития», 2008.

20. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Коррекционная педагогика.

21. Карелина И.Б., Карелин А.В. Логопедический массаж при дизартрии, ринолалии и задержках речевого развития (от 1,5 до 7 лет). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.

22. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

23. Киреева О.Н. Планы занятий по постановке и автоматизации звука [р]. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.

24. Комарова Л. А. Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях/Л. А. Комарова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

25. Комарова Л. А. Автоматизация звука Р в игровых упражнениях/Л. А. Комарова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

26. Комарова Л. А. Автоматизация звука Л в игровых упражнениях/Л. А. Комарова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

27. Комарова Л. А. Автоматизация звука С в игровых упражнениях/Л. А. Комарова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

28. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Логопедическая раскраска для закрепления звука Рь. Пособие для логопедов, родителей и детей. - М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2017.

29. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. – М.: «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1982.

30. Косинова Е.М. Уроки логопеда: игры для развития речи. – М.: Эксмо: ОЛИСС, 2011.

31. Косова Г.В., Липкина Ю.С., Никифорова Р.Н., Повалинская Н.Р., Файда М.К. Под редакцией кандидата педагогических наук Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми. – М.: «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1974.

32. Крупенчук О.И. Ладушки. Пальчиковые игры для малышей. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2009.

33. Крупенчук О.И. Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2015.

34. Куликовская Т.А. Упражнения, игры, тексты для автоматизации звуков. Свистящие звуки. С 4 до 7 лет. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.

35. Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука. – Самара: Из-во «Учебная литература», 2003.

36. Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для формирования навыков звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.

37. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. Домашняя тетрадь. Часть 1. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.

38. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. Домашняя тетрадь. Часть 2. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.

39. Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков разных групп. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС. Картинки и тексты для автоматизации и дифференциации звуков разных групп. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

40. Нищева Н.В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста с 2 до 7 лет. Методические рекомендации. Конспекты занятий. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.

41. Нищева Н. В. Четыре времени года. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

42. Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

43. Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Выпуск 2. Звук Ль. - Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС».

44. Нечаева Н.В., Андрианова Т.М., Остроумова А.В. Букварь. Часть А. – Самара: «Издательский дом «Федоров», 1997.

45. Нечаева Н.В., Андрианова Т.М., Остроумова А.В. Букварь. Часть Б. – Самара: «Издательский дом «Федоров», 1997.

46. Нечаева Н.В., Андрианова Т.М., Остроумова А.В. Букварь. Часть В. – Самара: «Издательский дом «Федоров», 1997.

47. Новиковская О.А. Альбом по развитию речи дошкольников от 5 до 7 лет в рассказах и веселых картинках. – М.: Изд-во АСТ, 2019.

48. Овчарова Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы. - М.: «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1996.

49. Перегудова Т.С., Балакирева Е.В. тетрадь тренажер для дифференциации сложных звуков русского языка. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.

50. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. – Екатеринбург: «ЛИТУР», 1999.

51. Рузина М.С., Афонькин С.Ю. Страна пальчиковых игр. – СПб.: «Кристалл», 1997.

52. Спивак Е.Н. Звуки Ш, Ж, Ч, Щ. Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. – М.: «Издательство «ГНОМ», 2007.

53. Спивак Е.Н. Звуки Л, Ль, Р, Рь. Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. – М.: «Издательство «ГНОМ», 2007.

54. Танцюра С.Ю., Мартыненко С.М. Психологическая и логопедическая диагностика детей с ОВЗ. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2019.

55. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1. - М.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ», 2019.

56. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 2. - М.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ», 2019.

57. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 3. - М.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ», 2019.

58. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 4. - М.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ», 2019.

59. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). Пособие для воспитателей детского сада. Издание 5-е, исправленное. Под редакцией Сохина Ф.А. – М.: «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1981.

60. Ткаченко Т.А. «Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап. Пособие для логопеда. – Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС».

61. Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Звуки речи, слова, предложения – что это? Учебник-тетрадь для подготовки детей к обучению грамоте. Тетрадь 1. – Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXI век», 2003.

62. Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Звуки речи, слова, предложения – что это? Учебник-тетрадь для подготовки детей к обучению грамоте. Тетрадь 2. – Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXI век», 2003.

63. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Учимся запоминать. – Мурманск: Мурманский областной научно-методический центр системы образования, 1994.

64. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 1996.

65. Фалева А.С. Тактильные чистоговорки. Тетрадь-тренажер. Выпуск 3. Свистящие звуки (4-6 лет). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.

66. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М.: «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1989.

67. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Практикум по логопедии. – М.: «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1989.

Электронные источники:

1. Агронович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. - 128 с.

2. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонетической стороны речи у старших дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

3. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. - 48 с.

4. Алябьева Е.А «Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения», Творческий центр «Сфера», Москва 2005.

5. Бабина Г. В., Сафонкина Н. Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для проведения игр) — М.,2005.

6. Баряева Л. Б., Логинова Е. Т., Лопатина Л. В. Я — говорю! Я — ребенок. Упражнение с пиктограммами. — М.: Дрофа, 2007 и др. пособия авторов.

7. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. – М. 2004г.

8. Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет. - СПб.: КАРО, 2010.

9. Голубева Г. Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. - 175 с.

10. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Тетрадь взаимосвязи логопеда и воспитателя. - М.: «ГНОМ-ПРЕСС», 2007.

11. Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: пособие для логопедов и родителей: в 9 выпусках / Ю.Б. Жихарева-Норкина. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2005.

12. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1998.

13. Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой.

14. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005.

15. Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.

16. Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.

17. Матыкина И.А Речевой материал для автоматизации звуков. Владимир ,2013.

18. Метельская Н.Г. 100 физминуток на логопедических занятиях. 2-е изд., испр. - М.: ТЦ Сфера, 2014.

19. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений /Под ред. Г. В. Чиркиной. — М., 2003.

20. Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. — СПб.: КАРО, 2006.

21. Овчинникова Т.С., Потапчук А.А. Двигательный игротренинг для дошкольников. – СПб.: Речь, 2002.

22. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика. СПб. 2004.

23.Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков С, Ш, Р, Л. СПб. 2006.

24. Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов. СПб. 2008.

25. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: В. Секачев, 2007.

26. Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2008.

27. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях логопункта. сост. О.Н. Киреева.

28. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 1994.

29. Сенсорная комната — мир здоровья / Под ред. Л. Б. Баряевой, Ю. С. Галлямовой, В. Л. Жевнерова. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2013.

30. Ткаченко Т.А. Формирование навыков звукового анализа и синтеза. Альбом для индивидуальных и групповых занятий с детьми 4-5 лет. Приложение к комплекту пособий «Учим говорить правильно». - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2005.

31. Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

32. Ткаченко Т. А. Фонетические рассказы с картинками. Звук Р. – М.: АРКТИ, 2004.

33. Ткаченко Т. А. Фонетические рассказы с картинками. Звук Л. – М.: АРКТИ, 2004.

34. Ткаченко Т. А. Фонетические рассказы с картинками. Звук Ш-Ж. – М.: АРКТИ, 2004.

35. Ткаченко Т. А. Фонетические рассказы с картинками. Звук Р. – М.: АРКТИ, 2004.

36. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография. – М., 2000.

37. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М., 2005.

38. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.

Предварительный просмотр:

г. Пролетарска Пролетарского района Ростовской области

Принята:

на заседании Педагогического совета

Протокол от 29.08.2024 №1

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ №6

__________Е.А. Смирнова

Приказ от 29.08.2024г № 35-ОД

Годовой план работы

учителя - логопеда МБДОУ № 6 «Улыбка»

Лещенко Д. А. на 2025 уч.год

Разработала:

Учитель- логопед

Лещенко Дарья Александровна

Цель и задачи годового плана 2025 уч.г.

Цель: Создать образовательное пространство, направленное на повышение качества дошкольного образования для преодоления речевых нарушений посредством развития, воспитания и коррекции у детей с речевой патологией произносительных навыков и всех сторон речи в целом, для формирования общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности и самостоятельности в соответствии с требованиями современной образовательной политики, социальными запросами, потребностями личности ребёнка и с учётом социального заказа родителей.

Задачи:

1.Изучить контингент детей логопедической группы с целью формирования подгрупп с учётом структуры речевого дефекта.

2. Изучить документацию каждого ребёнка, спланировать основные направления индивидуальной работы.

3. Создать условия для формирования у дошкольников основ гражданственности, патриотических чувств, на основе изучения символики России, традиций, культурного наследия большой и малой Родины.

4. Обеспечить развитие педагогических подходов и технологий осуществления преемственности образования, направленных на формирование фундаментальных личностных компетенций дошкольника и учащегося начальной школы в соответствии с ФГОС ДО и НОО.

5.Совершенствовать систему взаимодействия педагогов и родителей по приобщению дошкольников к здоровому образу жизни, сохранению и укреплению здоровья детей, обеспечению физической и психической безопасности, формированию основ безопасной жизнедеятельности.

6.Организовать профилактическую работу по предупреждению речевых нарушений путём пропаганды логопедических знаний среди родителей.

7.Создать условия для повышения компетентности педагогов. Проводить консультации, практикумы.

8. Повышать свою квалификацию через самообразование.

9. Пополнить развивающие центры необходимым оборудованием и дидактическими материалами.

№ п/п

Содержание работы

Форма работы

Период

Необходимые условия

Документальный блок

- составление графика работы;

- составление циклограммы деятельности;

- разработка планов (годового, перспективного);

- подготовка и заполнение речевых карт;

- составление индивидуальных маршрутов коррекционного обучения;

- отчет о проделанной коррекционной работе за учебный год.

Работа с документацией

Неделя

Февраля

Неделя

Мая

Тетради, компьютер, речевые карты

Диагностический блок

(автор: Нищева Н.В.)

Сбор медицинских и педагогических сведений о раннем развитии детей.

Начальное, промежуточное и итоговое логопедическое обследование по следующим направлениям:

выявление уровня развития общения;
исследование артикуляционной и мимической моторики;
исследование дыхания;
исследование голоса;
диагностика нарушений моторного развития;
исследование грамматического строя речи;
исследование фонетико - фонетической системы речи;
исследование лексической стороны речи.

Знакомство с медицинскими картами, беседа с родителями

Диагностика

Неделя

февраля

3-4 неделя мая.

Диагностические материалы, тесты, тесты-игры, тесты-упражнения

Блок коррекционно-развивающей работы по развитию всех сторон речи

Методические рекомендациям (автор: Нищевай Н.В.)

Фронтальные и подгрупповые занятия по формированию лексико-грамматических сторон речи и связной речи.

Индивидуальные занятия по формированию правильного звукопроизношения. По разработкам: Коноваленко В.В.,Коноваленко С.В.; Н.В.Новоторцева

И.И Соколенко

Краткосрочный проект: «Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста»

Краткосрочный проект:

Конкурс чтецов.

« Весенняя капель»

Краткосрочный проект:

Участие в акции «Всемирный день Воды»

Участие в акции «Адмирал Федор Ушаков моими глазами» приуроченной к 280 летию со дня рождения Ф.Ф. Ушакова

Участие в акции «Всемирный день птиц»

Участие в акции «День космонавтики»

Участие в акции «День земли»

НОД

Индивидуальные занятия

Отчёт.

В течение учебного

года

Март-

Май

Март

Апрель

Календарно-тематическое планирование по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию самостоятельной развернутой фразовой речи.

Календарный план.

Конспекты, дидактический материал, игры, пособия.

Рабочая тетрадь по развитию речи на звук {Л;Ль};[Ш;Щ]

Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей.

Отчёт.

Публикации на личном сайте и сайте МБДОУ

Блок профилактической и консультативной работы

Оказание консультативной помощи педагогам ДОУ:

«Ознакомление воспитателей с результатами логопедической диагностики.
Определение задач коррекции речи воспитанников.
Этапы работы в коррекции произношения
Мероприятия по восстановлению нормальной иннервации артикуляционного аппарата у детей
Постановка и автоматизация звука Л. (Бабурова М., Подорога Д., Салманян Е).
Последовательность автоматизации звука Ш
Игры использованные для автоматизации звука Ш
«Что можно рассказать детям о хлебе».
Упражнения для автоматизации звука Р.
Как сформировать правильную воздушную струю
Обсуждение итоговых результатов диагностики.
Задание детям на лето.

Оказание консультативной помощи родителям детей с проблемами в развитии речи:

1.Родительское собрание «Результаты диагностики на начало учебного года.»

2.Анкетирование «Вопросы логопеду».

3.Родительская гостиная

Тема: "Развиваем мелкую мускулатуру рук"

Тема: «Речевое дыхание»

4.Итоги 2025 уч. года. Родительское собрание для родителей

Консультации для родителей:

1.Информационные бюллетени

Тема: "Для вас родители"

2.Информационные бюллетени

Выпуск буклета «Артикуляционная зарядка для «Веселого язычка».

3.Консультация

«Артикуляционная гимнастика как основа правильного произношения»

4.Консультация

Тема: «Влияние пальчиковой гимнастики на речи»

5. Консультация

Тема: «Формирование правильной воздушной струи»

6.Устный журнал

Тема: «Учим правильно дышать»

7.Индивидуальные беседы

Выпуск буклета «Речевые игры дома».

Информация для родителей о состоянии речи ребенка по итогам обследования.

Консультации, беседы

Март - май

Март

Апрель

Май

Март

Апрель

Май

Март

Апрель

Май

В течение года

Спец. литература

Устная информация,

письменные материалы.

Журнал консультаций.

Спец. литература

Устная информация,

письменные материалы.

Журнал консультаций.

Блок методического обеспечения

Пополнение учебно-методического комплекса

- новинки методической литературы;( Нищева Н.В.)

- пополнение консультаций для педагогов и родителей;

Пополнение учебно-дидактического комплекса

- пособия для фронтальной и индивидуальной работы с детьми

( картинный материал по лексическим темам)

-Составить картотеку с играми на автоматизацию и дифференциацию сонорных и шипящих звуков .

Консультации.

Картотеки.

В течение года

Письменная информация

(консультации).

Картотеки.

Дидактические игры и пособия . Картотеки.

Интерактивные картотеки игр по развитию связной речи.

Блок повышения квалификации

- изучение нормативных документов, программ, методических рекомендаций по организации логопедической помощи детям;

- изучение литературы по теме самообразования : «Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста».

- изучение новинок методической литературы и специальных журналов;

- изучение материалов городского методического кабинета, методического объединения логопедов, участие в педагогических советах МБДОУ, районных МО учителей – логопедов.

План по самообразованию

В течение года

Отчёт.

Публикации на личном сайте и сайте МБДОУ.

Предварительный просмотр:

Карта развития ребенка дошкольного возраста

с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 5 до 7 лет

Фамилия, имя ребенка ________________________________________________

Дата рождения ______________________________________________________

Домашний адрес ____________________________________________________

___________________________________________________________________

Домашний телефон __________________________________________________

Откуда поступил _ ___________________________________________________

___________________________________________________________________

Сведения о родителях:

• мать (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов) _ ______________

___________________________________________________________________

• отец (фамилия, имя, отчество, возраст на момент рождения ребенка)

___________________________________________________________________

Национальный язык __________________________________________________

Двуязычие __________________________________________________________

Решением ПМПК от протокол № __________ принят в логопедическую группу

на срок __________

Заключение ПМПК _ _________________________________________________

___________________________________________________________________

Дата заполнения речевой карты ________________________________________

Логопед ____________________________________________________________

Решением ПМПК от продлен срок пребывания в группе комбинированной/

с диагнозом _________________________________________________________

___________________________________________________________________

На срок _ ___________________________________________________________

Общий анамнез

Неблагоприятные факторы развития ____________________________________

___________________________________________________________________

Перенесенные заболевания:

• до года _ ________________________________________________________

___________________________________________________________________

• после года ______________________________________________________

___________________________________________________________________

Ушибы, травмы головы _______________________________________________

___________________________________________________________________

Судороги при высокой температуре _____________________________________

Раннее развитие

Голову держит с (в норме: с 1,5 мес) ____________________________________

Сидит с (в норме: с 6 мес) _____________________________________________

Ползает с (в норме: с 6—7 мес) _ _______________________________________

Стоит с (в норме: с 10—11 мес) ________________________________________

Ходит с (в норме: с 11—12 мес) ________________________________________

Узнает близких с (в норме: с 2,5—3 мес) ________________________________

Первые зубы появились в (в норме: в 6—8 мес) __________________________

Количество зубов к году (в норме: 8 зубов) ______________________________

Данные о нервно-психическом и соматическом состоянии (на основании

медицинской карты)

Педиатр ____________________________________________________________

________________________________________________________________

Невролог ___________________________________________________________

___________________________________________________________________

Психоневролог ______________________________________________________

___________________________________________________________________

Оториноларинголог__________________________________________________

___________________________________________________________________

Офтальмолог _______________________________________________________

___________________________________________________________________

Хирург _____________________________________________________________

___________________________________________________________________

Ортпед _____________________________________________________________

___________________________________________________________________

Речевой анамнез

Гуление в (в норме: с 2-х мес) _ ________________________________________

Лепет в (в норме: с 4—6 мес) __________________________________________

Первые слова (в норме: около года) _____________________________________

Первые фразы в (в норме: от 1,5 до 2-х лет) ______________________________

Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине _____________________

________________________________________________________________

Использование жестов (замена речи, дополнение речи) ____________________

Отношение членов семьи к речевому дефекту ____________________________

Занимались ли с логопедом ___________________________________________

Результаты занятий с логопедом _______________________________________

Исследование поведения и эмоциональной сферы

1. Особенности коммуникативной сферы (сразу вступает в контакт, избира-

тельно, проявляет негативизм) _________________________________________

2. Адекватность эмоциональных реакций________________________________

3. Устойчивость эмоциональных реакций (наличие импульсивности или эмо-

циональная стабильность) _ ___________________________________________

Исследование неречевых психических функций

1. Исследование слухового восприятия:

• дифференциация контрастного звучания нескольких игрушек (дудочки,

колокольчика, пищалки, погремушки) _ _________________________________

• определение направления звука _ ___________________________________

___________________________________________________________________

• восприятие и воспроизведение ритма ________________________________

___________________________________________________________________

5 лет 6 лет

2. Исследование зрительного восприятия:

• различение цвета, умение соотносить цвета (показать по просьбе логопеда

предметы заданного цвета, подобрать к чашкам соответствующие по цвету

блюдца, к шапочкам соответствующие по цвету шарфики),

5 лет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, белый, розовый,

черный) ____________________________________________________________

6 лет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый,

розовый, коричневый, серый, белый, черный) ____________________________

• восприятие формы (показать по просьбе логопеда заданные геометрические

фигуры и формы)

5 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб) _ __________

6 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, многоугольник, шар,

куб, цилиндр) _______________________________________________________

3. Исследование восприятия пространственных представлений, наглядно-

действенного и наглядно-образного мышления:

• ориентировка в пространстве

5 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади,

слева, справа) _______________________________________________________

___________________________________________________________________

6 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади,

слева, справа, слева внизу, справа вверху, слева вверху, справа внизу) ________

___________________________________________________________________

• ориентировка в схеме собственного тела:

5 лет (показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо) _ ____________

___________________________________________________________________

6 лет (показать правой рукой левый глаз, левой рукой — правое ухо) ________

___________________________________________________________________

• складывание картинок из частей:

5 лет (4—6 частей, вертикальный, горизонтальный и диагональный разрезы)

___________________________________________________________________

6 лет (6—8 частей, вертикальный, горизонтальный, диагональный и фигурный

разрезы) ____________________________________________________________

___________________________________________________________________

• складывание фигур из палочек по образцу:

5 лет («домик» и «елочка» из шести палочек, «лесенка» из семи палочек) ____

___________________________________________________________________

• складывание фигур из палочек по памяти:

6 лет («елочка» и «дерево» из шести палочек, «лодочка» и «лесенка» из семи

палочек) ___________________________________________________________

___________________________________________________________________

Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы) ______________________________

___________________________________________________________________

Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной

ряд зубов) __________________________________________________________

___________________________________________________________________

Прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний,

перекрестный) _ _____________________________________________________

Твердое нёбо (высокое узкое, готическое, плоское, расщелина, укороченное,

субмукозная щель) ___________________________________________________

Мягкое нёбо (отсутствие, укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького

язычка) _ ___________________________________________________________

Язык (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический», гипер-

трофия корня языка) _ ________________________________________________

Подъязычная связка (короткая, укороченная, нормальная, наличие спайки

с тканями подъязычной области) _______________________________________

___________________________________________________________________

Исследование состояния моторной сферы

1. Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, актив-

ность, координация движений — заполняется после проведения тестовых уп-

ражнений)

5 лет _______________________________________________________________

6 лет _______________________________________________________________

• выполнение упражнений:

5 лет (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в дли-

ну с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч

от груди, из-за головы; поймать мяч; перепрыгнуть через небольшую мягкую

игрушку) ___________________________________________________________

___________________________________________________________________

6 лет (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в дли-

ну с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч

от груди, из-за головы; подбросить и поймать мяч; влезть на гимнастическую

стенку и слезть с нее) ________________________________________________

___________________________________________________________________

2. Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к пере-

ключению, наличие леворукости или амбидекстрии — заполняется после тес-

товых упражнений)

5 лет _______________________________________________________________

6 лет _______________________________________________________________

• кинестетическая основа движений:

5 лет (одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой руки,

потом левой руки, обеих рук) __________________________________________

___________________________________________________________________

6 лет (одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой руки,

потом левой руки, обеих рук; поместить указательный палец на средний и на-

оборот — сначала на правой руке, потом — на левой) _____________________

• кинетическая основа движений:

5 лет (упражнение «Игра на рояле» ведущей рукой, проба «кулак — ребро —

ладонь» ведущей рукой) ______________________________________________

6 лет (упражнение «Игра на рояле», проба «кулак — ребро — ладонь» правой

рукой, левой рукой) __________________________________________________

• навыки работы с карандашом:

5 лет (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека) _______

6 лет (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, чело-

века) _______________________________________________________________

• манипуляции с предметами:

5 лет (умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать

шнурки) ____________________________________________________________

6 лет (умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать

шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из

квадрата) ___________________________________________________________

___________________________________________________________________

3. Состояние мимической мускулатуры (наличие или отсутствие движений,

точность выполнения, активность, мышечный тонус, темп, наличие синкине-

зий, замедленность движений глазных яблок — заполняется после проведения

тестовых упражнений)

5 лет _______________________________________________________________

6 лет _______________________________________________________________

• выполнение упражнений:

5 лет (закрыть правый глаз, левый глаз; поднять брови, нахмурить брови, на-

дуть щеки, втянуть щеки, наморщить нос) _______________________________

6 лет (закрыть правый глаз, левый глаз; прищурить глаза, нахмурить брови,

поднять брови, надуть правую щеку, левую щеку, втянуть правую щеку, левую

щеку) ______________________________________________________________

___________________________________________________________________

• наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок

5 лет _______________________________________________________________

6 лет _______________________________________________________________

4. Состояние артикуляционной моторики (наличие или отсутствие движе-

ний, тонус, объем, способность к переключению, замены, синкинезии, тремор,

обильная саливация, отклонение кончика языка) — заполняется после прове-

дения тестовых упражнение

5 лет _______________________________________________________________

6 лет _______________________________________________________________

• движения нижней челюсти:

5 лет (открыть и закрыть рот; открыть и закрыть рот, преодолевая сопротивле-

ние кулаков) _ _______________________________________________________

6 лет (открыть и закрыть рот; открыть и закрыть рот, преодолевая

сопротивление кулаков; подвигать нижней челюстью вправо-влево) _________

• движения губ:

5 лет (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой», чередо-

вать выполнение указанных упражнений) _ ______________________________

___________________________________________________________________

6 лет (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой», чере-

довать выполнение указанных упражнений; поднять верхнюю губу, обнажив

верхние зубы; опустить нижнюю губу, обнажив нижние зубы) ______________

• движения языка:

5 лет (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало»,

чередовать выполнение указанных упражнений, положить язычок сначала на

верхнюю губу, потом — на нижнюю — «качели»; коснуться кончиком языка

сначала левого уголка губ, потом — правого — «маятник») _ _______________

___________________________________________________________________

6 лет (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало»,

чередовать выполнение указанных упражнений, положить язычок сначала на

верхнюю губу, потом — на нижнюю — «качели»; коснуться кончиком языка

сначала левого уголка губ, потом — правого — «маятник»; облизать кончиком

языка губы по кругу — «вкусное варенье») ______________________________

___________________________________________________________________

• движения мягкого нёба (широко открыть рот и зевнуть):

5 лет _______________________________________________________________

6 лет _______________________________________________________________

Исследование состояния импрессивной речи

1. Пассивный словарь:

• понимание существительных (показать на картинках по просьбе логопеда

отдельные предметы, объекты, части предметов и объектов)

5 лет _______________________________________________________________

6 лет _______________________________________________________________

• умение обобщать (показать по просьбе логопеда несколько предметов или

объектов, относящихся к одному понятию)

5 лет (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы) _ _____

___________________________________________________________________

6 лет (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние пти-

цы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт) _ ___________

• понимание действий (показать по предложенным картинкам)

5 лет (птица летит, рыба плывет, слон идет, лягушка прыгает, змея ползет) ____

___________________________________________________________________

6 лет (строитель строит, уборщица убирает, продавец продает, покупатель по-

купает) _____________________________________________________________

• понимание признаков (показать по предложенным картинкам)

5 лет (круглое печенье, квадратное печенье, треугольное печенье, овальное

печенье; холодное мороженое, горячий чай; горькое лекарство, сладкое варе-

нье) _ ______________________________________________________________

___________________________________________________________________

6 лет (прямоугольная салфетка, многоугольная салфетка; молодой человек,

старый человек; веселый мальчик, грустный мальчик; высокий дом, низкий

дом) _______________________________________________________________

___________________________________________________________________

2. Понимание различных форм словоизменения:

• дифференциация единственного и множественного числа существитель-

ных (показать по картинкам)

5 лет (глаз — глаза, стул — стулья, лист — листья, окно — окна) ____________

___________________________________________________________________

6 лет (рукав — рукава, пень — пни, гнездо — гнезда, перо — перья, ухо —

уши) _______________________________________________________________

___________________________________________________________________

• понимание предложно-падежных конструкций с предлогами

5 лет (в, на, у, под, за, по) _ ____________________________________________

6 лет (в, на, у, под, над, за, по, с, из, из-за, из-под) _________________________

• понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных

5 лет (носок — носочек, чашка — чашечка, окно — окошечко) _____________

6 лет (нож — ножик, рукавица — рукавичка, одеяло — одеяльце) ___________

• дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов

(показать по предложенным картинкам)

5 лет (птица летит — птицы летят, машина едет — машины едут) ___________

___________________________________________________________________

6 лет (мальчик читает — мальчики читают, девочка ест — девочки едят) _ ____

___________________________________________________________________

• дифференциация глаголов с различными приставками (показать по пред-

ложенным картинкам)

5 лет (птица вылетает из клетки, птица влетает в клетку) ___________________

6 лет (мальчик переходит дорогу, мальчик перебегает дорогу, мальчик подбега-

ет к дому) _ _________________________________________________________

3. Понимание отдельных предложений и связной речи:

• понимание предложений (показать по предложенным картинкам)

5 лет (Собака бежит за мальчиком. Мальчик бежит за собакой.) _ ____________

___________________________________________________________________

6 лет (Бабочка сидит на цветке, который уже распустился. Бабочка сидит на

цветке, который еще не распустился.) ___________________________________

• понимание текста

5 лет (сказка «Колобок») ______________________________________________

6 лет (сказка «Теремок») ______________________________________________

4. Состояние фонематического восприятия:

• дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произноше-

нии (показать по картинкам)

5 лет

мышка — мишка _ ___________________________________________________

почка — бочка _ _____________________________________________________

катушка — кадушка __________________________________________________

корка — горка _______________________________________________________

6 лет

мышка — мошка _ ___________________________________________________

пашня — башня _____________________________________________________

сова — софа ________________________________________________________

крот — грот ________________________________________________________

• дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении

(показать по картинкам):

5 лет

речка — редька ______________________________________________________

цвет — свет _________________________________________________________

челка — щелка ______________________________________________________

рейка — лейка _ _____________________________________________________

6 лет

лук — люк _________________________________________________________

марка — майка ______________________________________________________

ель — гель __________________________________________________________

плач — плащ ________________________________________________________

Исследование экспрессивной речи

Характер экспрессивной речи:

5 лет _______________________________________________________________

6 лет _______________________________________________________________

1. Активный словарь.

Имена существительные:

• назвать по 4—5 имен существительных по предложенным логопедом те-

мам

5 лет

Мебель: ____________________________________________________________

Овощи: _ ___________________________________________________________

Фрукты: ____________________________________________________________

Птицы: _____________________________________________________________

6 лет

Ягоды: _____________________________________________________________

Насекомые: _________________________________________________________

Животные: _________________________________________________________

Транспорт: _________________________________________________________

• назвать части тела и части предметов (по картинкам)

5 лет

нос __________ рукав __________

рот __________ воротник __________

шея __________ пуговица __________

живот __________ кабина машины __________

грудь __________ руль __________

6 лет

локоть __________ манжета __________

ладонь __________ петля для пуговицы __________

затылок __________ фары __________

висок __________ мотор __________

• назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные

на картинке

5 лет

Стул, стол, шкаф ____________________________________________________

Огурец, помидор, морковь _ ___________________________________________

Яблоко, банан, апельсин ______________________________________________

Воробей, голубь, сова _ _______________________________________________

6 лет

Клубника, смородина, черника _________________________________________

Муха, комар, бабочка _________________________________________________

Кошка, собака, корова ________________________________________________

Самолет, автобус, машина _____________________________________________

• подобрать антонимы (слова-«наоборот»)

6 лет

друг __________ добро __________

горе __________ горячий __________

легкий __________ длинный __________

давать __________ поднимать __________

Глаголы:

5 лет (ответить на вопросы логопеда):

Как передвигаются птицы? (летают) ____________________________________

Как передвигаются рыбы? (плавают) ___________________________________

Как передвигается змея? (ползает) ______________________________________

Как передвигается лягушка? (прыгает) __________________________________

Как передвигается человек? (ходит) _ ___________________________________

Кошка мяукает. А собака что делает? (лает) ______________________________

А как подает голос корова? (мычит) _ ___________________________________

А как подает голос петух? (кукарекает) __________________________________

6 лет (ответить на вопросы логопеда):

Ворона каркает. А как подает голос кукушка? (кукует) _____________________

А как подает голос волк? (воет) ________________________________________

А как подает голос лошадь? (ржет) _____________________________________

А как подает голос овца? (блеет) _______________________________________

Врач лечит. А что делает учитель? (учит) ________________________________

А что делает продавец? (продает) _ _____________________________________

А что делает маляр? (красит) __________________________________________

А что делает швея? (шьет) _ ___________________________________________

Имена прилагательные:

• назвать предъявленные цвета

5 лет

Красный _ __________________________________________________________

оранжевый _ ________________________________________________________

желтый _ ___________________________________________________________

зеленый ____________________________________________________________

голубой ____________________________________________________________

синий ______________________________________________________________

белый ______________________________________________________________

черный _____________________________________________________________

6 лет

красный ____________________________________________________________

оранжевый _ ________________________________________________________

желтый _ ___________________________________________________________

зеленый ____________________________________________________________

голубой ____________________________________________________________

синий ______________________________________________________________

фиолетовый ________________________________________________________

розовый ____________________________________________________________

белый ______________________________________________________________

черный _____________________________________________________________

серый ______________________________________________________________

коричневый _________________________________________________________

• назвать форму (ответить на вопросы с опорой на картинки)

5 лет

Солнце какое? (круглое) _ _____________________________________________

Печенье какое? (квадратное) ___________________________________________

Косынка какая? (треугольная) _________________________________________

Огурец какой? (овальный) ____________________________________________

6 лет

Руль какой? (круглый) ________________________________________________

Окно какое? (квадратное) _____________________________________________

Флажок какой? (треугольный) _ ________________________________________

Слива какая? (овальная) _ _____________________________________________

Одеяло какое? (прямоугольное) ________________________________________

2. Состояние грамматического строя речи.

• употребление существительных в именительном падеже единственного

и множественного числа (образовать по аналогии):

5 лет

рот — рты

лев

река

ухо

кольцо

6 лет

глаз — глаза

лист

стул

дерево

пень

воробей

• употребление имен существительных в косвенных падежах:

5 лет

шаров

ключей

берез

ложек

окон

6 лет

карандашей

листьев

книг

вилок

ведер

• согласование прилагательных с существительными единственного числа

(назвать по картинкам):

5 лет

Оранжевый апельсин

Голубая бабочка

Белое блюдце

6 лет

Фиолетовый колокольчик

Серая ворона

Розовое платье

• употребление предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по

картинкам):

5 лет

Где сидит снегирь? (на дереве) _________________________________________

Где стоит машина? (в гараже) __________________________________________

У кого кукла? (у девочки) _____________________________________________

Где стоит коза? (за забором) ___________________________________________

Где едет машина? (по дороге) __________________________________________

6 лет

Где лежит мяч? (под столом) __________________________________________

Где летает бабочка? (над цветком) ______________________________________

Откуда вылетает птичка? (из клетки) ___________________________________

Откуда прыгает котенок? (с кресла) _____________________________________

• употребление числительных «2» и «5» с существительными (назвать по

картинкам):

5 лет

Два мяча

Пять мячей

Две розы

Пять роз

Два окна

Пять окон

6 лет

Два пня

Пять пней

Два воробья

Пять воробьев

Две шали

Пять шалей

Два ведра

Пять ведер

• образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффик-

сами (по картинкам):

5 лет

забор — заборчик ____________________________________________________

носок — носочек ____________________________________________________

лента — ленточка ____________________________________________________

окно — окошечко ____________________________________________________

6 лет

палец — пальчик _ ___________________________________________________

изба — избушка _____________________________________________________

крыльцо — крылечко _________________________________________________

кресло — креслице _ _________________________________________________

• образование названий детенышей животных:

5 лет

У зайчихи __________________________________________________________

У волчицы __________________________________________________________

У белки ____________________________________________________________

У козы _____________________________________________________________

6 лет

У медведицы ________________________________________________________

У бобрихи __________________________________________________________

У барсучихи ________________________________________________________

У собаки _ __________________________________________________________

У коровы ___________________________________________________________

• образование относительных прилагательных:

6 лет

Стол из дерева (какой?). — Деревянный.

Аквариум из стекла (какой?) ___________________________________________

Крыша из соломы (какая?) _ ___________________________________________

Стена из кирпича (какая?) _____________________________________________

Шапка из меха (какая?) _______________________________________________

Носки из шерсти (какие?)_ ____________________________________________

Сапоги из резины (какие?)_____________________________________________

Крепость из снега (какая?)_____________________________________________

Лопатка из металла (какая?)___________________________________________

Сок из яблок (какой?)_________________________________________________

• образование притяжательных прилагательных:

6 лет

Очки бабушки (чьи?) — бабушкины

Туфли мамы (чьи?)___________________________________________________

Усы кошки (чьи?)_ ___________________________________________________

Хвост лисы (чей?)____________________________________________________

Берлога медведя (чья?)________________________________________________

Гребень петуха (чей?)_________________________________________________

• образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает

мальчик?» по картинкам):

6 лет

Мальчик выходит из дома.

Мальчик отходит от дома. _____________________________________________

Мальчик подходит к магазину. _________________________________________

Мальчик переходит улицу. ____________________________________________

Мальчик обходит лужу. _______________________________________________

Мальчик входит в дом. _______________________________________________

• образование глаголов совершенного вида (составить предложения по кар-

тинкам):

6 лет

Девочка строит домик.

Девочка построила домик. _ ___________________________________________

Мальчик красит вертолет. _____________________________________________

4. Состояние связной речи.

• Пересказ текста из нескольких предложений:

5 лет

• Пересказ текста из нескольких предложений:

Рыбалка

Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к реке.

Сел Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь.

Мама сварила Илюше вкусную уху.

• Составление рассказа по серии картинок:

6 лет

5. Исследование фонетической стороны речи.

Исследование звукослоговой структуры слов (повторить за логопедом с опо-

рой на наглядность):

5 лет

Самолет

Скворец

Фотограф

Микстура

Парашютист

Погремушка

Сестренка развешивает простыни.

В универсаме продают продукты. _ _____________________________________

Парашютисты готовятся к прыжку. _____________________________________

6 лет

Тротуар ____________________________________________________________

Градусник __________________________________________________________

Фотоаппарат ________________________________________________________

Экскаватор _ ________________________________________________________

Виолончелист _______________________________________________________

Регулировщик _______________________________________________________

Виолончелист укладывает инструмент в футляр. __________________________

___________________________________________________________________

Регулировщик руководит движением на перекрестке. ______________________

___________________________________________________________________

У фотографа фотоаппарат со вспышкой. _________________________________

___________________________________________________________________

Состояние звукопроизношения (отсутствие, замены звуков, возможные иска-

жения, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков):

5 лет (изолированно, в словах, в предложениях)

Гласные [а], [у], [о], [и], [э] ____________________________________________

Согласные [б], [п], [м], [б’], [п’], [м’] ____________________________________

[в], [ф], [в’], [ф’] _____________________________________________________

[д], [т], [н], [д’], [т’], [н’] ______________________________________________

[г], [к], [х], [г’], [к’], [х’] _ _____________________________________________

[й] ________________________________________________________________

[с], [з], [ц], [с’], [з’] __________________________________________________

[ш], [ж] _ ___________________________________________________________

[ч], [щ] _____________________________________________________________

[л], [л’] _____________________________________________________________

[р], [р’] _____________________________________________________________

6 лет (изолированно, в словах, в предложениях)